«Урок английского языка в 6 классе в условиях введения обновленного ФГОС ООО»
Выполнила
Сарина Анна Юрьевна,
учитель английского языка высшей категории
МБОУ «Лицей №8» г. Сосновый Бор
г. Сосновый Бор
2023 год
Пояснительная записка.
Утверждение государственных образовательных стандартов возложило на учителей новые требования для достижения целей образовательного процесса, отвечающих нуждам современного общества. Главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения.
Согласно требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта педагогам необходимо осуществлять формирование и развитие коммуникативной культуры учащихся, речевых, языковых и социокультурных компетенций; овладение нормами межкультурной коммуникации на иностранном языке, развитие устной и письменной культуры речи в различных ситуациях общения; национальное развитие учащихся (изучение родного языка, культуры и иностранных языков, культуры других народов); обучение стратегиям рефлексии относительно собственных коммуникативных компетенций и построению на их основе индивидуальной траектории развития; формирование уважения к другим народам и культурам, готовности к сотрудничеству и взаимодействию, совместному решению гуманитарных проблем; мотивирование к изучению многообразия современного мульти языкового и поликультурного мира; развитие интеллектуальных и творческих способностей в процессе ознакомления с языками и культурами и др.
В контексте новых образовательных стандартов методика преподавания иностранного языка претерпела соответствующие изменения с учетом требований воспитания и развития компетентной, творческой, всесторонне развитой личности. Обучение школьников иностранному языку представляет собой формирование иноязычных компетенций, которые позволяют им не только эффективно осуществлять учебную деятельность, но и решать повседневные задачи, общаться со сверстниками из других стран, обмениваться опытом и осуществлять досуг в целом, другими словами, расширять границы своего познания. Владение иностранным языком, как известно, позволяет включиться в многогранный процесс, заключающийся одновременно в межличностном взаимодействии, информационном обмене, конструктивном решении коммуникативных задач, осознанном понимании и сопереживании собеседнику.
Основная цель занятий по английскому языку, согласно стандартам ФГОС, — это формирование коммуникативной компетентности, что означает способность осуществления межличностного и межкультурного общения на иностранном языке.
Эти задачи достижимы в рамках развития речевых компетенций в процессе обучения иностранным языкам. Внедрение различных методов в обучение позволяет создать комфортную атмосферу для практики иноязычной речи, а также подготовить учащихся к потенциальным вызовам реальной коммуникационной среды.
Таким образом, современный подход к обучению учащихся иностранному языку представляет собой реализацию определенных задач, нацеленных на формирование и развитие иноязычных компетенций, позволяющих учащимся не только демонстрировать результаты обучения в образовательной организации, но и удовлетворять свои познавательные потребности, вести активный досуг, осуществлять информационный и культурный обмен со сверстниками из других стран, вносить вклад в развитие своей личности. Использование дидактических материалов, отражающих реальную языковую действительность, позволят учащимся сформировать более наглядное представление об использовании иностранного языка в повседневности, а также повысят интерес к его изучению и дальнейшему использованию в качестве инструмента познания.
Цель выполнения проектного задания – Совершенствование профессиональной компетенции в области проектирования урока иностранного языка в условиях введения обновленных ФГОС НОО, ООО и СОО.
Задачи:
– изучить содержание обновленных ФГОС НОО. ООО и СОО
— изучить особенности современного учебного занятия в условиях обновленных ФГОС ОО
— изучить практику проектирования урока иностранного языка в условиях введения обновленных ФГОС ОО в форме технологической карты.
— разработать технологическую карту урока по теме “Мой распорядок дня”
в 6 классе по УМК “Spotlight”.
- Методическая разработка урока
-
- Краткая аннотация продукта — целевая аудитория, идея
- Основная часть: общая информация и блочно-модульное описание урока.
- Технологическая карта урока.
- Приложение
- Выводы: основные выводы по достижению цели и задач проектного задания (краткий отчет по каждой задаче), перспективы/ итоги апробации, дальнейшее развитие профессиональной компетенции, совершенствующейся во время выполнения проекта
- 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ
| Класс (укажите класс, к которому относится урок): | 6 |
| Место урока (по тематическому планированию ПРП) | «Мой распорядок дня»».
1 урок модуля 4: «День за днем» |
| Тема урока | Мой распорядок дня |
| Уровень изучения (укажите один или оба уровня изучения (базовый, углубленный), на которые рассчитан урок): | базовый |
| Тип урока (укажите тип урока): | урок освоения новых знаний и умений |
| Планируемые результаты (по ПРП): | |
Личностные
|
|
Метапредметные
|
|
Предметные
|
|
| Ключевые слова:
Настоящее простое время (PRESENT SIMPLE TENSE) в формах утвердительной, вопросительной, отрицательной; наречия частотности, лексические единицы по теме «Распорядок дня» |
|
| Краткое описание
Формирование у учащихся умений реализовать новые способы действий, расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов по теме. Оборудование урока: Книгопечатная продукция: учебник «Английский в фокусе» 6 класс. Авторы: Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е., Эванс В.; Издательство: М., «Просвещение», 2023г. О.В. Наговицына «Рабочая программа по английскому языку 6 класс к УМК Ю.Е. Ваулиной, Дж. Дули и др. (М.: Просвещение)»., Издательство: М.: «ВАКО», 2018г. Технические средства обучения: — звуковое приложение (CD) — компьютерная презентация лексико — грамматического материала — проектор Дидактические средства обучения: — карточки для самооценки и рефлексии. Интернет: Официальный сайт издательства «Просвещение» http://www.prosv.ru |
|
- 2. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА
| БЛОК 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала |
| Этап 1.1. Мотивирование на учебную деятельность |
| Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Постановка проблемной задачи: активизация изученной лексики, мотивирование учащихся на проблемного задания. На базе материала начальной школы организуется беседа. -What do you do in the morning? What do you do in the afternoon? What do you do in the evening? What do you do on holiday? |
| Этап 1.2. Актуализация опорных знаний |
| Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии |
| Организация фиксации каждым учеником индивидуального затруднения в пробном действии. Повторение изученных и введение новых слов по теме «Распорядок дня» Развитие умения делать краткое сообщение о себе; введение тематической лексики в речь. Работа со словарем. |
| Этап 1.3. Целеполагание |
| Основная цель этапа — организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей. Овладевать новыми лексическими единицами; говорить о распорядке дня; отвечать на вопросы учителя о распорядке дня. Понимать основное содержание прочитанного текста; уметь употреблять Present Simple в 3 лице, говорить о распорядке дня Гарри Поттера. |
| БЛОК 2. Освоение нового материала |
| Этап 2.1. Осуществление учебных действий по освоению нового материала
Представляются правила орфографии при образовании формы 3-го л. ед. ч. Present Simple. Развитие навыков распознавания и употребления в речи наречий частотности. Развитие слухопроизносительных навыков (звуки /s/, — /z/, — /iz/); обобщение правил чтения _s в форме 3-го л. ед. ч. Present Simple. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания: повторение и обобщение грамматического времени PresentSimple; повторение наречий частотности (фронтальная работа); Обучающиеся выполняют записи, определяют обобщенное грамматическое значение данных предложений. Выполняют упражнения № 4, 5, 6, 7 стр. 37 (SB) (коллективная работа) Формирование устойчивой учебно — познавательной мотивации, ответственного отношения и интереса к учению; Формирование готовности к саморазвитию и самообразованию; Формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками и с учителем; Формирование и развитие интереса к иностранному языку. |
| Этап 2.2. Проверка первичного усвоения |
| Развивать умения диалогической речи (диалог-расспрос); развитие умений делать заметки в ходе интервью и использовать их в качестве опоры при монологическом высказывании. Формирование у учащихся деятельностных способностей: беседа о распорядке дня (парная работа); описание своего типичного распорядка дня (самостоятельная работа учащихся под руководством учителя). Предлагается обучающимся расспросить своего партнера о его ежедневных делах (составить вопросы для интервью). Проверяется, знают ли обучающиеся значение приведенных опор, и объясняет значение незнакомых слов. Учитель консультирует учащихся в выполнении задания (опрос партнера), помогает в составлении вопросов, консультирует по ведению заметок в ходе интервью, обращает внимание на краткую форму записей (например: have breakfast, lunch — at school, do homework — 5 o’clock), организует контроль за работой в парах, просит пару представить своё интервью, а затем, рассказать о распорядке дня своего товарища (с использованием записей). |
|
БЛОК 3. Применение изученного материала |
| Этап 3.1. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях |
| Учащиеся развивают умения письменной речи (связной текст о своём распорядке дня). Формирование у учащихся способностей применять приобретенные знания, умения, навыки в конкретной деятельности: выполнение домашнего задания – написать рассказ о своем типичном распорядке дня (самостоятельная работа учащихся). Развитие умений прогнозирования и понимания содержания текста по заголовку и иллюстрациям. Прогнозируют содержание текста по заголовку и иллюстрациям. Находят в тексте нужную информацию. Передают информацию с опорой на заметки по содержанию текста. Строят логические цепи рассуждения. Проявляют инициативное сотрудничество в поиске информации. Стр.36, упр.2 — Look at the picture and the title of the text. Who is he? Listen and read to find out. Развитие умений найти в тексте нужную информацию (поисковое чтение) Read and answer the questions. Развитие умения передавать содержание с опорой на заметки/тезисы по содержанию текста (монологическая речь) |
| Этап 3.2. Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни |
Развитие умения передавать содержание с опорой на заметки/тезисы по содержанию текста (монологическая речь) Вести дилогическую речь с собеседником, проявляя умения правильного применения этикетного фраз, запроса необходимой информации. |
| Этап 3.3. Выполнение заданий в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)
Развитие умений прогнозирования и понимания содержания текста по заголовку и иллюстрациям. Прогнозирование содержания текста по заголовку и иллюстрациям. Поиск в тексте нужной информации. Передача информацию с опорой на заметки по содержанию текста. Построение логической цепи рассуждения. Прогнозирование -волевая саморегуляция. Стр.36, упр.2 — Look at the picture and the title of the text. Who is he? Listen and read to find out. Развитие умений найти в тексте нужную информацию (поисковое чтение) |
| Этап 3.4. Развитие функциональной грамотности |
| Развитие умения передавать содержание с опорой на заметки/тезисы по содержанию текста (монологическая речь) Уметь следовать алгоритму проведения самопроверки при консультационной помощи учителя. |
| Этап 3.5. Систематизация знаний и умений |
| Организация повторения учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. Обобщение правил употребления модального глагола can (утвердительная, вопросительная и отрицательная формы. Обобщение правил употребления настоящего простого времени. Учащиеся находят примеры в тексте, составляют собственные примеры. Учащиеся ищут примеры в тексте, затем составляют собственные примеры с данной конструкцией о себе, своих друзьях. Обсуждают, что они научились делать, и зачем им нужны эти знания. Оценивают свою УД на уроке. |
| БЛОК 4. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков |
| Этап 4.1. Диагностика/самодиагностика |
| оценка учениками собственных результатов с помощью карточек самооценки.
Учитель предлагает учащимся заполнить кластер, работая в паре или группе, а затем рассказать классу о своём распорядке дня или своего друга. Fill in the cluster: “My daily routine”/ “My friend`s daily routine”. Use your notes, pictures and cluster to talk about your friend’s daily routine to the class or describe your daily routine. Keep notes, work in small groups and pairs. (Ex.8 p.37) Учащиеся рассказывают классу о своём распорядке дня или своего друга с опорой на кластер, картинки и свои записи. |
| БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее задание |
| Этап 5.1. Рефлексия |
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии (самостоятельная работа учащихся при консультативной помощи учителя); оценка учениками собственных результатов с помощью карточек самооценки.
Обобщают правила употребления настоящего простого времени. Находят примеры в тексте. Составляют собственные примеры. Учащиеся ищут примеры в тексте, затем составляют собственные примеры с данной конструкцией о себе, своих друзьях. |
| Этап 5.2. Домашнее задание |
| Учитель организовывает обсуждение и запись домашнего задания
Учитель предлагает обучающимся дифференцированные задания:
|
Технологическая карта
| Этап урока, время
Задачи этапа |
Содержание деятельности на этапе | Формы взаимодействия | Оснащение | Планируемый результат этапа |
| Организационный (этап мотивации) | Учитель предлагает обучающимся посмотреть на рисунки на стр. 36 и ответить на вопрос, что ребята выполняют каждый день. Просит сформулировать тему урока, поясняет, что выражение day in, day out используется в значении every day, for a long time (e.g. Day in, day out, I learn more and more at work.) | коллективная работа учащихся под руководством учителя; фронтальная работа. | Учебник, проектор, компьютер | Уметь ориентироваться в структуре и
содержании модуля; Активизация ранее изученной лексики по теме «повседневная жизнь». |
| Актуализация опорных знаний и умений | Учитель обращает внимание обучающихся на иллюстрации (стр.36) и вводит значение незнакомых слов. Спрашивает обучающихся, что из указанного они делают по утрам/в полдень/днем/по вечерам/по ночам/по выходным. | фронтальная | Учебник, проектор, компьютер | Активизация ранее
изученной лексики по теме «повседневная жизнь»; Овладевать новыми лексическими единицами; Говорить о распорядке дня; Отвечать на вопросы учителя о распорядке дня. |
| Постановка учебной проблемы | Учитель обращает внимание обучающихся на портрет Гарри Поттера (стр. 36)
Предлагает ответить на вопросы викторины. (Sb. p.36 ex.2). Предлагает прослушать аудиозапись и проверить. Обучающиеся самостоятельно отвечают на вопросы викторины, они выбирают правильный ответ, а затем читают выбранные ответы, отвечая на вопросы, которые им могут задать. Проверяют свои ответы при прослушивании. |
Коллективная
индивидуальная |
Учебник, проектор, компьютер | Понимать основное
содержание прочитанного текста; Понимать содержание прослушанного текста, выбирать нужную информацию; Делать сообщение на основе прочитанного и прослушанного текста. |
| Формулирование проблемы, планирование деятельности | Учитель представляет Present Simple, обратившись к предложениям о жизни Гарри Поттера. Произносит: Harry Potter says, “I live with the Dursley
family.” Harry Potter lives with the Dursley family. Пишет на доске: I live; He lives. Предлагает обучающимся представить себя другом Гарри и рассказать о нем. You are Harry Potter’s best friend. Tell about his everyday life. Организует проверку и самопроверку рассказов учащихся. Учащиеся изменяют предложения, и зачитывают составленные от 3 лица рассказы.Проверяют свои ответы,используя карточку самопроверки |
индивидуальная | Учебник, проектор, компьютер | |
| Открытие нового знания | Учитель представляет правила образования, употребления, настоящего простого времени, обратившись к презентации (приложение №3).
Обращает внимание учащихся на форму глагола, следующего за наречием usually. Приводит примеры с другими наречиями. — What do you usually/often do at the weekend? — I usually/often play sports. Представляет образование отрицательных и вопросительных предложений в Present Simple. Проверяет, понимание обучающимися значение приведенных опор, и объясняет значение незнакомых слов. Представляет правила орфографии при образовании формы 3-го л. ед. ч. Present Simple. (использует презентацию) Обучающиеся выполняют записи, определяют обобщенное грамматическое значение данных предложений. Выполняют упражнения № 4, 5, 6, 7 стр. 37 (SB) |
коллективная | Учебник, проектор, компьютер | Знать и понимать
особенности употребления Present Simple, наречий частотности; |
| Первичная проверка понимания | Учитель предлагает обучающимся расспросить своего партнера о его ежедневных делах (составить вопросы для интервью). Проверяет, знают ли обучающиеся значение приведенных опор, и объясняет
значение незнакомых слов. Консультирует учащихся в выполнении задания (опрос партнера). Помогает в составлении вопросов, консультирует по ведению заметок в ходе интервью, обращает внимание на краткую форму записей (например: have breakfast, lunch — at school, do homework — 5 o’clock). Организует контроль за работой в парах. Просит пару представить своё интервью, а затем, рассказать о распорядке дня своего товарища. Обучающиеся выполняют задание, при необходимости пользуясь схемой из презентации. Используют упр. № 8 стр. 37 SB |
парная | Учебник, проектор, компьютер | Уметь употреблять
Present Simple, наречия частотности; Овладевать навыками диалогической и монологической речи |
| Применение новых знаний | Представление обучающимся домашнего задания
SB упр. 9, с. 37; стр. 44 упр. 4, 5 (п) Учить ЛЕ в тетради; |
индивидуальная | Учебник, проектор, компьютер,
рабочая тетрадь |
Уметь писать связный
текст о своем распорядке дня. Уметь употреблять Present Simple в речи. Научиться применять приобретенные знания, умения, навыки в конкретной деятельности. |
| Рефлексия учебной деятельности | Организация проверки и самопроверки работы на уроке Выставление отметок за урок.
Заполнение карточек рефлексии. Систематизация полученной информации. Ученики слушают одноклассников, активно участвуют в решении коммуникативной задачи, выражают свое мнение об итогах работы на уроке. |
Самостоятельная
групповая |
Учебник, проектор, компьютер,
рабочая тетрадь |
Уметь следовать
алгоритму проведения самопроверки при консультационной помощи учителя |
На каждом из этапов преследовались конкретные цели и задачи. В ходе оргмомента и речевой зарядки устанавливается контакт с группой. Для создания в классе творческой, деловой, доброжелательной атмосферы используются мини беседы с обучающимися. В ходе речевой и фонетической разминки используются материалы по учебной теме урока. Использование электронных образовательных ресурсов, таких как мультимедийная презентация, аудиозапись аутентичного текста, песня и стихотворение поддерживает мотивацию к изучению английского языка.
На этапе изучения нового материала выявляется уровень владения новой информацией. Закрепление изученного материала осуществляется на этапе закрепления нового материала и переходит на практическую часть урока. Анализ результатов практической работы проходит на этапе обобщения нового материала. Контроль усвоения новых знаний, умений и навыков осуществляется в виде беседы, тестирования, самостоятельной работы, в том числе в парах и группе.
С целью сохранения здоровья обучающихся была проведена физ.минутка.
Ученик ставится в рефлексивную позицию и в конце урока, делает вывод о том, что он уже умеет, чему научился, с какими заданиями справился, какие ошибки допускает. Учащимся была предложена карта самооценивания, они оценили свою работу по предложенным критериям. Домашнее задание позволяет закрепить изученный материал, и носит дифференцированный характер. Домашнее задание стало логическим продолжением работы на уроке.
На мой взгляд, структура урока соответствовала замыслу его проведения. Ребята проявляли активность, психологический климат на уроке был хорошим, что положительно повлияло на конечный результат урока. Учащиеся показали высокий уровень усвоения лексики по теме, хорошие навыки диалогической и монологической речи, умение обобщать информацию и формулировать выводы. Высокая работоспособность учащихся в течение урока обеспечивается за счет разнообразия форм работы, творческой составляющей. Я считаю, что урок был плодотворным, познавательным, развивающим. В целом задачи урока выполнены, поставленная цель достигнута. Учащиеся усвоили лексический и грамматический материал, закрепили полученные знания в практической самостоятельной деятельности, смогли оценить свой результат.
