Педагогика XXI века: инновационные методы обученияя.
Понятие «инновация» пришло в педагогику из социально–экономических областей (введено ученым Й.А. Шумпетером) и обозначает всё новое, что входит в современную образовательную систему.
Педагоги дошкольных учреждений вовлечены в инновационные процессы, касающиеся обновления содержания дошкольного образования, форм его реализации, методов и приемов преподнесения.
В ДОУ группа психолого–педагогического сопровождения должна сначала апробировать внедрение инноваций, а затем консультировать воспитателей, как работать с детьми различных нозологий.
Дошкольники с задержкой психического развития занимают
позицию одной из наиболее многочисленных групп среди детей
с особыми образовательными потребностями. Данная категория детей не готова к школьному обучению по всем параметрам, которыми характеризуется психологический аспект готовности к обучению: познавательная активность, проявляющаяся в соответствующих интересах и мотивации; умственные операции, действия и навыки; знания и представления об окружающем мире; коммуникативная деятельность, понимание речевых инструкций.
У. В. Ульенкова (1990), С. Г. Шевченко (1999), Н. Ю. Борякова
(1983) и Т. В. Егорова (1981) в своих исследованиях акцентируют
внимание на снижении мотивационной активности, неразвитость
интеллектуальных операций, затруднения в процессе запоминания и
воспроизведения информации у дошкольников с задержкой
психического развития. [3]
П. Б. Шошином (1972), Л. И. Переслени (1976), С. К. Сиволаповым
(1988), В. И. Лубовским (1981) и другими было отмечено, что
дошкольники с задержкой психического развития демонстрируют
отставание в формировании зрительного восприятия. Исследователи
обнаружили недостаточную сформированность зрительной
аналитико–синтетической деятельности.
При зачислении воспитанника с ЗПР на занятия к дефектологу, специалистом проводится первичная оценка индивидуального развития ребенка с ОВЗ. Достаточно часто выявляются сложности в развитии элементарных математических представлений. Воспитанники затрудняются пересчитать предметы на столе, выделить и соотнести заданное количество предметов с количеством пальцев, назвать определённую цифру. Ребенок не принимает предъявляемый материал в виде кассы с цифрами, потому что цифры – это сложное абстрактное понятие.
Выучить названия чисел детям с ЗПР непросто, потому что для обозначения чисел мы используем письменную символическую систему (цифры), а так же устную словесную систему (слова). Мы по–разному записываем цифры и произносим названия чисел второго десятка. Дополнительные сложности возникают из-за названий, похожих по звучанию (например, тринадцать и тридцать).
Чтобы освоить эту систему, необходимо научиться распознавать взаимосвязанные паттерны. Умение распознавать паттерны – мощный инструмент, позволяющий научиться решать математические задачи.
Педагог понимает, что помимо создания ситуации успеха, необходим специальный материал, вызывающий интерес.
И я хочу представить новую игровую технологию обучения детей с ОВЗ, которую можно использовать в ДОУ.
В 1996 году в Оксфорде был разработан набор наглядного материала для детей с синдромом Дауна. После работы по этому материалу в Англии выявили высокую эффективность данного пособия, в результате чего его стали применять не только в работе с детьми с ОВЗ, а так же в работе с воспитанниками детских садов, массовых школ, испытывающих сложности в освоении математики.
В основу разработки данного пособия легли труды ученых – Льва Семеновича Выготского, Жана Пиаже, Джерома Брунера. Эта технология получила название «Нумикон».
Пособие представлено специальными блоками, которые распределяются по порядку от 1 до 10. Числовое различие выражено в самой форме пластины, на пластинах имеются разграничители. В комплект также входят цилиндрики, белая доска с круглыми выступами, схемы для конструирования, карточки с цифрами.
«Нумикон» многофункционален, он позволяет изучать цвета, обучать счету, изучать состав числа, осушествлять действие сложение, вычитание, конструировать.
Метод изучения математических чисел позволяет задействовать следующие сильные стороны ребенка с ОВЗ:
– способность практическому обучению, то есть ребенок выступает непосредственным участником процесса, всё познаёт на практике;
– способность обучаться, наблюдая за сверстниками;
– способность распознавать паттерны в процессе магипулирования с фомами – шаблонами.
Для того чтобы сохранить физическое и психическое здоровье детей, я стала на своих занятиях сочетать инновационную технологию со здоровьесберегающей технологией. Так реализуя образовательную область «Познавательное развитие», учитель – дефектолог может развивать интерес к математическим знаниям на материале «Нумикона» и одновременно развивать синхроничную работу полушарий мозга, включая в ООД по ФЭМП кинезиологические упражнения. Как это происходит? Ребенок при помощи шаблонов «Нумикона» подбирает форму соответствующую числу, либо подбирает число соответствующее данной форме, а затем выполняет кинезиологическое упражнение, например, «кулак-ладонь», где количество движений должно соответствовать цифре, форме. У нас получается коррекционная работа, в которой мы задействуем сначала зрительный и тактильный анализатор для изучения числа (применение шаблонов), а затем при помощи определенных движений (выполнение кинезиологических упражнений), мы гармонично развиваем оба полушария мозга и вместе с тем дополнительно закрепляем представление о данном числе.
«Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне сделать – и я пойму» (Конфуций).
Переходя к практической части работы по «Нумикону», предлагаю возможные варианты заданий для проведения занятия по ФЭМП.
Задание 1. «Знакомство с составом числа 6».
Оборудование: пластиковые формы «Нумикон», цилиндрики, пособие «Домик».
Примечание: для того чтобы обучение ребенка с ОВЗ было более доступным, я использую пособие «Домик» изготовленное в домашних условиях.
Инструкция: «Сейчас мы с вами будем учиться раскладывать число 6 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составим число 6» (положить пособие «Домик», можно подготовить «Домик» (состав числа), вырезанный из картона или плотной бумаги).
– Найдите форму соответствующую числу 6, положите рядом с цифрой 6.
1) 6 – это 1+5. Подберите форму соответствующую цифре 1 (выполнили действие). Подберите форму соответствующую цифре 5 (выполнили действие). Давайте мы с вами методом наложения проверим, действительно ли формы подобраны правильно (выполнили действие).
–Заполните формы цилиндриками (выполнили действие). Какие части вы заполнили? (1 и 5).
–Ребята, давайте при помощи кулачка и ладошки покажем, что 6 – это 1 и 5 (выполнили действие).
Примечание: кинезиологическое упражнение «кулачки-ладощки» – это упражнение основано на переходе из одной позиции в другую (выполняем с усложнением). Левая рука – это кулак, правая – это ладонь, затем ритмично одновременно меняем положение, в котором левая рука – это ладонь, правая рука – это кулак.
2) 6 – это 2+4. Подберите форму соответствующую цифре 2 (выполнили действие). Подберите форму соответствующую цифре 4 (выполнили действие). Давайте мы с вами методом наложения проверим, действительно ли формы подобраны правильно (выполнили действие).
–Заполните формы цилиндриками (выполнили действие). Какие части вы заполнили? (2 и 4).
–Ребята, давайте при помощи кулачка и ладошки покажем, что 6 – это 2 и 4 (выполнили действие).
3) 6 – это 3+3. Подберите форму соответствующую цифре 3 (выполнили действие). Подберите форму соответствующую цифре 3 (выполнили действие). Давайте мы с вами методом наложения проверим, действительно ли формы подобраны правильно (выполнили действие).
–Заполните формы цилиндриками (выполнили действие). Какие части вы заполнили? (3 и 3).
–Ребята, давайте при помощи кулачка и ладошки покажем, что 6 – это 3 и 3 (выполнили).
4) 6 – это 4+2. Подберите форму соответствующую цифре 4 (выполнили действие). Подберите форму соответствующую цифре 2 (выполнили действие). Давайте мы с вами методом наложения проверим, действительно ли формы подобраны правильно (выполнили действие).
–Заполните формы цилиндриками (выполнили действие). Какие части вы заполнили? (4 и 2).
–Ребята, давайте при помощи кулачка и ладошки покажем, что 6 – это 4 иа 2 (выполнили действие).
5) 6 – это 5+1. Подберите форму соответствующую цифре 5 (выполнили действие). Подберите форму соответствующую цифре 1 (выполнили действие). Давайте мы с вами методом наложения проверим, действительно ли формы подобраны правильно (выполнили действие).
–Заполните формы цилиндриками (выполнили действие). Какие части вы заполнили? (5 и 1).
–Ребята, давайте при помощи кулачка и ладошки покажем, что 6 – это 1 и 5 (выполнили действие).
– А теперь мы с вами осуществим постройку «башни», нам понадобятся части: 1+5, 2+4, 3+3, 4+2, 5+1.
Дети подбирают соответствующую комбинацию из двух меньших форм. Правильно подобранные части необходимо заполнить цилиндриками. Далее дети подбирают следующую комбинацию из двух меньших форм, и помещают ее на «крышу» получившейся конструкции, заполняют цилиндриками. Результат: построенная «башня» из элементов «Нумикона».
Задание 2. «Упражнение с кубиками».
Оборудование: четыре кубика с цифрами от 1 до 10 (самоизготовление), пластиковые формы «Нумикон».
Предварительная работа: ребенок раскладывает формы от 1 до 10 в порядке возрастания.
Примечание: при подборке цифр учитываются индивидуальные возможности ребенка с ОВЗ.
У педагога и ребенка по два кубика: один кубик в левой руке, второй кубик в правой руке. Педагог садится напротив ребенка и одновременно поворачивает кубики на одну грань обеими руками в направлении от себя (к себе).
Инструкция 1: «Повтори, как я. Двумя руками разверни кубики от себя на одну грань, сначала назови два числа, затем из ряда с формами подбери две формы соответствующие числам на кубиках» (задание повторяется несколько раз).
Инструкция 2: «Повтори, как я. Двумя руками разверни кубики к себе на одну грань, сначала назови два числа, затем из ряда с формами подбери две формы соответствующие числам на кубиках» (задание повторяется несколько раз).
Таким образом, комбинирование игровой и здоровьесберегающей технологий даёт определённые результаты в коррекционно-развивающей работе специалиста. У ребенка развивается положительная мотивация к занятиям педагога, уверенность в выполняемых действиях, ребенок не боится допустить ошибки, доделывает задание до конца, демонстрирует самостоятельность.
Литература:
- Власова Т. А. Задержка психического развития дошкольников и
пути ее преодоления: Обзорная информация / Т. А. Власова. – М.,
1976. - Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога (Сердце отдаю детям). Ростов н/д: Феникс, 2007.
- Дмитриев А. А. «Обучение грамоте и счету детей с
ограниченными возможностями здоровья» (уч. пособие) / Дмитриев А. А. — МГОУ, 2015. - Формирование мышления у дошкольников с отклонениями в
развитии / Под ред. Е. А. Стребелевой. – М.: ВЛАДОС, 2001. - Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. Методическое пособие. М.: Творческий центр «Сфера», 2009.
- Стальгорова Е.И. Система «Нумикон» / Е.И. Стальгорова // Синдром Дауна. XXI век. – 2010. – № 1 (4). – С. 46-50.
- Марычева О.И., Габаряева К.А. Гимнастика для ума. Сборник упражнений для активизации умственной деятельности. Карпогоры, 2020.
