Мочалов Данил Михайлович
3а группа
Руководитель: Павлова Оксана Леонидовна
преподаватель
ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СВ №149877
Всероссийский конкурс для студентов «Научно-исследовательский проект»
Наименование конкурсной работы: Задания с включением традиций русского народа как средство развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики
Итоговая оценка: 1 место,  94 баллов(-а)
Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕА №149877


Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области 

«Камышловский педагогический колледж» 

Курсовой проект

 по ПМ.01 Преподавание по программам начального общего образования

Задания с включением традиций русского народа как средство развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Исполнитель:

Мочалов Д.М., 

студент 3а группы

Руководитель:

Павлова О.Л., 

преподаватель 

Камышлов, 2024

Оглавление

Пояснительная записка 3

Актуальность, цель, задачи курсового исследования 3

Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса младших школьников 10

Возможности применения заданий с включением традиций русского народа для развития познавательного интереса у младших школьников 17

Анализ имеющегося педагогического опыта использования заданий с включением традиций русского народа для развития познавательного интереса младших школьников 22

Анализ Федеральной образовательной программы начального общего образования и Федеральной рабочей программы начального общего образования по математике с позиции выявления возможностей использования заданий с включением традиций русского народа для развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики 28

Общая характеристика компонентов сборника заданий с включением традиций русского народа, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников на уроках математики 34

Обоснование способов оценки качества сборника заданий с включением традиций русского народа, направленные на развитие познавательного интереса младших школьников на уроках математики, показателей успешности его реализации 39

Подборка заданий с включением традиций русского народа, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников на уроках математики 45

Список литературы 52

Приложения

 

Пояснительная записка

 

Актуальность, цель, задачи курсового исследования

Формирование познавательного интереса у младших школьников является одной из актуальных задач современной педагогики. Развитие познавательных интересов ребенка в процессе его обучения в младших классах – один из важнейших факторов успешности учения.

Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этого вопроса и осуществление образовательного процесса, обеспечивающего планомерное и закономерное развитие познавательного интереса младших школьников. Каждому учителю известно, что ученик не сможет успешно усвоить материал, если он равнодушно относиться к знаниям. Поэтому познавательный интерес у школьников нужно формировать и развивать.

Включение национальных традиций и культурных элементов в образовательный процесс рассматривается как один из способов повышения мотивации учеников и развития их интереса к учебным предметам. Младшие школьники особенно восприимчивы к разнообразным формам обучения и инновационным методам. Включение элементов русской народной культуры в процесс обучения математике позволяет сделать учебный материал более доступным и интересным для детей. Национальные традиции и обычаи могут быть использованы как основа для создания заданий и упражнений, которые позволят ученикам лучше понять и запомнить математические понятия. Такой подход поможет создать привлекательную и познавательную образовательную среду, которая способствует развитию у детей познавательного интереса и креативного мышления. Кроме того, включение традиций русского народа поможет сохранить и продолжить национальное наследие и культуру.

  1.  В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО) [20], определяется достижение учащимися высокого уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий (далее – УУД), как одного из метапредметных результатов освоения начального общего образования «ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ начального общего образования: метапредметным, включающим: универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные   исследовательские   действия, а   также   работу   с   информацией)».

Познавательные УУД –  это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации [16]. 

Познавательный интерес – это направленность личности на окружающий мир, которая характеризуется такими свойствами, как активность и избирательность, желание познать предметы и явления окружающего мира и происходит на положительном эмоциональном фоне. Процесс формирования и развития познавательного интереса осуществляется, прежде всего, в учебной деятельности. Познавательный интерес выражается в стремлении узнать новое, неизвестное [17]. 

Изучив два понятия, можно сделать вывод, что компоненты познавательного УУД и познавательного интереса являются схожими.  А, следовательно, можно говорить о том, что в соответствии со ФГОС НОО, развитие познавательного интереса у обучающихся начального общего образования является актуальным.

  1. В профессиональном стандарте педагога, в модуле «Предметное обучение. Математика» [22] отмечается важность развития у обучающихся познавательного интереса и мотивации на уроках математики посредством предоставления им различных заданий и упражнений, в частности, «…формирование и поддержание высокой мотивации и развитие способности обучающихся к занятиям математикой, предоставление им подходящих заданий, ведение кружков, факультативных и элективных курсов для желающих и эффективно работающих в них обучающихся…».

Использование заданий с включение традиций русского народа для развития познавательного интереса обучающихся находит отражение в общем положении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО) «ФГОС разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей народов Российской Федерации, ориентирован на ознакомление обучающихся с доступными для них сторонами многообразного цивилизационного наследия России, на расширение представлений об историческом и социальном опыте разных поколений россиян, об основах общероссийской светской этики и духовно-нравственных культур народов Российской Федерации», это говорит о том, что тема актуальна и соответствует требованиям, которые предъявляются обучающимся по окончанию начального общего образования. 

Стоит отметить, что задания с включением традиций русского народа выходят не только на развитие познавательного интереса младших школьников, они также будут способствовать воспитанию традиционных российских духовно-нравственных ценностей, что находит отражение в указе Президента РФ от 09.11.2022 г. № 809 [31] в котором говорится: «Государственная политика по сохранению и укреплению традиционных ценностей реализуется в области образования и воспитания, работы с молодежью, культуры, науки …».

Изучением закономерностей формирования и развития познавательного интереса занимались многие ученые, такие как: JI.C. Выготский, Г.И. Щукина, А.Г. Ковалёв и другие. 

Л.С. Выготский [4]
считал, что детский интерес приобретает чрезвычайное педагогическое значение как самая частая форма проявления непроизвольного внимания. Он подчеркивал, что детское внимание направляется и руководствуется почти всецело интересам, и поэтому естественной причиной рассеянности ребенка всегда является несовпадением двух линий в педагогическом деле: собственно, интереса и тех занятий, которые предлагает учитель как обязательные. 

В дальнейшем интересы школьников дифференцируются и постоянно приобретают познавательный характер. В связи с этим дети становятся более внимательны при одних видах работы и отличаются рассеянностью другого рода учебных занятиях [12]. 

Г.И. Щукина [38] в своих работах проводила параллель между познавательным интересом с необходимостью познавать окружающий мир, с его многогранностью, отражением в сознании человека. Она указывала, на то, что познавательный интерес в общем значении можно назвать конкретной направленностью человека на познание предметов, процессов, деталей и реалий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность и работоспособность человека, его познавательные способности. 

А.Г. Ковалёв утверждал, что источником формирования познавательного интереса является структура учебного материала, который изучают школьники начальной школы, а также процесс школьного обучения и взаимодействие между участниками учебного процесса [30]. 

В качестве одного из способов развития познавательного интереса младших школьников некоторые ученые и педагоги рассматривают включение в образовательный процесс национальных традиций. 

Так, ещё в 1997 году, в Москве было принято Положение о школах с этнокультурным (национальным) компонентом образования как особом виде государственного образовательного учреждения (в Москве и Санкт-Петербурге средние школы государственные, а не муниципальные, как в других субъектах РФ). Сейчас в Москве более 50 таких школ с национальным или этнокультурным компонентом образования народов России или национальных общин в России (татарские, армянские, грузинские, еврейские, литовские и др.). Есть в Москве и около десяти школ с русским этнокультурным компонентом. Подобные общеобразовательные учреждения, отдельные классы, дошкольные учреждения в небольшом числе есть и в некоторых других регионах России [5]. 

Таким образом, задания с включением традиций русского народа, направленные на развитие познавательного интереса, могут быть использованы для обучения младших школьников уже с первого класса. Это поможет сделать процесс обучения более осмысленным, логически завершенным, эмоционально положительно окрашенным и, как следствие, более эффективным.

На основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и педагогического опыта определены следующие противоречия:

– между требованиями, которые предъявлены к результатам образования и зафиксированы во ФГОС НОО, в части развития познавательного интереса младших школьников, и недостаточным уровнем сформированности познавательного интереса у обучающихся младших классов;

– между наличием достаточного количества теоретических исследований по проблеме развития познавательного интереса обучающихся и недостаточным количеством учебно-методических материалов, применение которых будет способствовать развитию познавательного интереса детей в учебной деятельности;

– между необходимостью использования в образовательной деятельности этнокультурных традиций и недостаточным количеством разработанных заданий по математике с включением традиций русского народа, направленных на развитие познавательного интереса у младших школьников.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: недостаточное количество разработанных заданий с включением традиций русского народа, направленных на развитие познавательного интереса у младших школьников на уроках математики. 

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Задания с включением традиций русского народа как средство развитие познавательного интереса младших школьников на уроках математики».

Объект исследования: процесс развития познавательного интереса у младших школьников.

Предполагаемая форма проектирования: сборник заданий с включением традиций русского народа, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников на уроках математики.

Цель курсового проекта: теоретически обосновать возможности развития познавательного интереса у младших школьников посредством заданий с включением традиций русского народа на уроках математики.

Задачи: 

  1. охарактеризовать психолого-педагогические основы процесса развития познавательного интереса младших школьников и определить возможности заданий с включением традиций русского народа для развития познавательного интереса младших школьников;
  2. проанализировать ФГОС НОО и ФРП НОО по математике, имеющийся педагогический опыт с позиции выявления возможностей применения заданий с включением традиций русского народа для развития познавательного интереса у младших школьников на уроках математики;
  3. описать общую характеристику компонентов и содержание модели методической разработки и обосновать способы оценки качества, показателей результативности ее реализации;
  4. подобрать задания с включением традиций русского народа, направленные на развитие познавательного интереса младших школьников на уроках математики.

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов педагогического исследования. К методам теоретического исследования, использованным в работе, можно отнести: анализ педагогического опыта по использованию заданий с включением традиций русского народа на уроках математики для развития познавательного интереса младших школьников, синтез подобранной информации по психолого-педагогическим основам развития познавательного интереса младших школьников. Эти методы направлены на создание теоретических обобщений, установление и формулирование закономерностей изучаемого явления. К эмпирическим методам, используемым в работе, можно отнести: изучение педагогической литературы, документов и результатов деятельности педагогов, изучение и обобщение передового опыта. Эти методы используются при накоплении фактического материала по исследуемой проблеме. 

Новизна данного проекта заключается во внедрении традиций русского народа в образовательный процесс, через разработанный сборник заданий, для развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики.

Практическая значимость проекта заключается в том, что задания с включением традиций русского народа могут быть использованы учителями начального общего образования, родителями обучающихся младших классов для развития познавательного интереса. Данная разработка также может быть использована студентами средних профессиональных организаций (далее – СПО) и высших профессиональных организаций (далее – ВПО) в целях получения опыта использования заданий с включением традиций русского народа.

Задания с включением традиций русского народа могут быть применимы в условиях дистанционного обучения, при карантинных условиях, могут быть использованы для домашнего обучения учеников, не имеющих возможности посещения образовательной организации (часто болеющих). 

Курсовой проект состоит из пояснительной записки, практической части, включающей задания с включением традиций русского народа на уроках математики, направленных на развитие познавательного интереса у младших школьников, списка литературы и приложений.

 

Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса младших школьников

Познавательный интерес играет важную роль в развитии младших школьников. Этот вид интереса направлен на получение новых знаний, понимание окружающего мира, исследование интересных тем и задач. Познавательный интерес помогает детям развивать свои умственные способности, формировать критическое мышление, аналитические и творческие навыки.

Младшие школьники, обладающие познавательным интересом, активно и самостоятельно исследуют мир вокруг себя. Они задают вопросы, ищут ответы, экспериментируют и делают выводы. Познавательный интерес способствует формированию интеллектуальной любознательности, развитию логического мышления и самостоятельности.

Кроме того, познавательный интерес стимулирует развитие языковых способностей детей. Они учатся понимать и выражать свои мысли, расширяют словарный запас, улучшают навыки чтения и письма.

Развитие познавательного интереса важно не только для успехов в учебе, но и для личностного роста ребенка. Он позволяет младшим школьникам быть активными участниками учебно-познавательного процесса, развивает их самооценку и уверенность в своих способностях.

Следовательно, стимулирование познавательного интереса в младшем возрасте является важной задачей для педагогов. 

Как ценнейший мотив учебной деятельности интерес рассматривали психологи: Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина и др. Многие из них опирались на труды С.Л. Рубинштейна, который называл познавательный интерес ценнейшим мотивом учения, черпающим “строительный материал” из внешнего мира. В числе авторов, оставивших заметный след в изучении проблемы познавательного интереса Л.С. Выготский, считающий интерес “ключом” к развитию подростка. Интерес как отношение учащегося к предмету изучения рассмотрен в трудах А.Г. Ковалева, В.Г. Максимова, В.Н. Мясищева, Г.С. Щукиной. Проблема познавательного интереса – центральное звено в системе идей Г.И. Щукиной. По мнению И.Я. Лернера, М.И. Махмутова стремление развить у детей познавательный интерес способствует росту творческого мастерства учителя [18]. 

Характеризуя понятие интереса, ученый Г. И. Щукина отмечает, что «в этом сложном отношении человека к предметному миру в органическом единстве взаимодействуют интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы». 

Сущность интереса раскрывает ученый Н. Г. Морозова [8]. Она выделяет в его характеристике три обязательных момента: 

  1. положительные эмоции по отношению к деятельности; 
  2. наличие познавательной свойства этой эмоции;
  3. наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т. е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает ею заниматься. Известно, что познавательные интересы развиваются у детей очень рано, но знания, полученные обучающимся до школы, как правило, неполные и не структурированы, их переобращение в логичную и полную систему происходит именно с помощью учителя. 

Согласно утверждению К.Д. Ушинского: «в ребенке необходимо развивать желание и способность самостоятельно, без педагога обогащать свой познавательный опыт. Ребёнку следует дать средство извлечь нужные сведения не только из книг, но и из окружающих его предметов, из моментов его жизни» [25]. 

Проанализировав труды научной, методической, психолого-педагогической литературы, позволили определить этапы становления познавательного интереса, а именной:

  1. любопытство;
  2. любознательность;
  3. познавательный интерес;
  4. теоретический интерес [39]. 

На этапе любопытства ученик довольствуется только занимательностью того или иного предмета, той или иной области знаний. На этой ступени у учащихся еще не замечается стремления к познанию сущности.

Этап любознательности характеризуется стремлением проникнуть за пределы видимого на ступени развития познавательного интереса. Школьнику свойственны эмоции удивления, радости познания. Ученик, включаясь по собственному побуждению в деятельность, наталкивается на трудности и сам начинает искать причины неудачи. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, представляет большую ценность для развития личности. Эта стадия, как показали исследования, характерны для младших подростков, которые еще не имеют достаточного теоретического багажа, чтобы проникнуть в суть и в глубь вещей, но уже оторвались от элементарных конкретных действий и становятся способными к самостоятельному дедуктивному подходу в изучении.

Этап познавательного интереса обычно связывается со стремлением ученика к разрешению проблемного вопроса. В центре внимания школьника становится не готовый материал учебного предмета и не сама по себе деятельность, а вопрос, проблема. Познавательный интерес, как особая направленность личности на познание окружающей действительности, характеризуется непрерывным поступательным движением, содействующим переходу школьника от незнания к знанию, от менее полного и глубокого к более полному и глубокому проникновению в сущность явлений. Для познавательного интереса характерно напряжение мысли, усиления воли, проявление чувств, ведущие к преодолению трудностей в решении задач, к активным поискам ответа на проблемные вопросы.

Этап теоретического интереса, связан не только со стремлением к познанию закономерностей, теоретических основ, но и с применением их в практике, также развивается сама личность ребенка и его мировоззрение. Эта ступень характеризуется активным воздействием на мир, направленным на его переустройство, требует от личности не только глубоких знаний, она связана с формированием стойких ее убеждений. На эту ступень в состоянии подняться лишь старшие школьники, имеющие теоретическую основу для формирования научных взглядов, правильного миропонимания [37]. 

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями, которые по-разному влияют на развитие и изменение формирования познавательного интереса: 

Учащиеся начальной школы очень импульсивны, т.е. склонны незамедлительно действовать под влиянием побуждений, не осмыслив и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Эта черта отрицательно влияет на формирования познавательного интереса, т.к. перед тем как, что-то сделать дети не обдумывают свои шаги, что вредит познавательному развитию.

Также возрастной особенностью является недостаточность воли – младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Как и предыдущая черта, тоже является минусом в характере младшего школьника, т.к. начатое дело они могут не довести до конца, если на их пути окажется какая-нибудь преграда это понижает развитие формирования познавательного интереса.

Нередко наблюдается капризность и упрямство. Основная причина недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования выполняются, он ни в чём не видел отказа. Эта форма протеста мешает формированию познавательного интереса, т.к. ребенок категорически не хочет учиться, слушать учителей и развиваться, пока не выполнят его пожелание и не получит должного внимания.

С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

Основными показателями развития познавательного интереса детей является: появление вопросов; стремление наблюдать, длительно рассматривать объект, выяснять свойства и особенности, интересующих ребенка предметов и явлений; эмоционально–познавательная активность [35]. 

В современной педагогике существует достаточно исследований, которые указывают на значимость познавательного интереса как составляющей части образовательной, воспитательной, развивающей функций обучения. Познавательный интерес может быть не только средством объективных факторов интенсификации обучения, но и выступать основным мотивом учебной деятельности школьников. Исследования Н. М. Бибик, Н. Г. Морозовой, П. И. Розмыслова, Г. И. Щукиной и других авторов показали, что познавательные интересы у школьников возникают и закрепляются в зависимости от нескольких условий. В частности, правильное соотношение нового и уже известного является существенным условием возникновения познавательного интереса у детей. Это означает, что школьники должны иметь какие-то знания о предмете, что повлечет за собой более глубокий интерес к изучению. Учитель должен уметь в старом, известном показать новое содержание: признаки, свойства, отношения с другими объектами. Возможность использовать свою инициативу, активность для творческого преобразования предмета, что повышает интерес ученика к работе. Интерес возникает и поддерживается достигнутым успехом в деятельности. Огромное значение для повышения интереса имеет открытие для детей практического использования изученного материала, его применения в жизни [13]. 

Методы и условия формирования устойчивых познавательных интересов, выработанные многолетней практикой педагогов, многообразны.

Методы развития познавательных интересов: применение нетрадиционных форм обучения; тактичность учителя и педагогическое мастерство; формирование ситуации успеха; соревнование, соперничество; новизна учебного материала; взаимосвязь знаний с судьбами ученых, их открывших; историзм; изображение практического использования знаний в тесной связи с жизненными планами учеников; проблемное обучение; эвристическое обучение; обучение с поддержкой компьютерных технологий; использование игровых форм и другие [23]. 

Условия, способствующие формированию познавательных интересов ученика: 

  1. Организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний, решает задачи проблемного характера.
  2. Понимание нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.
  3. Подобранный материал является ни слишком лёгким и ни слишком трудным. Обучение должно быть трудным, но посильным. 
  4. Все работы школьника проверяются и оценивается вовремя.  
  5. Позитивная психологическая атмосфера урока, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки, проявления внимания каждому ученику всё это играет важную роль в стимулировании познавательного интереса 
  6. Материал должен соответствовать возрастной специфике ребёнке, чем младше возрастной, тем больше образной информации должно присутствовать в обучении [29]. 

Таким образом, познавательный интерес у обучающихся начальной школы является важным фактором учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности у обучающихся начальной школы и может играть значимую роль в становлении их личности.

Познавательный интерес младших школьников может быть стимулирован и развит через разнообразные педагогические методы и подходы. Важно создавать интересные задания, которые будут вызывать у детей желание и мотивацию к исследованию и познанию нового материала. Также важным фактором является создание атмосферы, где ученики чувствуют себя комфортно и поддерживают положительное отношение к учебному процессу.

Развитие познавательного интереса также требует учета индивидуальных особенностей каждого ученика. Некоторым детям могут быть интересны конкретные предметы или темы, поэтому учителя должны уметь адаптировать материал и предоставить возможности для самостоятельного исследования.

Кроме того, важно учитывать факторы мотивации и поощрения. Особенно важными в данном контексте являются похвала и поддержка со стороны учителя, которые могут помочь ученикам сохранить интерес к учебе и развить свои познавательные способности.

 

Возможности применения заданий с включением традиций русского народа для развития познавательного интереса у младших школьников

В нашей стране существует богатая традиция, которая передается из поколения в поколение – традиции русского народа. Они представляют собой уникальное культурное наследие, которое может быть использовано в образовательном процессе для развития познавательного интереса у младших школьников. 

Развитию и укреплению познавательного интереса младших школьников способствует соблюдение ряда условий: 

  • максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития, подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.
  • учебный процесс должен проходить на оптимальном уровне развития учащихся. В реальном процессе обучения учителю приходится иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков, в постоянном усложнении учебного труда, в овладении всё более сложными и более совершенными умениями, позволяющими решать более трудные задачи познания, состоит суть развивающего обучения, неуклонно укрепляющего познавательные силы, интерес и стремления школьника.
  • создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся.
  • благоприятное общение в учебном процессе. Стремление к общению с товарищами, с учителем само по себе может быть сильным мотивом учения и в то же время способствовать укреплению познавательного интереса [34]. 

Одним из эффективных средств формирования у младших школьников познавательного интереса является использование в образовательном процессе разнообразных заданий и упражнений. Чтобы предложенное педагогом задание смогло повлиять на развитие мотивации учения у обучающегося, оно должно соответствовать следующим критериям:

  1. заставляет удивляться, поражает воображение;
  2. заставляет задуматься;
  3. подводит учащихся к видению нового в знакомом материале;
  4. является основой для формирования понятий, законов, правил;
  5. нацеливает на внутрипредметные и межпредметные связи;
  6. ориентирована на использование в практической деятельности [24]. 

Приведённым критериям будет соответствовать задание, включающее в себя традиции русского народа. 

Задания с включением традиций русского народа – это задания, в содержании которых используются элементы русской культуры, обычаев, праздников, русской народной мудрости и прочих традиций. Такие задания могут включать в себя различные задачи, вопросы или творческие задания, которые направлены на расширение знаний и понимания о русской культуре и народных традициях. Выполнение такого рода заданий играет функцию передачи молодому поколению уникального наследия русского народа, развивает патриотические чувства и уважение к своей культуре и традициям, тем самым вызывая познавательный интерес к изучению математики.

Для организации урока математики моно использовать разнообразные типы заданий с включением традиций русского народа:

  1. Подсчет и сравнение количества предметов: ученикам предлагается подсчитать предметов, которые являются символами русской культуры, сравнить их между собой. 
  2. Решение головоломок и загадок: ученикам даются математические головоломки или загадки, связанные с традициями русского народа. 
  3. Создание узоров и геометрических фигур: ученикам предлагается использовать элементы русской народной вышивки или росписи для создания геометрических фигур или узоров. 
  4. Работа с народными сказками: ученикам предлагается решить математические задачи, связанные с сюжетом народных сказок. 
  5. Расчет времени: ученикам предлагается решить задачи, связанные с традициями русского народа, которые требуют расчета времени. 

Такие задания помогут ученикам лучше понять математические концепции и одновременно погрузиться в культуру и традиции русского народа. Это способствует разностороннему развитию детей и помогает им лучше усваивать учебный материал.

В зависимости от этапов обучения выделяют следующие виды задания:

– на актуализацию знаний, умений и навыков (задания, выполнение которых готовит детей к пониманию сути и смысла проблемной ситуации);

– связанные с изучением нового материала (задания, при выполнении которых перед учеником возникает проблемная ситуация или задания, подводящие учащихся к осознанию недостаточности наличного уровня знаний и умений);

– на закрепление и применение знаний и умений (задания, выполнение которых требует от учащегося применения вновь приобретенных знаний или умений в различных практических ситуациях);

– на повторение (задание, выполнение которых требует от учащихся применения ранее приобретенных знаний или умений в новых или вариативных практических ситуациях);

– контролирующие (задания, процесс выполнения, или качество выполнения, или способ выполнения которых показывает педагогу и самому ученику уровень и качество его достижений на данном этапе);

В зависимости от характера познавательной деятельности школьников задания подразделяются на:

– репродуктивные (требующие воспроизведения выученных ранее знаний или способов действий);

– тренировочные (требующие от ребенка либо подражания данному педагогом образцу, стремясь при этом достичь наибольшего сходства с ним, либо самостоятельного применения ранее приобретенных знаний, умений, навыков в условиях, аналогичных тем, в которых они формировались);

– частично-поисковые (требующие от ученика применения ранее приобретенных знаний, умений и навыков в большей или меньшей степени отличающихся от тех, которые имели место при их формировании);

– творческие (требующие от ученика поисковой активности при выполнении нового, непривычного вида задания, либо «изобретения» нового способа действия или видоизменения старого для выполнения новых функций).

В зависимости от содержания материала, задания могут включать:

– решение задач;

– вычисление значений выражений;

– сравнение выражений;

– решение уравнений и т.д.

Учебные задания выстраиваются на уроке обычно в следующей последовательности: 1) задания на подражание; 2) тренировочные задания, требующие самостоятельного применения знаний; 3) тренировочные задания, требующие применения ранее приобретённых знаний, умений, навыков; 4) частично-поисковые и творческие задания. [2] 

Стоит отметить, что эффективность использования заданий с включением традиций русского народа как средства развития познавательного интереса в большей степени зависит от учителя. Учитель должен создавать стимулирующую образовательную среду, в которой ученики будут мотивированы и заинтересованы в учебном процессе. 

Существуют способы, пользуясь которыми учитель может помочь формированию познавательного интереса учеников: 

  1. Создание интересного и разнообразного учебного материала. Учитель должен выбирать и предлагать разнообразные и интересные задания и материалы, которые будут привлекать внимание учеников. 
  2. Поддержка и поощрение исследовательского подхода. Учитель должен внедрять исследовательские методы в учебный процесс, чтобы ученики могли самостоятельно исследовать и открывать новые знания. 
  3. Индивидуальный подход к каждому ученику. Учитель должен учитывать индивидуальные интересы и потребности каждого ученика. Это может включать предоставление дополнительных материалов и заданий для более продвинутых учеников или дифференцированный подход к обучению.
  4. Поощрение любознательности и вопросительности. Учитель должен поощрять учеников задавать вопросы и проявлять интерес к учебному материалу. Он может создавать обсуждение и стимулировать учеников к исследованию и нахождению ответов на свои вопросы. 
  5. Развитие самостоятельности и самоорганизации. Учитель должен помогать ученикам развивать навыки самостоятельного обучения и самоорганизации. Это может быть достигнуто через использование различных методик и стратегий, таких как работа в парах или группах, составление планов и расписаний, самостоятельное выполнение заданий и т.д. [36]

В целом, роль учителя начальных классов в формировании познавательного интереса заключается в создании мотивирующей и стимулирующей образовательной среды, в которой ученики будут активно участвовать в учебном процессе и проявлять интерес к получению новых знаний и навыков.

Таким образом, формирование познавательного интереса у младших школьников является сложным процессом, который требует соблюдение ряда условий, в том числе огромную роль играет в этом сам педагог. Использование заданий с включением традиций русского народа усиливает стремление обучающихся познать окружающий мир, познакомиться с традиционными праздниками и культурой предков, а также повышает мотивацию в изучении предмета, на котором используется такой тип заданий.

 

Анализ имеющегося педагогического опыта использования заданий с включением традиций русского народа для развития познавательного интереса младших школьников

На фоне процессов глобализации и интеграции мирового образовательного пространства назрела острая необходимость в сохранении и совершенствовании этнонациональных систем образования, которые имеют широкие возможности для обучения и воспитания подрастающего поколения, а также самобытную специфику и уникальные традиции. Русская народная культура как этнопедагогический феномен выступает главным ориентиром и вектором развития современной национальной культурно-образовательной политики. На школу как важнейший социальный институт возложена ответственная роль трансляции этнокультурных ценностей, грамотной реализации педагогического потенциала русской народной культуры в образовательном процессе. Интериоризация этнокультурных ценностей детям тесным образом связана с творческим развитием личности. Развитие творческих способностей ребенка на основе педагогического потенциала русской народной культуры является одним из приоритетных направлений современной педагогики [32]. 

Посредством анализа имеющегося педагогического опыта попробуем определить возможности использования заданий с включением традиций русского народа для развития познавательного интереса учащихся младших классов.

Педагогический опыт – это совокупность практических знаний, умений и навыков, приобретенных педагогом в ходе повседневной учебно-воспитательной работы [15]. 

Существует множество заданий для обучающихся начальной школы с включением традиций русского народа. Например, учитель начальных классов МБОУ Лицей №22 г. Новосибирска Асеева Валентина Ивановна организуют занятия с детьми: занятия проходят в форме беседы и игры, проводятся национальные праздники и концертные программы. Особенность организации системы занятий в том, что они строятся по народному календарю. 

Организация работы по реализации программы проводится по трем направлениям: занятия познавательного цикла, совместная деятельность (занятия праздники для детей), самостоятельная деятельность детей (занятия праздники для родителей).

Первое направление – занятия познавательного цикла. Они раскрывают основной сюжет года. Внимание детей при этом обращается на выявление особенностей сезонных природных явлений, их характеристики, их взаимосвязь с трудовой, обрядовой деятельностью человека, направленной на бережное, почтительное отношение к природе. На занятиях познавательного цикла дети знакомятся с народными приметами, обрядовыми действиями, народными играми, пословицами, поговорками, произведениями устного народного творчества и народным фольклором.

Второе направление определяет содержание совместной деятельности преподавателя с детьми. Здесь решаются задачи, направленные на формирование интереса к познанию народной культуры. 

Третье направление – самостоятельная деятельность детей. Преподаватель создает специальные условия. Обеспечивающие свободную деятельность детей, способствующую реализации творческого замысла, проявлению инициативы, фантазии. Представления, полученные в организованной преподавателем познавательной деятельности, дети используют в народных бытовых, подвижных играх, самостоятельной художественной деятельности и для проведения открытых праздничных занятий для родителей.

Программа содержит следующие темы для проведения занятий, связанные с русскими традициями и культурой.

  1. Народный календарь: что такое календарь. Народные приметы каждого месяца. Народный месяцеслов. Поздравление именинников каждого месяца.
  2. Календарные праздники: отметить наиболее значимые и интересные праздники. Изучение различных жанров фольклора к каждому выбранному празднику.
  3. Хороводно-игровой и танцевальный фольклор: познакомить обучающихся с играми, хороводами, танцами. Дать представление и развить навыки театрального искусства, с помощью хороводно-игрового фольклора.
  4. Малые жанры фольклора и народный театр: дать представление и развивать навыки театрального искусства, с помощью таких жанров, как пословицы, скороговорки, поговорки, считалки, прибаутки, сказки, инсценировки.
  5. Инструментальная народная музыка: знакомство, освоение и применение доступных традиционных инструментов. Ансамблевое исполнение народной музыки.
  6. Работа с коллективом: подготовка праздников, репетиции отдельных номеров для выступлений, проведение праздников закрытого и открытого типа (праздники только для детей, или с приглашением родителей).

Знакомство с русским народным календарем – один из важных путей приобщения детей к традиционной народной культуре, к пониманию ее своеобразия и истоков. 

Каждый сезон год, месяц, дата представлены краткими характеристиками, как бы маленькими картинками, вводящими детей в годовой цикл жизни природы и человека. Здесь пословицы, поговорки, приметы, обычаи, загадки. Все это является полем для творческой деятельности детей, знакомящихся с древней культурой наших предков, с ее народным календарем [27]. 

В Волгограде в МОУ Гимназия № 8, более 10 лет реализовывалась идея создания русской национальной школы. Гимназический компонент наполнялся за счет дополнительного образования, через введение кружков, создание творческих клубов и объединений. В результате анализа учебных планов и программ педагогический коллектив пришел к выводу, что в содержании образования гимназистов недостаточно уделено внимания изучению истории и культуры России и россиян в целом, русского народа в частности. 

В процессе опытно-экспериментальной работы педагогический коллектив Гимназии № 8 разработал концепцию развития школы, основу которой была положена идея организации обучения и воспитания как целостного процесса формирования национального самосознания у учащихся на основе базовых ценностей национального образования России. Педагогический коллектив пришел к мысли, что только подлинно русская школа в состоянии сформировать в душах молодого поколения те качества, которые во все прежние времена отличали русский характер: доброту, открытость, достоинство, трудолюбие, патриотизм, сострадание, благородство, благочестие и другие качества.

Приобщение учащихся к русской национальной культуре в гимназии осуществлялась через интегрированные программы по русскому языку, литературе и русской истории, которые являются фундаментом национального образования и воспитания. В программы по русскому языку были внесены изменения с учетом того, чтобы родное слово воспринималось учащимися в полноте своего значения, как отражение творчества и духовности русского народа, как основа национального самосознания и культуры. Программы охватывали русское народное творчество и культуру в целом.

Программы по изобразительному искусству, хореографии, физической культуре, трудовому обучению опирались на потенциал, накопленный в культуре русского народа. Трудовое обучение ориентировано на освоение навыков народного творчества, резьбы по дереву для мальчиков, с максимальным включением рукоделия русской кухни и русского костюма – для девочек. Программа по физической культуре позволила вернуть в школу русские народные игры, состязания, лапту, городки, русскую борьбу.

Приобщение учащихся к русской национальной культуре осуществлялось также и через введение ряда дополнительных курсов, таких, как народоведение «Живая Русь», «Введение в русскую историю», «Русский танец», «Азбука вежливости», «Краеведение», «Русский фольклор», «Русский характер», «Светочи России», «Русская культура». Эти курсы помогали учащимся понять свои корни, традиции, овладевать трудовыми навыками, получать знания.

При реализации уникальных в России программ образования педагогическая система школы опиралась на наследие К.Д. Ушинского, опыт С.А. Рачинского и идеи И.А. Ильина. Первоклассники занимались по книге К.Д. Ушинского «Родное слово» [14]. 

Вязовская И.Ю., учитель начальных классов МБОУ «Школа №20» г. Рязань, рассказала в своей статье о том, что в их школе по запросам родителей и обучающихся (итоги изучения интересов путем анкетирования) были введены следующие курсы внеурочной деятельности в начальной школе: «Занимательная грамматика», «Лексика русского языка». Такая организация образовательной деятельности позволяет повысить интерес обучающихся к учению, глубже изучить культуру русского народа, обогатить словарный запас, развить речевые способности, сформировать представления об истории русского народа и своей принадлежности к нему [26]. 

На основе анализа педагогического опыта были выделены следующие виды заданий, которые находят отражения в сборнике заданий с включением традиций русского народа, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников на уроках математики. А именно:

– задания, направленные на ознакомление с обрядовой деятельностью русского народа, его приметами и обычаями;

– задания, направленные на ознакомление с русскими народными праздниками;

– задания, направленные на ознакомление с русскими народными музыкальными инструментами;

– задания, направленные на ознакомление с русскими народными играми;

– задания, направленные на ознакомление с русским народным фольклором (сказки).

Исходя из вышеперечисленного можно сделать вывод, что в настоящее время педагоги-практики рассматривают применение в учебной и внеурочной деятельности заданий с включением традиций русского народа в качестве одного из средств развития познавательного интереса младших школьников и активно применяют их в своей работе. Опыт педагогов разнообразен, так же, как и их подходы в воспитании младших школьников. Педагог выбирает формы, методы и приемы исходя из своего опыта, возможностей детей и решаемых педагогических задач. Подбор интересного содержания, применение разнообразных форм использования заданий с включением традиций русского народа позволят детям более глубоко понять материал учебного или внеурочного процесса, развивать познавательный интерес у младших школьников

Таким образом, использование традиций русского народа в учебном процессе способствует увлечению учащихся, развитию их познавательного интереса и мотивации к обучению. Задания с элементами русских традиций помогают создать позитивную образовательную среду, способствуют лучшему усвоению учебного материала и повышению успеваемости учащихся, также они играют большую роль в изучении культурного наследия своего народа, традиций, обычай, праздников, исторических событий. 

 

Анализ Федеральной образовательной программы начального общего образования и Федеральной рабочей программы начального общего образования по математике с позиции выявления возможностей использования заданий с включением традиций русского народа для развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики

Для выявления наиболее значимых педагогических условий, обеспечивающих целенаправленное формирование у обучающихся познавательного интереса, возникает необходимость в осуществлении анализа ФОП НОО, ФРП НОО по математике и методических пособий. Выводы, сделанные по итогам анализа, позволят определить практическую значимость и возможности применения при организации образовательного процесса заданий с включением традиций русского народа, направленных на формирование познавательного интереса у детей младшего школьного возраста. 

Федеральная образовательная программа начального общего образования [21] (Далее – ФОП НОО) – это документ, устанавливающий основные цели, задачи, содержание, организационные и методические принципы обучения и воспитания школьников в начальных классах. Эта программа определяет учебные предметы, методы обучения, оценочные средства и стандарты знаний и умений, которые должны быть достигнуты обучающимися к концу начальной школы. Федеральная образовательная программа начального общего образования была утверждена Минпросвещением России 16 ноября 2022 года и введена в действие на всей территории страны с 1 сентября 2023 года.

Основные принципы ФОП НОО предусматривают развитие в ходе урочной и внеурочной деятельности познавательного интереса; так, в принципе интеграции обучения и воспитания говорится: «Программа направлена на воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся …». Данный принцип является основополагающим при реализации образовательного процесса, поскольку он позволяет обеспечить гармоничное развитие личности обучающегося. Кроме того, соблюдение принципа интеграции обучения и воспитания позволяет обучающимся осознать свою причастность к обществу и окружающему миру. 

Соблюдению данного принципа в ходе образовательного процесса будут служить задания с включением традиций русского народа. Использование интересных и непривычных для учащихся заданий на основе традиций русского народа помогает сделать учебный процесс более увлекательным и интересным, что в свою очередь привлекает внимание учеников, улучшает их учебные результаты и мотивацию.

По окончанию обучения на уровне НОО каждый учащийся в соответствии с ФОП НОО должен достичь следующего личностного результата: «основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности». 

Чтобы узнать, повлияют ли задания с включением традиций русского народа на достижение данного результата, рассмотрим понятие «российская гражданская идентичность».

По мнению Д. В. Григорьева, директора ГБОУ Центр образования №825 г. Москвы, российская гражданская идентичность – это свободное отождествление человека с народом (российской нацией), включённость человека в культурную, общественную жизнь страны, ощущение причастности к будущему, настоящему и прошлому российской нации, осознание себя россиянином [33]

Т.к. задания включают в себя традиции русского народа, то они будут знакомить учащихся с историческими праздниками, обрядами и народной культурой. Всё перечисленное позволит детям на себе ощутить причастность к прошлому своего народа, это означает, что задания с включением традиций русского народа будут не только развивать познавательный интерес учащихся, но и знакомить их с культурой своей страны, тем самым формируя в них гражданскую идентичность.

Поскольку содержательный раздел ФОП НОО включает в себя перечень рабочих программ по учебным предметам, перейдём к анализу ФРП НОО по математике. 

Федеральная рабочая программа начального общего образования по математике (Далее – ФРП НОО по математике) – это документ, устанавливающий обязательный минимальный уровень образования в области математики для учащихся начальной школы в России. В этой программе определены основные цели, содержание и методы обучения математике для детей с учетом их возрастных особенностей. Программа включает в себя различные темы, от основ математики до элементов геометрии и алгебры, и направлена на развитие у детей математических навыков, логического мышления и умения применять их на практике.

Задания с включением традиций русского народа будут разрабатываться для обучающихся 3 класса, поэтому целесообразно будет проанализировать содержание обучения именно в этом классе.

Содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».

Поскольку пробация продукта будет происходить в 4 четверти, задания с включением традиций русского народа будут разработаны на основе следующих тем : «Числа в пределах 1000: чтение, запись, упорядочивание»; «Уменьшение и увеличение числа в несколько раз (в том числе в 10, 100 раз); «Числа в пределах 1000: представление в виде суммы разрядных слагаемых»; «Классификация объектов по двум признакам»; «Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение «тяжелее/легче на/в»»; «Сложение и вычитание  с круглым числом»; «Сложение и вычитание в пределах 1000»; «Алгоритмы (правила) устных и письменных вычислений (сложение, вычитание, умножение, деление)»; «Письменное умножение на однозначное число в пределах 100»; «Умножение и деление круглого числа, на круглое число»; «Деление круглого числа, на круглое число»; «Приемы умножения трехзначного числа на однозначное число»; «Задачи на расчет времени, количества»; «Приемы деления на однозначное число»; «Проверка правильности вычислений: прикидка и оценка результата. Знакомство с калькулятором» [3].  

Чтобы выяснить, какие примерные задания предлагаются по приведенным в ФРП темам, был проведён анализ учебника по математике 3 класса, УМК «Школа России» 2024 года выпуска [7]. Данный учебник был выбран для анализа, поскольку представленные в Федеральной рабочей программе темы и разделы совпадают с его содержанием. 

В результате анализа содержания учебника было выявлено типовое задание, которое предлагается учащимся в ходе изучения каждой темы – текстовая задача.

По определению автора учебника Моро М.И., текстовая задача – это сформулированный словами вопрос, ответ на который может быть получен с помощью арифметических действий [19]

 Также было отмечено, что формулировки заданий, представленных в учебнике, не подразумевают включение традиций русского народа. Но данный вид задания (текстовая задача) обладает гибкостью и его содержание без труда можно изменить и встроить традиции русского народа.

Например, при изучении темы «Сложение и вычитание в пределах 1000», может быть использована текстовая задача про масленицу: «На масленицу Марина испекла 528 блинов, а ее соседка Лена – 347 блинов. Сколько блинов испекли вместе Марина и Лена на масленицу? Из изначального количества блинов Марина с соседкой Леной съели 230 блинов. Сколько блинов осталось у них после праздника?». Перед решением задачи учитель проводит с детьми беседу о том, знают ли о ни об этом празднике. После учитель даёт небольшую справку, в которой рассказывает о том, что праздник является исконно русским, повествует о традициях и обрядах, которые люди соблюдают в период данного праздника, всё это сопровождается демонстрацией иллюстраций на слайдах презентации. Таким образом, задания, включающие традиции русского народа, без труда смогут быть включены в содержание уроков и будут решать одну из важнейших целей математики, которая указана в ФРП НОО по математике: «становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению математики…».

  1. В связи с тем, что пробация заданий с включением традиций русского народа будет осуществляться на базе МКОУ «Вновь – Юрмытская СОШ», проанализируем содержание основной образовательной программы начального общего образования (Далее – ООП НОО) [10]. Данная программа была утверждена школой 24 августа 2021 года и реализуется до 2025 года включительно. 

По результатам обучения в 3 классе у обучающихся школы должны быть сформированы следующие личностные УУД:

  1. «воспринимать историко-географический образ России: географические особенности, праздники…»;
  2. «проявлять уважительное отношение к культуре своего народа и других народов…»;
  3. «проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала».

На достижение перечисленных универсальных учебных действий будет оказывать значительное влияние применение на уроках математики заданий с включением традиций русского народа, поскольку в процессе выполнения заданий, учащиеся будут знакомиться с уникальными и самобытными праздниками, которые с давних времён присущи России, в ходе обсуждения с учителем дети будут обсуждать важность сохранения культуры русского народа. Необычное содержание урока и заданий позволит поднять интерес учащихся к изучению предложенной темы, заинтересует на самостоятельный поиск информации во внеучебное время. 

Результаты проведенного анализа ФОП НОО, ФРП НОО по математике, ООП НОО позволяют сделать вывод о том, что выбранная тема не противоречит нормативно-правовым документам, а развитие познавательного интереса у младших школьников требует целенаправленного формирования со стороны педагога. Задания с включением традиций русского народа на уроках математики помогают стимулировать учащихся к исследовательской деятельности, развивают их навыки работы с информацией, формируют умение систематизировать знания и принимать обоснованные решения, а также влияют на достижение учащимися личностных результатов и формирование их российской гражданской идентичности. 

 

Общая характеристика компонентов сборника заданий с включением традиций русского народа, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников на уроках математики

Познавательный интерес является основой успешного обучения и развития у детей младшего школьного возраста, он способствует активности и усвоению знаний, а также стимулирует к самостоятельному изучению мира.

Педагоги выделяют четыре этапа развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста:

  1. Любопытство – этот этап развития познавательного интереса характеризуется простыми вопросами и исследовательскими действиями детей. На этом этапе дети начинают задавать вопросы о мире вокруг себя и проявлять интерес к новым явлениям, предметам и событиям.
  2. Любознательность – на этом этапе дети начинают активно исследовать мир вокруг себя, они задают более сложные вопросы, пытаются понять причины и следствия, анализируют информацию, сравнивают и классифицируют объекты. 

3) Познавательный интерес – на этом этапе дети становятся активными участниками в процессе обучения. Они проявляют желание узнать больше о различных темах и предметах, ищут информацию, задают вопросы и активно взаимодействуют с окружающей средой. 

4) Теоретический интерес – на этом этапе дети могут применять полученные знания для объяснения и предсказания различных явлений и событий. 

Одной из ведущих функций педагога любого уровня и должности является проектирование. В переводе с латинского термин «проектирование», означает вперед. Оно «помогает систематизировать знания об изучаемом явлении или процессе, предсказывает пути их более целостного описания, намечает более полные связи между компонентами» [28]. 

Сущность педагогического проектирования состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты.

Результатом проектирования является сборник заданий с включением традиций русского народа, направленных на развитие познавательного интереса, который будет реализован на преддипломной практике. 

Данный вид методической разработки был выбран, поскольку он имеет ряд значительных преимуществ:

  • индивидуализация обучения: благодаря большому количеству заданий учитель может подобрать задания под уровень каждого ученика, а также предложить дополнительные задания для тех, кто хочет продвинуться дальше;
  • повторение материала: сборник заданий позволяет систематизировать и повторить изученный материал, что помогает закрепить знания и улучшить понимание предмета;
  • экономия времени: учащийся может самостоятельно выбирать задания для выполнения и работать над ними в удобное для себя время;
  • удобство использования: сборник заданий имеет структурированный формат, что упрощает работу учащегося и учителя и позволяет эффективно использовать его для обучения.

Прежде чем, переходить к обоснованию структуры и содержания сборника, необходимо определить понятие методической разработки.

Сборник – это книга, в которой собраны какие-нибудь произведения, материалы, документы [9]. 

Задания с включением традиций русского народа – это задания, в содержании которых используются элементы русской культуры, обычаев, праздников, русской народной мудрости и прочих традиций.

Опираясь на данные определения, сформулируем определение выбранной формы проектирования.

Сборник заданий с включением традиций русского народа – это методическая разработка, включающая в себя учебные задания в которых используются элементы традиций русского народа.

Целью методической разработки будет – подбор, разработка и систематизация заданий с включением традиций русского народа, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников на уроках математики, оформление сборника заданий с подобранными и разработанными заданиями.

 Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач: 

  1. найти, проанализировать, подобрать задания с включением традиций русского народа, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников на уроках математики; 
  2. самостоятельно разработать задания с включением традиций русского народа, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников на уроках математики; 
  3. систематизировать задания по определенным разделам и темам; 
  4. оформить сборник с подобранными и разработанными заданиями.

Разработанный сборник заданий с включением традиций русского народа, направленных на развитие познавательного интереса состоит из следующих частей: 

  • титульный лист – включает в себя информацию об авторе методической разработки (фамилия и инициалы), наименование издательства (при наличии), год издания (публикации или создания); 
  • аннотация – представляет собой краткое описание методической разработки: ее новизны, актуальности, направления и достоинств;
  • содержание – данный раздел необходим для облегчения ориентации и поиска нужных заданий. Он содержит перечень разделов и входящих в них тем с указанием страниц на которых находятся задания. Благодаря содержанию читатели могут быстро находить нужные задания, не тратя время на просмотр всего сборника;
  • введение – содержит информацию о цели методической разработки, ее задачах, возможностях применения, а также нормативно-правовое обоснование содержания, включенного в разработку;
  • основная часть – состоит из трёх разделов: «Числа от 1 до 1000 (Нумерация)»; «Числа от 1 до 1000 сложение и вычитание»; «Числа от 1 до 1000 умножение и деление». Каждый раздел основной части подразделяется на подразделы (темы), которые сформулированы с учетом ФРП НОО по математике, как подраздела ФОП НОО и никоим образом ей не противоречащие. На каждую тему представлено по два задания, к которым прилагается: инструкция по выполнению; теоретическая справка об элементе русской культуры, который включен в содержание; перечень вопросов для обсуждения с детьми.
  • список литературы – представляет собой алфавитный перечень документов, монографий, Интернет-ресурсов, пособий, содержание которых было использовано при работе над сборником заданий. Использование списка литературы в сборнике заданий позволяет убедить пользователей в прозрачности, достоверности и качестве разработанных заданий. 

Сборник заданий с включением традиций русского народа, направленных на развитие познавательного интереса у младших школьников, построен на основании следующих принципов:

  1. научность – задания не противоречат объективным научным фактам, теориям и современному состоянию наук;
  2. систематичность и последовательность – логическое построение содержания заданий выражается в соблюдении определенных правил – предлагаемый материал планируется, делится на логические разделы и темы, чтобы установить порядок и методику работы с ним;
  3. доступность – содержание соответствует уже накопленным знаниям и индивидуальным особенностям обучающихся;
  4. сознательность и активность учащихся – ученики проявляют познавательную активность и являются субъектами деятельности;
  5. интеграция традиций русского народа – в содержании заданий сборника учитываются традиции, обычаи и культурные особенности русского народа.

Содержание разработанной методической разработки направлено на развитие у обучающихся познавательного интереса, уровень которого можно отследить благодаря следующим метапредметным результатам: 

  • проявляют заинтересованность и положительные эмоции;
  • проявляют внимательность и низкую отвлекаемость в процессе изучения нового материала;
  • самостоятельно формулируют вопросы в процессе изучения нового явления, понятия;
  • проявляют желание продолжить самостоятельную познавательную деятельность.

Достигнуть данных результатов можно за счет применения сборника заданий на уроках математики в начальной школе. Также возможно включить задания в дополнительные занятия в кружках, во внеурочной деятельности или на школьных мероприятиях, посвященных русской культуре. Кроме того, сборник можно использовать для проведения интегрированных уроков, объединяющих изучение математики и культурных традиций русского народа.

Таким образом, можно сделать вывод, что посредством использования в образовательном процессе сборника заданий с включением традиций русского народа у младших школьников будет развиваться познавательный интерес, укрепляться культурная идентичность, а также формироваться уважение к историческому наследию России. Это способствует не только успешному освоению математических знаний, но и созданию прочного фундамента для восприятия и понимания мира во всем его многообразии.

Обоснование способов оценки качества сборника заданий с включением традиций русского народа, направленные на развитие познавательного интереса младших школьников на уроках математики, показателей успешности его реализации

Оценка качества разработанного сборника заданий возможна на основе применения специально подобранных методов психолого-педагогической диагностики и диагностических методик. Пробация проекта будет осуществляется на уроках математики на базе МКОУ «Вновь – Юрмытская СОШ», Талицкий район (см. Приложение 6).

Целью диагностической деятельности в процессе пробации (опытно- поисковой работы) является – оценка уровня развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста. Подобранные методы диагностики соответствуют обозначенной цели и позволяют определить степень проявления рада показателей, отражающих динамику развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста, а, следовательно, и действенность разработанного сборника заданий с включением традиций русского народа к урокам математики.

Познавательный интерес – это избирательная направленность личности на предметы и явления, окружающие действительность. Исследования И.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной, Т.А. Куликовой доказали, что познавательный интерес не присущ человеку от рождения, он складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования. На основе анализа работ известных исследователей, таких как: Н. М. Бибик, Н. Г. Морозовой, П. И. Розмыслова, Г. И. Щукиной, Э. А. Барановой., и др. определены показатели, свидетельствующие о действенности разработанного качества комплекта интерактивных заданий. К их числу отнесены:

  • положительные эмоции по отношению к познавательной деятельности;
  • стремление самостоятельно формулировать вопросы в процессе изучения нового явления, понятия;
  • проявление внимательности, низкая отвлекаемость в процессе изучения нового материала;
  • интерес к выявлению разных признаков и сторон изучаемого явления, выделение существенных признаков и характеристик;
  • проявление познавательной активности, желание продолжить самостоятельную познавательную деятельность.

Диагностика обозначенных показателей возможна на основе применения таких методов диагностики как: анкетирование, наблюдение, метод экспертной оценки. 

Анкетирование – одна из основных разновидностей метода социологического опроса, при котором общение между исследователем и респондентом, являющегося источником желательной информации, опосредуется анкетой [1]. 

Метод анкетирование имеет следующие преимущества: анкетирование позволяет собирать информацию от большого числа респондентов одновременно, без необходимости присутствия их физически на обследовании; респонденты могут чувствовать большую свободу высказывать свое мнение в анкете, так как они не боятся быть идентифицированными; вопросы в анкетах являются предопределенными, что позволяет собирать структурированные данные и легко сопоставлять их между разными респондентами; анкетирование позволяет задавать множество вопросов, что позволяет получить полную картину о предмете исследования; анкета может быть использована в будущем повторно для сбора данных.

Однако, данный метод имеет ряд недостатков, таких как: анкетирование не позволяет задавать уточняющие вопросы или получать дополнительную информацию от респондентов; респонденты могут давать неправдивые или неполные ответы из-за различных причин, таких как желание показаться лучше или страх быть судимым; вопросы анкеты могут ограничивать возможность респондентов выразить свое мнение или передать тонкости их мыслей; анкетирование часто ограничено доступом к определенным людям или группам, что может привести к субъективности результатов и недостаточному охвату аудитории.

Метод наблюдения. Под наблюдением принято понимать преднамеренное, систематизированное и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения без какого-либо преднамеренного вмешательства со стороны наблюдателя [11]. 

Достоинствами данного метода являются: наблюдение позволяет получать первичную информацию об объекте наблюдения в естественной среде, что повышает достоверность получаемых данных; позволяет изучать объекты и явления в реальном времени и непосредственно наблюдать их поведение и взаимодействие; позволяет получить детальную и полную информацию, так как наблюдатель может фиксировать все релевантные события и действия.

Также, у метода наблюдения можно выделить ряд недостатков: наблюдатель может быть предвзят или подвержен субъективному восприятию, что может привести к ошибкам и искажениям; различные условия и контексты могут влиять на поведение объекта наблюдения, что может затруднить понимание и интерпретацию результатов; наблюдения могут быть ограничены временем и пространством, что может ограничивать возможность получения полной и объективной информации; наблюдатель может влиять на поведение объекта наблюдения, осознанно или неосознанно, что может привести к искажениям данных.

Еще одним методом, направленным на диагностику данных показателей, является метод экспертных оценок. Метод экспертных оценок – это оценка изучаемых явлений, процессов наиболее компетентными людьми, мнения которых, дополняются и перепроверяются друг другом, позволяя достаточно объективно оценить исследуемое [6]. 

Данный метод имеет следующие преимущества: метод позволяет быстро получить результаты, так как включает только экспертов и не требует сбора или анализа большого количества данных; может быть использован в различных областях и для разных видов вопросов, от прогнозирования до оценки возможных рисков; эксперты являются профессионалами в своей области, поэтому их мнение имеет большую значимость и может быть полезным при принятии решений; метод часто включает несколько экспертов, что позволяет смягчить возможный эффект субъективного освещения или предвзятости одного эксперта.

Но, при использовании данного метода можно столкнуться с такими проблемами как: некоторые эксперты могут не хотеть участвовать в оценке или быть несколько необъективными в своих оценках; метод может основываться на субъективных мнениях экспертов, а не на объективных данных, что может вызывать сомнения в точности результатов; в случае, если вопрос требует учета множества факторов или является сложным, может быть сложно получить четкие и однозначные ответы от экспертов; экспертные оценки основаны только на мнении некоторых экспертов, поэтому существует риск, что они не отражают всего многообразия мнений и опыта, существующего в данной области.

В процессе пробации (опытно-поисковой деятельности) предусмотрено комплексное применение разнообразных методов психолого-педагогической диагностики, которые позволят осуществить сбор разных типов данных об исследуемой характеристике (L, Q – данные). Каждый тип данных обладает своими достоинствами и недостатками. Отрицательные характеристики могут искажать данные, полученные по результатам применения методов. Поэтому собирая данные разных типов, исследователь получает более полное представление о рассматриваемом явлении. Разные типы данных дополняют друг друга, что помогает получить более объективную картину.

Оценка динамики развития познавательного интереса на уроках математики возможна на основе достоверных, надежных и валидных диагностических методик.

  1. Анкета «Определение уровня сформированности познавательного интереса» (по Н.Е. Елфимовой). Целью данной анкеты является выявление уровня развития познавательного интереса у учащихся 2-4 классов (см. Приложение 1).
  2. Карта наблюдения за проявлением познавательного интереса во время уроков математики. Целью наблюдения является определить особенности развития познавательного интереса в процессе применения заданий с включением традиций русского народа на уроках математики (см. Приложение 3).

Сопоставление данных, полученных об изучаемой характеристике на основе применения разных диагностических методик, позволит проверить надежность результатов диагностической деятельности.

В процессе пробации предусмотрено два диагностических замера в начале и конце исследования. Данные замеры будут проводиться студентом-практикантом во время использования заданий с включением традиций русского народа на уроках математики. Для проведения данных диагностик понадобится бланк регистрации результатов наблюдения (карта наблюдения), а также анкета «Определение уровня сформированности познавательного интереса» (по Н.Е. Елфимовой).

При организации диагностической деятельности необходимо соблюдать следующие принципы:

  1. Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
  2. Принцип целостности в психолого-педагогической диагностике требует рассматривать объект как целостную систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов; при этом система методов должна раскрывать в единстве все определяющие стороны изучаемого феномена.
  3. Принцип компетентности означает принятие диагностом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

Метод экспертных оценок. Проводиться с целью оценки качества разработанного сборника заданий с включением традиций русского народа. Для оценки результатов разработанного продукта был разработан лист экспертной оценки методического продукта (см. Приложение 4) и лист сводный экспертной оценки (см. Приложение 5).

Оценка качества созданного сборника заданий с включением традиций русского народа к урокам математики, направленных на развитие познавательного интереса будет осуществляться на основе метода экспертных оценок. В качестве экспертов будут выступать педагоги со стажем работы не менее 5 лет и первым уровнем квалификации. Необходима независимая оценка трех экспертов. Для оценки качества методического продукта определены следующие критерии: 

  • актуальность сборника заданий; 
  • оформление сборника заданий; 
  • удобство в использовании сборника заданий; 
  • содержание; 
  • соответствие возрасту.

Для того чтобы проверить соотнесение диагностик и диагностических показателей можно рассмотреть таблицу 1, в которой рассмотрен диагностический инструментарий, направленный на развитие познавательного интереса. (Приложение 2)

Таким образом, подобранный диагностический инструментарий позволит проверить действенность разработанного сборника заданий с включением традиций русского народа. 

Подборка заданий с включением традиций русского народа, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников на уроках математики

 

Раздел: «Числа от 1 до 1000 (Нумерация)»

  • Тема: «Числа в пределах 1000: представление в виде суммы разрядных слагаемых» 

Задание №1.

Реши задачу: «На масленицу Катя приготовила много блинов, из них 200 блинов она раздала своим друзьям, 50 блинов отдала бабушке и 7 блинов оставила себе. Сколько блинов у Кати было изначально? Представь ответ в виде суммы разрядных слагаемых.»

Информационный блок: Масленица – это исконно-русский праздник, отмечаемый в честь смены зимы весной. Приготовление блинов и сжигание чучела, являются главными традициями праздника.

Вопросы для обсуждения: Готовят ли в вашей семье блины на масленицу? Как вы считаете, почему люди делятся угощениями на праздник? Как вы думаете, что символизирует сжигание чучела на масленицу?

  • Тема: «Уменьшение и увеличение числа в несколько раз (в том числе в 10, 100 раз)»

Задание №2.

Реши задачу: «В соревнованиях по лапте участвовало 3 команды мальчиков, по 10 человек в каждой, и ещё 10 девочек. Во сколько раз больше мальчиков, чем девочек, участвовало в соревнованиях?»

Информационный блок: Лапта – это русская народная игра с мячом и битой. Целью игры является: совершить, как можно больше перебежек по полю после совершенных ударов битой по мячу.

Вопросы для обсуждения: Хотели бы вы сыграть в лапту со своими друзьями? Как вы считаете, почему русская народная игра не утратила своей популярности?

  • Тема: ««Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение «тяжелее/легче на/в»»

Задание №3.

Реши задачу: «Для приготовления рыбника на Руси требовалось 2 фунта рыбы. Сколько грамм рыбы требовалось на приготовление пирога, если известно, что 1 фунт = 410 грамм?»

Информационный блок: Рыбник – это традиционный русский пирог из рыбы, выпекался в форме лодочки. Данное блюдо являлось неотъемлемой частью любого русского застолья. Фунт – старинная русская мера веса, равная 410 граммам. Традиционно использовалась для измерения веса товаров торговцами.

Вопросы для обсуждения: Почему сейчас мы не пользуем меру измерения массы «фунт»?  Пробовали ли вы рыбник? Какую форму имеет пирог сейчас?

Раздел: «Числа от 1 до 1000 (Сложение и вычитание)»

  • Тема: «Алгоритмы (правила) устных и письменных вычислений

 (сложение, вычитание, умножение, деление)»

Задание №4.

Реши задачу (устно): «Для музыкальной школы купили 60 гитар, 40 балалаек и 20 скрипок. Сколько всего струнных музыкальных инструментов купили для школы? На сколько балалаек меньше, чем других музыкальных инструментов?»

Информационный блок: Балалайка – это музыкальный инструмент, ставший символом русского народа. Балалайка имеет треугольную форму и 3 струны. Данный инструмент являлся неотъемлемой частью народных праздников, под него исполнялись танцы и песни.

Вопросы для обсуждения: В чём отличие балалайки от двух других музыкальных инструментов? Видели ли вы когда-нибудь балалайку? Как она звучит?

  • Тема: «Сложение и вычитание с круглым числом»

Задание №5.

Реши задачу: «Бабушка Пети занимается созданием кокошников, в понедельник она создала 50 красных кокошников, в среду 120 синих кокошников, а в воскресенье ещё 230 жёлтых. Сколько всего кокошников создала Бабушка Пети? Измени вопрос задачи, чтобы она решалась вычитанием. Реши задачу.»

Информационный блок: Кокошник – это женский головной убор. Элемент русского народно женского костюма. Кокошник представляет собой нарядную шапку в форме щита или полумесяца, которая полностью скрывает волосы. На Руси данный головной убор носили только замужние женщины.

Вопросы для обсуждения: Как вы считаете, что можно было узнать по кокошнику женщины на Руси? Когда в наши дни можно увидеть девушек в кокошнике? 

  • Тема: «Сложение и вычитание в пределах 1000»

Задание №6.

Реши задачу: «У курочки Рябы было 685 яиц, а потом она снесла еще 271 яйцо, из них она отдала деду и бабе 121 яйцо. Сколько яиц у нее стало всего?»

Информационный блок: Курочка Ряба – русская народная сказка, которая повествует о дедушке и бабушке, которым курочка снесла золотое яичко.

Вопросы для обсуждения: Почему сказка является русской народной? Как её содержание дошло до наших дней? Какой смысл несёт сказка? Чему она нас учит?

Раздел: «Числа от 1 до 1000 (Умножение и деление)»

  • Тема: «Письменное умножение на однозначное число в пределах 100»

Задание №7.

Реши задачу: «После того как дедушка Стёпа раздал 12 внукам по 2 свистульки, у него осталось свистулек в 3 раза больше, чем он раздал. Сколько свистулек осталось у дедушки Стёпы?»

Информационный блок: Свистулька – это русская народная музыкальная игрушка с отверстием для свиста, изготавливаемая из дерева и глины. Форма свистулек разнообразна: птицы, лошади, собаки, кошки и другие животные. На Руси верили, что звучащие изделия служили средством общения с духами.

Вопросы для обсуждения: Подумайте, какую пользу оказывают на здоровье человека свистульки? Как вы считаете, влияет ли на звук свистульки её форма?

  • Тема: «Умножение и деление круглого числа, на круглое число»

Задание №8.

Реши задачу: «На празднике осенины в деревне собрались все жители, семья Вани приготовила для праздника 2 ящика груш по 10 кг в каждом и 5 ящиков яблок общий вес которых превышал массу 2 ящиков груш в 10 раз. Сколько всего килограмм фруктов приготовила семья Вани для праздника?»

Информационный блок: Осенины – русский народный праздник урожая, отмечаемый на Руси 14 сентября. В этот день люди благодарили Землю Мать за её щедрые дары. Обычно в Осенины накрывали большой и красивый стол, за которым собиралась вся семья, а после водили вокруг костра хороводы.

Вопросы для обсуждения: Хотели бы вы поучаствовать на данном празднике? Почему? Каким блюдом вы бы угостили своих родных?

  • Тема: «Деление круглого числа, на круглое число»

Задание №9.

Реши задачу: «Во время колядования Маше и 9 её друзьям дали 50 пряников и 100 конфет. Помоги ребятам разделить сладости поровну. По сколько сладостей получит каждый?» 

Информационный блок: Коляда – это русский народный рождественский обряд прославления праздника Рождества Христова песнями. Невозможно представить коляду без колядований. Колядование – обход соседских домов другими деревенскими жителями перед Рождеством, который сопровождался исполнением праздничных песен, за что хозяева домов одаривали колядующих угощениями.

Вопросы для обсуждения: Сохранилась ли традиция колядования в наши дни? Чем интересен для вас данный русский обряд? Возможно ли колядование в городе? Почему?

  • Тема: «Приемы умножения трехзначного числа на однозначное число»

Задание №10.

Реши задачу: «При выпечке каравая из 3 кг пшеничной муки получается 660 г припёка. Сколько припёка получается из 4 кг такой муки?»

Информационный блок: Каравай – это русский народный праздничный, пшеничный хлеб, изготовленный на молоке и украшенный плетеными косичками. На Руси считали, что такая выпечка несёт в семью силы, достаток и любовь, поэтому каравай часто готовили на свадьбы.

Вопросы для обсуждения: В чём отличие каравая от обычного хлеба? Используют ли караваи в наши дни? 

  • Тема: «Задачи на расчет времени, количества»

Задание №11.

Реши задачу: «В четверг в деревне, где живёт Миша отмечалась масленица, он вместе с друзьями решил прокатиться вокруг деревни на санях, запряженных лошадьми. Сани с Мишей и его друзьями выехали в 12 часов 14 минут, поездка вокруг деревни заняла 42 минуты. В какое время сани с Мишей и друзьями вернулись на место старта?»

Информационный блок: Празднование четверга на масленичной неделе называется “Разгуляй”. По русской народной традиции, в этот день празднование масленицы переносили за пределы жилища, на улицу. В этот день вообще запрещалось делать какую-нибудь работу. Важной традицией празднования этого дня всегда считалось – катание на санях, запряженных лошадьми, вокруг всей деревни – по так называемому “солнышку”. Катались обязательно по часовой стрелке, что символизировало помощь солнцу в борьбе с надоевшей зимой.

Вопросы для обсуждения: Скажите, чем ещё могли заниматься люди в «Разгуляй»? Какие традиции празднования масленицы вы знаете ещё?

  • Тема: «Приемы деления на однозначное число»

Задание №12.

Реши задачу: «Михаил Потапович изготавливает 64 пары лаптей за 4 часа, а Иван Афанасьевич такое же количество за 2 часа. На сколько больше пар лаптей будет изготавливать Иван Афанасьевич за 1 час работы, чем Михаил Потапович?»

Информационный блок: Лапти – русская народная обувь, сплетённая из коры деревьев. Лапти были популярны в сельской местности России вплоть до 1930 года.

Вопросы для обсуждения: Как вы считаете, почему люди долгое время использовали лапти в качестве обуви? Подумайте, смогли ли бы мы сейчас пользоваться лаптями на постоянной основе? Чем они неудобны?

  • Тема: «Проверка правильности вычислений: прикидка и оценка результата. Знакомство с калькулятором»

Задание №13.

Реши задачу с помощью калькулятора: «Русские богатыри решили потренироваться Илья Муромец поднимал каждый день по 455 кг, Алеша Попович поднимал в 2 раза больше, чем Илья Муромец, а Добрыня Никитич поднимал груз таким весом, как Илья Муромец и Алёша Попович вместе. Груз каким весом поднимал каждый день Добрыня Никитич?»

Информационный блок: Три русских народных богатыря – Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович – являются героями русских былин и сказаний. Илья Муромец славится своей силой, Добрыня Никитич – мудростью и храбростью, а Алеша Попович – ловкостью и хитростью.

Вопросы для обсуждения: Как вы думаете, почему героев былин помнят в наши дни? Какими качествами обладали русские богатыри? 

 

Список литературы

  1. Анкетирование // Studfiles URL: https://studfile.net/preview/3537079/ (дата обращения: 18.12.2023).
  2. Виды заданий в учебниках математики для начальных классов // Helpiks URL: https://helpiks.org/8-91793.html (дата обращения: 01.12.2023).
  3. Волкова С. И., Степанова С. В. Учебное пособие для общеобразовательных организаций – методические рекомендации «математика». М.: «Просвещение» – 2017.
  4. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с.
  5. Есть ли сегодня в России русская национальная школа // Пандиа.ру URL: https://pandia.ru/text/78/117/98179.php (дата обращения: 24.10.2023).
  6. Метод экспертных оценок // Академик URL: https://professional_education.academic.ru/1527/МЕТОД_ЭКСПЕРТНЫХ_ОЦЕНОК (дата обращения: 18.12.2023).
  7. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. [и др.] Математика. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2024.
  8. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. — М.: Просвещение, 1979.
  9. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: Ок. 100000 слов, терминов и фразеологических выражений / М.: АСТ, 2018. – 319 c.
  10. Основная образовательная программа начального общего образования от 23.08.2021 // Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Вновь – Юрмытская средняя общеобразовательная школа» на 2021-2025 учебные годы. – 2021
  11. Основные методы психологии Наблюдение // Studfiles URL: https://studfile.net/preview/3052813/page:3/ (дата обращения: 18.12.2023).
  12. Основы развития познавательного интереса у младших школьников // Образовательная сеть nsportal.ru URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2018/10/20/statya-osnovy-razvitiya-poznavatelnogo-interesa-u-mladshih (дата обращения: 18.10.2023).
  13. Особенности развития познавательного интереса у младших школьников // Урок.рф URL: https://урок.рф/library/osobennosti_razvitiya_poznavatelnogo_interesa_u_ml_102325.html (дата обращения: 22.11.2023).
  14. Панькин А. Б. Этнокультурный парадокс современного образования: Монография. — Волгоград: Перемена, 2001. — 446 с.
  15. Педагогический опыт // Российская педагогическая энциклопедия URL: https://rus-pedagog-enc.slovaronline.com/ (дата обращения: 28.12.2023).
  16. Познавательные УУД // Инфоурок URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-poznavatelnye-uud-4957488.html (дата обращения: 03.10.2023).
  17. Познавательный интерес и его развитие в процессе обучения в начальной школе // Молодой ученый URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/270/12881/ (дата обращения: 03.10.2023).
  18. Понятие о познавательном интересе // Vizlit – архив студенческих работ URL: https://vuzlit.com/461807/ponyatie_poznavatelnom_interese (дата обращения: 20.11.2023).
  19. Понятие текстовой задачи по математике // Инфоурок URL: https://infourok.ru/ponyatie-tekstovoy-zadachi-po-matematike-3070398.html (дата обращения: 12.02.2024).
  20. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования” от 31.05.2021 № 286. 
  21. Приказ Министерства просвещения РФ от 16 ноября 2022 г. № 992 “Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования” (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2022 N 71763).
  22. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)” (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
  23. Психолого-педагогические особенности формирования познавательного интереса младших школьников // Образовательная сеть nsportal.ru URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2021/03/18/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-formirovaniya (дата обращения: 22.11.2023).
  24. Пути и средства формирования познавательного интерес младших школьников в рамках требования ФГОС в урочной деятельности. // Мультиурок URL: https://multiurok.ru/files/puti-i-sriedstva-formirovaniia-poznavatiel-nogho-intieries-mladshikh-shkol-nikov-v-ramkakh-triebovaniia-fgos-v-urochnoi-dieiatiel-nosti.html (дата обращения: 15.10.2023).
  25. Развитие интереса младшего школьника как психолого – педагогическая проблема // Солнечный свет URL: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/razvitie-interesa-mladshego-shkolnika-ka.14777651413/ (дата обращения: 22.11.2023).
  26. Роль народных традиций в воспитании младших школьников // Инфоурок URL: https://infourok.ru/rol-narodnih-tradiciy-v-vospitanii-mladshih-shkolnikov-1190535.html (дата обращения: 04.01.2024).
  27. Русская традиционная культура в современном пространстве общеобразовательной школы // Мультиурок URL: https://multiurok.ru/files/russkaia-traditsionnaia-kul-tura-v-sovriemiennom-p.html (дата обращения: 30.12.2023). 
  28. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов, учащихся в условиях реформы школы / Учеб.пособие к спецкурсу. Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 2000. — 67с.
  29. Стимулирование познавательного интереса // Pandia URL: https://pandia.ru/text/80/195/18270.php (дата обращения: 24.11.2023).
  30. Теоретические основы изучения проблемы познавательного интереса младших школьников // Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-izucheniya-problemy-poznavatelnogo-interesa-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 21.10.2023).
  31. Указ Президента Российской Федерации “Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей” от 09.11.2022 № 809
  32. Феномен русской народной культуры в контексте социокультурной модернизации образования // Cyberleninka URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fenomen-russkoy-narodnoy-kultury-v-kontekste-sotsiokulturnoy-modernizatsii-obrazovaniya/viewer (дата обращения: 05.01.2024).
  33. Формирование гражданской идентичности современного школьника // nsportal.ru URL: https://nsportal.ru/shkola/materialy-dlya-roditelei/library/2019/02/07/formirovanie-grazhdanskoy-identichnosti (дата обращения: 12.02.2024). 
  34. Формирование познавательного интереса и познавательной активности младших школьников // Первое сентября URL: https://urok.1sept.ru/articles/589424 (дата обращения: 01.12.2023).
  35. Формирование познавательного интереса как средство обучения младших школьников // Pedsovet.su URL: https://pedsovet.su/publ/164-1-0-1801 (дата обращения: 22.11.2023).
  36. Формирование познавательного интереса на уроках в начальной школе // Инфоурок URL: https://infourok.ru/formirovanie-poznavatelnogo-interesa-na-urokah-v-nachalnoj-shkole-5510116.html (дата обращения: 21.12.2023).
  37. Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике: Кн. для учителя / М.: Просвещение, 1994. – 221 c.
  38. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1971. — 352–358 с.
  39. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

 

Приложение 1

Анкета «Диагностика уровня сформированности познавательного интереса младших школьников»

(по Н.Е. Елфимовой)

Назначение теста: выявление уровня развития познавательного интереса. Применяется для детей младшего школьного возраста (2 – 4 класс).

Инструкция к тесту: Самостоятельно продолжите фразу, которая дана в верхней строке, поставив во второй колонке знаки «+» или «-», что соответствует ответам «да» или «нет». 

Тестовый материал

Мне нравится урок математики, потому что…
  1. Это интересный предмет.
  1. Мне нравится, как учитель ведёт урок и объясняет материал.
  1. Я не боюсь того, что меня могут вызвать к доске.
  1. Я люблю выполнять задания и получаю от этого удовольствие.
  1. Учитель часто хвалит меня.
  1. Мне интересны некоторые темы.
  1. Я люблю творческие/интересные задания.
  1. Я считаю этот предмет важным.
  1. Знания, которые мы получим, пригодятся нам в жизни.

Интерпретация результатов теста: Каждый ответ «+» ребёнка оценивается в дальнейшем как 1 балл, а ответ «-» – 0 баллов. В итоге будет подсчитывается общее количество баллов и находится процент, соответствующий уровню познавательного интереса, по формуле: суммарное количество баллов, разделённое на количество вопросов и умноженное на 100%.

Полученные в ходе анкетирования данные позволяют выделить три уровня сформированности познавательного интереса, которым соответствуют следующие проценты:

  • высокий уровень – от 75% до 100% (8–9 положительных ответов);
  • средний уровень – от 50 до 75%(от 5 до 7 положительных ответов);
  • низкий уровень – менее 49 % (от 1 до 4 положительных ответов);

Дети с высоким уровнем познавательного интереса отличаются проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений они не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за свои достижения.

Средний уровень сформированности познавательного интереса младших школьников проявляется в том, что ребенок включается в творческий процесс урока и проявляет более активное выражение познавательного интереса. Ученики способны к самостоятельной работе. Они ищут способ выполнения задания. В случае возникновения трудностей дети обращаются к учителю, не испытывая при этом отрицательных эмоций, задают уточняющие вопросы. Это свидетельствует о наличии интереса к деятельности, а также о желании выполнять полученное задание, но при помощи учителя. 

Низкий уровень определяется не полным участием ребенка в учебной деятельности, а периодическим включением в процесс, а также характеризуется слабовыраженным проявлением познавательного интереса к предмету. Дети не проявляют на уроках инициативы. Они не задают вопросов, но самостоятельно и безошибочно справиться с выполнением заданий не могут. Учащиеся быстро теряют интерес при появлении затруднений во время выполнения работы, утрачивают позитивный эмоциональный настрой (испытывают огорчение и раздражение

Приложение 2

Таблица 1. – Диагностический инструментарий, направленный на развитие познавательного интереса младших школьников (метод, методика, цель методики) 

Диагностический показатель Метод Методика Цель методики
Познавательный интерес к уроку математики Анкетирование  Анкета «Диагностика уровня сформированности познавательного интереса у младших школьников» 

(по Н.Е. Елфимовой).

Выявление уровня сформированности познавательного интереса у младших школьников.
Общеучебные действия:

  • использует знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;
  • осуществляет расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки;
  • создает и преобразует модели и схемы для решения задач;

Логические действия:

  • осуществляет анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
  • осуществляет синтез как составление целого из частей;
  • осуществляет сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
  • устанавливает причинно-следственные связи, аналогии;

Действия постановки и решения проблемы

  • осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий; 
  • произвольно и осознанно владеет общим приемом решения задач; 
  • владеет общим приемом решения учебных задач;
Наблюдение  Карта наблюдения за развитием познавательного интереса во время урока математики.  Целью наблюдения является определить особенности развития познавательного интереса в процессе применения заданий с включением традиций русского народа на уроках математики.
1. Актуальность сборника заданий.

2. Оформление сборника заданий.

3. Удобство в использовании сборника заданий.

4. Содержание.

5. Соответствие возрастным особенностям обучающихся.

Экспертных оценок  Лист экспертной оценки  Оценка качества разработанного сборника заданий с включением традиций русского народа.

 

Приложение 3

Карта наблюдения за проявлением познавательного интереса во время урока математики

  • Пояснительная записка

Разработанная карта наблюдения позволяет определить особенности развития познавательного интереса в процессе применения заданий с включением традиций русского народа на уроках математики, зафиксировать и оценить динамику развития познавательного интереса младших школьников.

Цель разработанной карты наблюдения является выявление оценки уровня сформированности познавательного интереса младших школьников во время урока математики.

Задачи наблюдения:

  •  Пронаблюдать за деятельность детей (проявлением познавательного интереса) в ходе выполнения заданий с включением традиций русского народа на уроках математики.
  •  Зафиксировать проявление познавательного интереса на уроках математики в карте наблюдения.
  •  Описать наблюдаемое проявление познавательного интереса и факторы, которые позволили это зафиксировать.
  •  Выполнить анализ заполненной карты наблюдения, в соответствии с интерпретацией обработать результаты и выявить уровень сформированности познавательного интереса каждого наблюдаемого. 

Для организации наблюдения были выбраны следующие виды наблюдения: 

  • по способу организации: непосредственное;
  • по отношению исследователя к наблюдаемому явлению: причастное, скрытое;
  • по длительности: долговременное. 

Познавательный интерес – это направленность личности на окружающий мир, которая характеризуется такими свойствами, как активность и избирательность, желание познать предметы и явления окружающего мира и происходит на положительном эмоциональном фоне. 

На основе анализа работ известных исследователей, таких как: Н. М. Бибик, Н. Г. Морозовой, П. И. Розмыслова, Г. И. Щукиной, Э. А. Барановой., и др. можно выделить следующие показатели развития познавательного интереса младших школьников. К ним относятся:

  1. Мотивационный критерий:

– проявляет заинтересованность и положительные эмоции.

  1. Эмоционально-волевой критерий:

– проявляет внимательность и низкую отвлекаемость в процессе изучения нового материала;

– умеет преодолевать трудности на уроке, принимать решения; 

– проводит самооценку и самоконтроль собственной деятельности.

  1. Процессуальный критерий:

– самостоятельно формулирует вопросы в процессе изучения нового явления, понятия;

– умеет переносить ранее усвоенный материал в новую ситуацию;

– проявляет желание продолжить самостоятельную познавательную деятельность.

В процессе пробации наблюдение будет осуществляться два раза, в начале и конце исследования. Наблюдение будет проводиться студентом-практикантом во время использования заданий с включением традиций русского народа на уроках математики.

В качестве условных обозначений используется шкала интервалов:

0 – показатель не проявляется;

1 – показатель проявляется частично;

2 – показатель проявляется в полной мере.

Обработка результатов наблюдения:

  • Высокий уровень развития познавательного интереса:

14-12 баллов – характеризуется наличием инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В ходе урока обучающийся проявляет заинтересованность и положительных эмоции, в процессе изучения материала внимателен, не отвлекается, при возникновении трудностей успешно с ними справляется, принимает решение в любой ситуации, проводит самооценку и самоконтроль. В процессе изучения нового явления, понятия обучающийся самостоятельно формулирует вопросы, проявляет умение переносить усвоенный материал в новую ситуацию, а также отличается желанием продолжить самостоятельную познавательную деятельность.

  • Средний уровень развития познавательного интереса:

11-9 баллов – обучающийся проявляет интерес к решению познавательных задач, самостоятельно осуществляет поиск способов их решения. В ходе урока заинтересованность и положительных эмоции проявляются ситуативно, в процессе изучения материала внимателен, периодически может отвлекаться, трудности преодолевает не всегда, решение принимает в большинстве случаев, самооценку и самоконтроль проводит не всегда. В процессе изучения нового явления, понятия обучающийся самостоятельно формулирует вопросы, ситуативно переносит ранее усвоенный материал в новую ситуацию, желание продолжить самостоятельную познавательную деятельность не постоянно.

  • Низкий уровень развития познавательного интереса:

8 – и ниже баллов – характеризуется отсутствием у обучающегося инициативности и самостоятельности при решении данных ему заданий. В ходе урока не проявляет заинтересованность и положительные эмоции, в процессе изучения материала не внимателен, периодически отвлекается, возникшие трудности не преодолевает, самостоятельно решение не принимает, самооценку и самоконтроль не проводит. В процессе изучения нового явления, понятия обучающийся не может формулировать вопросы, не умеет переносить ранее усвоенный материал в новую ситуацию, желание продолжить самостоятельную познавательную деятельность отсутствует.

 

  1. Таблица 2. – Карта наблюдения за развитием познавательного интереса во время урока математики
Критерий Показатель Респонденты
ср. б
Мотивационный проявляет заинтересованность и положительные эмоции
Эмоционально-волевой проявляет внимательность и низкую отвлекаемость в процессе изучения нового материала
умеет преодолевать трудности на уроке, принимать решения
проводит самооценку и самоконтроль собственной деятельности
Процессуальный самостоятельно формулирует вопросы в процессе изучения нового явления, понятия
умеет переносить ранее усвоенный материал в новую ситуацию
проявляет желание продолжить самостоятельную познавательную деятельность
Средний балл:
Сумма баллов:
Уровень:


Приложение 4

ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

сборника заданий с включением традиций русского народа, направленных на развитие познавательного интереса у обучающихся 3 класса на уроках математики

Ф.И.О. эксперта: ____________________________

ОУ: ______________________________________________________________

Должность: учитель начальных классов Пед. стаж______

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере 

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень; 1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень. 

Показатели экспертной оценки Оценка

Эксперта

1. Актуальность сборника заданий 

1.1. Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС НОО

1.2. Научность

1.3. Новизна

2. Оформление сборника заданий

2.1. Логическое построение (системность, последовательность)

3. Содержательность сборника заданий

3.1. Соответствие содержанию рабочей программы, тематическому планированию по предмету «Математика» 

3.2. Соответствие заданий, возрастным особенностям детей.

3.3. Использование чёткой формулировки заданий

3.4. Применение разнообразных методов и приемов, направленных на развитие познавательного интереса

3.5. Включение различных способов взаимодействия учащихся

4. Удобство в использовании комплекта заданий
Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов)
Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень 

Общие выводы, рекомендации

                  Подпись эксперта ______________(      )

Подпись руководителя ОУ________________(      )                                               

М.П.

Приложение 5

СВОДНЫЙ ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

сборника заданий с включением традиций русского народа, направленных на развитие познавательного интереса обучающихся 3 класса на уроках математики

Ф.И.О. экспертов:

№1__________________________________________________________

№2__________________________________________________________

№3__________________________________________________________

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется,

1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень; 1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки Оценка

эксперта №1

Оценка

эксперта №2

Оценка

эксперта №3

С.б. Согласо

ванность оценок (+, -)

1.Актуальность сборника заданий 

1.1. Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС НОО

1.2. Научность

1.3. Новизна

2.Оформление сборника заданий

2.1. Логическое построение (системность, последовательность)

3.Содержательность сборника заданий

3.1. Соответствие содержанию рабочей программы, тематическому планированию по предмету «Математика» 

3.2. Соответствие заданий, возрастным особенностям детей.

3.3. Использование чёткой формулировки заданий

3.4. Применение разнообразных методов и приемов, направленных на развитие познавательного интереса

3.5. Включение различных способов взаимодействия учащихся

4.Удобство в использовании комплекта заданий
Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов)
Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень
Согласованность оценок (+, -)


Приложение 6

Таблица 3. – Примерная структура плана пробации

П/П

ПУНКТ

ПЛАНА

СОДЕРЖАНИЕ
Тема пробации  «Сборник заданий с включением традиций русского народа как средство развитие познавательного интереса младших школьников на уроках математики»
Актуальность темы Формирование познавательного интереса у младших школьников является одной из актуальных задач современной педагогики. Развитие познавательного интереса ребенка в процессе его обучения в младших классах – один из важнейших факторов успешности учения.

Включение национальных традиций и культурных элементов в образовательный процесс рассматривается как один из способов повышения мотивации учеников и развития их интереса к учебным предметам. Младшие школьники особенно восприимчивы к разнообразным формам обучения и инновационным методам. Включение элементов русской народной культуры в процесс обучения математике позволяет сделать учебный материал более доступным и интересным для детей. Национальные традиции и обычаи могут быть использованы как основа для создания заданий и упражнений, которые позволят ученикам лучше понять и запомнить математические понятия. Такой подход поможет создать привлекательную и познавательную образовательную среду, которая способствует развитию у детей познавательного интереса и креативного мышления. 

Объект  Процесс развития познавательного интереса младших школьников.
Форма проектирования  Сборник заданий с включением традиций русского народа как средство развитие познавательного интереса младших школьников на уроках математики.
Цель пробации  Оценка результативности применения сборника заданий с включением традиций русского народа на уроках математики, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников.
Задачи (практические)
  • подобрать диагностический инструментарий и провести первый замер по выявлению уровня развития познавательного интереса у младших школьников.
  • провести уроки математики с использованием сборника заданий с включением традиций русского народа, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников.
  • провести вторичный замер по выявлению уровня развития познавательного интереса младших школьников.
  • обработать и проанализировать результаты первичной и вторичной диагностики, сопоставить результаты, сформулировать выводы о результативности либо не результативности использования сборника заданий с включением традиций русского народа, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников.
Способы оценки результативности методической разработки Анкетирование («Диагностика уровня сформированности познавательного интереса младших школьников» по Н.Е. Елфимовой), наблюдение, метод экспертной оценки (лист экспертной оценки).
Критерии оценки ожидаемых результатов пробации методической разработки  Высокий уровень развития познавательного интереса

Характеризуется наличием инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В ходе урока обучающийся проявляет заинтересованность и положительных эмоции, в процессе изучения материала внимателен, не отвлекается, при возникновении трудностей успешно с ними справляется, принимает решение в любой ситуации, проводит самооценку и самоконтроль. В процессе изучения нового явления, понятия обучающийся самостоятельно формулирует вопросы, проявляет умение переносить усвоенный материал в новую ситуацию, а также отличается желанием продолжить самостоятельную познавательную деятельность.

Средний уровень развития познавательного интереса

Обучающийся проявляет интерес к решению познавательных задач, самостоятельно осуществляет поиск способов их решения. В ходе урока заинтересованность и положительных эмоции проявляются ситуативно, в процессе изучения материала внимателен, периодически может отвлекаться, трудности преодолевает не всегда, решение принимает в большинстве случаев, самооценку и самоконтроль проводит не всегда. В процессе изучения нового явления, понятия обучающийся самостоятельно формулирует вопросы, ситуативно переносит ранее усвоенный материал в новую ситуацию, желание продолжить самостоятельную познавательную деятельность не постоянно.

Низкий уровень развития познавательного интереса

Характеризуется отсутствием у обучающегося инициативности и самостоятельности при решении данных ему заданий. В ходе урока не проявляет заинтересованность и положительные эмоции, в процессе изучения материала не внимателен, периодически отвлекается, возникшие трудности не преодолевает, самостоятельно решение не принимает, самооценку и самоконтроль не проводит. В процессе изучения нового явления, понятия обучающийся не может формулировать вопросы, не умеет переносить ранее усвоенный материал в новую ситуацию, желание продолжить самостоятельную познавательную деятельность отсутствует.

Сроки пробации Месяц, 4 четверть (апрель 2025г.)
Этапы 

пробации (подготовительный, практический, аналитический)

  1. Подготовительный: проанализированы теоретические материалы, литература, современный опыт по теме проекта, разработан сборник заданий с включением традиций русского народа, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников. Подобран диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень развития познавательного интереса младших школьников, разработана карта экспертной оценки сборника заданий с включением традиций русского народа, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников. 
  2. Практический предполагает: реализацию сборника заданий с включением традиций русского народа, направленных на развитие познавательного интереса у младших школьников на базе МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ», 3 класс; организацию и проведение первого диагностического замера, направленного на выявление уровня развития познавательного интереса младших школьников, обработку результатов. Анализ результатов первичного диагностического замера. Выбор элементов продуктов пробации, согласованные с руководителем, проведение уроков с использованием сборника заданий с включением традиций русского народа. Проведение второго диагностического замера. Подготовка выступления о значимости задний с включением традиций русского народа в образовательном процессе. 
  3. Заключительный/аналитический этап пробации: проведение, обработка и анализ вторичной диагностики, сопоставление первого и второго диагностического замера, выявление динамики, оценка действенности разработанного продукта, оформление отчета по результатам пробации и оформление рекомендаций по совершенствованию разработанного методического продукта. 
Состав участников пробации Студент 4 курса по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах, классный руководитель, обучающиеся 3 классов МКОУ «Вновь – Юрмытская СОШ», эксперты.
База пробации МКОУ «Вновь – Юрмытская СОШ», 3 класс.
Масштаб пробации В рамках производственной (преддипломной) практики.
Форма представления результатов пробации методической разработки для массовой практики Отчет об уровне развития познавательного интереса у младших школьников посредством использования сборника заданий с включением традиций русского народа. Статья на образовательном портале «Инфоурок».

 

Задания с включением традиций русского народа как средство развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики