Статья на тему: «Интегративный подход на занятиях ИЗО и ДПИ в работе с детьми разных возрастов»
Аннотация: в статье представлен частный опыт интеграции различных предметов в курс ИЗО, охватывающий все возраста учащихся в дополнительном образовании. Опыт будет интересен начинающим и молодым педагогам, выстраивающим бесшовную систему преподавания.
Ключевые слова: интеграция, интегративный подход, дополнительное образование, преподавание ИЗО и ДПИ, сказкотерапия, краеведение, коллективные творческие проекты, индивидуальные творческие проекты, исследовательские проекты, проектная деятельность.
При построении бесшовной модели дополнительного образования немалую роль играет интеграция различных видов художественной деятельности, познавательной активности и расширение кругозора средствами ИЗО. В педагогике под интеграцией понимают процесс и результат взаимопроникновения, взаимосвязи и синтеза различных знаний, способов и видов деятельности. При таком подходе интегративный потенциал занятий ИЗО невозможно переоценить, однако приступать к интегрированию видов деятельности следует взвешенно. Такой процесс должен быть согласован на разных треках: по содержанию образования по различным модулям, а также по выбору форм, методов и средств обучения, определяемых общими целями образования.
За долгие годы сложилась стройная система обучения ИЗО и ДПИ, направленная не только на раскрытие художественных талантов учащегося, но и на воспитание гармонично развитой, патриотично настроенной личности, находящей свое место в любом коллективе.
Оговоримся, что интеграция обычно выполняет несколько функций: методологическую, развивающую и технологическую. При этом методологическая функция раскрывается через эвристическую, мировоззренческо-аксиологическую и инструментальную составляющие. Развивающая функция формирует новые умственные действия, способность умножать, обогащать, совершенствовать психическую деятельность. Технологическая функция подразумевает уплотнение информации, устранение дублирования, установление преемственности и обобщенных интегративных свойств. Указанные функции в своей полноте проявляются уже на этапе совершенствования, однако элементы их пронизывают всю архитектуру преподавания ИЗО и ДПИ.
Обучение в объединении «ИЗО и лепка» начинается с 5 лет. Длительность курса 108 часов, программа построена циклично, повторение ее не запрещено при желании родителей учащихся. Дополнительная образовательная общеразвивающая программа соединяет в себе плоскостное и объемное восприятие, развивает логику, анализ, синтез. В программе два блока – «Рисования» и «Лепка». Сначала дети находят решение творческой задачи на плоскости, а затем, во время третьего занятия по теме, выполняют объемную фигурку. Так из отдельных, разрозненных, авторских, характерных фигурок возникает общеколлективный проект. Учебная группа создает персонажей известной сказки, где каждому есть место и дело. Описываемый подход позволяет сформировать доброжелательную атмосферу, дух сотворчества, улучшить навыки сторителлинга и коллективного взаимодействия.
Глиняный театр имеет два основных воплощения: известные сюжеты и сказкотерапия. При первом дети проживают события знакомых историй, узнают новые народные сказки, знакомятся с культурой родной страны. Сказкотерапия в коллективе применяется по мере необходимости, для решения возникающих перед воспитанниками морально-нравственных проблем. Отметим так же, что персонажами «терапевтической» сказки могут стать любые из ранее созданных героев, что позволяет детям интегрировать свои идеи, соединять их и синтезировать новые сюжеты.
После прохождения программы для дошкольников дети могут продолжить обучение по программе, которая рассчитана на учащихся 7-9 лет. Оговорим отдельно, что прием детей на программу не требует предварительной подготовки или отсматривания работ, принимаются все желающие. Таким образом, осуществляется частичная замена детского коллектива при сформированном активе группы. В соответствии со сменой ведущего вида деятельности в данной возрастной группе смещается и фокус интеграции. В группах, действует «Музей одной игрушки». Единственный экспонат выставки, выполненный руками ребенка, стимулирует изучение особенностей узора, мотива, росписи, приемов лепки и тематики игрушек. Таким образом, интегрируется краеведение. Более того, помимо узкой ниши – народное творчество и игрушки – ведется работа по творческо-исследовательской деятельности учащихся, пропагандируются путешествия по родному краю, проводятся беседы о красотах Рязанской области и соседних регионов.
Результатом интеграции краеведения на занятиях с младшими школьниками является индивидуальная проектная деятельность творческо-исследовательского характера, находящая свой выход в конкурсах различного уровня.
Следующая ступень по дороге мастерства – программа предназначенная для детей 9-12 лет. В учебной группе присутствуют дети двух ступеней школьного образования, с разнонаправленными интересами, что делает поиск точек объединения особенно важным для сохранения микроклимата группы. Одной из таких точек является исследовательская деятельность, интересная как младшим, так и средним школьникам. Дети этой возрастной группы принимают активное участие в конкурсах по инфографике, научных конференциях, выполняют творческие работы с элементами исследования. На первое место при работе по указанной программе выходит метод проектов, уже индивидуальных.
Интегрируемым предметом на данном этапе является преимущественно история, литература, экология – любой предмет, вызывающий интерес у учащегося. Деятельность по данному вектору является настолько разнообразной, что создание единой формы, вроде Глиняной сказки или Музея игрушки, вызывает сложности. В настоящий момент в группах по запросу устраивается «Дневник открытий», позволяющий учащимся поделиться результатами своей деятельности в спокойной дружелюбной атмосфере и одновременно отточить навыки выступления, создания и использования эффективной презентации, взаимодействия с залом.
На этапе совершенствования, воплощенном в программе с учащимися от 12 лет и старше, где получают сведения по нескольким аспектам ИЗО и ДПИ, тем самым в программе реализуется интеграция различных видов искусств по ИЗО (живопись, графика, композиция). Учащиеся этой возрастной группы приходят в объединение, ведомые двумя основными мотивами: предпрофильная подготовка или же «рисование для себя», как метод саморефлексии. С учетом данного разделения, а так же возрастных психологических особенностей данной группы, а так же индивидуального подхода в образовании для формирования коллектива здесь используются различные формы и методы, развивающие коммуникативные навыки, креативность и расширяющие кругозор и насмотренность. Можно сказать, на этом этапе интеграция идет уже не на уровне предметов и предметных областей, а на уровне функциональных навыков.
У коллеги, работающей с младшеклассниками, читаем следующее мнение: «Опыт использования интеграции краеведческого материала на занятиях изостудии позволяет сделать следующие выводы:
— Интегрированный урок дает возможность не просто затронуть сознание ребенка, но и завладеть им, включая все его стороны, в том числе и эмоциональные. Важно, чтобы в течение всего времени, отведенного на урок, ребенок не утрачивал удивления перед миром и интереса к нему.
— Самое главное, что дети, которые творят красоту своими руками, видят красоту родного края и выражают ее в своем творчестве, тем самым, создавая условия для воспитания новых поколений людей, обогащенных культурой и живущих в постоянном общении с ней».
От себя хотелось бы отметить, что не меньшим мотивационным, коррекционным и развивающим потенциалом обладают и другие предметы, интегрируемые в программу обучения. Литература, история и краеведение, равно как и методы игро- и сказкотерапии, индивидуальные и коллективные проекты любой направленности обогащают внутренний мир ребенка, развивают в нем интерес исследователя, формируют ответственную, открытую, проактивную жизненную позицию.
Суммируя вышесказанное, отметим, что в настоящее время проблема интеграции содержания образования является актуальной, интересной и одной из наиболее перспективных. При этом потребуется решить целый ряд задач для содержательного обновления образования. К примеру, не допустить дублирования материала при подборе объектов интеграции, наработать достаточную для реализации интегративного подхода базу, пересмотреть методы обучения, отбирая те, что развивают функциональную грамотность, навыки межличностного общения и работы в коллективе, наравне с умением самоорганизации познавательной и творческой деятельности. Очевидно, что интеграция на занятиях ИЗО и лепкой является эффективным, оправданным и увлекательным процессом, приносящим значимые результаты, как воспитаннику, так и педагогу.
