Консультация для учителей начальных классов на тему: «Акустическая дисграфия: проявление на письме, рекомендации по преодолению» .

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 27 им. Г. Н. Ворошилова 

г. Томска

Консультация для учителей начальных классов на тему:

«Акустическая дисграфия: проявление на письме,  

 рекомендации по преодолению» .

Подготовила: 

учитель- логопед Тимошенко А.А.

                                                                                

 

Задачи:

1. Познакомить педагогов с формами нарушения письменной речи.
2. Привести примеры ошибок в письменной речи, встречающихся при акустической дисграфии.
3. Привести примеры заданий, направленных на устранение акустической дисграфии.

-Здравствуйте уважаемые коллеги! Сегодня мне хотелось бы познакомить вас с таким видом нарушения письменной речи, как акустическая дисграфия. Рассказать о специфитческих ошибках,в письменной речи, свойственных именно этой форме дисграфии. А также привести примеры заданий, направленных на устранение этих ошибок.

В норме письменной речью ребенок овладевает к моменту поступления

в школу или непосредственно в первом классе. Для того, чтобы этот вид речи

сформировался без особых трудностей, необходимо овладеть основой

письменной речи. К ней можно отнести:

 Правильно сформированную устную речь.

 Способность к аналитико-синтетической речевой деятельности:

деление на слова, слоги, звуки, и синтез.

 Развитое восприятия: пространственное, зрительно -пространственный гнозис, сомато-пространственные ощущения.

 Сформированность двигательной сферы.

 Способность к саморегуляции.

 Сформированность абстрактного мышления.

Если данная основа является нарушенной, то могут возникнуть

нарушения письменной речи.

Дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, которое проявляется

в многочисленных стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных

несформированностью высших психических функций, участвующих в

процессе письма. 

Различают несколько видов дисграфии:

 Артикулярно-акустическую, при которой наблюдаются нарушения

звукопроизношения, фонематического восприятия и артикуляции;

 Акустическую, для которой характерны проблемы с фонемным

распознаванием;

 Аграмматическую, обусловленную недостаточным развитием

лексико-грамматической стороны речи;

 Дисграфию, связанную с проблемами языкового анализа и синтеза;

 Оптическую, указывающую на нарушения зрительно -пространственных представлений.

Акустическая дисграфия вызывается недоразвитием функций

фонематической системы:

-слухопроизносительной дифференциации фонем (фонематическое

восприятие и представление: каждая фонема отличается от всякой другой

фонемы акустически и артикуляционно);

-фонематического анализа синтеза (разложение слова на составляющие его

фонемы и наоборот, сложение фонем в единое целое);

-смыслоразличительная функция (изменение одной фонемы или одного

смыслоразличительного признака приводит к изменению смысла).

Функция фонематического анализа включает в себя ряд операций:

-узнавание звука на фоне слова, т.е. определение наличия или отсутствия его

в слове, например: определить есть ли звук [с] в словах: сумка, рама, нос и

т.д.;

-вычленение первого и последнего звуков в слове;

-определение последовательности, количества звуков, их места в слове по

отношению к другим звукам.

Ошибки при акустической дисграфии:

1.замены, смешения букв 

-по акустико-артикуляционному сходству;

-парных по звонкости – глухости;

-лабиализованных гласных;

-свистящих и шипящих согласных;

-сонорных согласных;

-фрикативных согласных;

-мягких и твердых согласных;

НАПРИМЕР:

Ошибки при акустической дисграфии: дети путают, смешивают на письме такие буквы, как: [п — б], [с – з], [к – кь],  [с-ш], [ч – щ], [с – з] (козочка – косочка, дуб – дуп, кит – кыт, щука – чука)

Пропуски гласных букв: всят – висят, комнта – комната;

Пропуски согласных букв: комата –комната, вей – всей;

Пропуски слогов и частей слова: стрки – стрелки;

Замена гласных: пище – пищу, сесен – сосен, люгкий – легкий;

Замена согласных: тва – два, роча – роща;

Перестановки букв и слогов: онко – окно;

Недописывание букв и слогов: чере – через, на ветка – на ветках,

Наращивание слов лишними буквами и слогами: детити – дети, снег = снег, диктанат – диктант;

Искажение слова: мальни – маленький, чайщик – чащи;

 Слитное написание слов и их произвольное деление:  два – два, бойчасов – бой часов;

Направления работы:

При устранении акустической дисграфии проводится систематическая

работа по развитию умения анализа и синтеза речевых единиц. 

Языковой анализ и синтез предполагает:

— анализ предложений на слова и синтез слов в предложении;

— слоговой анализ и синтез;

— фонематический анализ и синтез.

Развитие анализа структуры предложения.

С целью формирования умения определять количество,

последовательность и место слов в предложении предлагаются следующие

задания:

-определить границы предложения в тексте;

-придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество

слов в нем;

-придумать предложение с определенным количеством слов;

-увеличить количество слов в предложении;

-составить предложение из слов, данных в беспорядке (например, даются

слова: дети, в, гулять, лес, пошли);

-составить предложения по нескольким картинкам, на которых изображен

один тот же предмет в различных ситуациях (например, дети составляют

предложения по следующим картинкам: Кошка спряталась под стул. Около

кошки лежит клубок ниток. Мышка увидела кошку). Дети придумывают

предложения по картинкам. Затем называют предложение, в котором слово

находится первым в предложении, затем предложение в котором это слово на

втором месте, далее –на третьем месте.

-придумать предложение с определенным словом;

-составить графическую схему предложения: предложение обозначается

целой полоской, слова — маленькими полосками;

-по графической схеме придумать предложение;

-определить место слова в предложении (какое по счету указанное слово);

-поднять цифру соответствующую количеству слов в предложении (2,3,4,5).

Развитие слогового анализа и синтеза.

1. Выделение гласного звука из слога.

Предлагаются слоги различной структуры с различными гласными,

например: ах, ус, ма, да, кра, аст, зол.

Рекомендуются следующие задания:

-назвать только гласный звук слога;

-поднять букву, соответствующую гласному звуку слога;

-записать только гласные звуки слогов;

-придумать слог с соответствующей гласной;

-определить место гласного звука в слоге и показать соответствующую

букву;

-придумать слог, в котором гласный звук на первом, втором или третьем

месте.

2.Выделение гласных звуков из слова.

На начальном этапе работы предлагаются односложные слова

различной структуры: ус, на, мак, волк, двор. Дети определяют, какой

гласный звук в слове и его место (начало, середина, конец). Составляется

графическая схема слова: слово обозначается прямой линией, гласный звук –

кружочком. В зависимости от места гласного звука кружочек ставится либо в

начале, либо в середине, либо в конце предлагаемой графической схемы.

В дальнейшем проводится работа на материале двухсложных и

трѐхсложных слов. Рекомендуются следующие упражнения:

1. Назвать гласные звуки слова. Предлагаются слова, произношение

которых не отличается от написания: луна, дом, утка, диван, кошка,

окно, горка, крыша, канава, капуста.

2. Записать на схеме только гласные данного слова. Например, слово

кошка обозначается так:_о_, а, слово капуста _а_у_а.

3. Выделить гласные звуки из слова, подобрать соответствующие буквы

из разрезной азбуки.

4. Разложить картинки под соответствующими гласными буквами.
5. Разложить картинки под соответствующими графическими схемами, на

которых указаны только гласные буквы:_ а_ а, _о _а, _у _а.

6. Придумать слова по различным графическим схемам, на которых

записаны гласные буквы.

Закрепление действия слогового анализа и синтеза проводится с

использованием следующих заданий:

-повторить заданное слово по слогам, сосчитать количество слогов;

-определить количество слогов в названных словах и поднять

соответствующую цифру;

-разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов в их

названии;

-выделить первый слог из названий картинок, записать его;

-составить слово из слогов, данных в беспорядке;

-по сюжетной картинке назвать слова из одного, двух и трѐх слогов.

-придумать слова с двумя или тремя слогами;

-придумать слово с определѐнным слогом в начале, например, со слогом ма;

-придумать слово с определѐнным слогом в конце слова;

-определить количество слогов в названии картинки (без предварительного

еѐ воспроизведения);

-поднять цифру, соответствующую количеству слогов в названии картинки;

-по сюжетной картинке без предварительного называния предметов, назвать

слово из одного, двух, трех слогов.

Развитие фонематического анализа и синтеза.

1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия

звука в слове. Например, определить, есть ли звук [л] в словах: лодка,

лыжи, дом, кошка, вилка, пол, собака, утка.

2. Вычленение звука из начала и конца слова. Определить первый и

последний звук в слове, а также его место (начало, середина, конец слова).

3. Определение последовательности звуков в слове.
4. Определение количества звуков в слове.
5. Определение места звука по отношению к другим звукам.

2.Вычленение первого и последнего звука из слова.

а) Вычленение первого ударного гласного из слова.

Работа начинается с уточнения артикуляции гласных звуков. При

уточнении артикуляции гласного звука внимание ребенка обращается на

положение губ (раскрыты, вытянуты трубочкой и т.п.). Сначала гласный звук

в словах произносится с интонированием, т.е. с выделением голоса, затем с

естественной артикуляцией и интонацией.

Рекомендуются следующие задания:

1. Определить первый звук в словах: ослик, утка, Аня, Игорь, азбука,

уголь и др.

2. Найти в разрезной азбуке букву, соответствующую первому звуку

слова, начинающегося с ударного гласного.

3. Подобрать слова, которые начинаются на гласный (а, о, у).
4. Отобрать картинки, названия которых начинаются на ударные гласные

(а, о, у). Предлагаются картинки, на которых нарисованы мышка,

астра, окно, улица, осы, улей, аист.

5. К картинке подобрать букву, соответствующую первому звуку слова.

Предлагаются картинки, названия которых начинаются с ударного

гласного, например: облако, уши.

б) Вычленение первого согласного из слова.

Задания на вычленение первого согласного звука:

1. Подобрать названия цветов, животных, птиц, посуды, овощей, фруктов

и т.д., которые начинаются с заданного звука.

2. Выбрать только те предметные картинки, названия которых

начинаются с заданного звука.

3. По сюжетной картинке назвать слова, которые начинаются с заданного

звука.

4. Изменить первый звук слова.
5. Вписать первую букву в схему слова под картинкой; отгадать загадку,

назвать первый звук в отгадке.

в) Определение конечного согласного в слове.

г) Определение места звука в слове (начало, середина, конец).

Примерные задания:

-разложить в три ряда картинки, в названии которых есть звук [л] : первый

ряд — картинки, в названии которых звук слышится в начале слова, в другой –

в середине, в третий — в конце слова;

-подобрать слова, в которых звук [л] в начале слова;

-подобрать слова, в которых звук [л] в конце слова;

-подобрать слова, в которых звук [л] в середине слова;

-по сюжетной картинке подобрать слова, которые начинаются со звука [л]

или оканчиваются звуком [л].