Технологическая карта урока математика.
Тип урока: открытие новых знаний знаний (технология деятельностного метода)
Выполнила: Астраханцева Елена Вячеславовна
| Тема | Знакомство с простой арифметической задачей на уменьшение числа в несколько раз (с отношением «меньше в …»), и способом ее решения. |
| Цели | Создать условия для знакомства с простой арифметической задачей на уменьшение числа в несколько раз.
Содействовать развитию вычислительных навыков обучающихся. Обеспечить применения обучающимися учебного материала по теме в новых условиях. |
| Педагогические задачи | Образовательные: направить действия обучающихся на совершенствование вычислительных навыков.
Познакомить обучающихся с простой арифметической задачей на уменьшение числа в несколько раз, способом её решения. Способствовать развитию математической речи, памяти, произвольного внимания, наглядно-образного мышления. Воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе, уважение к мнению других детей. |
| Планируемый результат | Предметные: научатся решать задачи на уменьшение числа в несколько раз, решать учебные и практические задачи – применение знаний в нестандартной ситуации; получат возможность научиться участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов базовых учебных действий — БУД): Регулятивные:
Познавательные:
Коммуникативные:
Личностные:
(принимать статус «хорошего ученика»). |
| Межпредметные связи | Чтение, курс внеурочной деятельности «Я в большом мире» |
| Ресурсы: | Математика. 4 класс. учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / М.Н. Перова |
| Организация пространства | Фронтальная работа, индивидуальная работа, парная работа |
| Этапы урока | Цель этапа | Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов | Действия учителя | Действия обучающихся | БУД |
| 1.Организационный момент.
Мотивация к учебной деятельности. Прием: доброе пожелание, девиз. |
Включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне;
Создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность, вызвать интерес. |
-Здравствуйте!
-Поздоровалось с людьми солнце на рассвете «С добрым утром!» — говорит и большим, и детям. Утро добрым быть должно, и хорошим тоже. Лишь хороший человек всё на свете сможет. -Пусть эти стихи поэтессы Т. Юриной станут девизом нашего урока. -Начинается урок математика. Где мы можем применить знания, полученные на уроке математика? — Предлагаю поиграть в игру «Верно — неверно». — Одна булочка стоит 10 рублей. Три таких булочки стоят 30 рублей. — За три одинаковых карандаша Ира заплатила 18 рублей. Один карандаш стоит 7 рублей. В одном рулоне 4 метра обоев. В пяти таких рулонах 20 метров обоев. |
Организует актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности.
Создаёт условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность. Устанавливает тематические рамки. Учитель организует устный счёт. |
Оценивают свою готовность и настрой на работу.
Решают житейские задачи. |
Самоопределение к деятельности.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные БУД). Уметь ориентироваться в своей системе знаний (Познавательные БУД). Умение слушать и понимать речь других (Коммуникативные БУД). Уметь ориентироваться в своей системе знаний: решать житейские задачки. (Познавательные БУД). |
| 2.Постановка цели (целеполагание) | Сформулировать и согласовать тему и цели урока, построить план достижения цели. | — Сегодня на уроке мы продолжим учиться решать простые арифметические задачи.
-Вспомните, из каких частей состоит задача? — Какие задачи мы называем простыми? А составными? — Послушайте задачу, решите устно. 1. У Кати 3 заколки, а у Риты в 3 раза больше. Сколько заколок у Риты? 2.Во время футбольного матча Саша забил 4 гола, а Серёжа в 2 раза больше. Сколько голов забил Серёжа? 3. В школьную столовую привезли 14 булок белого хлеба, а чёрного в 2 раза меньше. Сколько булок чёрного хлеба привезли в школьную столовую? |
Организует постановку цели урока.
Организует побуждающий диалог с обучающими по выявлению причины затруднения. |
Обучающиеся устно решают задачи, испытывают затруднения. При помощи учителя выявляют причину затруднений. Формулируют тему и цель урока. | Постановка и формулирование проблемы (Познавательные БУД). |
| 3. Этап усвоения новых знаний и способов действий | Обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение обучающимися способа решения задач.
Содействовать усвоению обучающимися способом решения задач на уменьшение числа в несколько раз. |
— Чтобы увеличить число в несколько раз нужно выполнить действие…(умножение).
-Чтобы уменьшить число в несколько раз нужно выполнить обратное действие действию умножение. Это действие…(деление). -Для чего мы учимся решать задачи? — Сегодня мы решим задачу, с которой познакомились в начале урока. В школьную столовую привезли 14 булок белого хлеба, а чёрного в 2 раза меньше. Сколько булок чёрного хлеба привезли в школьную столовую? |
Организует познавательную деятельность обучающихся.
Предлагает задание для пробного действия. Организует выполнение обучающимися пробного учебного действия. Организует фиксирование индивидуального затруднения. Проецирует задачу на экран. Поощряет самостоятельность учеников. |
Отвечают на вопросы, размышляют.
Фиксируют индивидуальное затруднение (Я затрудняюсь). Один ученик решает задачу у доски, остальные обучающиеся решают в тетрадях. |
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные БУД).
Уметь применять знания при решении задач, находить затруднения при выполнении задания (Познавательные БУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативное БУД). |
| 5. Этап применения знаний и способов действий. | Обеспечить формирование у обучающихся умений применять знания в разнообразных ситуациях. | — Предлагаю вам решить несколько житейских задач.
1. «В школьной библиотеке 15 книг с русскими народными сказками, а книг со сказками А.С.Пушкина в 3 раза меньше. Сколько в библиотеке книг со сказками Пушкина?» 2. «В спортивных соревнованиях участвовало 12 учеников нашего класса, а в творческом конкурсе в 6 раз меньше. Сколько учеников нашего класса участвовало в творческом конкурсе?» |
Побуждает детей к решению житейских задач.
Проецирует задачи на экран. |
Знакомятся с заданием.
Высказывают предложения по теме. |
Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативное БУД).
Уметь высказывать своё предположение (Регулятивные БУД). |
| Физминутка | Формировать ценностное отношения к своему здоровью. | Солнце стало пригревать, (Руки вверх, потянулись) Стали капельки стучать. (Кулачки стучат) Капля – раз, капля – два, (Руки поочерёдно вперёд, ладонью вверх) Капли медленно сперва, (Хлопают в ладошки) А потом быстрей, быстрей, Побежали ручейки. Их попробуй, догони! (Бег на месте) |
Организует проведение физминутки | Выполняют упражнение для снятия усталости и напряжения. | Умение выполнять упражнения, контролировать свои действия (Регулятивные БУД). |
| Самостоятельная работа с взаимопроверкой
Геометрический материал |
Организовать выполнение обучающимися самостоятельной работы на закрепление;
организовать взаимопроверку, самооценку; — организовать выявление места и причины затруднений, работу над ошибками. |
-А теперь мы проверим, как вы научились уменьшать число в несколько раз. С этой целью мы выполним задание из учебника.
-После решения вы проверите правильность выполнения друг у друга. -Что можете сказать о работе своего товарища? О своей работе? — У кого возникли затруднения? Что не получилось? — Нужно ещё потренироваться? — Могу ли я сказать, что освоил тему? — Длина моего отрезка 15 см, постройте отрезок в 3 раза короче. Чему равна длина вашего отрезка? |
Организует вычислительную деятельность. Оказывает помощь
Проводит этап контроля, побуждает обучающихся к высказываниям. Организует деятельность обучающихся. |
Выполняют, опираясь на изученный способ уменьшения числа в несколько раз. Дети работают индивидуально, с последующей взаимопроверкой.
Проверяют в парах (оценивают простым карандашом). Выполняют вычислительную деятельность, строят отрезок. |
Способность к самостоятельному решению примеров(Познавательные БУД).
Способность к оценке и самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные БУД). |
| Рефлексия | — зафиксировать содержание урока;
— организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности. |
Какую задачу ставили на урок?
Удалось решить поставленную задачу? — Мы научились… — Где можно применить полученные знания? Спасибо за урок. |
Организует фиксирование нового содержания.
Организует рефлексию. Организует самооценку учебной деятельности. |
Высказывания обучаючащихся.
Отвечают на вопросы учителя. По схеме рассказывают, что узнали, знают, смогли. Делают самооценку |
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные БУД).
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные БУД). |
