Информационно воспитательно-образовательный проект
«Технология макетирования в ДОУ
как инновационная форма организации
образовательного пространства»
Выполнил воспитатель высшей категории:
Бутовская Жанна Александровна
Содержание
| 1. | Актуальность темы
|
С.3 — 5 |
| 2. | Ведущая идея | С.5 — 7 |
| 3. | Новизна педагогического опыта | С.7 -10 |
| 4. | Результатом работы
Заключение |
С.10 — 12
С.12 — 14 |
| 5. | Информационные ресурсы | С. 15 |
| 6. | Проект | С. 15 — 18 |
| 7. | Приложения | С. 19 |
Макетирование помогает педагогам успешно реализовать
золотое правило дошкольной педагогики:
«Мы должны так обучать детей,
чтобы они об этом даже не догадывались».
Актуальность темы. Новая Федеральная образовательная программа дошкольного образования — ФОП ДО в дошкольном образовании направлена на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализации права ребёнка на доступное, качественное образование. Основополагающим требованием общества к современному дошкольному учреждению является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать различные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путём самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности, для этого необходимо расширять познавательную сферу детей.
В «Образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой основные цели в работе с детьми по направлению «Познавательное развитие» определены следующим образом: «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности».
Наряду с традиционными методиками для развития познавательной сферы детей в дошкольных учреждениях используются инновационные педагогические технологии. Я считаю, что наиболее эффективной инновационной педагогической технологией, открывающей новые возможности расширению познавательной сферы детей дошкольного возраста, является метод макетирования.
Технология макетирования позволяет реализовать принципы, утверждённые ФОП ДО:
- индивидуализации дошкольного образования;
- содействия и сотрудничества детей и взрослых;
- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- партнёрства с семьёй.
В чем же эффективность и целесообразность использования технологии макетирования в воспитательно-образовательном процессе ДОУ?
- его самое главное достоинство – простота, макет могут изготовить все.
- это новая технология – открывающая новые возможности; современная педагогическая практика характеризуются поиском и внедрением новых эффективных технологий, помогающих оптимизировать работу педагога в познавательно-исследовательской работе с детьми дошкольного возраста.
- является диагностическим инструментом, даёт возможность педагогу оценить уровень усвоения ребенком пройденного материала.
- он гармонично вписывается в познавательную деятельность дошкольников, в общепринятую систему воздействия на развитие дошкольника и обеспечивает ее логическую завершенность.
- носит характер комплексного воздействия, не только развивает познавательные способности, но и способствует развитию памяти, внимания, мышления, творчества.
- способствует развитию речи детей, дети описывают, сравнивают, повествуют о различных явлениях и объектах природы, рассуждают, тем самым пополняют свой словарный запас. Чтение стихов, рассказов, загадывание загадок способствует выразительности речи.
- в процессе работы дети закрепляют такие математические понятия, как пространство, количество, размер и др. Большое значение макетирование имеет в развитии детского игрового творчества. Преимущественно макеты рассматриваются детьми как игровая среда, в которой можно развернуть различные игровые сюжеты.
- макетирование создает благоприятные условия для сенсорного развития детей: работа с разным по фактуре, по качеству, по форме материалом способствует развитию внешних чувств, активизирует мелкую моторику рук.
Ведущая идея. В современной практике деятельности дошкольной образовательный организации заслуживает внимания применение
технологии макетирования в игровой и познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Главной характеристикой макета является то, что он содержит в себе существенные
особенности натуры, в удобной форме воспроизводит самые
значимые стороны и признаки макетируемого объекта.
Макетирование – это метод конструирования объектов, при
помощи которого создают пространственные трехмерные моде-
ли (макет).
По Н. А. Коротковой, макеты условно делятся на два типа:
модели и карты.
Макеты-модели представляют собой уменьшенные объекты, направляющие воображение ребенка на события, происходящие «внутри» этих объектов; («кукольный дом»). Макеты-карты, отображают определенную территорию, направляют ребенка на развертывание сюжетных событий «снаружи» («Улицы города», ландшафтный макет). С точки зрения Н. Коротковой, макет является не только центральным элементом, организующим предметную среду для игры с мелкими игрушками, но и связующим звеном разных форм
взросло-детской и свободной детской активности (чтения художественных текстов, продуктивной деятельности, сюжетной игре). Л. Ф. Обухова отмечает, что с помощью различных моделей, макетов и схем ребенок материализует математические, логические, коммуникативные, пространственные и временные отношения.
Многие виды знаний, которые ребенок не может усвоить на
основе словесного объяснения взрослого, он легко усваивает, если эти знания дают ему в виде действий с макетами, отображающими существенные черты изучаемых явлений. Метод макетирования можно применять для замещения реальных предметов и объектов в виде макетов, дополняя их схематическими изображениями, знаками, символами.
Макеты — это модели, представляющие собой уменьшенные объекты.
Макетирование – это форма организации образовательного пространства, способствующая развитию творческого познавательного мышления, поисковой деятельности и познавательной активности каждого ребенка.
В образовательном пространстве макеты способствуют развитию творческого познавательного мышления, поисковой деятельности и бескорыстной познавательной активности каждого ребёнка.
В процессе своей работы, я опиралась на опыт Галины Анатольевны Урунтаевой, которая считает, что ребёнок в процессе использования макетов в игре начинает овладевать построением особого вида знаков – наглядных, пространственных моделей, в которых отображаются связи и отношения вещей, существующие независимо от действий и желаний самого ребёнка.
Игра с макетами является более высокой степенью развития познавательной сферы детей, она востребована детьми и способствует их развитию:
- открывает множество возможностей для самостоятельной деятельности детей;
- создаёт возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию игровых макетов.
Так же использовала опыт Надежды Александровны Коротковой, которая условно делит макеты на два типа модели и карты.
Макеты-модели, представляют собой уменьшенные целостные объекты, направляющие воображение ребёнка в основном на события, происходящие «внутри» этих объектов на небольшой плоскости с закреплённым на ней устойчивым сооружением-зданием, имеющим фасадную часть и данное в вертикальном разрезе внутреннее помещение этого здания. Макет «Соляной шахты»
Макеты-карты, это плоскости (не менее50×60 см) с планом — схемой и объектами-маркерами пространства, отображающие определённую территорию, направляют ребёнка на развёртывание сюжетных событий, «снаружи», вокруг оформляющих эту территорию объектов.
Универсальный макет — это всего лишь знак, «наводящий» детей на возможную воображаемую ситуацию, объединяющий участников совместной игры, очерчивая границы игрового пространства, в рамках которого осуществляется «сборка» игровых замыслов в общем сюжетном движении. Универсальные макеты служат основой для организации сюжетной игры дошкольников с мелкими игрушками. Достоинство универсального макета в том, что он даёт возможность вариативного использования игрушек и может быть дополнен разнообразным предметным материалом.
Ландшафтный макет-карта — это плоскость с обозначенной цветом и рельефом природной территории (лес — зелёный цвет, река — голубой цвет, земля — коричневый цвет). Территория дополняется мелкими маркерами пространства (деревья, изгородь, изба, мельница).
Макет может быть:
— Напольным (макет имеет более крупные конструкционные объемы);
— Настольным (размер ограничивается размером стола или его части);
— Подиумным (на специальных подставках-подиумах);
— Настенным (макеты в виде объемных предметных картин с передним
предметным планом, а задний – картина.
Существует несколько требований к макетам:
- они должны быть устойчивы и легко перемещаться с места на место;
- удобным в обращении, доступны дошкольникам для свободного выбора и игры;
- должны быть эстетически оформлены;
- служить длительное время и в любой момент быть доступен дошкольникам для игры.
Макеты могут иметь разную тематику, но в процессе их реализации одновременно и параллельно решается несколько задач:
- знакомство с условиями жизни, какой-либо ситуацией или средой обитания (человека, животного и т. д.);
- развитие познавательной сферы детей;
- закрепление и обобщение знаний детей по той или иной теме;
- решение конкретных задач на основе макета (моделирование ситуации);
- развитие монологической и связной речи;
- развитие логического мышления, памяти, внимания, воображения, фантазии;
- развитие общей и мелкой моторики рук;
- развитие коммуникативных навыков;
- активизация лексического словаря;
- формирование навыков сочинительства;
- формирование творческих способностей;
- воспитание доброжелательности, умения работать в коллективе
Новизна опыта Выбор темы моего педагогического исследования оказался очевидным после первых месяцев работы. Я с большим энтузиазмом расширяла предметно-развивающую среду в своей группе, но каждый раз замечала, что дети быстро теряют интерес к знакомым играм. Я готовила к занятиям как можно больше наглядного материала, чтобы активизировать детей и как можно больше успеть, но быстро заметила, что материал скапливался и оставался невостребованным после одного, двух применений, а вне занятий он сам уже терял свою ценность. И тогда я задумалась……
Всё новое – это хорошо трансформируемое старое, и как все
гениальное, оно просто! Я заинтересовалась технологией макетирования и
окунулась в детство! Как же здорово придумывать и строить то, во что ты
хочешь поиграть, что ты только что придумал, что хочется создать сам.
Макетирование в современном дошкольном образовании признается
одним из универсальных средств обогащения субкультуры дошкольника.
Процесс макетирования способствует развитию игровой и познавательной деятельности детей.
Для педагога очень важно создать условия, в которых ребенок, проявляя и реализуя свою «детскую любознательность» и
желание узнавать новое, открывает для себя отдельные представления об окружающей действительности и упорядочивает «добытые знания» в общую картину мира. Этот вид деятельности привлекателен своим педагогически ценным содержанием, он придает деятельности детей смысл, в интересной для них форме. Отличительная особенность макетирования – это предметно оформленный результат, поэтому дети ощущают себя «созидателями», «творцами».
Главной характеристикой макета является то, что он отражает, содержит в себе существенные особенности натуры, в удобной форме воспроизводит самые значимые стороны и признаки макетируемого объекта.
Макеты могут иметь разную тематику, но в процессе их реализации одновременно и параллельно решается несколько задач:
- знакомство с условиями жизни, какой-либо ситуацией или средой обитания (человека, животного и т. д.).
- закрепление и обобщение знаний детей по той или иной теме.
- решение конкретных задач на основе макета (моделирование
- ситуации).
- развитие монологической и связной речи.
- развитие логического мышления, памяти, внимания, воображения, фантазии. Развитие общей и мелкой моторики рук.
- развитие коммуникативных навыков.
- активизация лексического словаря.
- формирование навыков сочинительства.
- формирование творческих способностей.
- воспитание доброжелательности.
- умения работать в коллективе.
Этапы работы по созданию макета:
‒ Предварительный (подготовка и сбор материала для создания макета; сбор методической и художественной литературы по теме; создание развивающей предметно–пространственной среды; подбор дидактических игр; обогащение личного опыта детей).
‒ Основной (изготовление основы макета и наполнение его предметным материалом). Работа на данном этапе включает элементы конструирования и художественно — изобразительного творчества в виде скульптурного моделирования из пластических материалов. Персонажи, дополнительные элементы, антураж, которые являются неотъемлемой частью макета и позволяют превратить его в игровое пространство, изготавливаются в процессе совместной продуктивной деятельности воспитанников и их родителей и воспитателей: из бумаги, картона, пластилина, соленого теста, природного и бросового материалов и т.д. Можно отметить, что на этом этапе уже начинается процесс игры с макетом.
‒ Активизация игры с макетом. Созданное игровое пространство дополняется новым предметным материалом, используются предметы — заместители, педагог вместе с детьми придумывают игровые сюжеты. Игры с макетами развивают интеллектуальные качества ребенка, инициативу и волевое усилие. У детей повышается уровень любознательности, они задают вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственного наблюдения (о природе, исторических событиях, космосе, здоровье человека, традициях и многое другое)
-Самодельные макеты можно изготовить из тонкой
фанеры, плотного картона, оклеенного цветной бумагой, линолеума и других
подходящих материалов. При этом важно не забывать об эстетическом
аспекте оформления.
На основе готовых макетов мы проводим беседы, составление рассказов детьми, сюжетно-ролевые и режиссерские игры. На
всех этапах работы дети закрепляют впечатления в продуктивной
деятельности. Наборы персонажей, аксессуаров к ним и сами макеты должны
быть доступны дошкольникам для свободного выбора и игры. Надо
отметить, что не все объекты прикреплены к макетам, дети могут свободно
их перемещать по всей поверхности макета. Макет является не только
центральным элементом, организующим предметную среду для игры с
мелкими игрушками, но и связующим звеном разных видов совместной
деятельности взрослого с детьми и свободной детской активности.
Работа по созданию макетов также предполагает взаимодействие с родителями воспитанников, эффективность образовательного процесса зависит от их непосредственного участия.
Игра с макетами является более высокой степенью развития сюжетно ролевых игр, она востребована детьми и способствует их развитию:
— открывает множество возможностей для самостоятельной деятельности детей;
— создает возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию игровых макетов.
Для того чтобы игра получила свое развитие, дошкольнику необходим так называемый «маркер пространства воображаемого мира». Таким маркером, служащим стимулом и опорой для развития способствует выразительности речи, также закрепляются такие математические понятия как пространство, количество, размер. Преимущественно развертывания детьми сюжетных комбинаций в игре с мелкими игрушками, может быть именно макет, то есть уменьшенный предметный образец пространства и объектов воображаемого мира (как реалистического, так и фантастического).
Результатом работы Цель научно-практической работы: определение возможностей технологии макетирования как инновационной формы образовательного пространства.
Объект научно-практической работы: инновационные формы
образовательного пространства ДОУ.
Предмет научно-практической работы: возможности технологии
макетирования как инновационной формы образовательного пространства
ДОУ.
Задачи научно-практической работы:
1. Изучить теоретическую и методическую литературу по теме
исследования.
2. Определить возможности технологии макетирования как
инновационной формы образовательного пространства
3. Организовать и провести педагогический эксперимент по
апробированию возможностей технологии макетирования как
инновационной формы образовательного пространства ДОУ.
Методы и приемы научно-практической работы:
Теоретические: анализ теоретической литературы,
систематизация, изучение педагогического опыта.
Эмпирические: наблюдение, диагностирование, анкетирование,
социологический опрос.
Математические: качественный и количественный анализ
результатов исследования.
Ожидаемый результат научно-практической работы:
1. Свободное владение и самостоятельное использование разных
форм игровой деятельности.
2. Знакомство с культурой через доминантные дошкольному
возрасту игровые и продуктивные формы деятельности (Из ФОП ДО –
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; овладевает основными культурными способами
деятельности).
Метод макетирования призван объединить детей одной группы,
сплотить родителей и педагогов, протянуть между ними невидимые нити
дружбы и сотрудничества, создать ситуации, которые бы подтолкнули их к
диалогу и обсуждению друг с другом насущных проблем. Педагогам следует
активно подключать родителей к подбору материалов и изготовлению
макетов в домашних условиях, участию в конкурсах на лучший семейный
макет. Важно, чтобы результаты совместного творчества не пылились на
полках. А использовались как самостоятельной детской игре, так и в
процессе непосредственно образовательной деятельности.
Заключение Макеты – это формы организации образовательного пространства, способствующие развитию творческого познавательного мышления, поисковой деятельности и бескорыстной познавательной активности каждого ребенка, это настоящий кладезь для развития творчества как для самых маленьких, начиная с 2-3лет, так и для детей старшего возраста.
Главное, чтобы «прогулки» по улицам макетов не превращались в урок, не
перегружались большим объемом информации, а стали бы веселой
увлекательной игрой, продолжение которой дети бы ждали с нетерпением.
В процессе макетирования развиваются интегративные качества личности:
эмоциональная отзывчивость, любознательность, активность, умение
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками и другие. Без сомнения, игровые макеты представляют огромный интерес для познавательной
деятельности ребенка. Не менее интересным для детей, является, возможность дополнить макет, внести свою лепту в создание нового мира.
Наиболее доступный способ предоставить ребенку такую возможность, создать основу для его творческой деятельности. Как бы создать
незаконченный мир, и предложить ребенку дополнить его, теми или иными
предметами и формами, позволить воображению ребенка опираясь на уже
готовые образы, сформировать свои, более конкретные, детализированные, индивидуальные. Макетирование способствует расширению познавательной сферы детей дошкольного возраста. При изготовлении макета дети узнают о различных явлениях и объектах окружающей среды, сравнивают их, делают выводы. В процессе макетирования активизируется мыслительная деятельность, развивается речь детей. Макетирование позволяет трансформировать полученные знания в игру, насыщая детскую жизнь новыми впечатлениями и стимулируя детское творчество.
Макет имеет не только развивающее, но и коррекционное значение: предметные изображения изготовлены из разноцветных материалов разной фактуры, что обеспечивает зрительную стимуляцию и развитие тактильных ощущений. Играть может одновременно разное количество детей как самостоятельно, так и под руководством воспитателя, выполняя различные задания.
Макеты – это формы организации образовательного пространства, способствующие развитию творческого познавательного мышления, поисковой деятельности и бескорыстной познавательной активности каждого ребенка. В процессе игровой макетной технологии развиваются интегративные качества личности: эмоциональная отзывчивость, любознательность, активность, умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками и другие.
Таким образом, игровая макетная технология – одна из эффективных инновационных технологий, способствующих формированию игровых умений и творческих способностей детей дошкольного возраста.
Я убеждена, что макетирование займёт достойное место в процессе творческой деятельности детей в детском саду.
Информационные ресурсы
- Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
- Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.
- Клевцова М. Н., Ходеева С. Ф. Макетирование в детском саду // Молодой ученый. — 2017. — №36. — С. 86-89.
- Михайленко Н.Я, Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М: Академический проект, 2001.
- Михайленко. Н.Я, Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. М.: «Гном и Д», 1997.
- Нищева Н. В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации /Н. В. Нищева// Детство-Пресс. — 2010.
- Ясвин В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин // Москва. — 2000.
- Интернет источники.
Проект
«Макетирование — как активный метод расширения познавательной сферы детей дошкольного возраста»
Паспорт проекта
Тип проекта: информационно-творческий
По продолжительности: долгосрочный
Сроки проекта:
-
- начало проекта: сентябрь 2023г.
- окончание проекта: май 2024г.
Участники проекта: дети подготовительной группы, воспитатели, родители.
Механизмы реализации проекта.
Проект реализуется в рамках Муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения «Детский сад №2 г. Соль-Илецка» в подготовительной группе
Цель:
Задачи:
Научно методическое обеспечение проекта.
Основой для разработки и реализации проекта является «Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Программа реализации проекта предлагает поэтапное выполнение работ:
1 этап: подготовительный (сентябрь — декабрь 2023г.)
- сбор методической и художественной литературы по теме;
- подбор дидактических игр;
- обогащение личного опыта детей;
- подготовка и сбор материала для создания макета;
- выполнение макетов;
- привлечение родителей к совместной деятельности с детьми;
- составление перспективного плана совместной деятельности с детьми.
2 этап: практически — внедрение и реализация проекта (январь 2023г. — февраль 2024 г.)
- подготовка материалов и оборудования для совместной деятельности с детьми;
- подбор детской и научной литературы;
- привлечение родителей к совместной деятельности;
- корректировка плана совместной деятельности с детьми;
- организация открытых педагогических мероприятий для родителей, коллег;
- обобщение опыта работы по реализации макета;
- организация мастер-классов для коллег.
3 этап: заключительный (май 2024 г.)
- активизация игр с макетами;
- анализ и оценка результативности реализации проекта;
- определение проблем, препятствующих достижению ожидаемого результата;
- осуществление комплексной рефлексии проектной деятельности;
- обобщение и распространение опыта в профессиональных сетевых ресурсах.
- оформление методической разработки;
- дополнение созданного игрового пространства новыми предметами, материалами.
Предполагаемые результаты:
- оптимизация условий к познавательной сфере детей
- формирование интереса у детей к поисковой деятельности;
- развитие творческих способностей детей;
- формирование коммуникативных навыков, умения работать в парах, микрогруппах.
Описание образовательной деятельности.
Образовательная деятельность по познавательному развитию детей с применением макетов осуществляется в ходе совместной деятельности. В основе образовательной деятельности лежит комплексно-тематическое планирование.
Принципы организации совместной деятельности воспитателя и ребёнка:
- привлечь внимание к предстоящей совместной работе;
- обратиться к детям за содействием, соучастием, помощью;
- получив согласие детей, распределить между ними небольшие посильные задания, объясняя приёмы и способы выполнения поручений;
- в процессе совместной деятельности сообщить детям определённую мотивацию, информацию: что мы делаем?
- в конце совместной работы подвести итог, обратить внимание на объем, результаты, похвалить всех детей.
В приложении 1 представлен план совместной деятельности, который включает в себя как образовательную деятельность с применением макетов, так и дидактические игры.
В приложении 2 представлена картотека дидактических игр.
В приложении 3 представлен конспект консультации для родителей и педагогов.
Приложение 1
План реализации мероприятий проекта.
| Задачи | Направление деятельности | Сроки проведения | Ответственный | |
| 1 этап | Изучение нормативных документов, регламентирующих выбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов, современных научных разработок в области познавательного развития детей и применения метода макетов. | сентябрь | воспитатель | |
| Изучение учебно-методических и игровых программ, сетевых ресурсов | сентябрь | Воспитатель | ||
| — Подбор дидактических игр;
— Обогащение личного опыта детей (организация ОД, рекомендации родителям) -Подготовка и сбор материала для создания макета. — Изготовление макетов. -Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми -Составление перспективного плана совместной деятельности с детьми. — Подбор детской и научной литературы. |
октябрь | Воспитатель, родители | ||
| Привлечение родителей к работе над проектом (совершенствование РППС, спонсорская помощь) | В течение года | Воспитатель, родители | ||
| 2 этап. Реализация перспективного плана работы с детьми. | ||||
| Тема, программное содержание | Макет | Месяц, тема комплексно-тематического плана | ||
| «Любимый город»
Цель: Продолжать знакомить детей с малой родиной. Задачи: -Расширять представления детей о родном городе; -Вызвать у детей чувство восхищения красотой родного города; -Развивать умение дополнять речь на основе впечатлений от окружающей жизни. -Воспитывать любовь к родному городу и чувство гордости за него, желание сделать его еще красивее. |
Осеннее содержание, без животных | Октябрь
Тема: «Соляная шахта» |
||
| «Подворье»
Способствовать развитию у детей интереса к представителям животного мира – домашних животных и птиц. Развивать познавательный интерес к миру природы; воспитывать дружеские взаимоотношения, желание помогать, бережное отношение к животным. |
Двор (фигурки животных, постройки для животных) | Октябрь
Тема: «Наш быт» |
||
| «Животные севера»
Расширять знания детей о животных севера. Познакомить детей с животными Севера, особенности их внешнего вида; место обитания, питания, пользу в природе. Обогащать словарный запас детей, развивать связанную речь. Формировать умение получать информацию из разных источников. Воспитывать желание поделится знаниями друг с другом. Развивать познавательные способности детей. Вовлечь детей к в творческо-поисковую деятельность. «Животные южных стран» Расширять знания детей о животных южных стран. Познакомить детей с животными Юга, особенности их внешнего вида; место обитания, питания, пользу в природе. Обогащать словарный запас детей, развивать связанную речь. Формировать умение получать информацию из разных источников. Воспитывать желание поделится знаниями друг с другом. Развивать познавательные способности детей. Вовлечь детей к в творческо-поисковую деятельность. |
Животные севера (фигурки животных, снег, ледники)
Африка (фигурки животных, деревья кусты, камни) |
Октябрь
Тема: «Животный мир» |
||
| «Динозавры»
Цель: Формировать элементарное представление о понятие «прошлое» на примере представителей живого мира, животных в далеком прошлом вымерших динозавров. Задачи: Образовательные: Сформировать представления о понятие прошлое, прошлое время жизни динозавров. Развивающие: Развивать внимание, память, логическое мышление, наблюдательность, развивать художественно – творческое воображение. Воспитательные: Воспитывать интерес к истории, любознательность. |
Макет | Ноябрь
Тема: «Гиганты прошлого» |
||
| «Городок»
Уточнить представления о зданиях, различных постройках. Учить детей устанавливать связь между внешним видом и функциональными назначением. Закреплять умение работать в коллективе, распределять обязанности, планировать общую работу. Закреплять умение делать здания в соответствие с общим сюжетом, создавать из отдельных работ общую композицию. |
Город поле для игры (дома, здания магазина, школы, кафе, и т.д. дорога, машины) | Ноябрь
Тема «Транспорт» |
||
| «Зимушка-зима»
Уточнить и конкретизировать представления детей о характерных признаках зимы; учить устанавливать зависимость жизни растений и животных от изменений в неживой природе; уточнить знание детей о диких представителях животного мира родного края, воспитывать эстетическое отношение к природе |
Лес, подворье (зимнее содержание, с животными) | Декабрь
Тема: «Зимушка – зима» |
||
| «Зоопарк»
Расширять представления о разнообразие животных: внешний вид, повадки, среда обитания, добыча пищи, о животных разных стран. Расширить знания детей об обитателях зоопарка. Познакомить с правилами поведения при наблюдении за животными в зоопарке. Закреплять в активном словаре названия животных. Познакомить с образованием и значением слова «зоопарк», понятием «хищник». Развивать мышление, слуховое восприятие и внимательность. Воспитывать интерес к миру животных. |
Зоопарк (фигурки животных, ограждения, фигурки людей) | Январь
Тема: «Моя семья» |
||
| «Пришла весна в лес»
Уточнить и конкретизировать представления детей о характерных признаках весны; учить устанавливать зависимость жизни растений и животных от изменений в неживой природе; уточнить знание детей о диких представителях животного мира родного края, воспитывать эстетическое отношение к природе. |
Лес (весеннее содержание, с животными) | Март
Тема: «Весна шагает по планете» |
||
| «Весна»
Закрепить знания детей сезонных изменений в природе. Отмечать характерные признаки времён года: зимы, весны, лета, осени. Закрепить умения сравнивать, находить сходства и различие. Формировать навык составления короткого рассказа о сезонных изменениях с деревом, , животных и птицах. Развивать у детей память, мышление, воображение. Развивать у детей интерес к живой природе. Воспитывать у детей эмоциональное, положительное отношение к природе, умение видеть прекрасное в разном времени года. |
Дерево времена года | Март
Тема: «Весна шагает по планете» |
||
| «Красивый домик для птиц»
Углублять и конкретизировать представление об условиях жизни птиц; расширять знания детей о птицах нашего города, их питании, формировать познавательный интерес к жизни городских птиц, к наблюдению. |
Кормушка (фигурки птиц) | Март
Тема: «Встречаем птиц» |
||
| «Подводный мир»
Расширять представление детей о растениях и животных подводного мира. Формировать интерес к подводным обитателям. Создать условия для развития познавательно – исследовательской деятельности детей. Продолжать воспитывать в детях любовь и бережное отношение к природе |
Море (фигурки морских обитателей, камешки, ракушки) | Март
Тема: «Волшебница вода» |
||
| Макет «Русская изба»
Цель: Формирование интереса детей дошкольного возраста к малым формам фольклора, как богатейшего источника познавательного и нравственного развития детей. Задачи: Образовательные: познакомить детей с русской избой с предметами русского быта. Ввести в лексику детей слова: печь, лавка, прялка, рушник, сундук, ухват, лопата. Познакомить детей с русскими народными пословицами, поговорками, загадками. Воспитательные: воспитывать чувство патриотизма, любовь к своей Родине, уважение к истории русского народа и его традициям. |
Макет | Май
Тема: «Чудо-русская изба» |
||
| — организация открытых педагогических мероприятий для родителей, коллег
— организация мастер-классов для коллег. |
Март-апрель | |||
| 3 этап (заключительный) | ||||
| — Распространение и обобщение опыта в профессиональных сетевых ресурсах.
— Анализ и оценка результативности реализации проекта, определение проблем, препятствующих достижению ожидаемого результата. — Создание презентаций по теме опытной деятельности. — Оформление методической разработки |
Май | |||
| Активизация игр с макетами
Дополнение созданного игрового пространства новыми предметами, материалами. |
Июнь-август | |||
Приложение 2
Дидактические игры.
Животный мир
| «Прилетели птицы».
Задача: уточнить представление о птицах. Ход игры: воспитатель называет только птиц, но если он вдруг ошибается, то дети должны топать или хлопать. Например, прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи. Дети топают – Что не правильно? (мухи) — А мухи это кто? (насекомые) — Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны. Дети топают. — прилетели птицы: голуби, куницы… Дети топают. Игра продолжается. Прилетели птицы: Голуби синицы, Галки и стрижи, Чибисы, стрижи, Аисты, кукушки, Даже совы – сплюшки, Лебеди, скворцы. Все вы молодцы. Итог: воспитатель вместе с детьми уточняет перелётных и зимующих птиц. |
«Звери, птицы, рыбы.
Задача: закреплять умение, классифицировать животных, птиц, рыб. Материалы: мяч. Ход игры: дети становятся в круг. Один из играющих берет в руки какой-нибудь предмет и передаёт его соседу справа, говоря: «Вот птица. Что за птица?» Сосед принимает предмет и быстро отвечает (название любой птицы). Затем он передаёт вещь другому ребёнку, с таким же вопросом. Предмет передаётся по кругу до тех пор, пока запас знаний участников игры не будет исчерпан. Так же играют, называя рыб, зверей. (называть одну и ту же птицу, рыбу, зверя нельзя). |
| «Сложи животное».
Задача: закрепить знания детей о домашних животных. Учить описывать по наиболее типичных признаках. Материалы: картинки с изображением разных животных. (каждое в двух экземплярах). Ход игры: один экземпляр картинок целый, а второй разрезанный на четыре части. Дети рассматривают целые картинки, затем они должны из разрезанных частей сложить изображение животного, но без образца. |
«Угадай, чей хвост»
Цель. Развивать способность анализировать, закреплять умение различать и называть животных. Материал. Вырезанные из картона изображения мордочек и хвостов различных животных. Ход игры: Воспитатель раздаёт детям нарисованные мордочки животных, а затем, поочерёдно показывает нарисованные хвосты. Дети должны назвать «свое» животное и подобрать для него подходящий хвост. |
| «Четвертый лишний».
задача: закреплять знания детей о насекомых. Ход игры: воспитатель называет четыре слова, дети должны назвать лишнее слово: 1) заяц, ёж, лиса, шмель; 2) трясогузка, паук, скворец, сорока; 3) бабочка, стрекоза, енот, пчела; 4) кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук; 5) пчела, стрекоза, енот, пчела; 6) кузнечик, божья коровка, воробей, комар; 7) таракан, муха, пчела, майский жук; 8) стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка; 9) лягушка, комар, жук, бабочка; Воспитатель читает слова, а дети должны подумать, какие из них подходят муравью (шмелю…пчеле…таракану). Словарь: муравейник, зелёный, порхает, мёд, увёртливая, трудолюбивая, красная спинка, пассика, надоедливая, улей, мохнатый, звенит, река, стрекочет, паутина, квартира, тли, вредитель, «летающий цветок», соты, жужжит, хвоинки, «чемпион по прыжкам», пестрокрылая, большие глаза, рыжеусый, полосатый, рой, нектар, пыльца, гусеница, защитная окраска, отпугивающая окраска. |
«Что я за зверь?»
задача: закреплять знания о животных Африки. Развивать фантазию. Ход игры: в игре участвует группа ребят, количество игроков не ограничено. В группе есть ведущий. Один из игроков удаляется на небольшое расстояние, отворачивается и ждёт, пока его не пригласят. Группа ребят совещается между собой насчёт зверя, т.е. какого зверя они будут изображать или 2-й вариант: отвечать на вопросы ведущего. Итак, зверь загадан, участник приглашается, игра начинается. Участник задаёт вопросы группе игроков, например, зверь маленький? может ползать? прыгать? у него есть пушистый мех? и т.д. Ребята в свою очередь отвечают ведущему «да» или «нет». Так продолжается до тех пор, пока игрок не отгадает зверя. |
| «Кто где живёт».
Задача: закреплять знания о животных и местах их обитания. Ход игры: у воспитателя картинки с изображением животных, а у детей – с изображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река, дупло, гнездо и т.д.). Воспитатель показывает картинку с изображением животного. Ребёнок должен определить, где оно обитает, и если совпадает с его картинкой, «поселить» у себя, показав карточку воспитателю. |
«Летает, плавает, бегает».
Задача: закреплять знания об объектах живой природы. Ход игры: воспитатель показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например, при слове «зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; при слове «карась» — имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» — изображают полёт птицы. |
| «Цепочка»
задача: уточнять знания детей об объектах живой и неживой природы. Ход игры: у воспитателя в руках предметная картинка с изображением объекта живой или неживой природы. Передавая картинку, сначала воспитатель, а затем каждый ребёнок по цепочке называет по одному признаку данного объекта, так, чтобы не повториться. Например, «белка» — животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д. |
«Что было бы, если из леса исчезли…»
Задача: закреплять знания о взаимосвязи в природе. Ход игры: воспитатель предлагает убрать из леса насекомых: — Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы? Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться. |
| «Я знаю».
Задача: закреплять знания о природе. Развивать познавательный интерес. Ход игры: дети становятся в круг, в центре – воспитатель с мячом. Воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы (звери, птицы, рыбы, растения, деревья, цветы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю пять названий зверей» и перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц, олень) и возвращает мяч воспитателю. Аналогично называются другие классы объектов природы. |
«Что это такое?»
Задача: закреплять знания о живой и неживой природе. Развивать мышление. Ход игры: воспитатель загадывает предмет живой или неживой природы и начинает перечислять его признаки. Если дети его отгадали, загадывается следующий предмет, если нет, то список признаков увеличивается. Например, «Яйцо» — овальное, белое, хрупкое, сверху твёрдое, внутри чаще жидкое, питательное, можно встретить на крестьянском дворе, в лесу, даже в городе, из него вылупляются птенцы. |
| «Узнай птицу по силуэту».
Задача: закреплять знания о зимующих и перелётных птицах, упражнять в умении узнавать птиц по силуэту. Ход игры: детям предлагаются силуэты птиц. Дети отгадывают птиц и называют перелётная или зимующая птица. «Да – нет» задача: закреплять знания об объектах живой природы. На все вопросы ведущего можно отвечать только словами «да» или «нет». Водящий выйдет за дверь, а мы договоримся, какое животное (растение) мы ему загадаем. Он придёт и будет нас спрашивать, где живёт это животное, какое оно, чем питается. Мы ему будем отвечать только двумя словами. |
«Игра в слова»
Задача: закреплять знания об объектах живой природы. Я прочитаю вам слова, а вы подумайте, какие из них подходят муравью (шмелю, пчеле, таракану). Словарь: муравейник, зелёный, порхает, мёд, увёртливая, трудолюбивая, красная спинка, пасека, надоедливая, улей, мохнатый, звенит, река. Стрекочет, паутина, квартира, тли, вредитель, «летающий цветок», соты, жужжит, хвоинки, «чемпион по прыжкам», пестрокрылая, большие глаза, рыжеусый, полосатый, рой, нектар, пыльца, гусеница, защитная окраска, отпугивающая окраска. Вариант игры: какие слова подходят к овощу (фрукту и т.д.) |
| «В зимней столовой»
Цель: закрепить знания детей о зимующих птицах и их названия. Развивать умение подражать их повадкам. Материал. Силуэты птиц, ветка на подставке, кормушка. Ход игры: Воспитатель закрепляет силуэт птицы на ветке, обращает внимание детей на то, какая птица прилетела к кормушке. Предлагает назвать её и показать, как она ерикричит. Дети называют птиц, подражают их звукам, изображают, как они летают, прыгают. |
«Птички»
Цель: упражнять детей в умении согласовывать свои слова и действия, активизировать речь детей. Ход игры: Воспитатель рассказывает стихотворение: Летели две птички, Собой невелички. Как они летели, Все люди глядели. Как они садились — Все люди дивились. Воспитатель предлагает двум детям сыграть роль птичек. Все садятся на стулья и слушают слова потешки, которую читает воспитатель, а выбранные «птички» имитируют движения настоящих птиц. Затем выбираются новые птички, и упражнение повторяется снова. |
Растительный мир
| «Что в корзинку мы берём».
Задача: закрепить у детей знание о том, какой урожай собирают в поле, в саду, на огороде, в лесу. Научить различать плоды по месту их выращивания. Сформировать представление о роли людей сохранения природы. Материалы: Медальоны с изображение овощей, фруктов, злаков, бахчевых, грибов, ягод, а также корзинок. Ход игры. У одних детей — медальоны, изображающие разные дары природы. У других – медальоны в виде корзинок. Дети – плоды под весёлую музыку расходятся по комнате, движениями и мимикой изображают неповоротливый арбуз, нежную землянику, прячущийся в траве гриб и т.д. Дети – корзинки должны в обе руки набрать плодов. Необходимое условие: каждый ребёнок должен принести плоды, которые растут в одном месте (овощи с огорода и т.д.). Выигрывает тот, кто выполнил это условие. |
«Вершки – корешки».
Задача: учить детей составлять целое из частей. Материалы: два обруча, картинки овощей. Ход игры. Вариант 1. Берутся два обруча: красный, синий. Кладут их так, чтобы обручи пересеклись. В обруч красный надо положить овощи, у которых в пищу идут корешки, а в обруч синего цвета – те, у который используются вершки. Ребёнок подходит к столу, выбирает овощ, показывает его детям и кадет его в нужный круг, объясняя, почему он положил овощ именно сюда. (в области пересечения обручей должны находиться овощи, у которых используются и вершки, и корешки: лук, петрушка и т.д. Вариант 2. На столе лежат вершки и корешки растений – овощей. Дети делятся на две группы: вершки и корешки. Дети первой группы берут вершки, вторая – корешки. По сигналу все бегают врассыпную. На сигнал «Раз, два, три – свою пару найди!», нужно. |
| «Назови три предмета»
Задача: упражнять детей в классификации предметов. Материалы: мяч. Ход игры: воспитатель называет одно слово, например, цветы, а тот, кому воспитатель бросит мяч, должен назвать три слова, которые можно назвать, одним словом. Например, цветы — Ромашка, роза, василёк. |
«Угадай, что где растёт»
Задача: уточнить знание детей о названиях и местах произрастания растений; развивать внимание, сообразительность, память. Материалы: мяч. Ход игры: дети сидят на стульчиках или стоят в кругу. Воспитатель или ребёнок кидает кому-нибудь из детей мяч, называя при этом место, где растёт данное растение: сад, огород, луг, поле, лес. |
| «Угадай, что в мешочке?»
Задача: учить детей описывать предметы, воспринимаемые на ощупь и угадывать их по характерным признакам. Материалы: овощи и фрукты характерной формы и различной плотности: лук, свёкла, помидор, слива, яблоко, груша и д.р. Ход игры: вы знаете игру «Чудесный мешочек»? играть мы будем сегодня по-иному. Кому я предложу достать из мешочка предмет, ни будет его сразу вытаскивать, а ощупав, сначала назовёт его характерные признаки. |
«С какой ветки детки?»
Задача: закреплять знания детей о листьях и плодах деревьях и кустарников, учить подбирать их по принадлежности к одному растению. Материалы: листья и плоды деревьев и кустарников. Ход игры: Дети рассматривают листья деревьев и кустарников, называют их. По предложению воспитателя: «Детки, найдите свои ветки» — ребята подбирают к каждому листу соответствующий плод. |
| «Весной, летом, осенью»
Задача: уточнить знание детей о времени цветения отдельных растений (например, нарцисс, тюльпан — весной); золотой шар, астры – осенью и т.д.; учить классифицировать по этому признаку, развивать их память, сообразительность. Материалы: мяч. Ход игры: дети стоят в кругу. Воспитатель или ребёнок кидает мяч, называя при этом время года, когда растёт растение: весна, лето, осень. Ребёнок называет растение. |
«Назовите растение»
Задача: уточнять знания о комнатных растениях. Ход игры: воспитатель предлагает назвать растения (третье справа или четвёртое слева и т.д.). Затем условие игры меняется («На каком месте бальзамин?» и т.д.) Воспитатель обращает внимание детей на то, что у растений разные стебли. — Назовите растения с прямыми стеблями, с вьющимися, без стебля. Как нужно ухаживать за ними? Чем ещё отличаются растения друг от друга? — На что похожи листья фиалки? На что похожи листья бальзамина, фикуса и т.д.? |
| «Угадай – ка»
Задача: развивать умение детей отгадывать загадки, соотносить словесный образ с изображением на картинке; уточнить знание детей о ягодах. Материалы: картинки на каждого ребёнка с изображение ягод. Книга загадок. Ход игры: на столе перед каждым ребёнком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку, дети отыскивают и поднимают картинку-отгадку. |
«Съедобное – несъедобное»
Задача: закреплять знания о съедобных и несъедобных грибах. Материалы: корзинка, предметные картинки с изображение съедобных и несъедобных грибов. Ход игры: на столе перед каждым ребёнком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку о грибах, дети отыскивают и кладут картинку-отгадку съедобного гриба в корзинку |
| «Цветочный магазин»
Задача: закреплять умение различать цвета, называть их быстро, находить нужный цветок среди других. Научить детей группировать растения по цвету, составлять красивые букеты. Материалы: лепестки, цветные картинки. Ходи игры: Вариант 1. На столе поднос с разноцветными лепестками разной формы. Дети выбирают понравившиеся лепестки, называют их цвет и находят цветок, соответствующий выбранным лепесткам и по цвету, и по форме. Вариант 2. Дети делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен так описать выбранный им цветок, чтобы продавец, сразу догадался о каком цветке идёт речь. Вариант 3. Из цветов дети самостоятельно составляют три букета: весенний, летний, осенний. Можно использовать стихи о цветах. |
«Узнай и назови»
Задача: закрепить знания лекарственных растений. Ход игры: воспитатель берет из корзинки растения и показывает их детям, уточняет правила игры: вот лежат лекарственные растения. Я буду показывать вам какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нем все, что знаете. Назовите место, где растёт (болото, луг, овраг). Например, ромашку аптечную (цветы) собирают летом, подорожник (собирают только листики без ножек) весной и в начале лета, крапиву – весной, когда она только – только вырастет (2-3 рассказа детей). |
| «Кто быстрее найдёт берёзу, ель, дуб»
Цель: Найти дерево по названию. Правило. Бежать к названному дереву можно только по команде «Беги!». Ход игры: Воспитатель называет хорошо знакомое детям дерево, имеющее яркие отличительные признаки, и просит детей подбежать к нему. Например,
|
«Какого растения не стало?»
Цель: развивать память. На столик выставляется четыре или пять растений. Дети их запоминают. Воспитатель предлагает детям закрыть глазки и убирает одно из растений. Дети открывают глаза и вспоминают, какое растение стояло ещё. Игра проводится 4-5 раз. Можно с каждым разом увеличивать количество растений на столе. |
| «Угадай, что в руке?»
Дети стоят, выстроившись в круг, руки держат за спиной. Воспитатель раскладывает в руки детям муляжи фруктов. Затем показывает один из фруктов. Дети, которые определили у себя такой же фрукт, по сигналу подбегают к воспитателю. Смотреть на то, что лежит в руке, нельзя, предмет нужно узнавать на ощупь. |
«Где что зреет?»
Цель: учить использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его листьями. Ход игры: на фланелеграфе выкладываются две ветки: на одной – плоды и листья одного растения (яблоня), на другой – плоды и листья разных растений. (например, листья крыжовника, а плоды груши) Воспитатель задаёт вопрос: «Какие плоды созреют, а какие нет?» дети исправляют ошибки, допущенные в составлении рисунка. |
| «Распределение плодов по цвету»
Воспитатель предлагает детям распределить плоды по цвету: на одно блюдо положить плоды с красным оттенком, на другое – с жёлтым, а третье – с зелёным. Игровой персонаж (например, Вини-Пух) тоже участвует в этом и совершает ошибки: например, жёлтую грушу кладёт к зелёным плодам. Воспитатель и дети доброжелательно и деликатно указывают на ошибку медвежонка, называют оттенки цвета: светло-зелёный (капуста), ярко-красный (помидор) и т.д. |
«Распределение плодов по форме и вкусу»
Воспитатель предлагает детям разложить плоды иначе, по форме: круглые – на одно блюдо, продолговатые – на другое. После уточнения даёт детям третье задание: распределить плоды по вкусу – на одно блюдо положить плоды сладкие, на другое – несладкие. Вини-Пух радуется – он любит всё сладкое. Когда распределение заканчивается, он ставит блюдо со сладкими плодами к себе: «Я очень люблю мёд и всё сладкое!» «Вини-Пух, разве это хорошо всё самое вкусное брать себе? – говорит воспитательница. – Дети тоже любят сладкие фрукты и овощи. Идите мыть руки, а я разрежу фрукты и овощи и угощу всех» |
Космос
| «Разложи планеты на орбитах»
Задачи: -расширять знания детей о космосе, о строении Солнечной системы; -развивать навыки ориентировки и пространственные представления; -называть по памяти планеты Солнечной системы; -упражнять в счёте планет; -развивать у детей коммуникативные навыки. Материал: девять планет из картона разного размера и цвета, карточки с цифрами от 1 до 9, схема Солнечной системы, шнуры для выкладывания орбит, девять мячей разного размера и цвета. Варианты игры: Вариант №1 Дети шнурами выкладывают орбиты планет вокруг солнца на столе и затем размещают планеты с цифрами по своим «дорожкам», орбитам. Вариант №2 Дети выкладывают планеты на схему солнечной системы при помощи стихотворения без карточек. «Раз – Меркурий, Два – Венера, Три – Земля, Четыре – Марс, Пять – Юпитер, Шесть – Сатурн, Семь – Уран, За ним – Нептун. Он восьмым идёт по счёту А за ним уже потом И девятая планета Под названием Плутон» |
«Найди лишнее»
Задачи: -развивать логическое мышление (анализ и синтез); -развивать умение проводить классификацию, объединять предметы по какому-либо основному, существенному признаку; -развивать память. Материал: наборы карточек из четырёх картинок. Правила игры: Первый уровень (с опорой на наглядность). Воспитатель показывает детям наборы из 4-х картинок. Перед детьми ставится задача – найти среди картинок лишний предмет, не укладывающийся в общую схему. Второй уровень (без опоры на наглядность). Воспитатель зачитывает детям наборы слов. Задача детей – найти в этом наборе лишнее слово, не укладывающееся в общую схему и объяснить свой выбор. Предлагаемые наборы слов: Ракета, спутник, луноход, лодка. Солнце, Юпитер, Сатурн, Земля. Комета, звезда, метеорит, глобус и т.д. |
| «Космос»
Задачи: -учить детей плоскостному конструированию по образцу; -развивать мышление, творческое воображение, память; -развивать мелкую моторку пальцев рук. Материал: 12 больших карточек с изображением какого-нибудь предмета (ракета, солнце, инопланетянин и др.) геометрические фигуры разного цвета. Варианты игры: Вариант №1 Дети накладывают детали на образец. Вариант № 2 Дети конструируют, глядя на образец. Вариант № 3 Дети конструируют по памяти. |
«Изобрази созвездие»
Задачи: -учить детей изображать созвездие на плоскости; -развивать мышление, творческое воображение, память; -развивать мелкую моторику пальцев рук. Материал: листы чёрной или синей бумаги, звёздочки из жёлтого картона. Варианты игры: Вариант № 1 Дети изображают созвездие по образцу. Вариант № 2 Дети изображают то или иное созвездие по памяти. |
| «Найди свою планету».
Задачи: — учить ориентироваться в замкнутом пространстве (помещении кабинета), находить и располагать игрушки по инструкциям педагога. — развивать зрительный поиск в макропространстве, закреплять знание основных предлогов, характеризующих местоположение предметом. Ход игры: Педагог предлагает детям найти 4 ракеты, расположенные в разных местах кабинета и рассказать, где находятся ракеты, используя пространственные предлоги. |
«Маршрут ракеты»
Задачи: — развивать у детей зрительное восприятие, — активизировать зрительные функции глаз, развивать периферическое зрение. — Формировать зрительно-двигательную ориентировку, графические навыки. Ход упражнение: Дети, следуя инструкции педагога рисуют маршрут ракеты: — Сначала ракета долетит до большой красной звезды, далее полетит к маленькой зелёной планете и т.п. Один ребёнок выполняет задание у доски. |
Город ПДД
| «Угадай, какой знак?»
Цели: Учить детей различать дорожные знаки, закреплять знания детей о правилах дорожного движения; воспитывать умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни. Материал: Кубики с наклеенными на них дорожными знаками: предупреждающими, запрещающими, указательными и знаками сервиса. Ход игры: 1-й вариант. Ведущий приглашает по очереди к столу, где лежат кубики. Ребёнок берет кубик, называет знак и подходит к детям, у которых уже есть знаки этой группы. 2-й вариант. Ведущий показывает знак. Дети находят этот знак на своих кубиках, показывают его и рассказывают, что он обозначает. |
«Водители»
Цели: Учить детей правилам дорожного движения; развивать мышление и пространственную ориентацию. Материал: Несколько игровых полей, машина, игрушки. Ход игры: Заранее готовится несколько вариантов несложных игровых полей. Каждое поле – это рисунок разветвлённой системы дорог с дорожными знаками. Это даст возможность менять дорожную ситуацию. Например, «Ты шофер автомобиля, тебе нужно отвезти зайчика в больницу, набрать бензина и починить машину. Рисунок машины обозначает гараж, откуда ты выехал и куда должен вернуться. Подумай и скажи, в каком порядке нужно посетить все эти пункты, чтобы не нарушить правила дорожного движения. А потом мы вдвоём посмотрим, правильно ли ты выбрал путь». |
| «Путешествие на машинах»
Цель: Закрепить с детьми знания дорожных знаков и правил поведения на улицах. Материал: Игровое поле, фишки. Ход игры: На игровом поле дети начинают играть. Проходя мимо дорожных знаков, останавливаются, рассказывая о каждом из них. Выигрывает тот, кто первый дойдёт до моря. |
«По дороге»
Цели: Закрепить знания о различных видах транспорта; тренировать внимание, память. Материал: Картинки грузового, легкового транспорта, фишки. Ход игры: Перед поездкой договоритесь с детьми, кто какой вид транспорта будет собирать (для наглядности можно раздать картинки грузового и легкового транспорта, также можно взять специализированный транспорт: милиция, пожарные, скорая помощь и т.д.). По дороге дети обращают внимание на машины, называют их получая за это фишки. Кто больше соберёт, тот и выиграл.
|
| «Найди нужный знак»
Цель: Продолжать закреплять знания дорожных знаков, средства регулирования дорожного движения. Материал: 20 картонных карточек (пазлы). На одних половинках карточек изображены дорожные знаки, на других – соответствующие им дорожные ситуации. Ход игры: Все половинки карточек со знаками дети делят поровну. Элементы с дорожными ситуациями перемешивают и кладут в центре стола лицевой стороной вниз. Дети по очереди берут карточки и подбирают их под свои. Выигрывает тот, кто первым найдёт подходящие половинки для всех своих карточек. |
«Учим дорожные знаки»
Цель: Продолжать закреплять знания детей о дорожных знаках, светофоре. Материал: Карточки большие и маленькие со знаками. Ход игры: Детям раздают большие карты. Ведущий по очереди показывает карточки с дорожными знаками, тот, кому она подходит, забирает знак, кладёт в правый верхний угол и рассказывает, как называется этот знак, в каких ситуациях применяется. Выиграет тот, кто правильно подберёт знаки к ситуациям и сможет это объяснить. |
| «Правила дорожного движения»
Цели: Закрепить основы дорожной грамоты; познакомить с основными дорожными знаками, их классификацией, назначением; способствовать развитию внимания, памяти, мышления. Ход игры: Воспитатель берет на себя роль инспектора ГИБДД. Участники движутся по игровому полю при помощи кубика. Выпал зелёный цвет – движение разрешено, жёлтый – внимание, красный – стой – играющий пропускает ход. Если фишка остановилась на поле с изображением дорожного знака, участнику нужно найти знак из этой группы в «общем банке». Выигрывает тот, кто наберёт наибольшее количество очков. 1 карточка – одно очко. |
«Верно — неверно»
Цель: Закрепить с детьми правила безопасного поведения на улицах и знаки дорожного движения. Материал: Игровое поле, знаки дорожного движения. Ход игры: Дети распределяют персонажей на картинке, и каждый рассказывает о том, кто как поступает – правильно или неправильно. Выигрывает тот, кто более полно и правильно опишет поведение выбранного персонажа. |
| . «Правила поведения»
Цели: Закрепить с детьми правила поведения; обсудить различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, на улице; научить необходимым мерам предосторожности. Материал: Разрезные картинки. Ход игры: На доске картинки, на которых изображены люди в различных ситуациях. Воспитатель предлагает детям рассмотреть их. Дети рассматривают эти картинки, выбирают любую и рассказывают, вспоминая правила дорожного движения, чего нельзя делать и как надо поступать. |
«Дорожная азбука»
Цель: Закреплять знание дорожных знаков, умение правильно ориентироваться в них, классифицировать по видам: запрещающие, предписывающие, предупреждающие, информационно-указательные. Материал: Карточки с дорожными ситуациями, дорожные знаки. Ход игры: Дети выбирают себе карточки, у ведущего дорожные знаки, он по очереди показывает знаки, тот, у кого оказывается нужная карточка, берет знак и обосновывает свой выбор. |
| «Знай и выполняй правила уличного движения»
Цель: Закрепить с детьми правила уличного движения; повторить значения светофора. Материал: Иллюстрации улиц города. Ход игры: Детям загадывается загадка про светофор, проводиться обсуждение значения цветов светофора, разбор ситуаций на дороге и правильное поведение персонажей. |
«Мы — пассажиры»
Цели: Уточнить знания детей о том, что все мы бываем пассажирами; закрепить правила посадки в транспорт и высадки из него. Материал: Картинки с дорожными ситуациями. Ход игры: Дети берут по одной картинке и рассказывают, что на них нарисовано, объясняя, как надо поступать в той или иной ситуации |
| «Пешеходы и транспорт»
Цель: Закрепить с детьми правила дорожного движения, правила безопасного поведения на улицах. Материал: Кубик, игровое поле, фишки. Ход игры: На игровом поле изображена дорога, по которой с помощью фишек двигаются играющие, у них на пути препятствия в виде знаков. Попадая на эти препятствия, играющий возвращается назад. Попав на «пешеходный переход», игрок по красной стрелке продвигается вперёд. Побеждает тот, кто первым достигнет финиша. |
Настольно-печатная игра «Дорога к бабушке»
Цели: Развивать внимание, память, наблюдательность у детей дошкольного возраста; способствовать повышению уровня дорожной грамотности. Материал: Поле, на котором изображён путь к бабушке с различными дорожными знаками; фишки; кубик. Ход игры: Двум – трём детям предлагают наперегонки добраться до домика бабушки, соблюдая при этом правила дорожного движения. |
| «Большая прогулка»
Цель: Познакомить детей с дорожными знаками, необходимыми для автомобилиста. Материал: Игровое поле, фишки, дорожные знаки. Ход игры: Дети на фишках-автомобилях проезжают по улицам города, соблюдая правила дорожного движения, собирают фотографии друзей и возвращаются к себе домой. Кто первый вернётся, нарушив меньше правил, тот и выиграл. |
«Соблюдай правила дорожного движения»
Цели: Научить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения, воспитывать умение быть вежливыми, внимательными друг к другу. Материал: Игровое полотно, дорожные знаки, машинки, фигурки людей. Ход игры: Дети выбирают себе машинки и фигурки людей, ориентируясь по нарисованной ситуации, проводят своих персонажей по игровому полю. |
| «Говорящие дорожные знаки»
Цель: Научить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения, быть внимательными друг к другу. Материал: Каждое игровое поле – рисунок разветвлённой системы дорог с дорожными знаками. Машины, игровые персонажи. Ход игры: Перед каждым ребёнком поле, каждому задание: проехав по полю, соблюдая все правила, не пропустив ни одного знака, доехать до названного пункта. |
«Разрезные знаки»
Цели: Развивать умение различать дорожные знаки; закрепить название дорожных знаков; развивать у детей логическое мышление, глазомер. Материал: Разрезные знаки; образцы знаков. Ход игры: Ребёнку сначала предлагают вспомнить, какие знаки дорожного движения он знает, а затем по образцу просят собрать разрезные знаки. Если ребёнок легко справляется, то ему предлагают собрать знаки по памяти. |
| «Я грамотный пешеход»
Цели: Учить детей анализировать ситуации на дороге; закреплять у детей навыки безопасного поведения на улицах города; развивать мышление, внимание, наблюдательность. Материал: Два набора карточек с ситуациями, дорожные знаки. Ход игры: Ребёнку предлагается вначале рассмотреть опасные ситуации, которые могут случиться на дороге; если ребёнок отвечает правильно, то ему предлагается самостоятельно найти нужный знак в соответствии с ситуацией на карточке. |
«Дорожное лото»
Цель: Закрепить у детей знания о правилах дорожного движения; учить находить нужные дорожные знаки в зависимости от ситуации на дороге; развивать логическое мышление, память, внимание, наблюдательность. Материал: Карточки с ситуациями на дороге, дорожные знаки. Ход игры: Каждому ребёнку даётся карточка, на которой изображена дорожная ситуация, детям предлагается найти нужный знак, соответствующий ситуации на дороге. |
Приложение 3
Консультация для родителей и педагогов
«Влияние технологии макетирования на развитие познавательных процессов»
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт в дошкольном образовании направлен на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализации права ребёнка на доступное, качественное образование. Основополагающим требованием общества к современному дошкольному учреждению является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать различные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путём самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности, для этого необходимо расширять познавательную сферу детей.
Развитие познавательной сферы детей вопрос актуальный на сегодняшний день. В «Образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой основные цели в работе с детьми по направлению «Познавательное развитие» определены следующим образом: «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности».
Наряду с традиционными методиками для развития познавательной сферы детей в дошкольных учреждениях используются инновационные педагогические технологии. Мы считаем, что наиболее эффективной инновационной педагогической технологией, открывающей новые возможности расширению познавательной сферы детей 5-7лет, является метод макетирования.
Технология макетирования позволяет реализовать принципы, утверждённые ФГОС ДО:
- индивидуализации дошкольного образования;
- содействия и сотрудничества детей и взрослых;
- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- партнёрства с семьёй.
Макеты — это модели, представляющие собой уменьшенные объекты.
Макетирование — это творческая конструктивная деятельность детей, создание специального игрового пространства. В образовательном пространстве макеты способствуют развитию творческого познавательного мышления, поисковой деятельности и бескорыстной познавательной активности каждого ребёнка.
В процессе своей работы, я опиралась на опыт Галины Анатольевны Урунтаевой, которая считает, что ребёнок в процессе использования макетов в игре начинает овладевать построением особого вида знаков – наглядных, пространственных моделей, в которых отображаются связи и отношения вещей, существующие независимо от действий и желаний самого ребёнка.
Игра с макетами является более высокой степенью развития познавательной сферы детей, она востребована детьми и способствует их развитию:
- открывает множество возможностей для самостоятельной деятельности детей;
- создаёт возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию игровых макетов.
Так же использовала опыт Надежды Александровны Коротковой, которая условно делит макеты на два типа модели и карты:
— Макеты-модели, представляют собой уменьшенные целостные объекты, направляющие воображение ребёнка в основном на события, происходящие «внутри» этих объектов на небольшой плоскости с закреплённым на ней устойчивым сооружением-зданием, имеющим фасадную часть и данное в вертикальном разрезе внутреннее помещение этого здания.
— Макеты-карты, это плоскости (не менее50×60 см) с планом — схемой и объектами-маркерами пространства, отображающие определённую территорию, направляют ребёнка на развёртывание сюжетных событий, «снаружи», вокруг оформляющих эту территорию объектов.
— Универсальный макет — это всего лишь знак, «наводящий» детей на возможную воображаемую ситуацию, объединяющий участников совместной игры, очерчивая границы игрового пространства, в рамках которого осуществляется «сборка» игровых замыслов в общем сюжетном движении. Универсальные макеты служат основой для организации сюжетной игры дошкольников с мелкими игрушками. Достоинство универсального макета в том, что он даёт возможность вариативного использования игрушек и может быть дополнен разнообразным предметным материалом.
— Ландшафтный макет-карта — это плоскость с обозначенной цветом и рельефом природной территории (лес — зелёный цвет, река — голубой цвет, земля — коричневый цвет). Территория дополняется мелкими маркерами пространства (деревья, изгородь, изба, мельница).
Существует несколько требований к макетам:
- они должны быть устойчивы и легко перемещаться с места на место;
- удобным в обращении, доступны дошкольникам для свободного выбора и игры;
- должны быть эстетически оформлены;
- служить длительное время и в любой момент быть доступен дошкольникам для игры.
Макеты могут иметь разную тематику, но в процессе их реализации одновременно и параллельно решается несколько задач:
- знакомство с условиями жизни, какой-либо ситуацией или средой обитания (человека, животного и т. д.);
- развитие познавательной сферы детей;
- закрепление и обобщение знаний детей по той или иной теме;
- решение конкретных задач на основе макета (моделирование ситуации);
- развитие монологической и связной речи;
- развитие логического мышления, памяти, внимания, воображения, фантазии;
- развитие общей и мелкой моторики рук;
- развитие коммуникативных навыков;
- активизация лексического словаря;
- формирование навыков сочинительства;
- формирование творческих способностей;
- воспитание доброжелательности, умения работать в коллективе.
Этапы работы по созданию макета
I этап – предварительная работа. Обогащение личного опыта детей (проведение бесед, рассматривание картин, иллюстраций, прогулки и экскурсии, чтение худ. литературы и т.д.). Подготовка и сбор материала для создания макета (привлекать родителей).
Макет должен максимально правильно отражать реальный мир, на основе качественного, реалистичного макета воспитанники могут изучать характерные особенности какой-либо среды, развивать свой кругозор и познавательную деятельность. Детали для любого макета играют очень важную роль, на основе деталей, создается характерный образ, сущность макета, именно это привлекает детей. Так же, макет действует как демонстрационный материал, педагог в начале занятия на его основе может продемонстрировать варианты выполнения заданий, или разыграть какой-либо сюжет или действие.
Можно использовать макеты для ознакомления детей с лексической темой, и тем самым расширять их знания об окружающем мире. Надо отметить, что все объекты не прикреплены к макетам, дети могут свободно их перемещать по всей поверхности макета.
II этап – изготовление основы макета и наполнение его предметным материалом.
III этап –активизация игры с макетами.
Примерные дидактические игры и задания, для использования в педагогической деятельности:
- «Что изменилось?»
- «Где что стоит?»
- «Что ближе, что дальше?»
- «Расставь по плану, по памяти»
- «Расскажи, где ты сейчас находишься, или где твой дом, как будет двигаться твоя машина?»
- «Что на макете самое маленькое, высокое и т.п.?»
- «Загадай нам объект на макете, а мы отгадаем» (загадка-описание)
- «Размести предмет (дается новый объект, соответствующей теме) на макете, объясни, почему именно здесь он должен находиться?»
- «Что лишнее на макете? Объясни почему?»
Эффективность использования макетов в работе с детьми:
- позволяет выявить скрытые связи между явлениями и сделать их доступными пониманию дошкольника;
- облегчает и ускоряет процесс запоминания, формируя приёмы работы с памятью;
- даёт возможность осознать вспомогательную роль изображений, объектов для удержания в памяти словесного материала;
- развивает слуховые и зрительные анализаторы;
- развивает мелкую моторику;
- формирует речевую компетентность;
- повышает наблюдательность, даёт возможность заметить особенности окружающего мира, даёт простор для творчества и фантазии детей, обеспечивая развитие их мышления.
Таким образом, исходя из выше сказанного, можно сделать следующий вывод:
Макеты – это формы организации образовательного пространства, способствующие развитию творческого познавательного мышления, поисковой деятельности. В процессе макетирования развиваются интегративные качества личности: эмоциональная отзывчивость, любознательность, активность, умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками и другие. Без сомнения, игровые макеты представляют огромный интерес для познавательной деятельности ребенка. Не менее интересным для детей, является, возможность дополнить макет, внести свою лепту в создание нового мира. Наиболее доступный способ предоставить ребёнку такую возможность, создать основу для его творческой деятельности.
