Методические разработки урока литературы в 10 классе:
«Урок творческая мастерская по рассказу И.Бунина «Красавица»
Технологическая карта урока
Мастерская ценностных ориентаций. Русский язык. Урок развития речи.
| 1 | Цели проведения мастерской | Образовательные:
1.Обучение умению строить письменное и устное монологическое высказывание; 2.Обучение умению формулировать тезисы, подтверждать их аргументами; 3. Обучение анализу текста как языкового целого. |
Развивающие:
1.Развитие монологической речи учащихся; 2.Развитие творческих способностей учащихся; 3.Развитие коммуникативной культуры; 4. Развитие умения сравнивать, сопоставлять, делать выводы. |
Воспитательные:
1.Создание благоприятных условий для эстетического восприятия текстов; 2. Формирование мотивации к самообучению, развитию; 3. Сохранить душу, человеческое в человеке. Воспитание уважительного отношения к русскому языку и литературе |
| 2 | Формировать УУД | ЛичностныеУУД: совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание уважительного отношения к литературе. | — Коммуникативные УУД:
— осмысленное чтение и адекватное восприятие, умение отвечать на вопросы; создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог. |
Познавательные УУД:
-привлечь обучающихся к активной познавательной деятельности, помочь раскрыть свои творческие способности. |
| 3 | Планируемые результаты | Предметные: умение извлекать информацию, осмысливать подготовленные сообщения, развитие навыков письменной и устной речи. | Личностные: умение выступать перед аудиторией и представлять свою работу, основанную на чувствах, нравственных переживаний. | Метапредметные: умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы; |
| № п/п | Этапы мастерской | Цель занятия | Содержание этапа | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся |
| 1. | Индукция | Начало, мотивирующее творческую деятельность каждого участника | Работа со словами — концептами
|
Создает эмоциональный настрой, заинтересовывает обучающихся темой урока. | Объясняют свой выбор.
Высказывают свои предположения. |
| 2 | Социализация | Выбор пути, поиска решения, предоставление возможности самореализации каждому участнику мастерской | Составление ассоциаций | Организовывает деятельность детей по поиску и обработке информации | Делятся впечатлениями.
Слушают. |
| 3. | Погружение в проблему | «Озарение», «понимание» себя, других, внутренний конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответа. | Работа с текстом. Нахождение точек соприкосновения в тексте с созвучными своим взглядам выводами | Обеспечивает мотивацию выполнения заданий. | Высказывают свою точку зрения |
| 4. | Творческое конструирование знания | Корректировка, объяснение и интерпретация. | Закончи предложение | Направляет, контролирует | Делают выводы, обобщения и объясняют свой выбор |
| 5. | Афиширование | Представление результатов деятельности | Выступление участников. | Создание ситуации успеха | Анализируют и оценивают успешность своей деятельности. |
| 6. | Разрыв | Создание внутреннего противоречия | Осмысление увиденного и услышанного | Рассказывает, демонстрирует | Вступают в диалог |
| 8. | Рефлексия | Самоанализ, выражение чувств, ощущений, возникших в ходе мастерской | «Заверши предложение»
|
Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке. | Выражают свои чувства и эмоции |
Задачи:
— выявить представления учащихся о красоте человека;
— вызвать стремление воспитать в себе нравственную красоту;
— раскрыть сущность понятия «внутренняя красота»;
— формировать правильные представления об истинной красоте и разобраться, в чем ее сила.
— школьный анализ художественного произведения представить как лично и общественно значимое, т.к. он становится средством понимания важных проблем познания мира и самопознания.
Проблемные вопросы:
- Всегда ли внешняя красота соответствует внутренней?
- Может ли злой, недобрый, человек быть красивым?
Цели:
— включить обучающихся в процесс общения, творчества, самопознания;
— вызвать активность обучающихся (должны действовать автономно, рефлексивно, входить в социальные гетерогенные группы и функционировать в них);
— провести комплексный анализ рассказа И.А. Бунина “Красавица”.
— убедить учащихся в том, что анализ текста как языкового целого позволяет определить замысел писателя, основную идею произведения.
Нравственное воспитание – сохранить душу, человеческое в человеке.
Ход урока:
Приветствие. Объявление темы и цели урока.
- Индуктор. Вступительное слово учителя.
Дом, семья, гнездо, род. Эти понятия глобальны, универсальны для всех времён и народов. Когда произносишь или слышишь эти слова, возникают различные ассоциации: напишите их.
- 2. Социализация. Афиширование работ.
Слово учителя:
Конечно, это и отчий дом, тёплое родительское крылышко, попечительство родных и близких, надёжная опора и поддержка в трудную минуту. Оберегая вас, будущее поколение, родители пытаются передать часть своей жизненной энергии, опыта, стараются вырастить достойную смену себе. Конечно, это любовь, милосердие… Много ли мы знаем об этом? Почему мы стыдимся проявлять жалость, сострадание, любовь, хотя каждый из нас хочет, чтобы его любили, и он был счастлив. Поэтому надо воспитывать милосердие, умение сочувствовать, сострадать всему живому, почитать своих родителей, близких, любить Родину, развивать эстетические чувства через уроки Любви, Красоты, Правды.
Перед вами слова известного русского классика Ф.М.Достоевского: «Красота спасёт мир». Согласны ли вы с этим утверждением? Что такое красота?
(Из толкового словаря Ожегова С.И.- красота – всё красивое, прекрасное, всё то, что доставляет эстетическое и нравственное наслаждение)
Гимнастика для глаз. Закройте глаза, представьте себе что-нибудь красивое. Потрите ладошки, закройте ими глаза, сделайте гимнастику.
Одна из групп, выполняя домашнее задание, подготовила презентацию, что для каждого из них является красивым. Давайте её посмотрим и послушаем ребят. (Показ презентации и аргументирование.)
Спасибо. Мы ещё вернёмся к этой работе.
Сегодня наш разговор о рассказе И.Бунина, который называется «Красавица». Нам нужно проанализировать это произведение. Для этого необходимо определить замысел писателя, идею рассказа и убедиться в том что, наблюдение над эстетической функцией слова художественного произведения, анализ языковых и изобразительных средств позволяет нам определить этот замысел, основную идею произведения.
Слово учителя об И. Бунине.
Знакомство с творчеством писателя у вас впереди. Я думаю, вы полюбите поистине удивительный мир героев Ивана Бунина. Все его рассказы как будто пронизаны одной нитью – нитью времени, которая связывает созданные много лет назад рассказы и сегодняшнего читателя, волнуя, трогая его и побуждая к сочувствию, к сопереживанию, потому что предметом их, говоря словами самого И. Бунина, является “вечное, навеки одинокая любовь мужчины и женщины, ребёнка и матери, вечные печали и радости человека, тайна его рождения, существования и смерти”.
Сообщение учащихся о цикле рассказов «Темные аллеи».
На уроке мы будем использовать знания по теории литературы. Давайте вспомним литературоведческие термины: рассказ, композиция, тема, идея, сюжет, художественная деталь, эмоционально – экспрессивная окраска слов, ирония. (Ответы учащихся.)
Работа с первым абзацем рассказа:
— прочитать, выписать все слова и выражения, описывающие красавицу;
— выпишите слова, характеризующие чиновника.
Какое впечатление от персонажей?
(Чиновник: есть слова с положительной оценкой, но выражение «казался неинтересен во всех отношениях» снимает позитивное отношение к нему. Есть контраст (молчалив, но срывался в фистулу) Фистула- тоже что, фальцет в пении очень высокий звук голоса,
требующий особого исполнительского приема. Вывод: обычный, неинтересный, хотя вроде и порядочный.
Красавица: её образ пока не прояснён. Знать себе цену и хорошо одеваться – этими качествами могут обладать разные люди.) С помощью какого союза присоединяется синтаксическая конструкция, содержащая характеристику красавицы? («А»)
- Разрыв
Есть ещё 3-й герой рассказа. Познакомимся с ним.
— Прочитайте 2-4 абзацы.
— Найдите ключевое слово в характеристике мальчика и слово, являющееся антитезой к нему.
Что такое антитеза? (ответ учащихся — живой, но несуществующий)
Завязка рассказа начинается с выражения «И вот…». Сюжет с описательного изобразительного пути в первом абзаце переходит на повествовательный – событийный. Имён прилагательных мало, преобладают глаголы.
Найдём изобразительно – выразительные средства.
- Эпитет – «живой» мальчик, «ласковый» мальчик, «беспокойный» сон, «круглое» одиночество
- Синтаксический параллелизм- «А она…». «А она…». А там…» .ССП с противительным союзом а
- Лексические повторы – «И вот…» . «И мальчик…».
- Антитеза- «вдовец» — «женился», «пожилой» – «молоденькой», холод атмосферы дома – кадка с пальмой
- Метафора – «Он… срывался в фистулу»
- Анафора – «он был молчалив…», «он был худой…»
- Инверсия – «И мальчик, от природы живой и ласковый…», «… зажил жизнью, — неслышной, незаметной, одинаковой изо дня в день»
Мы проанализировали художественные средства и можем дать характеристику герою. Какой он, мальчик? (семилетний, живой, ласковый, положительная, одобрительная окраска) Какой эпитет вызывает у вас тревогу? (Но этот мальчик назван как бы несуществующим, теперь он только во сне проявляет свою природную живость живость.) Кто превратил ребёнка в бесконечно одинокого человека? («Красавица») Она не просто злая, но и умная женщина, ибо не просто возненавидела его, а сделала вид, что совершенно не замечает его «со своим зорким взглядом» А ведь это есть самое тяжёлое и больное для человека.
Разные чиновник и мачеха в итоге становятся одинаковыми в их отношении к мальчику. Почему отец не защитил ребёнка? (и отец «притворился» (сделал вид, будто у него нет и никогда не было сына) Почему? (от страха перед нею). И живой мальчик сделался как бы не существующим.)
Начало сюжетного конфликта: «Тотчас после свадьбы…». Определите вид предложения. (Односоставное, неопределённо-личное) Такие предложения сосредотачивают внимание на действии, как бы отодвигая на второй план действующие лица.
Почему прямая речь есть только у красавицы? (Она хозяйка.)
Какие слова она использует? (Изотрёт – просторечное, правильно – протрёт.
Велела – высокое, старинное – приказала.)
Дочитываем рассказ до конца. 5-й абзац.
Подчеркните слова, относящиеся к жизни мальчика. («постоянно читает единственную книжку, купленную еще при покойной маме», а «все добришко его» спрятано в «мамином» сундуке – том самом, что стал для него теперь единственным тёплым предметом в доме)
Развязка рассказа. Мальчик больше не видит вокруг себя живых. Всё, что у него остаётся – это воспоминание о покойной маме, которой он бесконечно предан. Докажите это. (Постоянно читает книжку, купленную ещё при покойной маме, добришко его спрятано в мамин сундук – то самое место, что стало теперь единственным тёплым предметом в доме.)
Найдите глаголы, обозначаюшие действия, происходящие в этом абзаце (Сидит, рисует, читает, смотрит, спит, стелет, убирает, свертывает.)
Что такое аллитерация, ассонанс? (ответ учащихся) Какие звуки, согласные и гласные здесь преобладают? (С-Ш – передают тихую, незаметную жизнь мальчика, тишину вокруг него. О – круглое одиночество (сравни «круглый сирота» совершенно самостоятельная, обособленная жизнь.)
В этом абзаце на передний план выходит предметный словесный ряд. Найдите слова с уменьшительно – ласкательными суффиксами: уголок, книжечка домик, картинки, постельку. Что через них выражает автор? (Через них автор выражает своё доброе отношение и жалость к мальчику.)
Для раскрытия идейного замысла важно пространство, в котором находится герой. Это его комната, точнее, её кусочек – а для него это целый мир, где кадка с пальмой – единственное напоминание о том, что что-то цветёт, радуется, растёт.
Определите тему рассказа. (О мальчике, ставшем ненужным)
Определите идею. (Детей часто называют цветами жизни, но без внимания, любви, заботы они, может быть, и выживут, но вряд ли когда-нибудь расцветут)
Вернёмся к эпиграфу. Действительно ли красота спасёт мир? Какая красота: внешняя или внутренняя? (ответ учащихся)
О внешней и внутренней красоте рассуждали многое писатели и поэты.
Послушайте стихотворение Н.Заболоцкого «НЕКРАСИВАЯ ДЕВОЧКА» (читают учащиеся)
Получается, что главная героиня рассказа не красавица?! И И.Бунин использовал в названии иронию. Что такое ирония? (ответ учащихся)
Можем ли мы название рассказа считать ироничным? Почему?
Вернёмся к вашим презентациям. Что бы вы изменили в вашей работе?
Рефлексия Творческая работа. Продолжите предложение: «После прочтения рассказа И.Бунина «Красавица» я задумал (-ся ), (-ась)…
Афиширование работ.
Заключение.
Как ни грустно иногда бывает в этом мире, он всё же прекрасен, и всем нам страстно хочется быть счастливыми и любить. Дарите людям радость! Любите своих ближних! И от всей души мы пожелаем друг другу и быть красивыми в самом широком смысле этого слова. Именно красотою, добротою, любовью спасётся мир.
- Домашнее задание:
Выберите тему для написания сочинения:
— Что есть мнимая и подлинная красота.
— Тема детства в рассказе Бунина «Красавица».
-Смысл заглавия.
-Образ красавицы и средства его характеристики.
— Моё представление о дальнейшей судьбе мальчика.
Приложение 1
- Чиновник казенной палаты, вдовец, пожилой, женился на молоденькой, на красавице, дочери воинского начальника. Он был молчалив и скромен, а она знала себе цену. Он был худой, высокий, чахоточного сложения носил очки цвета йода, говорил несколько сипло и, если хотел сказать что-нибудь погромче, срывался в фистулу. А она была невелика, отлично и крепко сложена, всегда хорошо одета, очень внимательна и хозяйственна по дому, взгляд имела зоркий. Он казался столь же неинтересен во всех отношениях, как множество губернских чиновников, но и первым браком был женат на красавице — все только руками разводили: за что и почему шли за него такие?
- И вот вторая красавица спокойно возненавидела его семилетнего мальчика от первой, сделала вид, что совершенно не замечает его. Тогда и отец, от страха перед ней, тоже притворился, будто у него нет и никогда не было сына. И мальчик, от природы живой, ласковый, стал в их присутствии бояться слово сказать, а там и совсем затаился, сделался как бы несуществующим в доме.
- Тотчас после свадьбы его перевели спать из отцовской спальни на диванчик в гостиную, небольшую комнату возле столовой, убранную синей бархатной мебелью. Но сон у него был беспокойный, он каждую ночь сбивал простыню и одеяло на пол. И вскоре красавица сказала горничной:
— Это безобразие, он весь бархат на диване изотрет. Стелите ему, Настя, на полу, на том тюфячке, который я велела вам спрятать в большой сундук покойной барыни в коридоре.
- И мальчик, в своем круглом одиночестве на всем свете, зажил совершенно самостоятельной, совершенно обособленной от всего дома жизнью, — неслышной, незаметной, одинаковой изо дня в день: смиренно сидит себе в уголке гостиной, рисует на грифельной доске домики или шепотом читает по складам все одну и ту же книжечку с картинками, купленную еще при покойной маме, смотрит в окна… Спит он на полу между диваном и кадкой с пальмой. Он сам стелет себе постельку вечером и сам прилежно убирает, свертывает ее утром и уносит в коридор в мамин сундук. Там спрятано и все остальное добришко его.
