Пудова Матрена Ивановна,
учитель начальных классов
МБОУ «2 Мальжагарская СОШ» Хангаласского улуса
Воспитание читателя
(из опыта работы по природосообразной модели обучения чтению А. М. Кушнира)
Природосообразностъ — педагогический принцип, согласно которому воспитатель в своей деятельности руководствуется факторами естественного, природного развития ребенка (Я.А. Каменский, И.Г. Песталоцци, А.В. Цистервег).
Основа чтения закладывается в семье и начальной школе. Развитие чтения зависит от времени, которое уделяют ребёнку в семье родные, от количества книг в доме. Используем системы упражнений и заданий для ребёнка, в результате которых формируется навык чтения. Цель традиционной методики — развитый навык, а цель технологии А. М. Кушнира – воспитание Читателя.
Учителя отмечают, что значительная часть детей теряют интерес к чтению во втором и третьем классе. Это понятно: длительное время ребёнок читает, плохо понимая содержание, вынужден слушать плохое чтение своих товарищей на уроках и «обсуждать» пять раз перечитанное. Акцент традиционной методики чтения на воссоздании звукового образа слова с целой системой соответствующих упражнений, создает устойчивый стереотип артикуляции при чтении, которая ограничивает в дальнейшем его скорость. В итоге – темп чтения молча (про себя) лишь незначительно превышает скорость чтения вслух. Таким образом, громкое чтение превращается во вредную привычку, ограничивающую познавательные возможности человека. В дальнейшем требуется специальное обучение быстрому чтению, если выполняются следующие условия: развита мотивация чтения и ежедневная практика.
Технологическая карта развития навыка чтения по модели Кушнира А.М.:
1 этап
Первый шаг к овладению чтением – знакомство с буквами, звуками и их артикуляционной модели.
Этот этап занимает 3 недели, при этом весь буквенный материал предъявляется детям сразу. (Кубики, карточки, магнитные азбуки, игры с кубиками и буквами, узнавание букв, нахождение звуков в названиях предметов, конструирование слов из букв, вырезание букв из старых газет и журналов и оперирование с ними, аппликации, вылепливание слов из пластилина, «печатание» и другие приёмы работы).
Особенностью является то, что взрослый создаёт эталон – образец. Движение ребёнка вместе с взрослым. Первые 10 -15 дней все уроки – труд, рисование, физкультура, экскурсии – должны быть построены на звукобуквенном материале.
Теперь пора немедленно перейти к слову, слову художественному, слову сообщения. Сначала используются художественные тексты, хорошо понимаемые и узнаваемые ребёнком. Маршак, Чуковский, Михалков, Маяковский, Барто – лучший материал для этого периода. Знакомые герои вызывают радость в течение первой четверти.
2 этап
Читаемая книга у ребёнка на столе. На доске тот же текст, что и в книге. Учитель читает текст и сопровождает собственное чтение рукой или указкой по строке, при этом возбуждает детей также следовать по строке глазами и пальчиком, проецируя кончик пальца на экран. Нам нужен интересный текст, чтобы дети жили вместе с героями рассказа, сопереживали им. По ходу этого увлекательного процесса формируется навык чтения.
Следующие несколько уроков по-прежнему работаем с текстом на экране. Дети по очереди подходят к экрану и указкой движутся по строчкам, как бы показывая вам, где надо читать. Учитель озвучивает текст. Тем самым осваивается ещё один элемент чтения – понимание или своего рода ощущение неразрывности слова звучащего и его графическим изображением.
Постепенно, через несколько уроков, чтение учителя начинает лидировать, вынуждая ребёнка догонять его по строке. Со временем, вместо того, чтобы, держа руку на весу, следовать по тексту на экране, дети начинают следить по книге. На этом этапе используется стихотворный текст с короткими строками, поэтому переход в книгу не вызовет у детей затруднений.
3 этап
Как только большинство детей перейдут в книгу, используем аудио-запись вместо собственного громкого чтения. Темп 40-50 слов в минуту. Когда начитывается текст на плёнку, не растягиваем слова, не выделяем орфограммы, не читаем по слогам. Это должно быть выразительное понятное чтение, разве что с увеличенными паузами.
4 этап
Как только мы зафиксировали, что 2/3 детей способны читать самостоятельно (примерно начало 3 четверти), следует увеличить темп звучания текста до 120 слов в минуту и продолжать ежедневно увеличивать его на одно слово. Нормально, если испытывают затруднения несколько учеников. Можно взять руку ребёнка в свою и помочь ему успеть. Здесь раскрывается уникальная возможность безболезненно сформировать навык безартикуляционного чтения — чтения глазами. Высокая скорость звучания текста с ленты нужна, чтобы окончательно оторвать ребёнка от попыток произвольно артикулировать.
В качестве зрительного ориентира помимо книг еще пользуемся электронной книгой. Она заменяет дефицит количества читаемого материала. В качестве звукового ориентира иногда используем СД-диски, где звучит голос актеров.
После прочтения текста в конце урока за 5-10 минут проводится экспресс-опрос. Задаются вопросы, где учащиеся соглашаются или отрицают факт. Ежедневная работа, связанная с выбором верного утверждения по прочитанному отрывку, развивает внимание, умение подмечать в тексте мельчайшие детали, что очень помогает при пересказах текста, развивает память. Можно провести такой опрос в начале следующего урока.
Раз в неделю проводятся уроки «Устного слова», где дети готовят сообщения продолжительностью 1-2 минуты.
Сообщения детей могут быть самыми разными как по содержанию, так и по форме. Это декламирование, рассказ или доклад по конспекту. Сообщение должно быть интересное для других. Оно должно быть подготовленным. К этому уроку готовятся 7 дней. Учащийся может выступить с опорой на текст (подчеркнуть места), с опорой на план, предложенный учителем, с опорой на собственный план, выступление без зрительной опоры, лекция или сообщение, рассказ о событиях. Сообщение должно быть долгожданным и хорошо подготовленным. Важно помнить, что ребенок учится постепенно, на пределе своих возможностей. Остальные внимательно слушают, готовят вопросы по содержанию выступлений, могут высказать свое мнение.
Новый подход к обучению чтению дает в определённой мере поразительные результаты по овладению детьми навыков чтения. У учеников возникает потребность читать, узнавать что-то новое. Они чаще посещают библиотеки, читают газеты и журналы, работают с энциклопедиями, научной литературой. Овладев навыками работы с книгой, дети раскрывают свой творческий потенциал.
Мои ученики показывают отличные результаты в научно-исследовательских конференциях. Становились лауреатами и дипломантами республиканских и региональных поисково-исследовательских конференций. В этом году, будучи пятиклассниками, 3 стали лауреатами, 2 — дипломантами улусной НПК «Шаг в будущее». Становились призерами ораторских конкурсов, читательских конференций, победителями и призерами предметных олимпиад, творческих конкурсов.
