АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»
Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников в г. Вологде
Методические рекомендации по теме:
«Обучение младших школьников анализу художественных рассказов на примере произведений Л.Н. Толстого»
Автор — составитель:
Зоя Александровна Кокарева,
методист сектора начального общего образования
Центра непрерывного повышения профессионального
мастерства педагогических работников в г. Вологде
АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»
2025
Актуальность
В процессе освоения программы по литературному чтению младшие школьники знакомятся с художественными рассказами. Планируемыми результатами освоения данных дидактических единиц являются умения формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста.
Методика работы с данными текстами содержит многочисленные приемы и методы достижения планируемых результатов. В тоже время по результатам мониторинговых исследований (ПИРЛС, НИКО, региональные исследования) учащиеся демонстрируют недостаточно высокий уровень анализа текстов, не могут точно ответить на вопросы, преобразовать информацию, выстроить устное или письменное речевое высказывание по анализу текста. [3]. Недостаточно приемов, обеспечивающих взаимодействие обучающихся в процессе анализа текста. При подготовке рекомендаций использованы приемы формирования читательской грамотности, технологии обучения работе с текстами [1;2].
Цель методических рекомендаций заключается в раскрытии приемов, методов и форм, обеспечивающих формирование умений анализировать художественные тексты (на примере рассказов Л.Н. Толстого).
Рекомендации предназначены для учителей начальных классов.
Основная часть.
Методика обучения анализу художественных рассказов направлена на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. В соответствии с федеральной рабочей программой по литературному чтению
метапредметные результаты касаются умений анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя. Предметные результаты включают более широкую палитру требований:
- понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
Личностные результаты направлены на осознание этических понятий, оценку поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора.
- Мотивация обучающихся к чтению и анализу художественных рассказов.
Мотивационные учебные ситуации должны актуализировать субъектный опыт обучающихся, их знания и умения, полученные в 1-2 классах начальной школы. Примерами приемов, мотивирующих к изучению рассказов Л.Н. Толстого могут стать следующие задания.
Учитель демонстрирует портрет Л.Н. Толстого. Спрашивает, кто узнал писателя, просит назвать произведения, которые уже известны детям. Сообщает о том, что на следующих уроках будут изучаться рассказы «Акула» и «Прыжок».
Далее зачитывает предложение из рассказа «Акула»:
—Мы все, сколько нас ни было на корабле, замерли от страха и ждали, что будет.
Учащиеся предлагают свои варианты.
Затем зачитывает предложение из рассказа «Прыжок»
Посреди народа вертелась большая обезьяна и забавляла всех. Она как будто дразнила мальчика, показывала на него и делала ему рожи.
Учащиеся предполагают. Учитель просит сформулировать учебные задачи.
Другой прием «Верно-неверно?» мотивирует учащихся к внимательному прочтению и анализу рассказов Л.Н. Толстого.
Учащимся предлагается ответить на вопросы. Дети отвечают по-разному. Правильные ответы учитель не разглашает, говорит о том, что ответы на них учащиеся получат в ходе уроков.
Верно ли, что Л.Н. Толстой написал рассказы «Акула», «Прыжок»?
Верно ли, что перед вами его портрет?
Верно ли, что в рассказе «Акула» старый капитан спасает мальчиков от акулы?
Верно ли, что в рассказе «Прыжок» будет одним из героев обезьяна?
Верно ли, что рассказах есть три части: завязка, кульминация и развязка?
Верно ли, что действия в рассказе «Акула» происходят у берегов Африки?
Верно ли, что в рассказе «Прыжок» один из героев сделает выстрел?
2.Методы обучения первичному восприятию текста.
Чтение текстов рассказов на уроках может проходить традиционно. Часть рассказа может прочитать учитель, остальную часть рассказа дети читают по цепочке, либо отдельные ученики читают текст, а остальные слушают. Возможно чтение рассказов про себя каждым обучающимся.
Полезно прослушивание аудио-контента, когда рассказ читает профессиональный чтец, например актер театра и кино.
3.Методы обучения анализу текста рассказов.
Анализ текста начинается с выяснения содержания произведения и его жанра. Учащиеся должны определить, что данные произведения Л.Н. Толстого («Акула», «Прыжок») относятся к рассказам. Учитель просит доказать, что эти произведения — рассказы. В ходе беседы или выполнения тестового задания, учащиеся доказывают что «Акула» и «Прыжок» принадлежат к рассказам.
Пример тестового задания.
Подчеркните верные утверждения.
Рассказ- это:
1). Краткое поучительное произведение.
2). Это стихотворная форма произведения.
3). Имеет завязку, кульминацию и развязку.
4). Участвует несколько персонажей.
5). Место и время событий часто меняется.
6). Небольшое по объему произведение.
7). Большое по объему произведение.
Учащиеся делают вывод, что рассказ — это короткий литературный жанр, который повествует о каком-либо событии или истории, имеющей начало, кульминацию и развязку. Обычно в рассказе участвует небольшое количество персонажей, а события происходят в определенном месте и времени.
Далее учащиеся определяют тему рассказа, исходя из заголовка раздела учебника литературного чтения, а также исходя из собственного читательского опыта. Если учащиеся затрудняются, то им необходимо представить список тем, а они осуществят выбор. Например такой список:
О животных, о детях, о Родине, о природе, об опасных ситуациях, о дружбе, о профессиях, о войне.
Учащиеся определят тему и обоснуют свою точку зрения.
Для того чтобы дети смогли выделить главную мысль рассказа, может быть предложена следующая ситуация и задание.
Учитель предлагает прочитать три точки зрения о том, в чем заключается главная мысль рассказа «Акула», просит выбрать более точное высказывание и обосновать этот выбор.
Варианты
- Главная мысль заключается в том, что нельзя купаться в открытом море, если в этом месте есть акулы.
- Главная мысль заключается в том, что всегда нужно соблюдать осторожность, так как любая, на первый взгляд безобидная, ситуация может закончиться трагически.
- Главная мысль заключается в том, что нужно быть всегда смелым и помогать другим в беде, так как это сделал старый артиллерист.
Учащиеся могут работать индивидуально или в паре.
Более сложная ситуация, когда дети выделяют главную мысль без опоры на образец формулировок. Иногда в рассказах можно найти цитату, которая и будет главной мыслью текста, но в данных рассказах Л.Н. Толстого этого нет. Важно, чтобы дети поняли, что главная мысль — это то, что хотел сказать автор читателю прежде всего. Поэтому можно задать наводящий вопрос: «Чему вас научил этот рассказ? Где это может в жизни пригодиться?».
Анализ текста рассказа предполагает и понимание учащимся композиции рассказа. Поэтому следующим важным этапом в изучении рассказов Л.Н. Толстого является определение в рассказах частей текста: завязки, кульминации, развязки.
Первый метод заключается в нахождении структурных компонентов рассказа в ходе беседы по первичному обсуждению текста. Недостаток этого метода связан с тем, что значительная часть детей не будет участвовать в обсуждении.
Поэтому предлагаем следующий прием. Учитель предлагает работу в парах. Учащимся предлагается изучить фрагменты текста и определить, под какими цифрами находятся фрагменты, раскрывающие завязку рассказа, кульминацию и развязку. Затем обосновать свое мнение, используя фразу «Мы считаем, что фрагмент № — это …, так как… »
1.Один корабль обошел вокруг света и возвращался домой. Была тихая погода, весь народ был на палубе. Посреди народа вертелась большая обезьяна и забавляла всех. Обезьяна эта корчилась, прыгала, делала смешные рожи, передразнивала людей, и видно было — она знала, что ею забавляются, и оттого еще больше расходилась.
2.Она подпрыгнула к 12-летнему мальчику, сыну капитана корабля, сорвала с его головы шляпу, надела и живо взобралась на мачту. Все засмеялись, а мальчик остался без шляпы и сам не знал, смеяться ли ему, или плакать.
3.Но мальчик очень раззадорился. Он бросил мачту и ступил на перекладину. На палубе все смотрели и смеялись тому, что выделывали обезьяна и капитанский сын; но как увидали, что он пустил веревку и ступил на перекладину, покачивая руками, все замерли от страха.
4.Мальчик шатался, но не понимал. «Прыгай или застрелю!.. Раз, два…» и как только отец крикнул: «три» — мальчик размахнулся головой вниз и прыгнул.
В тетради учащиеся отметят номера фрагментов текста.
Завязка — №
Кульминация -№
Развязка — №
Анализ рассказа предполагает и умение составить план как последовательность событий, описанных в произведении. Применительно к рассказу «Прыжок» можно предложить составить план в группах и затем представить его классу. Данный прием занимает довольно много учебного времени, но он хорош тем, что ученики самостоятельно формулируют названия пунктов плана. Но так как все дети работают в разном темпе и имеют разные способности, возможно использование дидактической помощи в виде деформированного плана работы. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок действий в рассказе. Например, учитель дает такой план. Ученикам нужно восстановить правильную последовательность событий.
- Мальчик пытается отнять шляпу у обезьяны.
- Мальчик ступил на перекладину и упустил веревку.
3.Забавная обезьяна на корабле.
- Обезьяна сорвала шляпу с головы мальчика и залезла на мачту.
- Слезы капитана.
6.Прыжок и спасение мальчика матросами.
7.Капитан увидел своего сына на мачте.
- Капитан закричал «Прыгай или застрелю!»
Другой прием: предоставление учащимся только части плана, например первого и заключительного пунктов, а остальные пункты плана нужно сформулировать самостоятельно. Кроме того, важно учить составлять вопросный и цитатный планы. Используется та же методика: часть учащихся выполняет задание самостоятельно, часть использует дидактическую помощь в виде сформулированных вопросов, перечня цитат, среди которых необходимо найти верные.
Для составления цитатного плана лучше всего распечатать рассказ и дать детям отметить те предложения, которые могут быть пунктами плана, дать установку, например, такую, что пунктов плана должно быть 7 или 8. Цитаты должны быть выделены другим цветом или подчеркнуты. Работа может быть выполнена как индивидуально, так и в парах.
Если проводить такую работу фронтально, то можно не распечатывать рассказ, а записывать в тетради начало предложений.
Л.Н. Толстой
Акула
1.Наш корабль стоял на якоре у берега Африки. День был прекрасный, с моря дул свежий ветер; но к вечеру погода изменилась: стало душно и точно из топленной печки несло на нас горячим воздухом с пустыни Сахары. Перед закатом солнца капитан вышел на палубу, крикнул: 2. 2.«Купаться!» — и в одну минуту матросы попрыгали в воду, спустили в воду парус, привязали его и в парусе устроили купальню.
На корабле с нами было два мальчика. 3.Мальчики первые попрыгали в воду, но им тесно было в парусе, они вздумали плавать наперегонки в открытом море.
Оба, как ящерицы, вытягивались в воде и что было силы поплыли к тому месту, где был бочонок над якорем.
Один мальчик сначала перегнал товарища, но потом стал отставать. Отец мальчика, старый артиллерист, стоял на палубе и любовался на своего сынишку. Когда сын стал отставать, отец крикнул ему: «Не выдавай! Понатужься!»
- Вдруг с палубы кто-то крикнул: «Акула!» — и все мы увидали в воде спину морского чудовища.
Акула плыла прямо на мальчиков.
— Назад! Назад! Вернитесь! Акула! — закричал артиллерист. Но ребята не слыхали его, плыли дальше, смеялись и кричали еще веселее и громче прежнего.
Артиллерист, бледный как полотно, не шевелясь, смотрел на детей.
Матросы спустили лодку, бросились в нее и, сгибая весла, понеслись что было силы к мальчикам; но они были еще далеко от них, когда акула уже была не дальше 20-ти шагов.
- Мальчики сначала не слыхали того, что им кричали, и не видали акулы; но потом один из них оглянулся, и мы все услыхали пронзительный визг, и мальчики поплыли в разные стороны.
Визг этот как будто разбудил артиллериста. Он сорвался с места и побежал к пушкам. 6. Он повернул хобот, прилег к пушке, прицелился и взял фитиль.
Мы все, сколько нас ни было на корабле, замерли от страха и ждали, что будет.
- Раздался выстрел, и мы увидали, что артиллерист упал подле пушки и закрыл лицо руками. Что сделалось с акулой и с мальчиками, мы не видали, потому что на минуту дым застлал нам глаза.
Но когда дым разошелся над водою, со всех сторон послышался сначала тихий ропот, потом ропот этот стал сильнее, и, наконец, со всех сторон раздался громкий, радостный крик.
Старый артиллерист открыл лицо, поднялся и посмотрел на море.
По волнам колыхалось желтое брюхо мертвой акулы. 8. В несколько минут лодка подплыла к мальчикам и привезла их на корабль.
После этой работы организуется обсуждение. Важно показать, что могут быть отличия в вариантах составления цитатного плана.
Возможен также прием предоставления учащимся готового цитатного плана и его дальнейшее обсуждение, корректировка. Кроме того, после обсуждения цитатного плана логично организовать пересказ в парах содержания рассказа по пунктам цитатного плана. Учащиеся выбирают пункты плана и делают пересказ.
Пониманию композиции рассказа способствует и использование таких приемов как предвосхищение событий, которые будут происходить в рассказе. Например, учитель может предложить прочитать фрагмент текста и найти в нем слова, предвещающие беду и определить, к какому структурному компоненту рассказа относится этот фрагмент.
Наш корабль стоял на якоре у берега Африки. День был прекрасный, с моря дул свежий ветер; но к вечеру погода изменилась: стало душно и точно из топленной печки несло на нас горячим воздухом с пустыни Сахары.
Перед закатом солнца капитан вышел на палубу, крикнул: «Купаться!» — и в одну минуту матросы попрыгали в воду, спустили в воду парус, привязали его и в парусе устроили купальню.
На корабле с нами было два мальчика. Мальчики первые попрыгали в воду, но им тесно было в парусе, и они вздумали плавать наперегонки в открытом море.
Глубокое понимание смысла поступков героев будет возможным и при использовании приема сопоставления пословиц с характерами и поступками героев. Например, может быть предложено такое задание:
Какая из пословиц лучше всего характеризует поступок мальчиков в рассказе Л.Н. Толстого «Акула»?
Берегись бед, пока их нет.
Не буди лихо ,пока оно тихо.
Не зная броду, не суйся в воду.
Семь бед, один ответ.
Какая из пословиц характеризует поступок старого артиллериста в рассказе «Акула»?
Глаза боятся – руки делают.
Поспешишь- людей насмешишь
Смелость города берет.
Эффективным будет и прием самостоятельного подбора учащимися пословицы, характеризующей героя произведения, но для этого они должны знать большое количество пословиц. Очень важен прием обучения формулированию вопросов по основным событиям сюжета.
В данном случае полезны приемы технологии развития критического мышления «Ромашка Блума», «Толстые и тонкие вопросы». Детям важно показать примеры таких вопросов. Необходимо дать слова, с помощью которых дети будут задавать вопросы: кто, что, зачем, когда, где, почему и др. Умение задавать вопросы важно каждому ученику, поэтому какую работу нужно организовывать в паре. Один задает вопрос по произведению, другой ученик отвечает. Некоторые вопросы и их ответы учитель просит озвучить для всего класса.
Можно предложить детям оценить вопросы, сформулированные другими обучающимися (например, учитель может сказать, что это вопросы, которые задавали ученики ее предыдущего выпуска, или вопрос , который сформулировал Незнайка или Буратино или какой-то другой герой).
Умение анализа произведений предполагает отбор наиболее важного содержания произведения. В процессе изучения рассказов Л.Н. Толстого учащимся необходимо предложить задание, где нужно записать краткое содержание рассказов в таблицу.
Задание
Проанализируйте таблицу, в которой заполнены данные по одному рассказу Л.Н. Толстого. Обсудите в парах, кто является героем двух других рассказов, о чем эти рассказы. Запишите имена героев рассказов во второй столбик. Вставьте пропущенные слова в текст третьего столбика. Выполняйте задания самостоятельно. После самостоятельной работы проводится обсуждение.
Таблица «Произведения Л.Н. Толстого»
| Название рассказа | Герои | Краткое содержание |
| Филиппок | Филиппок, учитель, дети, собаки | О том, как маленький мальчик захотел учиться в школе и пошел туда один. Его чуть не покусали собаки. Филиппок сказал учителю, что он бедовый. Учитель разрешил ему учиться. |
| Прыжок | О том, как……… загнала …….. на мачту. И его отец, ……. корабля, проявил мужество и ………. Он заставил сына………. в …. , иначе мальчик бы ……… Моряки подплыли и … мальчика. | |
| Акула | О происшествии на ……. . О том, как два….., не подумав о ……., стали купаться в ………. …….. Их чуть не стали…………акулы. Как старый……, проявил ………. и……….., выстрелил из….., и ……… ……… |
Как и в предыдущих заданиях часть детей могут самостоятельно заполнить столбец «Краткое содержание рассказа», и им не нужен текст с пропущенными словами.
Совокупность приемов и методов в сочетании с разными формами организации учебно-познавательной деятельности создает условия для формирования у обучающихся умений анализа художественных произведений в жанре рассказа.
Литература
1.Технологии формирования смыслового чтения в начальной
школе [Электронный ресурс] : методическое пособие / Н. Е. Скрипова, А. В. Бабухина. – Челябинск : ЧИППКРО, 2019. – 116 с.
3.Формирование младшего школьника как грамотного читателя /Департамент образования Вологодской области, Вологодский институт развития образования ; [Кокарева З.А., Крутова Н.А., Назарова И.В. и др. ; научный редактор Кокарева З.А.]. – Вологда: ВИРО,2021. – 72 с.
