Проект «Синквейн как приём технологии развития креативного мышления»
Учитель-дефектолог Копчикова Е.И.
МБОУ «Школа равных возможностей» г. Химки
Актуальность проекта
Осмельтесь мыслить самостоятельно.
Вольтер (Франсуа-Мари Аруэ)
На сегодняшний день — образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей с задержкой психического развития – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем: неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение; бедность речи; недостаточный словарный запас; бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ. Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами; отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д. Плохая дикция.
Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.
Одним из эффективных, интересных методов который позволяет способствует развитию речи, является работа над созданием нерифмованного стихотворения- синквейна.
Постановка проблемы
При выполнение заданий учащими 4 класса с задержкой психического развития наблюдаются следующие проблемы:
— плохо понимают смысла прочитанного текста;
— не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста;
— затрудняются кратко пересказать содержание;
— снижены показатели процессов анализа и синтеза;
— недостаточная степень развития обобщений.
Цель проекта : создание благоприятных условий для развития креативного мышления, повышения уровня речевого развития учеников 4 класса.
Задачи проекта
- Развивать личность, способную критически мыслить, уметь исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать.
- Обогатить и активизировать словарь детей, научить выражать свои мысли;
- Сформировать умение детей составлять короткие описательные рассказы.
Ожидаемые результаты:
— учащиеся научатся быстрее подбирать слова-признаки, слова-действия к предметам.
— учащиеся научатся составлять короткие описательные рассказы;
— учащимся легче будет даваться пересказ текстов;
— увеличится словарный запас , речь станет богаче, ярче;
— учащиеся научатся находить и выделять в большом объеме информации главную мысль.
Аннотация проекта
Синквейн является одной из технологий критического мышления, которая активирует умственную деятельность школьников, через чтение и письмо. Написание синквейна — это свободное творчество, которое требует от учащегося найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах написания стихотворения.
Синквейн — слово французское, в переводе означает «нерифмованное стихотворение из пяти строк». Форма синквейна была разработана американской поэтессой Аделаидой Крэпси, которая опиралась на японские лирические стихи хокку и танка. Хокку (хайку) – японское трёхстишие и танка – пятистишие, где слова минимальны, но каждое слово несёт огромную информацию и эмоциональную окраску. Традиционный (классический) синквейн как жанр поэзии основан на подсчёте слогов в каждом стихе. В дальнейшем синквейн использовался с дидактическими целями как результативный метод развития речи, интеллектуальных и аналитических способностей, синквейн используется во многих странах мира, с конца 90-х годов и в России. Уже в дошкольном возрасте можно учить детей составлять синквейны в форме игры.
Инновационность данной методики состоит в том, что создаются условий для развития личности, способной критически мыслить, т. е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать.
Актуальность и целесообразность использования синквейна объясняется тем, что прежде всего:
— открываются новые творческие интеллектуальные возможности;
— способствует обогащению и актуализации словаря;
— является диагностическим инструментом;
— носит характер комплексного воздействия (развивает речь, память, внимание, мышление)
— используется для закрепления изученной темы;
— является игровым приемом.
Правила составления синквейна:
В первой строке –находится сама тема (заголовок) дидактического синквейна, обычно это явление или предмет, о котором идет речь. Чаще всего одно слово, но иногда и небольшое словосочетание. Как части речи — это существительное или местоимение, и отвечает на вопросы: кто? что?
Во второй строке – находятся уже два слова, которые описывают свойства и признаки этого предмета или явления. Обычно прилагательные или причастия, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие?
В третьей строке – содержатся уже три слова, которые описывают действия, обычные для этого явления или объекта. Это глаголы, отвечающие на вопрос: что делает? что делают?
Четвертая строка – это фраза или предложение, состоящее из нескольких слов, показывающая отношение к теме. Самый традиционный вариант, когда предложение состоит из четырех слов. Возможно, что в четвёртой строке предложение может состоять от 3 до 5 слов,
Пятая строка – последняя. Одно слово (существительное) для выражения своих чувств, ассоциаций, связанных с предметом, о котором говорится в синквейне, или повторение сути, синоним. Вместо одного, может быть и два слова. Другие части речи применять тоже разрешается.
Синквейн можно составлять на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Можно дать работу на дом для совместной деятельности ребенка и родителей: нарисовать предмет и составить синквейн.
Задания для детей на составление синквейна могут быть различными:
- к одному слову-предмету по лексической теме
- к разным словам-предметам, связанных между собой лексической темой.
- составление короткого рассказа по готовому дидактическому синквейну с использованием слов и фраз, входящих в состав этого синквейна.
- коррекция и совершенствование готового синквейна анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы — без первой строки, необходимо на основе существующих ее определить). «Составь загадку», «Отгадай загадку».
Чем выше уровень речевого развития ребенка, тем интереснее получаются синквейны. Кажущаяся простота формы этого приёма скрывает сильнейший, многосторонний инструмент для рефлексии. Ведь оценивать информацию, излагать мысли, чувства и представления в нескольких словах, на самом деле, не так-то просто даже взрослому. Это сложная и плодотворная работа.
Пример синквейна по прочитанному произведению на литературном чтении в третьем классе «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди». Например, после прочтения всего произведения, можно предложить составить скинвейн по одному герою.
Гвидон
Храбрый, отважный
Рождается, растет, правит
Сила есть, ума не надо
Герой
Сегодня очень важно научить детей не только правильно и четко говорить, но и мыслить. Использование метода «Синквейн» позволяет решить сразу несколько важнейших задач:
- обеспечивает непроизвольное запоминание материала; закрепляет знания о частях речи, о предложении;
- значительно активизирует словарный запас; совершенствует навык использования в речи синонимов; активизирует мыслительную деятельность;
- совершенствует умение высказывать собственное отношение к чему-либо; стимулирует развитие творческого потенциала.
Принципы проекта
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
- сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости;
- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей, и задач процесса образования детей, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
- принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.
Отражение принципа гуманизации в проекте программы означает:
— признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
— признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;
— уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
- Дифференциация и индивидуализация обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.
Этапы реализации проекта
Тип проекта: познавательный
Вид проекта: исследовательски-творческий
По числу детей: групповой
Продолжительность проекта:
Сентябрь 2023 – май 2024
Участники проекта:
Ученики 4 класса, учитель-дефектолог.
Этапы реализации проекта
| № п/п | Этапы | Цель | Сроки |
| 1. | Подготовительно-проектировочный этап | Сбор информации и изучение специальной, справочной и методической
литературы по данному вопросу. Актуализация знаний о частях речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол. Уточнения, расширения и совершенствования словаря. Развитие лингвистических компетенций:
Формы организации образовательного процесса по обогащению и активизации словаря. 1. Подгрупповые, индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. 2. Словесные игры и упражнения («Кто это? Что это?», «Отгадай загадки», «Узнай по описанию», «Скажи, какой? какая? какое? какие?», «Подбери признаки», «Кто что делает?» и другие). 3. Дидактические игры «Найди пару», «Кто что делает?», «Слова с противоположным значением» и др. |
01.09.21-01.11.21 |
| 2. | Практический этап | Знакомство с алгоритмом составления синквейна, формирование первоначального умения составлять синквейн (с помощью педагога).
Формирование умения и совершенствование навыка составления дидактического синквейна по лексическим темам. О чем можно составить синквейн?
Составление синквейна используется как фрагмент занятия, как вариант проведения рефлексии, для анализа и синтеза полученной информации. |
02.11.21-30.04.22 |
| Обобщающе — результативный этап | Подведение итогов реализуемого проекта.
Ожидаемый результат: Дети научатся быстрее подбирать слова-признаки, слова-действия к предметам. Учащиеся научатся составлять короткие описательные рассказы; Учащимся легче будет даваться пересказ текстов; повысится самооценка; Увеличится словарный запас. Учащиеся научатся находить и выделять в большом объеме информации главную мысль. Совершенствуются процессы анализа и синтеза. Сформируются лингвистические компетенции. |
01.05.22-30.05.22 |
Перспективный план работы над проектом
| №п/п | Сроки |
Вид деятельности |
Программное содержание |
| 1. | I триместр | Коррекция и совершенствование готового синквейна анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы — без первой строки, необходимо на основе существующих ее определить). «Составь загадку», «Отгадай загадку». | Знакомство с понятием скинвейн.
Принципы составления скинвейна. Актуализация знаний о частях речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол. Уточнение, расширение и совершенствование словаря. |
| 2. | II триместр | Составление короткого рассказа по готовому дидактическому синквейну с использованием слов и фраз, входящих в состав этого синквейна.
Темы: «Школа», «Наш класс», «Время года (осень, зима)», «Ёлочная игрушка» |
Совершенствование операций анализа и синтеза, обобщения.
Расширение словарного запаса. Совершенствование лингвистических компетенций |
| 3. | III триместр | Составление скинвейна к одному слову-предмету по лексической теме.
Составление скинвейна к разным словам-предметам, связанных между собой лексической темой. Темы: «Времена года», «Моя мама», «Любимая книга». |
Совершенствование лингвистических компетенций.
Закрепление умения составлять скинвейн. |
| 4. | IV триместр | Представление проектов учащимися.
Подведение итогов. |
Закрепить способности рассуждать и анализировать.
Закрепить умение слушать друг друга. |
Вывод.
В процессе работы по составлению скинвейнов у учащихся
- формируется умение слушать друг друга, ответственность за совместный способ познания;
- — увеличивается интеллектуальный потенциал, расширяется словарный запас;
- — совместная работа способствует лучшему пониманию учебного материала ,
- — осуществляется процесс взаимообучения;
- — вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;
- — обостряется любознательность, наблюдательность, стремление к самостоятельности;
- — повышается учебная мотивация;
- — повышается самооценка.
Список используемой литературы
- Андреева Н.Г. Развитие связной речи у младших школьников. Часть 1. Москва. «ВЛАДОС», 2006.С179.
2. Андреева Н.Г. Развитие связной речи у младших школьников. Часть 2. Москва. «Владос», 2008.С 301. - Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб:Альянс «Дельта», 2011
- Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приёмы. // Директор школы. 2012. №4. С.66 -72.
- Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2012-272 с.
- Сорин Г.В. Критическое мышление: история и современный статус//Вестник Московского университета. Серия7. Философия. № 6. 2014.С. 97-110.
- Сапрыкина А.А. Метод скинвейна в технологии развития критического мышления на уроках в начальных классах/А.А. Сапрыкина.- Текст: непосредственный// Молодой учёный. – 2017. — № 3.1 (137.!). – С. 60-61.-
URL: https://moluch.ru/archive/137/38320/ (дата обращения: 05.03.2024).
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.: Просвещение, 2010.
