Успешное профессиональное самоопределение учащихся – важнейшая задача преподавателя детской школы искусств

Методическая разработка

Успешное профессиональное самоопределение учащихся – важнейшая задача преподавателя детской школы искусств

 

Пояснительная записка

Выбор профессии. Каким огромным смыслом наполнено, казалось бы, привычное словосочетание, сколько в нем скрыто эмоций, тревог, ожиданий, проблем! Ведь это не просто удачно или неудачно принятое в юности решение, а зачастую сложившаяся или разбитая судьба, активная, творческая, радостная жизнь или пассивное, равнодушное существование, наконец, это одно из важнейших слагаемых и условий человеческого счастья, сознание своей необходимости людям. Кем стать? Этот вопрос задавал, задает и будет задавать буквально каждый ребёнок, без исключения.

Возросшие требования современного общества к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степени актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи. Профориентация учащихся по своей сути является не только и не столько проблемой педагогической. Ее правильней называть общественной проблемой, для решения которой усилий одних педагогов явно недостаточно. То есть по своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии.

Подготовка к выбору профессии важна потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса. Таким образом, можно сделать вывод о том, что профориентация является важным моментом, как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом.

Проблемы профессионального самоопределения и профессиональной ориентации приобрели в настоящее время особую актуальность. Подчеркивается, что правильный выбор профессии и нацеленная на это профориентация важны не только с позиции определения жизненных планов человека, но и с точки зрения развития общества в целом.

Целью современного образования является подготовка разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей и потребностей современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их.

Системе образования надлежит обеспечить равный доступ детей к полноценному образованию, независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья.

Цель дополнительного образования детей — выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей, социально активной личности, обладающей прочными знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной впоследствии на участие в социальном и духовном развитии общества. Детская школа искусств ориентирована на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализацию дополнительных образовательных программ в интересах личности, общества, государства. 

Эта цель реализовывается на основе введения в образовательный процесс рабочих программ, ориентированных на социальную, культурологическую, профориентационную, оздоровительную и досуговую работу. Поэтому практические задачи дополнительного образования детей определены следующим образом: обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей преимущественно от 6 до 18 лет; адаптация их к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга. 

       Таким образом, дополнительное образование детей в детской школе искусств – неотъемлемая часть системы непрерывного образования, призванная обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей. Дополнительное образование детей в детской школе искусств можно охарактеризовать как сферу, объективно объединяющую в единый процесс воспитание, обучение и развитие личности ребенка и его самоопределения. Основное предназначение системы дополнительного образования детей заключается в создании условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля дополнительной программы и времени ее освоения. Реализации этой задачи способствуют: многообразие видов деятельности, удовлетворяющих самые разные интересы; личностно-ориентированный характер образовательного процесса, его направленность на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, профессиональное самоопределение детей, их самореализацию.

Профессиональная ориентация обучающихся является важнейшим направлением повышения эффективности работы Школы, направленной на профессиональное самоопределение детей, их самореализацию.

Основная часть

 

Основные подходы к содержанию деятельности

 

Чтобы люди находили радость в работе, необходимы три условия:

Работа должна быть им по силам; 
Она не должна быть изнуряющей; 
И ей должен сопутствовать успех.

                                       (Дж.Рескин)

В современном обществе все более актуальной становится проблема создания условий для успешного профессионального самоопределения выпускников учебных заведений. Ее важнейший аспект — организация сопровождения профессионального самоопределения учащихся с учетом их способностей и интересов, а также потребности общества. 

Для большинства детей и подростков имеет место противоречие между желаемой в будущем профессией и личностной предрасположенностью к ней. Поэтому крайне важным является организация эффективной работы по сознательному выбору. 

Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.

Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии.

Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, и многое другое.

Принцип развития. Этот принцип отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности и т.п.

В профессиональной ориентации есть группа принципов, тесно связанных (и во многом пересекающимися) с общепедагогическими принципами. Это следующие принципы:

Связь профориентации с жизнью, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями общества.

Систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по выпускной классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс.

Взаимосвязь школы, семьи, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи детям в выборе профессии. При этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности;

Воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности.

Взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы — принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому. Каждый из них решает свои задачи.

Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода;

Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями. Сбалансированное сочетание всех форм работы;

Соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации.

Профориентация охватывает  три этапа:

1-й –пассивно-поисковый этап первичного профессионального выбора ребенка, 

охватывает период его обучения в 1 – 4-х классах.

2-й – активно-поисковый этап профориентации в основном проходит в 5-6 классах.

3-й этап – этап профессионального самоопределения — учащиеся 7-8 класса. 

Главные задачи  деятельности по профориентации: 

— сформировать у учащихся положительное отношение к труду.
— научить разбираться в содержании профессиональной деятельности;

— научить соотносить требования, предъявляемые профессией с индивидуальными качествами;

— научить анализировать свои возможности и способности, (сформировать потребность в осознании и оценке качеств и возможностей своей личности)

Основными направлениями работы являются:

—   Профессиональная информация.
—   Профессиональное воспитание.
—   Профессиональная консультация.
Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессии,  личностных и профессионально важных качествах человека,  о системе учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах.
Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей. и профессиональных интересов детей. Склонность развивается в процессе деятельности, а профессиональные знания успешно накапливаются при наличии профессиональных интересов. Важно, чтобы ребёнок пробовал себя в самых различных видах деятельности.
Профессиональное консультирование— изучение личности учащегося и на этой основе выдача профессиональных рекомендаций. Профессиональная консультация носит индивидуальный характер.

Формы работы

УРОК – основная организационная форма учебно-воспитательного процесса в школе. Профессиональная ориентация – составляющая часть этого процесса. Поэтому неотъемлемой частью урока должна стать работа по профпросвещению.

Составной частью профпросвещения является профпропаганда.

Основными формами проведения профпропаганды:

— встречи с представителями творческих профессий, 

— лекции о творческих профессиях.

Значительное место в работе по профпросвещению занимают БЕСЕДЫ, которые проводят преподаватели или представители творческих профессий. Такие беседы можно посвящать ознакомлению с какой-то одной профессией, с группой родственных профессий, вопросам значимости их правильного выбора для человека. При этом тематика бесед должна отвечать возрастным особенностям детей и охватывать круг вопросов, интересующих самих учащихся.

Ознакомление детей с профессиями в процессе беседы можно проводить по такому плану:

—Общие сведения о профессии:

Краткая характеристика отрасли, где применяется профессия, краткий исторический очерк и перспективы развития профессии, основные специальности, связанные с данной профессией.

—Производственное содержание профессии:

Место и роль профессии в жизни общества, ее перспективность; предмет, средства и продукт (результат) труда; содержание и характер (функция) трудовой деятельности; общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества; связь (взаимодействие) с другими специальностями.

—Условия работы и требования профессии к человеку:

Санитарно-гигиенические условия труда; требования к возрасту и здоровью; элементы творчества, характер трудностей, степень ответственности, специальные требования к физиологическим и психологическим особенностям человека, отличительные качества хорошего работника; специальные условия: влияние профессии на образ жизни работника, и т.д.; экономические условия: организация труда, система оплаты, отпуск.

—Система подготовки к профессии:

Пути получения профессии, курсы, техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебой и трудовой деятельностью в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для получения квалификационной категории по данной профессии; перспективы профессионального роста; где можно продолжить ознакомление с профессией; что читать о профессии.

Приглашение ведущих специалистов и студентов учреждений среднего и высшего профессионального образования с целью пропаганды, разъяснительных мероприятий, показательных выступлений, консультаций, мастер-классов.

Участие в конкурсах и выставках с целью вовлечения наиболее одарённой и конкурентоспособной молодёжи в более широкую творческую среду.

Выезд в учебные заведения – с целью ознакомления, методической помощи, консультирования, посещения «Дня открытых дверей».

Работа с родителями – консультации, родительские собрания, беседы.

Заключение

Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества — важнейшая задача школы искусств. Ее успешное осуществление связано с постоянными поиском наиболее совершенных путей художественно-эстетического воспитания и профессиональной ориентации.

Передовой педагогический опыт, результаты научных исследований показывают, что только комплексный подход к решению вопросов самоопределения детей способствует успеху профориентационной деятельности.

Социальная роль школы искусств по формированию всесторонне развитого, готового к трудовой, творческой деятельности подрастающего поколения обуславливает ведущую позицию педагогического коллектива в едином многогранном процессе профессиональной ориентации, осуществляемой школой, семьей, общественностью. 

Преподаватель помогает детям осознать им склонности и способности, направляет развитие их профессиональных интересов. Он помогает родителям разобраться в трудности правильного выбора профессии их ребенком. Педагог должен уметь в зависимости от педагогической ситуации,  интересов и способностей детей подобрать комплекс педагогических средств, методов воздействия на личность, чтобы достичь цели профориентации, реализовать тот широкий круг задач подготовки молодежи к выбору профессии, которые призвана решать школа. И в то же время профессиональная ориентация содействует рациональному распределению трудовых ресурсов общества в соответствии с интересами, склонностями, возможностями личности и потребностями общества в кадрах определенных профессий.

Профессиональная ориентация — это государственная по масштабам, экономическая по результатам, социальная по содержанию, педагогическая по методам сложная многогранная проблема, решение которой необходимо искать с опорой на личность учащегося, на его интересы и потребности, особенности и желания.

Цель профессиональной ориентации – создание у учащихся максимально четкого и конкретного образа основных типов профессий. Воспитать потребность в самопознании, исследовании своих качеств в контексте определенной профессии и оценка своих возможностей, определение степени выраженности тех или иных профессионально важных качеств и прочих ресурсов, обусловливающих профессиональный выбор.

 

Список используемой литературы

 

1. Аврутина Е.М. Выбираем профессию. – М.: Издательский центр «Академия», 1991.
2. Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности // СОЦИС. – 1996. – № 9. – с. 24 – 28.
3. Алашев С.Ю. Система профессионального образования // Первое сентября. – 1998. – № 5. – с. 10 – 12.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: «Апрель — Пресс», 1995.
5. Бондарев В.П. Выбор профессии: Из опыта работы центра профориентации молодежи. – М.: «Педагогика», 1989.
6. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.
7. Борисова Е.Н., Гуревич, К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации. – М.: «Альянс», 1999.
8. Волкова О.А. Основы профессиональной ориентации молодежи / Под ред. Т.П. Дурасановой. – Балашов: Издательство «Николаев», 2000.
9. Выбор профессии: Мотивы и их реализация / Составитель С.В. Кузнецова. – М.: «Апрель — Пресс», 1996.
10. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев: Издательство АН УССР, институт философии, 1991.
11. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника – М.: «Педагогика», 1999.
12. Жуковская В.И. Изучение личности ребенка в связи с выбором профессии. – Минск: «Альянс», 1999.
13. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для пединститутов. – М.: «Просвещение», 1998.
14. Кадыров С. Профориентационная работа с подростками – Душанбе: Издательство ДГУ, 1990.
15. Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М.: «Просвещение», 1994.
16. Константиновский Д. Новое поколение выбирает / Огонек. – 1996. – № 22. с. 23 – 24.
17. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. – М.: «Апрель — Пресс», 1997.
18. Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию. – М.: «Академия», 1991.
19. Степаненков Н.К. Профессиональная ориентация учащихся – Минск: Издательство Минского государственного университета, 1993.
20. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь: социологические исследования выбора профессии и трудоустройства. – М.: «Просещение», 1995.
21. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. — М.: «Педагогика», 1991.