Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Начальная школа-детский сад «Росток»
Номинация: «Педагог- педагог»
Наставник: Фертих Вера Александровна
Наставляемый: молодые педагоги
2.Описание практики.
| 2.1. Я, Фертих Вера Александровна – педагог-наставник многих педагогов коллектива МБОУ «НШ-ДС «Росток», причём не только молодых специалистов, но и педагогов, квалификацию которых по различным причинам необходимо развить. Общий стаж педагогической деятельности составляет 16 лет 5 месяцев.
Благодаря серьёзной целенаправленной работе молодые педагоги успешно прошли аттестацию на первую квалификационную категорию в 2021-2024гг., Стремлюсь выявить трудности, проблемы в работе педагогов и наметить пути их решения, проследить достижения молодых педагогов по самообразованию, выявить степень участия в реализации единой методической темы МБОУ. Наставническая работа ускоряет процесс вхождения начинающих специалистов в образовательную, педагогическую среду, педагоги чувствуют себя увереннее, убеждаются в правильном выборе профессии. Работа наставника способствует повышению профессиональной компетентности начинающих специалистов и закреплению педагогических кадров. Своим личным примером способствую раскрытию профессионального потенциала педагогов, содействую развитию общекультурного и профессионального кругозора, творческих способностей и профессионального мастерства. Стремление к самообразованию, регулярное повышение квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания – всё это характеристика настоящего Педагога-наставника. Вместе с педагогами всегда активно принимаю участие в педагогических мероприятиях района, республики: делюсь опытом своей работы, показываю мастер-классы, публикую материалы своей педагогической деятельности. |
2.2.Название практики: « Успешная адаптация педагога в профессиональном сообществе ДОУ и прохождение процедуры аттестации»
2.3. Цель практики: создание условий для работы и профессионального роста молодого специалиста, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога; подготовка и прохождение аттестации.
Задачи:
— оказание методической помощи молодому педагогу в повышении уровня организации воспитательно – образовательной деятельности;
— создание условий для формирования индивидуального стиля творческой деятельности молодого педагога;
— развивать потребности и мотивации в непрерывном самообразовании;
— совместно планировать работу с педагогом в межаттестационный период.
Предполагаемые результаты деятельности по наставничеству:
— познание молодым воспитателем себя и его ориентация на ценности саморазвития;
— рост профессиональной и методической компетенции молодого воспитателя, повышение уровня готовности к профессиональной, личностно-значимой деятельности;
— успешная аттестация педагога на 1-ую квалификационную категорию.
2.4 Обоснование актуальности( проблема, решению которой может помочь разрабатываемая практика наставничества) Педагоги, приходящие в дошкольные образовательные учреждения, сталкиваются с различными вызовами: им порой сложно адаптироваться к новому коллективу, правильно оформлять документы, организовывать учебный процесс, а также составлять планы и конспекты и эффективно применять свои знания на практике. В связи с этим возникла необходимость в поиске форм работы с молодыми специалистами, направленных на их быстрый профессиональный рост. Особенность работы начинающих педагогов заключается в том, что с первого дня они должны выполнять все служебные обязанности и нести ответственность, как и более опытные коллеги с долгим стажем. В течение первого года многие новые педагоги, лишенные поддержки со стороны коллег и руководства, испытывают неуверенность и разочарование, что иногда приводит к их уходу из профессии. Для предотвращения таких ситуаций важно предоставлять молодым специалистам всестороннюю поддержку и сопровождение. В этой связи, наставничество становится все более распространенной практикой в дошкольных учреждениях, позволяя начинающим педагогам получать помощь от более опытных коллег и развивать свои профессиональные навыки.
Актуальность наставничества подтверждается тем, что возросший поток информации, множество социальных связей поглощает время на поиск необходимой информации для решения конкретного вопроса. Наставничество становится кратчайшим путем от постановки теоретической задачи до получения практического результата. Фактор «живого общения» коллег эмоционально окрашивает профессиональные отношения, что тоже может стать как стимулятором, так и дестимулятором мотивации педагога к устранению методических дефицитов. В процессе общения можно скорректировать профессиональные позиции по конкретным вопросам, обсудить проблемы, посоветоваться по спорным позициям, выявить инновационные методы, укрепить личностные отношения в профессиональном сообществе. В межаттестационный период появляется возможность не только осмыслить процесс аттестации как форму контроля уровня квалификации, но и определить своё отношение к профессиональной деятельности. Охватывая разные виды методической работы педагога, аттестация показывает личный вклад воспитателя в повышение качества образования: принимает ли он участие в конкурсах, выступает ли на конференциях с обобщением опыта, проводит ли экспериментальную работу, как относится к инновациям? Воспитатель для себя решает вопрос: остаться только функционером в рамках своей группы или осмыслить результаты своего педагогического труда, поделиться с коллегами и выйти в «открытый» социум? Процесс аттестации высвечивает как положительные стороны педагогического мастерства, так и его дефициты. В обоих случаях наиболее эффективным решением становится персонифицированная форма наставничества «педагог- педагог», осуществляющих методическое сопровождение и подготовку воспитателя к аттестации. Наставничество как способ передачи информации в активной форме обсуждения по локальным вопросам, интересующим педагога, возможно как в отношении молодых педагогов (восполнение профессиональных дефицитов), так и педагогов со стажем (устранение профессионального выгорания)
Таким образом, наставничество, сочетая формальные и неформальные признаки, вовлекает молодых педагогов в систему непрерывного профессионального образования. Оно становится одним из эффективных методов методического сопровождения и повышения его профессионального статуса.
2.5.Сроки реализации наставничества: пять лет.
2.6. Форма наставничества: «педагог- педагог»
Модель взаимодействия: «опытный педагог- молодой педагог»
Вид: традиционная
2.7. Основные этапы наставничества и их содержание
Этапы становления молодого специалиста включают:
1.Адаптация (освоение норм профессии, её ценностей, приобретение автономности).
Задача: предупредить разочарование и конфликты, поддержать педагога эмоционально, укрепить веру в себя.
Работа включает в себя:
-беседа-знакомство с начинающими и молодыми педагогами для определения направлений работы, изучение нормативно-правовой базы, ведение документации;
— знакомство с детским садом и педагогическим составом ДОУ;
— анкетирование с целью изучения затруднений педагога ДОУ в организации современного качественного образования; ( приложение 1)
— диагностика изучения методических потребностей педагогов;
— демонстрация и показ наставником, режимных моментов, занятий, прогулки детей и т. д.;
— подготовка к проведению занятий и совместной деятельности с детьми;
Учитывая итоги анкетирования, я намечаю план совместной индивидуальной работы на учебный год ( приложение 2), куда включаются консультации по организации и проведению педагогической диагностики, организации развивающей предметно – пространственной среды, консультацию психолога по организации взаимодействия с родителями, обязательное посещение занятий у опытных воспитателей и др.
II Вхождение в профессию.
Молодой педагог на этом этапе, изучает опыт работы коллег своего учреждения и других ДОУ, повышает свое профессиональное мастерство, посещая открытые мероприятия, методические объединения. На этом этапе я предлагаю определить методическую тему, над которой молодой педагог будет работать более углубленно. Активно привлекается к показу занятий на уровне детского сада. Подготовится к прохождению аттестации на соответствие занимаемой должности. В последнее время традиционные формы методической работы, в которых главное место отводилось докладам, выступлениям, утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи. На сегодняшний день, становится необходимым использование более новых, активных форм работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями. Один из методов, который поможет начинающему педагогу самостоятельно проектировать образовательный процесс – « Кейс-метод » Эта методика позволяет взаимодействовать всем участникам образовательного процесса. Применение «Кейс-метода» в деятельности педагога-наставника позволяет выявить актуальные интересы молодого специалиста, развивает активность, коммуникативные навыки, умение слушать и излагать свои мысли, вести диалог с детьми и коллегами, получать необходимую информацию. А главное, он помогает ему самостоятельно проектировать не только отдельные образовательные ситуации, но и процесс своего становления, как педагога в целом (приложение 3).
Также целесообразно применять педагогическую технологию «Ситуации» в взаимодействии с начинающими педагогами, так как она помогает проанализировать множество сценариев для решения различных задач, возникающих в процессе работы с детьми. (приложение 4)
Так же, на этапе «Вхождения в профессию», постепенно привлекаю молодых специалистов к посещению открытых районных мероприятий: методических объединений воспитателей, конкурсов профессионального мастерства; приобщаю их к подготовке и посильному участию в проведение педагогических семинаров, педагогических советов и т.п. Все это и позволяет успешно пройти аттестацию на соответствие занимаемой должности и в дальнейшем на 1-ую квалификационную категорию.
III Самосовершенствование и саморазвитие молодого педагога.
В этот период происходит процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми, родителями и коллегами. Здесь молодой педагог изучает опыт работы коллег своего учреждения и других ДОУ, повышает свое профессиональное мастерство, посещая открытые мероприятия: методические объединения воспитателей на уровне района. На этом этапе я предлагаю определить методическую тему, над которой молодой педагог будет работать более углубленно.
Наставник в этот период выполняет роль подсказчика, советчика, а так же «энергетика». Своими действиями, идеями и творчеством мотивирует наставляемых на участие в инновационной деятельности, конкурсном движении, готовит к скорой предстоящей аттестации. На этом этапе молодой воспитатель готов к созданию своего портфолио, куда вносятся педагогические находки, достижения, т. д. Это даёт возможность увидеть динамику в профессиональном становлении молодого воспитателя в процессе наставнической деятельности
( приложение 5).
IV Направление. Анализ результатов работы.
Работа включает в себя:
— оценку деятельности воспитателя с детьми, родителями;
— выявление динамики профессионального роста на основе «мониторинга профессиональной деятельности;
— определение перспектив дальнейшей работы с молодым педагогом;
— подведение итогов, выводы. (приложение 6)
Таким образом, хочется отметить, что все молодые педагоги успешно прошли адаптацию в ДОУ. Этому способствовали:
— Разработанные методические рекомендации по организации работы с молодыми педагогами в ДОУ.
— Грамотное применение «Кейс-метода» и педтехнологии «Ситуации»в работе педагога-наставника.
— Построение успешной стратегии профессионального становления.
Результат наставничества можно считать удачным. У молодых педагогов сформировался положительный опыт работы в детском саду и появилась мотивация продолжать работу именно в нашем учреждении. Они овладели необходимыми навыками и выработали собственную систему работы. Педагоги начали самостоятельно выполнять всю работу и результаты этой работы удовлетворяют руководство и родителей воспитанников. Максимальная творческая самореализация выражается в участии молодых педагогов в профессиональных конкурсах, проектах на муниципальном и республиканском уровне. В нашем ДОУ молодые педагоги приобретают навыки работы с использованием интернет- ресурсов, создают мультимедийные презентации, буклеты, детские и педагогические проекты. Все молодые специалисты успешно подготовили портфолио и прошли аттестацию на 1 квалификационную категорию.
2.8.Ресурсы необходимые для реализации практики
- Федеральный Закон об образовании в РФ.
- Конвенция о правах ребенка.
- Устав ДОУ.
- Федеральный Государственный Образовательный Стандарт( ФГОС ДО).
- Федеральная Образовательная Программа ( ФОП ДО).
- Образовательная программа МБОУ.
6.Положение о наставничестве в МБОУ «НШ-ДС «Росток» ( протокол от 16.02.2019 г, № 4)
7.Приказы о наставничестве в ДОУ(приказ от 20.02.2019 г. № 11-О; приказ от 18.03.2020 г. № 19-О; приказ от 23.12.2020 г. № 12-О)
8.План работы наставника по профессиональному становлению молодых специалистов.
Приложение 1
Программа-анкета для изучения трудностей в работе педагога(самооценка, оценка)
Воспитатель_________________________________________________________________
|
Виды и элементы педагогической деятельности |
Степень затруднения | |||
| очень
сильно |
сильно | средне | почти нет | |
| Тематическое планирование | ||||
| Перспективное планирование | ||||
| Планирование воспитательно-образовательной работы | ||||
| Планирование работы по самообразованию и повышению педагогического мастерства | ||||
| Планирование с учетом ФГОС ДО и ФОП ДО | ||||
| Овладение содержанием новых программ, методик | ||||
| Использование разнообразных форм, методов и приемов на занятиях | ||||
| Предоставление самостоятельности и проявления активности детей в течение любого вида деятельности | ||||
| Использование методов развивающего обучения | ||||
| Использование новых педагогических технологий | ||||
| Организация исследовательской деятельности детей | ||||
| Осуществление индивидуального подхода к детям в процессе воспитания, обучения и развития | ||||
| Осуществление дифференцированного подхода к детям в процессе воспитания, обучения и развития | ||||
| Организация свободной деятельности детей | ||||
| Организация развивающей среды в соответствии с рекомендациями и требованиями программы | ||||
| Выявление типичных причин низкого уровня усвоения программного материала | ||||
| Учет и диагностика | ||||
| Обобщение своего опыта | ||||
| Внедрение передового опыта и рекомендаций психолого-педагогической науки | ||||
| Работа с родителями | ||||
Приложение 2
План совместной индивидуальной работы с молодым специалистом
на учебный год
Молодой специалист________________________________
Наставник _________________________________________
| Посещение ООД
и режимных моментов |
Профессиональные умения и навыки, которые необходимо совершенствовать | План мероприятий, необходимый для решения выявленных проблем | Тема для само-образовательной работы | ||||||
| СЕНТЯБРЬ | |||||||||
| Знакомство с начинающим педагогом. Выявление его интересов и потребностей для составления индивидуального плана работы (план работы в течение года может корректироваться). Консультации по планированию воспитательно-образовательной работы в группе, по ведению другой необходимой документации. | |||||||||
| ОКТЯБРЬ | |||||||||
| Посещение утреннего приема детей (общение с детьми и родителями, организация индивидуальной работы, игровой деятельности и т.д.) | — умение распределять деятельность детей;
— умение выявлять интересы и склонности детей; — знание разных видов игр для детей данного возраста; — умение общаться с родителями. |
Индивидуальная консультация «Организация воспитательно-образовательной работы с детьми (данной группы) в утренние часы». | -Изучить необходимую методическую литературу по организации игровой деятельности.
-Подобрать перечень разных видов игр, используемых в работе с детьми данного возраста. |
||||||
| Посещение утренней гимнастики | — умение правильно подбирать комплексы упражнений;
— умение грамотно использовать приемы объяснения и показа. |
Консультация «Организация утренней гимнастики (в данной группе)». | -Изучить методические рекомендации по организации утренней гимнастики в ДОУ.
-Подобрать комплексы упражнений для утренней гимнастики (с мячом). |
||||||
| НОЯБРЬ | |||||||||
| Посещение НОД по развитию речи. | — умение грамотно подготовить НОД;
— умение сопоставлять задачи и содержание НОД; — умение использовать разные методы и приемы для решения поставленных задач; — умение подвести итог НОД. |
Индивидуальная консультация «Подготовка и проведение НОД по развитию речи» | Изучить необходимую методическую литературу по развитию речи детей (данной группы). | ||||||
| Посещение НОД по ФЭМП. | -Индивидуальная консультация «Подготовка и проведение НОД по ФЭМП».
-Мастер-класс (показ НОД педагогом-наставником). |
Изучить необходимую методическую литературу по развитию речи детей (данной группы). | |||||||
| ДЕКАБРЬ | |||||||||
| Анализ организации деятельности во второй половине дня (подъем, гимнастика,индивидуальная работа, общение с родителями и т.д.). | — умение грамотно организовывать деятельность детей;
— умение управлять самостоятельной деятельностью детей; — организация индивидуальной работы с детьми. |
Консультация «Организация воспитательно-образовательной работы с детьми (данной группы) в вечерние часы». | Изучить методические рекомендации по организации и руководству самостоятельной деятельности детей. | ||||||
| Повторное посещение утреннего приема и утренней гимнастики. | — выполнение данных ранее рекомендаций;
— применение на практике полученных знаний. |
||||||||
| ЯНВАРЬ | |||||||||
| Посещение НОД по рисованию и ООД по конструированию. | — умение грамотно подготовить НОД;
— умение сопоставлять задачи и содержание НОД; — умение использовать разные методы и приемы для решения поставленных задач; — умение дать оценку техническим навыкам детей; — умение подвести итог |
-Индивидуальная консультация «Подготовка и проведение НОД по рисованию».
-Мастер-класс (показ НОД педагогом-наставником). -Индивидуальная консультация «Подготовка и проведение ООД по конструированию». |
Изучить методические рекомендации по развитию изобразительных и конструктивных навыков детей (данной группы), особенностей организации данных видов деятельности с дошкольниками (рисование). | ||||||
| ФЕВРАЛЬ | |||||||||
| Посещение ООД (лепка, аппликация). | — умение грамотно подготовить ООД;
— умение сопоставлять задачи и содержание ООД; — умение использовать разные методы и приемы для решения поставленных задач; — умение дать оценку техническим навыкам детей; — умение подвести итог ООД. |
-Индивидуальная консультация «Подготовка и проведение ООД по лепке».
-Мастер-класс (показ ООД педагогом-наставником). -Индивидуальная консультация «Подготовка и проведение ООД по аппликации». |
Изучить методические рекомендации по развитию изобразительных навыков детей (данной группы), особенностей организации изобразительной деятельности (лепка, аппликация). | ||||||
| МАРТ | |||||||||
| Посещение ООД по ОСОМ | — умение грамотно подготовить ООД;
— умение сопоставлять задачи и содержание ООД; — умение использовать разные методы и приемы для решения поставленных задач; — умение дать оценку деятельности детей; — умение подвести итог |
-Индивидуальная консультация «Подготовка и проведение ООД по окружающему миру».
-Мастер-класс (показ |
-Изучить методические рекомендации по организации ООД по ознакомлению детей с природным окружением.
-Познакомиться с методической литературой (указать с какой). |
||||||
| АПРЕЛЬ | |||||||||
| Посещение прогулки. | — умение грамотно подготовиться к прогулке;
— умение сопоставлять задачи и содержание прогулки; — умение использовать разные методы и приемы для привлечения внимания детей; — умение организовать и провести подвижную игру на прогулке с учетом погодных условий, сезонности, места проведения и т.д. |
Индивидуальная консультация «Подготовка и проведение прогулки».
Наблюдения за проведением прогулки у воспитанников другой группы (указать конкретно). |
Изучить методические рекомендации по организации прогулки с детьми данного возраста.
Познакомиться с методической литературой (указать конкретно – с какой). |
||||||
| МАЙ | |||||||||
| Повторное посещение НОД или режимных моментов (указать каких). | — умение применять полученные умения и навыки на практике | Планирование необходимой индивидуальной работы на следующий учебный год (если есть необходимость) | Выявление новых интересов и потребностей молодого педагога на следующий учебный год. | ||||||
Приложение 3
Кейсы для работы с молодыми педагогами
Кейс №1.
Утро. В групповой комнате необычное оживление: в игровом уголке появились новые игрушки. Все ребята внимательно рассматривают их. Намечается интересная игра. Только Вася, уединившись, безучастно смотрит на детей.
— Что ты такой грустный? Уж не заболел ли? — спрашивает его воспитатель.
— Да нет… я так, — шепчет мальчик, отвернувшись к стенке, чтобы никто не увидел навернувшиеся на глаза слезы. И вдруг, уткнувшись в платье воспитателя, всхлипнул:
— Мне жаль маму… Папа опять пришел поздно и пил вино с дядей Толей. А мама все плакала. Папа шумел всю ночь.
Проанализируйте, как отражается поведение отца Васи на состоянии ребенка. Какую, по вашему мнению, помощь может оказать детский сад семье в создании здорового быта?
Кейс №2.
Мама трехлетней девочки спрашивает воспитателя:
— Почему моя дочь не хочет играть одна? Если ее занимают взрослые, она часами увлечена игрой. Стоит лишь ее оставить одну, игра тотчас прекращается. А ведь у малышки имеются все условия для разнообразных игр: специальный уголок, много разнообразных игрушек. Как приучить ребенка играть самостоятельно?
В чем причина нежелания и неумения ребенка играть самостоятельно? Как научить ребенка играть одному? Хорошо ли, что у ребенка, как говорит мать, «много разнообразных игрушек»?
Кейс №3
Таня играет, разбрасывая игрушки по всей комнате. Однажды мать потребовала от Тани собрать все до единой игрушки (а их более 50) и сложить в ящик. Таня не собирает игрушки, мать настаивает на своем. Таня расплакалась и пожаловалась бабушке. Бабушка молча начала собирать игрушки, но мать запретила ей это делать: «Пусть сама собирает!». Вмешался папа. Он приласкал Таню, сказал ей: «Ладно, Танечка, я покажу тебе, как собирать игрушки, а ты мне будешь помогать, и в следующий раз уже сама будешь собирать». Отец оставил в ящике 5 игрушек, а остальное положил в недоступное для Тани место. Мама упрекнула отца в том, что он «спрятал» от ребенка игрушки, и в том, что он вмешался: «Таня должна была сама собрать игрушки». На следующий день Таня, поиграв пятью игрушками, самостоятельно собрала их в ящик. Папа дал ей еще 5 игрушек. Таня обрадовалась и продолжала охотно играть.
Кто поступил правильно, кто допустил ошибки и какие? Как вы поступаете, если ребенок отказывается убирать игрушки;
Кейс №4
Миша — упрямый мальчик, всегда скандалит за едой, огорчая этим свою строгую маму.
Обед. Мише предложили борщ, котлету с горошком и компот. Все это стоит на столе, аппетитно выглядит, вкусно пахнет. Но Миша недоволен. «Я хочу только компот, — заявляет он решительно, — и еще с котлетой я люблю картошку, которая была вчера». Мама терпеливо объясняет, что есть нужно по порядку: первое, второе и третье, не капризничать, а есть то, что дают. Мальчик твердо стоит на своем. «Сначала компот. Я его люблю». Мама начинает нервничать и уже повышенным тоном указывает: «Ешь без разговора, как положено». Миша не отступает: «Сначала я буду пить компот. Прямо сейчас. А твою котлету — после». Мама рассердилась и решительно берется за дело: начинает сама кормить мальчика борщом. Он выплевывает его прямо на рубашку. Мама разъяренно кричит: «Будешь есть, пока ничего не останется в тарелке! А компот вообще не получишь!». Миша отталкивает эту тарелку и при этом проливает часть борща на стол. Эта сцена продолжается довольно долго. Кончается тем, что Мишу вырвало прямо на стол, а мама дрожащими руками открывает пачку успокоительных таблеток и глотает сразу две, восклицая «За что мне такое наказание! У всех дети как дети, а этот…».
Кейс №5
Наверное, с упрямством своей дочки Вари мама борется уже почти полгода. Но Варя, как и прежде, почему-то ей продолжает многое делать назло и не желает подчиняться ее требованиям и просьбам.
А мама Вари и сама не привыкла подчиняться, и из-за этого у них конфликты дома с папой. Причем все это происходит на глазах у дочки. Но мама девочки считает, что то, что можно ей, конечно, неприемлемо для Вари, и продолжает каждый день показывать малышке, что Варя в доме ничего не значит. Но даже несмотря на это, Варя становится упрямее день ото дня и конфликтует с мамой.
Кейс №6
Еще вчера трехлетний Ленечка мог в руки брать все, что ему хотелось. А вот сегодня мама почему-то все время говорит ему «нельзя». «Нельзя » брать вазы, чашки, статуэтки. «Нельзя» играть и с телефонном. «Нельзя» брать в руки книжки и тетради. Что ни возьмешь, все это брать нельзя.
Ребенок ничего не понимает, что означает мамино «нельзя». Наверно, его мама разлюбила, и он специально начинает трогать все то, что мама говорит «нельзя».
Вот он схватил при маме статуэтку, вот подошел при ней к хрустальной вазе и, слыша раздраженное «нельзя», специально уронил на пол тарелку. Тарелка треснула, и он спокойно, подняв две половинки, дал их маме. А мама крикнула: «Ведь я же говорила, ведь ты прекрасно знал, что это брать нельзя. Встань в угол, ты еще об этом пожалеешь. Какой упрямый. Я тебя заставлю, чтобы ты понял, что тебе «нельзя».
Кейс №7
В вашей группе особенный ребенок, как организовать образовательную деятельность
Приложение 4
Ситуация №1: Ребенок пытается вернуть свою игрушку.
Дети в младшей группе детского сада спокойно играют со своими игрушками на ковре. К ним подходит малыш и забирает игрушку одного из детей. Ребенок разгневан и пытается силой вернуть свою собственность.
Решение: Для начала давайте подумаем, почему дети так бурно реагируют, когда берут их игрушки? Ответ прост: во первых им жаль расставаться со своей игрушкой, а во вторых, они пока не понимают, что игрушки берутся на время, и всегда возвращаются к своим хозяевам. И только после 3-х лет ребенок начнет понимать, что такое собственность.
Ваши действия (или) Подсказка:
∙ Срочно разнимите «сцепившихся намертво» малышей.
∙ Покажите ребенку, у которого забрали игрушку, что вы на его стороне: «Ты хочешь, чтобы машинка осталась у тебя?»
∙ Скажите о чувствах и желаниях другого ребенка: «Мальчику (девочке) понравилась твоя игрушка, и он (она) хотел бы с ней немного поиграть. Давай, дадим ему (ей) её ненадолго. Знаешь, как он (она) обрадуется!». Обращаемся к мальчику (девочке): «Ты хочешь поменяться игрушками?»
∙ Если согласие от ребенка получено, пытаемся побудить «пострадавшего» ребенка поделиться игрушкой (но не заставить!): «Посмотри, у (имя) есть интересный трактор (кукла). Вы можете поменяться: ты ему на чуть-чуть дашь свою игрушку, а он тебе свою – тоже на чуть-чуть». Можно предложить первому ребенку поменять свою игрушку на одну из двух-трех игрушек второго ребенка (т.е. предоставить «пострадавшему» ребенку дополнительную свободу выбора). Или спросите у него, можно ли будет поиграть в его игрушку, когда он сам наиграется. Чаще всего ответ бывает положительный.
∙ Если «пострадавший» ребенок не соглашается расставаться со своей игрушкой ни при каких условиях, что ж, это его право. Вежливо откажите просителю: «Извини, (имя ребенка), …. (имя первого ребенка) хочет сам пока поиграть в свою машинку (куклу)».
∙ Но если конфликт продолжает нарастать, можно попробовать переключить внимание детей на какую-то общую игру. И уж если игра совсем не налаживается – развести по разным «углам».
Итог: Таким образом, мы не «зациклившемся» на негативном поведении своего ребенка (в какой-то степени оно даже оправдано – он защищал свою собственность доступными ему способами), а показываем, как надо поступать в подобных ситуациях. Т.е. нужно не драться, а договариваться словами.
Ситуация №2: Дети, сами выясняющие отношения
Вас отвлекли на какое-то время, и вы пустили из виду двух детей. Когда они вновь появились в поле Вашего зрения, оказалось, что они уже спорят (или толкаются).
Решение: Между детьми часто возникает соперничество. Поэтому они время от времени начинают выяснять, кто сильнее, причем делают это разными способами. В такой «разборке» не стоит выяснять, кто первый начал и принимать чью–либо сторону.
Ваши действия (или) Подсказка:
∙ Если стычка происходит на равных, и нет серьезной угрозы для здоровья детей (то есть если они не дерутся, у них нет камней или палок в руках) – подождите и не вмешивайтесь.
∙ Если конфликт затягивается, набирает обороты или выявляется явно страдающая сторона, следует тут же вмешаться и разнять спорщиков.
∙ Первым делом переключите внимание на себя: «… (имя ребенка) и … (имя другого ребенка), посмотрите на меня».
∙ Далее переключите внимание детей с предмета их спора друг на друга: «Посмотрите друг на друга». Можно переключить внимание на какую-то деталь, как это делала Мэри Попинс: «У тебя пуговица расстегнулась. А у тебя руки грязные». Возможно, что уже на этом этапе конфликт будет исчерпан, и дети заулыбаются.
∙ Скажите о своих чувствах: «Мне нравится, когда вы дружно играете».
∙ Поговорите о дальнейших планах: «Во что ты хочешь играть?
∙ Предложить общую игру.
Ситуация 3: Возмущение родителей по поводу грязной одежды ребенка.
Забирая вечером ребенка из детского сада, родители возмущаются, что его одежда очень грязная, и обвиняют педагога, что он плохо следит за детьми. Воспитатель предлагает родителям всю прогулку держать их ребенка за руку.
Решение:
∙ Если предложение педагога сделано в шутливой форме, возможно, это хороший выход из данной ситуации. Ведь юмор — прекрасное средство снятия психологического напряжения.
∙ Постарайтесь доброжелательно объяснить родителям, как важно ребенку «наиграться», что ограничение движений он воспринимает как наказание, а для детского сада больше подойдет одежда попроще.
∙ Задумайтесь над словами родителей, возможно, «нет дыма без огня».
Ситуация 4: Ребенок жалуется, что с ним в группе никто не играет.
Ребенок, приходя домой из детского сада, жалуется на то, что с ним не хотят играть дети в группе. Родители поинтересовались, с чем это связано. Воспитатель, наблюдая за ребенком, приобщая его к совместным играм с другими детьми, заметил, что он все время хочет быть на первых ролях, Всем играющим говорит, что они в игре жульничают, играют не по правилам, делает всем множество замечаний. В ответ на это дети отказываются с ним играть. Педагог заметил также, что в большинстве случаев воспитанник не прав.
Решение: Демонстративные дети часто страдают от трудностей в общении. У них недостаточно развита произвольность поведения. Воспитатель в такой случае должен проанализировать сложившуюся ситуацию (претензии ребенка по отношению к другим детям, реакцию детей на демонстративное поведение ребенка).
∙ Для решения данной проблемы воспитателю следует включиться в игровую деятельность воспитанников, строго следя за выполнением правил, поощряя играющих добрыми словами, похвалой.
∙ В случае затягивания сложившейся ситуации рекомендуется обратиться за дополнительной помощью в решении проблемы к педагогу-психологу детского сада, организовав специальные коммуникативные игры.
Ситуация 5: Ребенок кусает детей в группе.
Мальчик очень часто кусает других детей в группе. Как себя вести воспитателю?
Решение:
∙ Дети ясельного возраста, как правило, еще слишком малы, чтобы соотносить между собой то, что они кого-то укусили и то, что взрослый сердится. Поэтому, в такого рода ситуациях наказание, как правило, мало помогает. Лучше утешить того, кого укусили и достаточно резко сказать «кусаке»: «Это же больно!». Лицо должно быть строгим, чтобы ребенок видел, что вы его не одобряете. Обязательно нужно выяснить причину такого поведения. Если удастся, попробовать его поймать в тот момент, когда он еще только вознамерился укусить. Остановите его и скажите: «Нельзя! Будет больно».
∙ Если ребенок готов кусаться от отчаянья, остановите его и помогите «озвучить» то желание, которое он не может высказать: «Скажи ему: «Дай», «Катя не хочет кушать», «Хочу поиграть с тобой»» и т. д.
∙ Если ребенок чем-то расстроен, не спешите занять его нужными вам делами. Сначала помогите успокоиться – подержите на руках, поговорите с ним, добейтесь улыбки.
∙ Если ребенок кусается в какое-то определенное время – перед сном, обедом, — подумайте, что можно изменить в режиме.
∙ Если ребенок начал кусаться, не наказывайте его, а помогайте малышу справляться с трудностями.
Ситуация 6: Ребенок не хочет спать в детском саду.
Ребенок наотрез отказывается спать во время дневного сна. Как воспитателю уложить ребенка?
Решение:
∙ Главной задачей воспитателя является не просто убедить ребенка, что нужно спать, а настроить его на сон.
∙ Хорошему сну должна способствовать положительная атмосфера. В первую очередь, обстановка в спальне. Как правильно, должны преобладать пастельные тона. Окна спальни затеняют.
∙ При укладывании детей в разных возрастных группах использую разные методы. В младшей группе подходить к каждому ребенку. Разговаривать спокойным, убаюкивающим голосом, поглаживать по голове, спине, плечам и бережно укрывать одеялом. Говорить, что ему сейчас приснится замечательный сон, который он потом расскажет воспитателям и своей маме. А ещё он не один будет спать, а вместе с детьми и своей игрушкой. Хорошо, когда родители приносят ребенку его любимую игрушку, которую он укладывает с собой. Она постоянно находится на кроватке и предназначена только для сна. Игрушка напоминает малышу о маме, доме, и он чувствует себя с ней спокойнее.
∙ Перед сном, в младшей группе, я предлагать ребенку зайти в спальню, посмотреть на свою кроватку, говорить, что она целый день ждала встречи с ним.
∙ Детям старших групп я говорить о том, что нашему организму нужен отдых. Если мы не будем отдыхать, мы будем болеть. Приводить примеры, сравнивая организм ребенка с техникой, которая может сломаться, если будет постоянно включена (например, телевизор, а у нас живой организм и нам, тем более, нужно хорошо отдыхать, чтобы восстанавливать силы). При разговоре с детьми употребляю слово отдыхать, а не спать.
∙ Процесс подготовки ко сну начинается после обеда. Настраивать детей на сон сразу после выхода из-за обеденного стола. Задавать спокойный тон, говоря о том, что младшие дети уже спят.
∙ Раздевая детей, говорить им о том, что, когда они проснутся, их будет ждать что-то новое и интересное, желать им приятных сновидений. Читать или рассказывать детям сказки.
∙ Особую роль в этом процессе играет музыка. Во время укладывания детей петь им колыбельные песни. Ведь недаром в древние времена пели колыбельные песни: они оказывают успокаивающее действие на нервную систему.
∙ Большое значение для привыкания детей старшей группы к режиму дня имеет работа с родителями. Ведь многие родители не укладывают детей спать, тем самым, сбивая их ритм жизни. Даже если ребенок наотрез отказывается спать, необходимо, чтобы он хотя бы просто полежал в кроватке.
∙ Очень важно и то, как пробуждаются дети. В группе должно существовать правило «тишины». Дети не только просыпаются в тишине, но одеваясь и, приводя себя в порядок, стараются не шуметь, чтобы дать возможность проснуться в тишине остальным детям.
Приложение 5
Портфолио педагога ДОУ содержит следующие разделы:
- Данные о педагоге (визитная карточка).
- Нормативно-правовая база деятельности педагога дошкольного учреждения (перечень документов).
- Повышение уровня квалификации:
— самодиагностика (изучение затруднений и интересов в профессиональной деятельности педагогов);
— работа по самообразованию (тема, этапы работы);
— посещение и проведение мероприятий;
— глоссарий (словарные статьи, определения педагогических, психологических и медицинских терминов).
— методическая копилка (статьи, конспекты занятий, методики, описание педагогических технологий, рефераты, цитаты и др.).
- Материалы по обобщению передового педагогического опыта (создание учебно-методического, учебного пособия, выступление с докладом, создание фотоальбома, видеофильма и т.д.)
- Рейтинг педагога (отзывы администрации дошкольного учреждения, родителей, воспитанников; результаты анкетирования участников образовательного процесса, грамоты, дипломы)
Приложение 6
Форма общего заключения о результатах индивидуального сопровождения
_____________________________________________________________________________
(Ф. И. О. молодого специалиста)
- Индивидуальное сопровождение можно считать:
∙ успешным, эффективным
∙ не вполне успешным, недостаточно эффективным
∙ неэффективным
2.Выявленные в результате предварительной диагностики проблемы:
∙ сняты полностью
∙ сняты частично
∙ не сняты (указать проблемы)
∙ не снята ни одна проблема
- Причины, по которым не состоялось индивидуальное сопровождение и/или не были сняты проблемы ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.Сопровождаемый молодой специалист:
∙ нуждается в дальнейшем полномасштабном сопровождении
∙ нуждается в поддержке для решения наиболее сложных проблем
∙ не нуждается в сопровождении
∙ нуждается в повышении квалификации в системе постдипломного образования
∙ нуждается в разработке индивидуального образовательного маршрута
- Наиболее эффективные пути (способы) дальнейшего сопровождения (указать) _________________________________________________________
__________________________________________________________________
