Педагогический проект «Формирование ключевых компетенций при изучении русского языка и литературы с использованием современных образовательных технологий»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Малоатлымская средняя общеобразовательная школа»

Октябрьский район

Педагогический проект

«Формирование ключевых компетенций при изучении русского языка и литературы с использованием

современных образовательных технологий»

 

Автор-составитель:

Груненкова Наталья Владимировна, 

учитель высшей квалификационной  категории

 

2024 год

2. Аннотация. В проекте обоснована актуальность выбранной темы. Определены цель и задачи, решаемые в рамках темы, выделена основная  идея инновационной работы, ведущие технологии, предметные области инновационно-творческой деятельности учителя, основные понятия: компетенция, ключевые, общепредметные, метапредметные компетенции.

Содержание проекта раскрывается через теоретические основы компетентностного подхода, практическую часть проекта. Обозначены способы диагностики. Представлена модель системы работы по формированию ключевых компетенций у обучающихся при изучении русского языка и литературы через урочную и внеурочную деятельности,  обозначена её результативность. Данная система работы даёт возможность приобрести обучающимся позитивный социальный опыт.  

3. Актуальность педагогического опыта.  Актуальность заявленной темы инновационного педагогического проекта обусловлена современной стратегией обновления образования, являющегося органичной частью общественного развития. Социокультурная ситуация в обществе стимулирует возникновение образовательных потребностей, направленных на актуализацию способностей к саморазвитию личности, раскрытию её творческого потенциала. 

Зачастую мы становимся свидетелями противоречий теории и практики и сталкиваемся с неспособностью  ученика применить полученные знания в жизни. В данной ситуации возникает острая педагогическая проблема — устранить данное противоречие путём разработки механизмов и поиска эффективных технологий, методов и приёмов формирования ключевых компетентностей школьников с учётом специфики предметных областей.

Возникает проблема: в свете современных требований к выпускнику, которые создаются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность,  мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Общество нуждается в творчески активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы, так как в изменчивых условиях экономического и социального развития общества выпускники должны быть готовы к социальной деятельности и, обладая базовым уровнем знаний, быть способными совершенствовать свои знания на протяжении жизни, т.е. обладать ключевыми компетенциями. 

Педагогический коллектив школы реализует Программу развития МКОУ «Малоатлымская СОШ» на 2010-2015 годы «Школа творческого взаимодействия и  личностного роста». В соответствии с заказом общества, обучающихся и их родителей наш педагогический коллектив строит образовательную деятельность на соединение академических целей образования с социально-значимыми целями, способствующими успешной социализации обучающихся.

Поиск и решение проблемных вопросов. Упрочить связь изучаемого как с дальнейшим образованием человека, так и с личностными ценностями, ожиданиями и склонностями обучающегося  позволяет компетентностно-ориентированное образование.

Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах  образования и жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего,  познавательную, коммуникативную и личностную активность современных школьников. 

Чем настоятельнее потребность общества в компетентной личности, способной выносить свои суждения и нести ответственность за свои действия и за общество, в котором он живёт, осознающую социальную роль в семье, обществе и трудовом коллективе, тем острее необходимость в теоретической  разработке основ и механизмов её формирования и применения их на практике.

Разработка частной модели образовательного процесса на основе компетентностного подхода стала фундаментом серьезной и целенаправленной работы при изучении русского языка и литературы.

4. Цель и задачи проекта.  Цель проекта: моделирование системы работы учителя-словесника, обеспечивающей формирование ключевых компетенций обучающихся с использованием возможностей современных образовательных технологий при изучении русского языка и литературы.   

 Проблема и цель исследования определили ряд задач:

— изучить и проанализировать состояние проблемы  в педагогической теории и практике;

—  определить способы диагностики и показателей достижения результатов;

— осуществить отбор технологий, методов и приёмов работы по формированию ключевых компетенций конкретно с учётом специфики предметов «Русский язык» и «Литература»;

— разработать систему компетентностно-ориентированных и творческих заданий;

— провести диагностику среди обучающихся на выявление уровня  сформированности ключевых компетенций;

— спрогнозировать ожидаемые результаты.

Объект исследования: процесс формирования ключевых компетенций.

Предмет исследования: методы и приемы формирования ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: если сконцентрировать познавательную деятельность, опыт освоения учеником картины мира, овладение эффективными способами деятельности в собственных интересах и возможностях,  креативными навыками  в организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся,  то можно представить модель системы работы учителя для формирования ключевых компетенций.

Методы: 

— теоретический (изучение психолого-педагогической, методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по формированию у обучающихся ключевых компетенций);

— экспериментальный (педагогическое наблюдение за обучающимися, беседа);

— педагогический эксперимент (поэтапное проведение с целью апробации разработанного проекта);

— статистический (обработка полученных данных).

Методологическую основу опыта составляют теории: личностно-ориентированного (И.С. Якиманская),  деятельностного (Д. Дьюи.,        Г.П. Цедровицкий, А.А. Дергач, О.С. Анисимов и др.) структурно-системного (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков и др.), компетентностного (Г.К. Селевко, И.М. Чередова, И.С. Якиманской,      А.В. Хуторского) подходов; психологии личности (В.В. Давыдов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, Э. Шпрангер, К. Юнг и др.); формирования личности (П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, Н.Н. Нечаев,       А.Е. Одинцова, А.И. Щербаков и др.); развития интеллектуальных способностей обучающихся (Т.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, С.А. Репин, А.В. Усова, П.И. Чернецов и др.); развивающего обучения (П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова); 

технологии:  РКМЧП — «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер); «Дебаты» (Институт «Открытое общество»); проектной и исследовательской деятельности.

Инновационная направленность педагогического опыта заключается в реализации системного подхода к  проблеме отбора и  оптимального сочетания различных педагогических технологий,  в поиске приемов, в обобщении и систематизации современных знаний по проблеме, экспериментально выявленных оптимальных условий реализации заявленной системы, способствующей повышению качества образования.

Определены  основные направления в урочной и внеурочной деятельности, разработан  элективный курс по русскому языку для обучающихся 9-11 классов, ориентированный на развитие познавательного интереса и способностей к предмету, создании условий для социальной самореализации и профессионального самоопределения.

Мой педагогический опыт можно обозначить как репродуктивно-рационализаторский, поскольку данный вопрос уже разрабатывался отечественными и зарубежными педагогами. Мною адаптированы наработки, созданные в ходе подготовки опыта, к условиям сельской малокомплектной школы в соответствии с целями и задачами моей методической темы. 

Ключевые понятия и термины, определяющие содержательную основу проекта.

Компетентность — умение на практике применять  соответствующие знания  для  развития  интеллектуальных способностей, а также решения задач, которые ставит перед ней жизнь в результате ее деятельности.

Основные составляющие компетентности: знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, динамическая, разновидная, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности;  умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким способом можно получить эти знания; адекватное оценивание себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или использования. 

Ключевые компетенции (метапредметные) относятся к общему содержанию образования.

Общепредметные (межпредметные) компетенции относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей.

Предметные компетенции имеют конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов. 

Выделяются ключевые компетенции, основывающиеся на главных целях общего образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе:

— ценностно-смысловые компетенции связаны с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;

— общекультурные компетенции заключаются в познании и опыте деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере;

— учебно-познавательные компетенции представляют совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности; по отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях; 

— информационные компетенции дают возможность приобрести навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире (владение современными средствами информации и информационными технологиями; а также поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача);

— коммуникативные компетенции формируются через изучение и знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыков работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями;

— социально-трудовые компетенции направлены на выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи (умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений);

— компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки; ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях.  

5. Основное содержание проекта. За основу своей системы работы по формированию ключевых компетенций я взяла технологию деятельностного метода, нацеленную на формирование у обучающихся деятельностных способностей.

Идея проста: в деятельности выделяю те виды, которыми должен овладеть выпускник школы, и строю такую структуру урока и дидактические условия его организации, которая бы системно тренировала способности детей к осуществлению этих видов деятельности.

 Плюсы деятельностного метода  —  в обеспечении преемственности с традиционной моделью обучения, что позволяет перейти к её реализации в практическом преподавании эволюционным, а не революционным путём.

Технология деятельностного метода даёт возможность спроектировать формирование ключевых компетенций, так как включает в себя продуманную последовательность деятельностных шагов (структуру учебного занятия (приложение 1)).

Разработанная последовательность деятельностных шагов обеспечивает реализацию деятельностного метода.

Интегративный характер технологии деятельностного метода обосновывается реализацией в ней как традиционного подхода к обучению (этапы 1, 2, 5-8), так и введением в практику работы учителей идей из новых концепций развивающего образования П.Я. Гальперина (этапы 3-7), Л.В. Занкова (завершение этапа 2), В.В. Давыдова (этапы 3, 4, 6, 8) и др. Таким образом, данная технология используется в практической работе как базовая модель, предоставляющая учителю метод подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования.

Компетентностный подход предполагает умелое сочетание различных методов и приёмов работы. Так, наряду с технологией деятельностного метода удачно на уроках русского языка и литературы применяется технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП), основополагающими идеями которой являются приоритет мнения каждого ученика, неавторитарность учителя, опора новых знаний на имеющийся опыт.   

Под технологией РКМЧП понимается система конкретных методических стратегий и приемов, формирующих метапредметные навыки работы с текстом и информацией.

Технология РКМЧП позволяет решать задачи образовательной мотивации (повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала); культуры письма (формирования навыков написания текстов различных жанров); информационной грамотности (развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности); социальной компетентности (формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание). 

Организация обучения, методы и формы работы на уроке, должны быть адекватны специфике психического и социально-психологического развития ребенка на определенном возрастном этапе. 

 Применение технологии РКМЧП помогает учителю вовлекать обучающегося в процесс поиска знаний, организации свободной обстановки на уроке и предоставления возможности сотворчества. На уроках применяю такие приемы, как лексическая «Мозаика», «Прогнозирование», «Перепутанные логические цепочки», «Сказка по ключевым словам», «Чтение со стопом», поскольку они дают импульс для активизации образного мышления.    

Подростковый возраст характеризуется развитием межличностного общения, навыков парной, групповой и коллективной деятельности. Новообразованиями этого периода является самооценка и усвоение норм социальной жизни. Эффективно используются при работе с подростками такие приемы, как «Двойной дневник», «Эссе», «Синквейн», «Письмо», составление телеграмм, так как данные приемы удовлетворяют потребность в литературном творчестве, развивают способности к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной речи, а также позволяют осознать личностные смыслы и формировать представление о себе. 

Практика показывает, что в старших классах обучающиеся ориентированы на профессиональное самоопределение, поэтому их внимание направлено на соответствующую информацию, так как в этом возрасте развивается абстрактное мышление, сформировано умение выполнять прямые и обратные мыслительные операции, преобладает рассуждение как форма письменного и устного высказывания. Уровень внимания достигает относительно высоких значений. Обучающиеся могут классифицировать объекты по существенным признакам. Для обучающихся актуальна работа с терминами, абстрактными понятиями, задания на мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение), которые предполагают длительное сосредоточение на материале и формулирование личного отношения к нему. 

В целях расширения кругозора обучающихся старших классов,  углубления изучения основ лингвистического анализа текста, развитием познавательных способностей, ранней профессиональной ориентацией в области изучения гуманитарных предметов  был разработан и внедрён в практику  элективный курс  «Богатство и многообразие родного языка» (обогащение словарного запаса обучающихся средствами художественной выразительности).

Курс полностью востребован, так как в процессе его прохождения решаются задачи, связанные с основными видами речевой деятельности,   что помогает выпускникам качественно подготовиться к написанию сочинений, творческих работ, выполнении заданий ЕГЭ как по русскому языку, так и по литературе.

 Необходимость индивидуального подхода к обучению детей, значение единой образовательной стратегии средней школы как основного условия успешной работы с детьми, заложена в технологии личностно-ориентированного обучения, разработанной  учёными:  Г.Г. Кравцовой, Т.А. Матис, Ю.А. Полуяновой, В.В. Рубцовой, Г.А. Цукерман,               И.С. Якиманской. Применение такого подхода также считаю необходимым в работе учителя-словесника.

Возможности  активного включения обучающихся в  различные виды деятельности, освоение  новых способов человеческой деятельности в социокультурной среде,  развитие навыков и умений адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека предоставляет  метод проектов,  ориентированный не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, в том числе и путем самообразования.

Развивать мышление, обучить формам, методам и средствам самостоятельного добывания знаний позволяет технология исследовательской деятельности обучающихся. Опыт работы выявил, что в ходе исследовательской деятельности обучающиеся учатся  самостоятельно добывать знания, испытывают потребность в непрерывном самообразовании (интерес к познанию развивается по собственной инициативе, без внешнего стимула), развивают навыки самоорганизации, формируют адекватную самооценку, приобретают навыки речевой культуры (написание текста, произнесения монолога, ведения беседы, дискуссии, интервьюирования и других форм коммуникативного взаимодействия), а также  учатся создавать специальные материалы для представления результатов исследования: компьютерных презентаций,  видеороликов и др. Исследования обучающихся обеспечивают высокую информативную емкость и системность в усвоении учебного материала, широко охватывают внутрипредметные и междисциплинарные связи. 

Метод проектов и технология исследовательской деятельности — необходимое условие компетентностного подхода. 

Обучающиеся выполняют как долгосрочные (творческие проекты и научно-исследовательские работы), так и краткосрочные (в рамках определённой темы как выполнение домашнего задания)

Неотъемлемой составляющей компетентностного подхода является необходимость развития креативности и творческих способностей школьников. Позволяет решать эту задачу технология педагогических мастерских, позволяющая охватывать любой возраст в образовании. Занятия по программе театрального кружка «Творческая мастерская» и программе внеурочной деятельности «Юный журналист» — совершенно иные формы организации учебной деятельности обучающихся, чем урок. Ученик не получает готовых знаний, а  добывает их сам. Внимание ребят направлено на выполнение творческих заданий: через установку, логическую структуру занятий  осуществляется организация самостоятельной познавательной деятельности обучающихся. Они сами выбирают и нужный темп, и средства, и методы выполнения задания, чередуя парную, индивидуальную и групповую работу. В данной работе вырабатываются навыки интеллектуального и физического труда, предоставляя обучающемуся право на ошибку и право на сотрудничество. Атмосфера доверия  обучающихся и руководителя, содержательная работа с дидактическим материалом, обращение к личному опыту обучающихся, связь с другими видами искусств  способствуют развитию индивидуальности ученика.

Для правового государства важнейшей задачей является воспитание эрудированных, высококультурных, толерантных и мобильных, целеустремленных, уверенных, свободных от стереотипов граждан, критически осмысляющих перемены, происходящие в обществе. Технология «Дебаты» представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и обеспечивает осознанное формирование гражданских качеств обучающихся. Данная технология является эффективных средством обучения школьников умению ясно и логически формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку, а также развивает уверенность в способности повлиять на общественное мнение или изменить сложившуюся ситуацию. 

 Помогают сохранять высокую мотивацию к изучению русского языка и литературы, а также реализовать идеи и технологии компетентностного подхода и компетентностно-ориентированные задания, имеющие не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса «А зачем мы это делаем?»

Структура компетентностно-ориентированного задания:

— стимул погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение;

— задачная формулировка точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания;

— источник информации содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания;

— бланк для выполнения задания задает структуру предъявления обучающимся результата своей деятельности по выполнению задания;

— инструмент проверки.

 Таким образом, ведущей педагогической идеей инновационного проекта является  разумное сочетание традиционных и современных подходов к преподаванию русского языка и литературы, которое позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у обучающихся и в итоге   повысить качество знаний по предмету, создать условия для успешной  социализации личности.

 Способы диагностики. Известно, что человек становится компетентным именно в тот момент, когда у него формируется умение самостоятельно оценивать свою деятельность и ее результаты.

Поэтому при выполнении самостоятельной (практической) работы в условиях компетентностного подхода предварительно знакомлю обучающихся с критериями оценки. Считаю, что при выполнении самостоятельной работы ученик должен иметь возможность выбрать уровень сложности и сроки выполнения из предложенных заранее как минимум двух дат, привлекать дополнительные источники информации (грамотное обращение к словарю может принести дополнительный балл, а помощь соседа — снять баллы), апеллировать выставленную учителем оценку. По результатам работы  обязательно поясняю свое оценочное суждение о качестве работы ученика (индивидуально или в группе) и делаю акцент на хорошо выполненных работах и относительном продвижении ранее отстававших обучающихся, тем самым создаю ситуацию успеха.

Для оценки уровня сформированности надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта у обучающихся педагогам можно использовать тот огромный арсенал методик, который уже накоплен в российской системе образования. В основном это методы анкетирования и тестирования.

Средством оценивания учебных достижений обучающихся, наиболее соответствующим компетентностному подходу, является «портфолио», наглядно характеризующее продвижение в развитии ключевых компетенций.

Систему моей работы, обеспечивающей формирование ключевых компетенций обучающихся при изучении русского языка и литературы с использованием возможностей современных образовательных технологий работы можно представить в виде  модели:

 

6.Ресурсы. Кадровые ресурсы: для успешного выполнения поставленных задач необходима команда единомышленников: учитель-предметник, представители администрации школы, психолог, руководители школьных методических объединений, медицинский работник, библиотекарь, родители или законные представители обучающихся.

Нормативно-правовые ресурсы: данный проект не нуждается в создании новых документов и может осуществляться в рамках реализации программы развития школы.

Материально-технические ресурсы: использование различных демонстрационных материалов; применение современных технических средств: компьютер, мультимедийное оборудование.

Информационные ресурсы: обеспечение педагогического опыта определяется наличием справочной литературы: энциклопедий, орфографических и толковых словарей; Интернет-ресурсов; методических пособий, тестовых заданий.

Временные ресурсы: для реализации педагогического проекта и формирования познавательных и творческих способностей обучающихся необходимо 5-7 лет (с 5 по 9 класс, с 5 по 11 класс).

Интеллектуальный и человеческий ресурсы: учитель-энтузиаст, организующий деятельность школьников, владеющий педагогическими методами, справедливый и последовательный в своих действиях, умеющий заинтересовать детей.

Финансовые результаты: проект не требует больших финансовых затрат, экономичен.

На начальном этапе использования системы работы потребуется некоторое дополнительное время по сравнению с информационным изложением «готовых» знаний. Но это полностью окупится сформированностью интеллектуальных умений, носящих обобщённый характер и свидетельствующих об умственном развитии ребёнка. Это проявится в способности видеть структуру изучаемого материала, выявлять проблемы и разрешать их, быстро отделяя главное от второстепенного, свободно выходить за рамки усвоенного, выявляя при этом разные способы решения проблемы, что поможет обучающемуся успешно справляться с учебной работой, не испытывая при этом перегрузки. 

7. Партнёры. Данная система работы предполагает взаимосвязь трёх составляющих: обучающиеся, их семьи и учитель. Каждая из составляющих вносит свой вклад в формирование ключевых компетенций. Привлечение внимания общественности через средства СМИ, показ спектаклей и театрализованных представлений. Организация работы с библиотекой, подбор и накопление в библиотечном фонде литературы.
8. Участники проекта. Проект рассчитан на детей среднего и старшего  школьного возраста, обучающихся 5-11 классов  МКОУ «Малоатлымская СОШ». Работа организуется с обучающимися в урочной деятельности, во внеурочной — с изъявившими желание заниматься творческой и проектно-исследовательской деятельностью. Работы выполняются как индивидуально, так и в группах разного состава. 

Адресная направленность. Данный опыт может быть использован в любом типе учреждения основного  образования, реализующем общеобразовательную программу, так как формирование компетенций является системообразующим компонентом любой учебной деятельности.

9.План реализации проекта.

 Поставленные цель и  задачи определили этапы  и план деятельности:

№	Этапы и сроки реализации	Содержание
1	Подготовительный  (2009 — 2010 учебный год)	1.Изучение теоретических основ проблемы. 2. Изучение условий для системной работы по внедрению проекта. 3.Изучение опыта педагогов по формированию ключевых компетенций. 4.Выработка  новых подходов к ведению занятий,  разработка  новых форм проведения занятий.  5. Изучение уровня сформированности ключевых компетенций у обучающихся. 6. Разработка     дидактического       и научно-методического      материалов, необходимых        для        реализации проекта.
2	Поисково-экспериментальный  этап  (2010 — 2013 учебные года)	1. Разработка и утверждение учебных программ, программы элективного курса по теме проекта. 2. Вовлечение обучающихся в проектную деятельность, всероссийские, окружные, районные олимпиады и конкурсы. 3. Адаптация учебных программ, программы элективного курса, программ внеурочной деятельности. 4. Разработка методических рекомендаций по ведению элективного курса.  5. Распространение идей инновационного проекта на разных уровнях образовательного пространства. 6. Мониторинг процесса и промежуточных результатов. 7. Корректировка дальнейшей работы.
3	Обобщающе-аналитический (2013-2014 учебный год)	1. Оценка эффективности разработанной модели, корректировка результативности и обобщение результатов проекта.  2. Определение проблем, возникших при реализации проекта и их решение, корректировка программ. 3.Анализ мониторинга достижений каждого обучающегося. 4. Обобщение и распространение опыта.

10. Ожидаемые результаты и социальный эффект.   Использование разработанной системы по формированию ключевых компетенций в урочной и внеурочной деятельности позволит обучающимся: 

— повысить уровень учебной мотивации к изучаемым предметам; 

— сформировать ключевые компетенции;

— раскрыть всесторонние способности;
— быть уверенными в себе и своих знаниях;
— использовать полученные знания в различных ситуациях;
— повысить качество знаний.

Считаю, что данный опыт работы направлен на улучшение, обогащение и преобразование образовательной ситуации, так как по итогам мониторинга «Ключевые компетенции обучающихся», проводимого совместно с заместителем директора по учебно-воспитательной работе с сентября 2009 года по декабрь 2013 года, виден рост уровня сформированности компетенций обучающихся:

Процент обучающихся с высоким уровнем развития (общий результат по классам)
Дата	Компетенции
	Организац.	Учебно-познават.	Креативные умения	Информац.	Коммуник.	Общекульт.	Социально-трудовые	Ценностно-смысловые	Личностного самосоверш.
Сентябрь 2009	35	47	44	48	35	50	54	51	50
Декабрь 2013	58	58	67	62	55	67	73	62	73

Анализ полученных результатов показывает, что работа по формированию ключевых компетенций  при изучении русского языка и литературы даёт положительные результаты:

— стопроцентная успеваемость по русскому языку и литературе;

— повышение  качества образования по русскому языку – с 53% до 74%, по литературе —  с 78% до 100%:

Качество обучения (%)
Учебные года	Классы	Количество обучаемых	Средний %	Русский язык	Литература
2008-2009	5, 6, 9, 10	22	66	53	78
2009-2010	6, 7, 10, 11	11	81	78	83
2010-2011	5, 7, 8, 11	12	86	83	88
2011-2012	5, 6, 8, 9	18	86	85	96
2012-2013	6, 7, 9, 10	15	92	84	100

— повышение степени обученности по русскому языку – с 51% до 60 %, по литературе — с 65 % до 78 %:

Степень обученности (%)
Учебные года	Классы	Количество обучаемых	Средний %	Русский язык	Литература
2008-2009	5, 6, 9, 10	22	58	51	65
2009-2010	6, 7, 10, 11	11	65	58	72
2010-2011	5, 7, 8, 11	12	66	61	70
2011-2012	5, 6, 8, 9	18	68	61	74
2012-2013	6, 7, 9, 10	15	69	60	78

— результативность сдачи ЕГЭ по русскому языку и литературе:

Результаты ЕГЭ (баллы)
Учебные года	Русский язык		Литература
	Средний балл округа	Школьный средний балл	Средний балл округа	Школьный средний балл
2007-2008	56, 4	61	59, 1	68, 5
2010-2011	60, 44	60	—	—
2011-2012	60, 89	64	—	—

— результативность проверки  службы по контролю и надзору по в сфере образования Ханты-Мансийского автономного округа — Югры 22-23 ноября 2010 года:

Класс	Предмет	Критериальное значение региональных показателей	Школьный средний процентный балл	Результаты проверки
10	Русский язык	57 %	76, 3 %	Соответствие качества подготовки обучающихся ФГОС

— результативность исследовательской, проектной деятельности:

Уч. год	Название конкурса	Результат
2011-2012	Всероссийский фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио».	Диплом лауреата
	Российский заочный конкурс проектов «Познание и творчество» (Москва).	I место
	IX районная научная конференция молодых исследователей «Шаг в будущее».	Диплом участника
2012-2013	Районная научно-исследовательская конференция «Юный изыскатель».	II место
2013-2014	Школьно-муниципальный этап Всероссийского конкурса школьных проектов, посвящённого 20-летию Конституции РФ.	II место

— ежегодное участие в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку, в Международной олимпиаде Уральского Федерального округа по основам наук по русскому языку и литературе:

Уч. г.	Олимпиады	Результат
2008-2009	Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку.	Диплом призёра
2010-2011	Международная олимпиада Уральского Федерального округа по основам наук  (III тур) по русскому языку.	II место, 3 диплома III места

— результативность участия детей в различных видах творческой деятельности (указаны только призовые места):

№	Название конкурса	Результат
2009-2010 учебный год (участие в 9 конкурсах)
1.	Районный конкурс творческих работ «Поколение, свободное от СПИДа».	I, II места
2.	Районный конкурс «Предпринимательство сегодня» (номинация «Литературное творчество»).	I место
3.	Районный конкурс творческих работ «Поколение, свободное от СПИДа».	III место
4.	Межпоселковый конкурс творческих работ «Моя мама — Учитель».	I, II места
2010-2011 учебный год (участие в 14 конкурсах)
1.	III Всероссийская Интернет — викторина «Никто не забыт, ничто не забыто!» по теме: «Города- герои СССР. Города воинской славы России» по литературе.	3 место
2.	Всероссийская дистанционная викторина «Предметный мир сказок Х.К.Андерсена».	III место
3.	Региональный конкурс сочинений среди учащихся 6-11 классов «Если бы я был руководителем налоговой службы».	Два диплома победителей, III место
4.	Региональный тур открытого Национального конкурса социальной рекламы «Новое пространство России».	II место
5.	Районный конкурс сочинений «Моя мама-учитель!»	III место
6.	Районный конкурс-акция «Моё письмо спасёт друга».	II место
7.	II этап районного конкурса детских рисунков «Рождественские чудеса».	I, II и III места
8.	Районный конкурс «Предпринимательство сегодня».	II место
2011-2012 учебный год (участие в 9 конкурсах)
1.	IV Всероссийская Интернет — викторина «Никто не забыт, ничто не забыто!» по теме: «Они сражались за Родину!» по литературе.	III место
2.	Всероссийский дистанционный конкурс сочинений «Хотите – верьте, хотите – нет!».	III место
3.	Всероссийский дистанционный блиц-турнир по русскому языку «Раз – словечко, два – словечко».	2 диплома II степени
4.	Всероссийская дистанционная викторина «По дорогам сказочной страны».	I и II места
5.	Районный конкурс творческих работ «Тебе, мой район, посвящаю…».	III место
6.	Районный конкурс школьных газет.	Гран-при
2012-2013 учебный год (участие в 15 конкурсах)
1.	Всероссийский конкурс сочинений «Моя семья – моя опора».	III место
2.	Всероссийский конкурс сочинений «Размышления о чести и совести».	II место
3.	Всероссийский конкурс сочинений «Мой кумир».	III место
4.	Всероссийский конкурс сочинений «С днём именин, Дед Мороз».	2 диплома III степени
5.	Всероссийский конкурс поздравительных открыток «С Рождеством Христовым!»	II место
6.	Всероссийский конкурс прикладного творчества «Когда часы двенадцать бьют».	I  и II места
7.	Районный конкурс экологической сказки.	II место
8.	Районный конкурс информационных буклетов (листов) «Наше поколение выбирает здоровье».	I место
9.	Межпоселковый конкурс творческих работ «День дублёра».	3 победителя
2013-2014 учебный год (участие в 5 конкурсах, итоги 3 — не подведены)
1.	Районный конкурс плакатов по пропаганде ПДД «Азбука безопасности».	II место
2.	Районный конкурс творческих работ  «Дорога безопасности» (номинация «Письмо-обращение»).	II место

— регулярные публикации работ обучающихся в средствах массовой информации (13 статей в районном общественно-политическом издании «Октябрьские вести» с 2010 по 2013 год, ежегодные публикации в «Портфолио» на сайте «Первое сентября»), в 2013 году — работы вошли в сборник исследовательских работ и творческих проектов участников III районной конференции «Юный изыскатель»;

— регулярные выпуски (1 раз в четверть) информационно-развлекательной школьной газеты «Светлячок» с 2011 года.

Эффективность реализации  проекта можно оценивать  по  результатам  работы учителя:

1. 1. В ходе работы над проектом  подобран и систематизирован материал  по  формированию ключевых компетенций при изучении русского языка и литературе,  разработаны  программы по урочной и внеурочной  деятельности  для обучающихся 5-11 классов.
2. 2.  В целях повышения своего педагогического мастерства с 2010 по 2013 год прошла  краткосрочное и дистанционное обучение .
3. Опубликованы работы по теме проекта.

1) Элективный курс по русскому языку «Богатство и многообразие родного языка». (Обогащение словарного запаса обучающихся средствами художественной выразительности) № 261-766-830/ОУ-10. Издательский дом «Первое сентября». 

2) Программа театрального кружка «Творческая мастерская» № 210-960-479. Издательский дом «Первое сентября». 

3) Урок литературы в 6 классе «Сокровищница народной мудрости». № 2257434. Всероссийский интернет-педсовет. http//pedsovet.orq  Материал 2. 4) Родительское собрание «Вредные привычки и их последствия». № 210-960-479/ОУ-8. Издательский дом «Первое сентября». 

5) Урок русского языка «Басни  И.А.Крылова как источник мудрости и творческого вдохновения» — в Едином муниципальном банке педагогического опыта на сайте МКУ «ЦРО».

6) Урок русского языка «Морфологический разбор причастия» — в электронном СМИ http://nsportal.ru/node/943077

С публикациями о представленном инновационном педагогическом опыте можно познакомиться на моем сайте (http://nsportal.ru/grunenkova-natalya-vladimirovna)

3. Оценка педагогической деятельности.

1) Почетная грамота Департамента образования и молодёжной политики ХМАО – ЮГРЫ за значительные успехи в организации и совершенствовании образовательного процесса, большой личный вклад в практическую подготовку обучающихся и воспитанников, за многолетний и добросовестный труд, 2013 г. 

2) Грамота Управления образования и молодёжной политики администрации Октябрьского района за высокие достижения в обучении и воспитании подрастающего поколения, инициативу и творчество в совершенствовании образовательного и воспитательного процессов, за добросовестный и плодотворный труд по итогам работы за 2011 год.

3) Грамота Управления образования и молодёжной политики администрации Октябрьского района за многолетний добросовестный и плодотворный  труд в связи с празднованием 110-летнего юбилея школы, 2012 г.

11. Перспективы дальнейшего развития. Внедрение и реализация проекта в полном объёме не требуют дополнительных финансовых вложений. Положительный результат апробации и внедрения программы, позволит в дальнейшем поднять работу на более высокий уровень, но при условиях:

— продолжения работы по разработке диагностического материала для выявления сформированности ключевых компетентностей обучающихся;

— построения  схемы мониторинга компетентностного роста  обучающихся;

— совершенствования системы работы по формированию ключевых компетенций обучающихся в урочной и внеурочной деятельности;

— поиске и применения новых оптимальных средств в подготовке конкурентноспособного ученика.

Планируется:

1. Организация районного семинара (учителей южной группы Октябрьского района) по теме проекта для обмена опытом с коллегами из других школ.
2. Распространение педагогического опыта на уровне школы, района, социальных сетях учителей.
3. Участие в научно-практических конференциях, методических семинарах, круглых столах с обсуждением проблемы разработки и внедрения инновационных технологий в образовательный процесс.
4. Дальнейшее совершенствование методик внедрения технологий: «Развитие критического мышления через чтение и письмо», «Дебаты», проектная и исследовательская деятельности.

Заключение. Формирование ключевых компетенций — одна из важнейших форм организации и оптимизации образовательного процесса. Работа по созданной модели системы работы учителя для формирования ключевых компетенций позволяет  сконцентрировать познавательную деятельность, опыт освоения учеником картины мира, овладение эффективными способами деятельности в собственных интересах и возможностях,  креативными навыками  в организации урочной и   внеурочной деятельности обучающихся. Ключевые компетенции, сформированные у обучающихся в ходе проекта, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в колледжах и вузах, будут востребованы для решения реальных задач в нестандартных жизненных ситуациях.                                 

12. Литература.
13. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д. Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2006. — 214 с.
14. Гац, И. Ю. Методический блокнот учителя русского языка [Текст] / И. Ю. Гац — М.: Дрофа, 2009. — 120 с. 
15. Загвязинский, В. И. Как учителю подготовить и провести эксперимент. Методическое пособие [Текст] / В. И. Загвязинский, М. М. Поташник. — М.: Педагогическое общество России, 2007. — 198 с.
16. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / А. В. Мережковский [и др.]; — Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 173 с.
17. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат [и др.]:  Издательский центр «Академия», 2007. — 223 с.
18. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. Работаем по новым стандартам [Текст] / К. Н. Поливанова — М.:  Просвещение, 2011. — 192 с.
19. Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся / И. А. Ушакова [и др.] — ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». 2008. — 32 с.  
20. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М.: ООО «Мир книги», 2001. — 95 с.
21. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. Ученик в обновляющейся школе. [Текст] / А. В. Хуторской. — М.: ИОСО РАО, 2002. —  с. 157.
22. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.
23. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система задани: пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.]; — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2011. — 159 с.