Способность педагога к эмпатии в инклюзивном образовании

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 

«Средняя общеобразовательная школа №11»

 г. Байкальска Иркутской области

Исследовательский проект на тему:

Способность к эмпатия педагогов 

в инклюзивном образовании

 

Проект выполнила:

Учитель-логопед 

Таркова Раиса Владимировна

Байкальск  2023

План-конспект «Проектная деятельность в образовании»

Что такое проектная деятельность?

Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность всех участников образовательного процесса, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.

Какова роль проектной деятельности в образовании?

Применение проектной деятельности в образовании создает условия для более полной самореализации учащихся в их познавательной и преобразовательной деятельности, повышает мотивацию к обучению, способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности и ответственности, умений планировать, принимать и оценивать результаты работы.  В итоге учащиеся приобретают опыт решения реальных проблем, необходимый для будущей самостоятельной жизни. 

 В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

 Основным назначением внедрения проектных методов обучения является формирование человека с мышлением нового типа – продуктивного. Без сомнения, учебный проект играет значительную роль в процессе формирования профессионального самовоспитания школьников. Поэтому проектная деятельность получила широкое распространение.

Виды проектной деятельности

По методу деятельности	По предметно-содержательной области	По характеру контактов	По организационной форме	В зависимости от продолжительности их выполнения
Исследовательские	Монопроекты	Внутриклассные	Индивидуальные	Мини-проекты
Творческие	Межпредметные (интергированные)	Внутришкольные	Парные	Краткосрочные
Социальные		Региональные	Групповые	Недельные
Практико-ориентированные		Международные		Долгосрочные
Игровые(ролевые)

Каковы этапы проектной деятельности

Основные этапы проекта: 

1. Выбор темы проекта, распределение по группам (в групповом проекте). 
2. Формулирование цели – целеполагание. 
3. Составление плана деятельности.
4. Выполнение проекта (консультации с руководителем, корректировка деятельности). 
5. Оформление проекта. 
6. Представление результата. 
7. Самоанализ.
8. Подведение итогов всей работы в целом.

Каковы условия реализации проектной деятельности?

— цель проекта.

— соответствие проектной задачи индивидуальным возможностям детей.

— использование, закрепление ранее приобретенных универсальных учебных действий, социального опыта при решении проблемы.

— диалоговый и гибкий характер взаимодействия педагога и ребенка в процессе выполнения проекта, основанный на вопросах, побуждающих ребенка к добровольному поиску, самостоятельной познавательной деятельности.

— наличие необходимых материально-технических средств.

— соответствие проекта экологическим и экономическим требованиям.

— обеспечение безопасных условий деятельности детей.

— использование образовательных ресурсов школы и окружающей среды, организация взаимодействия со специалистами, родителями, новыми людьми.

Что такое продукт проектной деятельности?

Продукт проектной деятельности — это результат выполнения проектной работы, который потенциально решает проблему или задачу участников проекта, который достигается в процессе совместной работы педагога и детей над определенной практической проблемой. Продукт проектной деятельности — это то, ради чего задуман проект, это главный результат работы.

Какие продукты проектной деятельности могут быть актуальны для сопровождения детей с особыми образовательными потребностями?

1.Исследовательско-творческие проекты – дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна, атлас, буклет.

2. Ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы). Например, игра-драматизация сказки «Золушка».
3. Информационно-практико-ориентированные — дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн класса, витражи, макет и др.); 
4. Творческие-проекты, предполагающие проявление творческих

способностей, результаты таких проектов оформляются в виде сценария, инсценировки, репортажа, стенгазеты, альбома и т.д.

Схема «Командное взаимодействие участников психолого-педагогического сопровождения детей 

с особыми образовательными потребностями»

 

                                                                                  

 

Портрет педагога инклюзивного образования

 

                                                   

 

                                                     

 

Проспект проекта

Тема проекта: 

Способность к эмпатии педагога инклюзивного образования

Постановка проблемы: 

Проблема исследования способности эмпатии, обусловлена значительной важностью данного личностного свойства в работе с лицами, имеющими ограничения по здоровью.  В педагогическом взаимодействии эмпатия выступает, как одно из основных условий реализации принципа инклюзивного образования. 

Цель проекта: 

Изучить способность к эмпатии педагогов инклюзивного образования, выявить их уровни и разработать план тренингов для ее повышения и формирования.

Задачи:

1. Изучить литературу по теме исследования. 
2. Выявить и охарактеризовать уровни эмпатии педагогов инклюзивного образования.
3. Обобщить результаты и сделать выводы.
4. Спланировать программу тренингов по повышению эмпатии у педагогов инклюзивного образования. 

Участники проекта: 

Исследование по данной теме проводилось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 11» г. Байкальска. В исследовании приняли участие 15 педагогов учреждения. Средний педагогический стаж составил 10 лет.

Сроки проведения: 

27 марта 2023г-23 апреля 2023г

Этапы реализации проекта:

1. Определение темы проекта на основе изучения литературы
2. Формулировка целей и задач проекта
3. Изучение и анализ методик исследования способности к эмпатии у педагогов
4. Исследование уровня эмпатии педагогов по методике «Диагностика уровня эмпатии» И. М. Юсупова
5. Количественная и качественная обработка исследования
6. Анализ результатов исследования, формулировка выводов
7. Разработка программы мероприятий (тренингов) для повышения уровня эмпатии у педагогов инклюзивного образования

Ожидаемые результаты:

На основе полученных результатов разработать программу тренинга по формированию эмпатии, как профессионального качества педагогов.

Предполагается, что специально разработанные тренинги, включающие в себя упражнения, направленные на невербальную и межличностную коммуникацию, будут способствовать развитию эмпатии у педагогов как профессионально значимого личностного качества.

 

Глоссарий по теме проекта

Инклюзивная компетентность- способность педагога достигать нормативно определенных целевых результатов образования ребенка с особыми образовательными потребностями, обучающегося в условиях инклюзии, и продуктивно взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса, сохраняя при этом психологическое благополучие.

Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Коммуникативная компетенция — способность устанавливать конструктивные отношения с субъектами педагогического процесса, способствующие эффективному осуществлению инклюзивного образования.

Компетенция педагога — это норма (требования) к образовательной подготовке педагога, позволяющая осуществлять успешную деятельность в определенной сфере.

Межличностная коммуникация — это процесс взаимодействия и передачи информации от одного человека другому, предполагающий информационный обмен. Главной целью этого вида является взаимопонимание двух или группы людей.

Невербальна коммуникация — это форма языка, которая воплощает в себя все формы невербальной коммуникации, состоящей из действий и жестов.

Педагогическая эмпатия- эмоциональная особенность педагога, которая играет большую роль в отношениях между участниками образовательного процесса, в восприятии ими друг друга, в установлении взаимопонимания между ними.

Перцептивные умения— способности проникать во внутренний мир ребенка, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.

Тренинг – активный способ группового обучения, направленный на формирование эффективной модели поведения, выработку определенных навыков, стратегий поведения.

Фрустрация— особое эмоциональное состояние, возникающее, когда человек, сталкиваясь с какими-либо препятствиями, не может достичь своих целей и удовлетворение какого-либо желания или потребности становится невозможным. Фрустрация может возникать как вследствие столкновения с внешними преградами, так и при внутриличностном конфликте.

Эмпатия — это осознанное сопереживание эмоциональному состоянию других людей, способность распознать, что они чувствуют, и выразить сострадание.

Эгоцентризм— сосредоточение на своих интересах, чувствах, потребностях и неприятие им чужих стремлений и эмоций.

 

Исследовательская часть проекта

Актуальность исследования.

В современном обществе важным является вопрос о создании условий для полноценного развития каждого ребенка. Все большее внимание уделяется вопросам инклюзивного образования, где каждый ребенок получает равные возможности для получения знаний и опыта.

Однако для решения этой задачи педагоги должны обладать не только профессиональными знаниями, но и высоким уровнем эмпатии. Эмпатия – это способность понимать и чувствовать переживания других людей, которая позволяет педагогу лучше понимать потребности каждого ребенка и создавать индивидуальный подход к его обучению. В процессе инклюзивного обучения важным является организация социального взаимодействия обучающихся, где отмечается важность фактора эмпатии. Данный факт подтверждается в исследованиях С.В. Алехиной, Н.Н. Малофеева.

На сегодняшний день не все педагоги обладают соответствующим уровнем эмпатии. Вместе с тем в федеральном государственном стандарте, одним из результатов обучающихся, освоивших основную образовательную программу, является развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. В связи с этим возникла потребность исследовать эмпатию у педагогов и разработать программу тренингов для ее формирования и повышения.

Актуальность применения методики И. М. Юсупова на выявление уровня эмпатии у педагогов в инклюзивном образовании заключается в том, что она помогает определить, насколько педагог обладает этим важным качеством и готов ли он к работе в инклюзивном классе. Методика Юсупова предполагает использование специальных тестов, которые позволяют оценить уровень эмпатии педагога и выявить его сильные и слабые стороны.

Социокультурная значимость методики И. М. Юсупова обусловлена тем, что именно такой подход позволяет получить максимально точную и объективную оценку способности педагогов к адаптации и непредубежденному отношению к ученикам с особыми потребностями в обучении. Полученные результаты дают возможность определить, в каких областях необходимо совершенствоваться и какие навыки нужно развивать. Кроме того, развитая эмпатия помогает педагогам лучше понимать потребности и чувства детей, что способствует более эффективному обучению и созданию комфортной обстановки в инклюзивном классе.

Таким образом, развитие и формирование уровня эмпатии у педагогов в инклюзивном образовании является актуальным и необходимым шагом на пути создания условий для полноценного развития каждого ребенка.

 

Организация и методика исследования.

Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «средняя общеобразовательная школа № 11» г. Байкальска. В исследовании принимали участие 15 педагогов. Исследование проводилось с 27 марта 2023 года по 23 апреля 2023 года. 

Для оценки способности к эмпатии педагогов была использована методика диагностики уровня эмпатии И.М. Юсупова. Данная методик успешно используется для исследования эмпатии (сопереживания), т.е. умения поставить себя на место другого человека, способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей.

Для выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо, отвечая на каждое из 36 утверждений, приписывать ответам следующие числа:

если Вы ответили «не знаю» — 0; «нет, никогда» — 1; «иногда» — 2;  

«часто» — 3; «почти всегда» — 4; «да, всегда» — 5.  

Отвечать нужно на все пункты.

1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».
2. Взрослых детей раздражает забота родителей.
3. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.
4. Среди всех музыкальных телепередач предпочитаю «Современные ритмы».
5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.
6. Больному человеку можно помочь даже словом.
7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.
8. Старые люди, как правило, обидчивы без причин.
9. Когда в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.
10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.
11. Я равнодушен к критике в мой адрес.
12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картинки с пейзажами.
13. Я всегда прощал все родителям, даже если они были неправы.
14. Если лошадь плохо тянет, её нужно хлестать.
15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.
16. Родители относятся к своим детям справедливо.
17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.
18. Я не обращаю внимания на плохое настроение моих родителей.
19. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.
20. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезного человека.
21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.
22. В детстве я приводил домой бездомных собак и кошек.
23. Все люди необоснованно озлоблены.
24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.
25. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.
26. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.
27. Человеку становится легче, если внимательно выслушать его жалобы.
28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число его свидетелей.
29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.
30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.
31. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.
32. Если ребенок плачет, на то есть свои причины.
33. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.
34. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы.
35. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.
36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

Прежде чем подсчитать полученные результаты, необходимо проверить степень откровенности, с которой отвечали исследуемые. Если ответ «не знаю» на утверждения № 3,9,11,13,28,36, а также «да, всегда» на утверждения № 11,1315,27, то исследуемые были не откровенны, а в некоторых случаях стремились выглядеть в лучшем случае. Результатам тестирования можно доверять, если по всем перечисленным пунктам выдали не более трех неискренних ответов, при четырех уже следует сомневаться в их достоверности, а при пяти можно считать, то работу выполнена напрасно. Суммируем все баллы, прописанные ответам на пункты № 2,5,8,9,10,12,13,15,16,19,21,22,24,25,26,27,29 и 32.

 

Результаты исследования

По результатам исследования эмпатии педагогов выделяются следующие уровни эмпатии педагогов в инклюзивном образовании: 

Рис 1. Уровни сформированности эмпатии у педагогов инклюзивного образования

Анализ полученных данных показал, что:

Высокий уровень эмпатии имеют 26,7 % педагогов. Такая категория
педагогов чувствительна к нуждам и проблемам детей. Учителя
эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливают контакты и
находят общий язык с учениками и их родителями. Они стараются не
допускать конфликты в классе и находят компромиссные решения.

Средним уровнем обладают 53,3 % педагогов. Они стараются в классе держать свои чувства и эмоции под контролем. В общении с детьми
внимательны, стараются понять больше, чем сказано словами, но при
излишнем излиянии чувств собеседника теряют терпение.

Низкий уровень эмпатии был выявлен у 20 %. Педагоги с низким
уровнем эмпатии не способны взглянуть на ситуацию под другим углом,
считают свою точку зрения единственно верной. Им не комфортно общаться с детьми на отвлеченные темы.

Показателей с очень низким и очень высоким уровнем развития эмпатии у данных респондентов не выявлено.

Выводы

Анализ результатов исследования способности к эмпатии по методике И. М. Юсупова показал, что низкий уровень эмпатии имеют 20 % педагогов. (рисунок 1.). Необходимо отметить, что большинство представителей данного уровня являются молодыми специалистами. Общение педагогов с низким уровнем эмпатии отличается закрытостью, отсутствием дифференцированного подхода, недоброжелательностью. Обратная связь в данном случае не представляет интереса для педагога.

У большинства испытуемых педагогов (53,3 %) преобладает средний уровень эмоциональной эмпатии (рисунок 1.). Это дает основание говорить о том, что специалисты системы образования не всегда в состоянии в должной степени переживать те же  эмоциональные состояния, которые испытывает другой человек на основе идентификации с ним и, как правило, они хорошо контролируют собственные эмоциональные проявления, но при этом часто затрудняются прогнозировать развитие отношений между людьми.

Высокий уровень способности к эмпатии присущ 26,7 % респондентов. Ими являются педагоги начальных классов (1-2 класс).  Данный факт может объясняться особенностью межличностных отношений педагог с детьми младшего школьного возраста, когда эмпатия выступает условием развивающего взаимодействия, способом установления доверительного контакта, при котором эмпатичное отношение педагога ориентировано на перспективу обогащения и развития чувственно-нравственного потенциала самого обучающегося.

Протоколы исследования

Респон денты			Номер вопроса
			1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16		17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31	32	33	34	35	36	Итого
1			5	4	4	5	2	4	5	4	2	4	1	4	2	3	1	2		4	4	1	1	1	1	1	1	3	1	5	2	5	2	1	5	2	1	1	1	48
2			2	4	2	2	5	4	5	5	5	5	2	4	5	1	1	2		2	3	1	1	1	1	4	2	2	2	4	2	2	3	4	3	2	4	1	2	54
3			1	2	2	1	2	5	5	4	4	4	2	1	3	2	1	4		2	1	1	1	2	1	0	1	2	5	5	2	4	1	4	5	4	1	1	1	51
4			0	3	4	2	1	5	2	3	2	1	5	2	1	1	1	2		3	4	3	1	2	2	1	2	1	5	4	1	4	1	3	4	1	3	1	2	43
5			2	4	2	2	5	5	2	4	3	5	2	2	4	2	2	4		3	4	2	2	2	1	2	2	3	2	4	5	4	2	4	5	4	2	2	4	58
6			3	3	2	0	3	5	4	3	4	3	3	2	5	1	3	4		2	3	3	1	5	2	1	2	3	3	4	4	4	2	3	2	2	2	1	2	63
7			3	2	2	2	1	5	5	2	0	1	5	2	2	1	2	2		5	2	2	1	2	1	1	3	2	5	5	1	2	1	2	2	5	1	1	1	38
8			2	1	4	2	2	4	5	2	4	1	4	2	2	1	3	4		2	4	1	2	1	1	2	2	2	2	1	1	1	3	5	4	5	1	1	2	36
9			1	1	5	2	5	2	1	5	4	5	4	1	5	4	5	3		2	4	3	4	1	5	2	5	4	3	3	2	4	3	2	5	2	1	3	2	68
10			3	5	2	1	3	2	4	1	2	1	4	2	1	5	3	2		2	4	1	2	2	1	5	2	4	3	5	1	3	2	4	2	2	1	2	1	43
11			4	5	3	1	4	2	5	5	5	4	1	2	5	1	4	4		2	3	5	1	4	4	2	5	4	5	4	3	5	2	4	5	2	4	1	5	75
12			1	4	2	5	2	4	3	3	2	1	2	2	3	4	0	2		1	5	2	4	3	1	2	4	2	2	1	2	4	2	4	2	1	2	1	1	39
13			2	1	2	1	2	4	3	1	2	1	2	4	1	2	2	0		1	4	1	5	2	1	3	1	2	2	1	3	1	2	1	1	2	1	1	1	26
14			1	3	3	1	2	1	4	2	2	1	4	1	3	4	2	2		4	3	2	4	1	2	4	2	2	1	2	1	2	3	2	2	1	2	1	2	34
15			5	4	4	2	4	2	4	4	5	4	4	5	4	5	5	4		1	3	5	4	4	5	5	2	4	5	4	1	5	4	4	5	2	3	4	4	74
		Пункты для суммирования

 

Продукт проектной деятельности.

Программа тренингов, направленную на развитие эмпатии у педагогов инклюзивного образования.

Программа состоит из серии тренинговых занятий, направленных на невербальную и межличностную коммуникацию, составленных с учетом уровня развития эмпатии педагогов, который был выявлен диагностикой уровня эмпатии педагогов И.М. Юсупова, их возрастных особенностей и индивидуальных особенностей, а также с учетом компонентов эмпатии. 

Тренинг, направленный на развитие эмпатических способностей, должен быть личностным тренингом, включающим в себя приемы, помогающие осознать себя, специфику личностной эмоционально-нравственной сферы, развить способность понимать чувства, мысли и поведение другого человека. Данный тренинг будет способствовать совершенствованию значимых профессиональных качеств педагога, необходимых для выстраивания грамотных взаимоотношений с обучающимися, установлению эмоциональных контактов с ними.

Целью данной программы является развитие уровня эмпатии у педагогов инклюзивного образования с помощью невербальной и межличностной коммуникации.

Содержание блоков тренинговой программы

№ п/п	Этап	Игры и упражнения
1	Знакомство, сплочение.	Игра – разминка «Говорю, что вижу». Упражнение «Расскажу о своем хозяине».
2	Составление представления об эмпатии. Мотивационно-ценностный компонент эмпатии	Упражнение «Чувства по кругу»
3	Осознание чувств и эмоций партнера. Рациональный компонент эмпатии.	Упражнение «Я вижу». Упражнение «Распознай состояние».
4	Развитие навыков сочувствия, сопереживания. Эмоциональный компонент эмпатии.	Упражнение «Ситуация». Упражнение «Говорящие жесты».
5	Совершенствование качеств эмпатийной личности. Поведенческий компонент эмпатии.	Упражнение «Эмпатия и злость».
6	Осознание своих личностных чувств, переживаний, ресурсов. Рефлексия изменений.	Упражнение «На ощупь». Упражнение «Цвет моего состояния»

 

Материалы для тренинга «Формирование эмпатии»

1. Знакомство, сплочение.

Игра – разминка «Говорю, что вижу».

Цель: разминка, улучшение атмосферы в группе, развитие навыка безоценочных высказываний. 

Инструкция: «Сидя в круге, вы будете наблюдать за поведением других и, по очереди, говорить, что видите относительно любого из участников. Описывая поведение, действия других людей не оценивайте их, а просто констатируйте наблюдаемое. К примеру: «Коля сидит, положив ногу на ногу», «Катя улыбается». 

Ведущий следит за тем, чтобы не использовались оценочные суждения и умозаключения. После выполнения упражнения обсуждается, часто ли наблюдалась тенденция использовать оценки, было ли сложным это упражнение, что чувствовали участники.

Упражнение «Расскажу о своем хозяине»

Цель: включение участников тренинга в групповую работу.

Участникам предлагается выбрать какой-либо личный предмет (расческу, сумочку, авторучку +) и от его имени представить своего хозяина и рассказать о нем что-нибудь интересное или примечательное (чем этот человек отличается от других). Первым представляется ведущий, затем ассистент, затем остальные члены группы по мере готовности. Затем желающие могут задавать вопросы (каждое представление 2-3 минуты).

Приблизительная схема представления: Кто он (имя, чем занимается, основные интересы). Цели, с которыми пришел на этот тренинг. Что может, и что готов сделать на группе для достижения поставленных целей.

1. Составление представления об эмпатии.

 Мотивационно-ценностный компонент эмпатии

Упражнение «Чувства по кругу»

Цель: развитие возможности каждого участника в области вербализации чувств и состояний.

Инструкция: «Сейчас мы будем бросать друг другу мяч, называя при этом какое-то состояние или чувство, а поймав брошенный нам мяч, будем называть антоним — противоположное состояние или чувство. Например, я бросаю мяч Тане и говорю: «Грустный». Таня, поймав мяч, называет антоним «веселый» и сама, бросая мяч кому-то другому, называет чувство или состояние. Постарайтесь быть внимательными и не бросать мяч кому-либо повторно, пока мяч не побывает у всех».

1. Осознание чувств и эмоций партнера.

 Рациональный компонент эмпатии.

Упражнение «Я вижу»

Цель: Развитие наблюдательности, осознание различия между тем, что «я вижу», и тем, что «представляю, интерпретирую», «мне кажется».

Участники группы разбиваются на пары и садятся напротив друг друга. «Каждый из участников пары по очереди говорит одну фразу, начинающуюся со слов «Я вижу…», содержание которой касается внешнего облика партнера. Таня (тренер обращается к участнице группы), давай мы с тобой покажем, как это нужно делать». Тренер и участница группы садятся друг против друга. Тренер: «Я вижу, что твои руки лежат на коленях». Таня: «Я вижу, что ты посмотрела вправо». Тренер: «Я вижу, что ты наклонила голову» и т. д. «Во время выполнения упражнения воздерживаться от использования оценочных понятий».

Упражнение «Распознай состояние»

Цель: развитие умения изобразить определенную эмоцию, распознать состояние партнера.

Инструкция: «Обратите, пожалуйста, внимание на ваше состояние, осознайте его. Теперь, когда вы это сделали, постарайтесь погрузиться именно в это осознанное состояние еще больше. Тот, кто будет готов, поднимет руку, и все мы некоторое время посмотрим на него, попробуем понять его состояние и запомнить. Потом руку поднимет следующий и так до тех пор, пока каждый не побудет в роли «объекта общего восприятия»

1. Развитие навыков сочувствия, сопереживания.

 Эмоциональный компонент эмпатии.

Упражнение «Ситуация»

Цель: развитие навыков вхождения в различные эмоциональные ситуации, переживание соответствующих эмоций и состояний.

Участники группы стоят по кругу.

Инструкция: «Сейчас мы будем ходить по комнате и тот из нас, чье имя я назову, предложит ситуацию, в которой каждый попробует себя представить, постарается в нее включиться и осознать те чувства, состояния, которые при этом возникают. Итак, я начну: мы идем по густой чаще леса…» Далее через каждые двадцать-тридцать секунд тренер называет имя следующего члена группы. После завершения упражнения можно задать вопросы: «Какие состояния у вас возникали в разных ситуациях?», «В какой из предложенных ситуаций вам было легче всего себя представить, в какой — сложнее?».

В ходе упражнения можно предлагать следующие ситуации: опаздываете в театр»; «Вас пригласили на прием к английской королеве», «Вы спускаетесь в темный подвал», «Вы на вернисаже современных художников», «вы оказались в толпе людей» и т. д.

Упражнение «Говорящие жесты».

Цель: понимание состояния партнера через его жесты.

Участники группы стоят по кругу.

Инструкция: «Пусть каждый из нас по очереди сделает движение, отражающее его внутреннее состояние, a мы все будем повторять это движение 3-4 раза, стараясь вчувствоваться в состояние человека, понять это состояние». После завершения упражнения можно задать группе вопрос «Каково, по вашему мнению, состояние каждого из нас?». 

После того как относительно состояния кого-либо из участников будет высказано несколько гипотез, следует обратиться к нему за объяснением его действительного состояния.

1. Совершенствование качеств эмпатийной личности. 

Поведенческий компонент эмпатии.

Упражнение «Эмпатия и злость»

Цель: формирование понимания и анализ чувств собеседника.

Инструкция: «Это упражнение поможет вам справиться со злостью на другого человека при помощи эмпатии. Придумайте (или воскресите из жизни) ситуацию, при которой вы были чрезвычайно злы на другого человека, а затем создайте эмпатическое утверждение.»

Пример: Раздраженный человек: «Ты никогда не делаешь того, о чем я прошу!» Эмпатический слушатель: «Ты испытываешь раздражение из-за того, что я не сделал свою работу и тебе пришлось работать за меня. Я прав?».

Итоги упражнения: что вы чувствовали, когда придумывали раздраженную фразу? Что вы чувствовали, когда придумывали эмпатический ответ?  Как вы думаете, что почувствует раздраженный человек, когда услышит эмпатический ответ? Согласны ли вы с тем, что враждебность (хоть и не сразу) исчезнет при эмпатических ответах?

1. Осознание своих личностных чувств, переживаний, ресурсов. Рефлексия изменений.

Упражнение «На ощупь»

Цель: осознание собственных переживаний, умение прислушиваться к своему внутреннему голосу.

Участники группы стоят по кругу.

Инструкция: «Сейчас мы все закроем глаза (выполнять упражнение удобнее, если есть повязки — шарфы, платки, которыми можно завязать глаза) и будем передвигаться по комнате, стараясь никого не задеть. Делать мы это будем примерно три минуты. Я скажу, когда они закончатся».

Это упражнение стоит выполнять в комнате, где участники могут и с закрытыми глазами чувствовать себя безопасно. Для повышения чувства безопасности у членов группы и контроля за действиями участников тренер может не принимать участия в упражнении.

Когда участники группы, завершив упражнение, займут свои места, можно задать им такие вопросы: «Как вы чувствовали себя во время передвижений по комнате?», «Каковы ваши впечатления?»

Упражнение «Цвет моего состояния»

Цель: развитие способности осознавать и вербализовать свое состояние, находить слова для его обозначения.

Инструкция: «Я предлагаю начать сегодняшний день с того, что каждый из нас, подумав некоторое время, скажет, какого он (или она) сейчас цвета. При этом речь идет не о цвете вашей одежды, а об отражении в цвете вашего состояния. (Дается некоторое время на обдумывание задания, после чего каждый из участников говорит всем, какого он сейчас цвета.)

Теперь расскажите, пожалуйста, о том, как изменялось ваше состояние, настроение в течение утренних часов с момента, как вы проснулись, и до того, как вы пришли сюда, — и с чем были связаны эти изменения. В заключение своего рассказа охарактеризуйте то состояние, в котором вы находитесь сейчас и поясните, почему вы выбрали для его обозначения именно тот цвет, который вы назвали».

 

Список источников по теме проекта

1. Алехина С. В. Золотое сечение: психологическая канва инклюзии / С. В. Алехина // Инклюзивное образование. – Москва : «Классное руководство и воспитание школьников», 2015. – С. 11-17.
2. Алехина С. В. Инклюзивное образование: от политики к практике / С. В. Алехина  // Психологическая наука и образование. – 2016. –Т. 1. –   № 1. – C. 136-145.
3. Альгожина А. Р. Теоретические аспекты изучения эмпатии / А. Р. Альгожина, Г. Б. Капбасова, Г. А. Капашева // Инновационная наука. – 2019. – № 4. – С. 231–232.
4. Баева Е. В. Организация проектной деятельности в системе дополнительного образования / Е. В. Баева, Н. В. Дзюба // Вестник Саратовского областного института развития образования. – 2018. –  № 4(16). – С. 97 – 101.
5. Богданова А. А. Формирование профессиональной компетентности педагогов, реализующих инклюзивное обучение / А. А. Богданова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2016. – № 3(28). – С. 89-95.
6. Богданова Н. Н. Проектная деятельность как средство формирования УУД / Н. Н. Богданова // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. – Королев, 2015. — № 4. – С. 1003-1008.
7. Бражникова А. Н. Эмпатия как нравственное качество будущего
   профессионала  / А. Н. Бражникова // Психологическая наука и образование. – 2012. — № 4. — С. 120-130.
8. Дяченко М. Н. Эмпатия как важный фактор в профессии педагога / М. Н. Дяченко // Тенденции развития науки и образования. – 2020. – № 62-19. – С. 48-50. – DOI 10.18411/lj-06-2020-438.
9. Зинова И. М. Коммуникативная компетентность педагогических работников в условиях перехода к инклюзивному образованию / И. М. Зинова, Г. Ф. Шайдуллина // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 8-4. – С. 961-965. 
10. Зимняя И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. – 2013. – № 4(4). – С. 16-31.
11. Инденбаум Е. Л. Инклюзивная компетентность как перспектива современного педагогического образования / Е. Л. Инденбаум // Вестник Томского государственного университета. –  2020. – № 452.  – С. 194–204. 
12. Инденбаум Е. Л. Основы научно-исследовательской деятельности (для будущих специалистов сопровождения детей с ОВЗ) : учебное пособие / Е. Л. Инденбаум. – Иркутск : Издательство ИГУ, 2021. – 171 с.
13. Ионина О. С. Тренинг как средство развития эмпатических способностей педагога. // Научный поиск: вестник кафедры педагогики и психологии. – 2013. – № 1. – URL: http://vestnikkaf.esrae.ru (дата обращения: 12.04.2023).
14. Кипнис М.Ш. Энциклопедия игр и упражнений для любого тренинга : сборник / М. Ш. Кипнис. – Москва: АСТ, 2018. – 624 с.
15. Кузьмина В. П. Эмпатия как условие реализации принципов инклюзивного образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 8, № 1. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56135.htm. (дата обращения: 7.04.2023).
16. Курпатов А. В. Индивидуальные отношения. Теория и практика эмпатии : монография / А. В. Курпатов, А. Н. Алехин. – Москва : ОЛМА Медиа Групп, 2007. – 371 с.
17. Малофеев Н.Н Коррекция, интеграция, инклюзия, что дальше? / Н. Н. Малофеев // Психологическая наука и образование. – 2015. — № 11. – С. 9–15.
18. Хафизуллина И. Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Хафизуллина Эльмира Наильевна. – Астрахань, 2008. – 213 с.
19. Федорова С. С. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Федорова Светлана Сергеевна. – Ставрополь, 2006. –  26 с. 
20. Юрченко Ю. В. Инклюзивная компетентность образовательного процесса: к вопросу о понятии и структуре / Ю. В. Юрченко // Казанский педагогический журнал. –  2020. –  № 3. – С. 207 – 214.