Контрольно-оценочные средства по дисциплине: «Основы педагогики»

Областное государственное автономное профессиональное образовательное учреждение 

«Томский музыкальный колледж имени Э.В. Денисова» 

Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) по специальности СПО

 

53.02.01 Музыкальное образование

53.02.03 Инструментальное исполнительство. 

Фортепиано

53.02.03 Инструментальное исполнительство.

Оркестровые струнные инструменты

53.02.03 Инструментальное исполнительство. 

Оркестровые духовые и ударные инструменты

53.02.03 Инструментальное исполнительство. 

Инструменты народного оркестра

53.02.04 Вокальное искусство

53.02.06 Хоровое дирижирование

53.02.07 Теория музыки

 

   2024 г.

 

Рассмотрено на заседании

предметно-цикловой

комиссии Общеобразовательные дисциплины

Протокол №__________

от «____»_________20___г. 

Председатель предметно-цикловой комиссии

_________/Осокина С.Е.

    подпись              ФИО

 

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе_______________ /Лаптева С.М./

«_____»______________20___ г.

 

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по научно-методической и творческой работе ___________ /Зайцева Л.А./

 

«____» ______________ 20 ___ г.

 

Общие положения

Результатом освоения учебной дисциплины являются усвоенные знания и освоенные умения обучающегося, необходимые для формирования соответствующих общих и профессиональных компетенций:

Музыкальное образование (базовая подготовка)

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих.

ПК 1.1. Определять цели и задачи музыкальных занятий и музыкальный досуг в дошкольных образовательных организациях, планировать их.

ПК 1.2. Организовывать и проводить музыкальные занятия и музыкальный досуг в дошкольных образовательных организациях.

ПК 1.3. Определять и оценивать результаты обучения музыке и музыкального образования детей.

ПК 1.4. Анализировать музыкальные занятия и досуговые мероприятия.

ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую процесс музыкального образования дошкольников.

ПК 2.1. Определять цели, задачи уроков музыки и внеурочные музыкальные мероприятия и планировать их.

ПК 2.2. Организовывать и проводить уроки музыки.

ПК 2.3. Организовывать и проводить внеурочные музыкальные мероприятия в общеобразовательной организации.

ПК 2.4. Выявлять музыкально одаренных детей и оказывать им педагогическую поддержку.

ПК 2.5. Определять и оценивать результаты обучения музыке и музыкального образования обучающихся.

ПК 2.6. Анализировать уроки музыки и внеурочные музыкальные мероприятия.

ПК 2.7. Вести документацию, обеспечивающую процесс музыкального образования в общеобразовательной организации.

ПК 4.1. Составлять учебно-тематические планы и рабочие программы на основе примерных с учетом вида образовательной организации, особенностей возраста, группы/класса, отдельных детей.

ПК 4.2. Создавать в кабинете предметную развивающую среду.

ПК 4.3. Систематизировать педагогический опыт, обосновывать выбор методов и средств собственной педагогической практики.

Музыкальное образование (углубленная подготовка)

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять способы, контролировать и оценивать решение профессиональных задач. 

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм. 

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать музыкальное образование детей в дошкольных образовательных организациях. 

ПК 1.2. Организовывать различные формы музыкальной деятельности детей в дошкольных образовательных организациях.

ПК 1.3. Определять и оценивать результаты обучения музыке и музыкального образования.

ПК 1.4. Анализировать занятия по музыке, досуговые мероприятия, использование музыки в повседневной жизни детской организации дошкольного образования, корректировать процесс музыкального образования.

ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую процесс музыкального образования дошкольников.

ПК 2.1. Определять цели, задачи, планировать уроки музыки и внеурочную музыкальную деятельность, в том числе работу школьного музыкального объединения/кружка.

ПК 2.2. Организовывать и проводить уроки музыки.

ПК 2.3. Организовывать в общеобразовательной организации внеурочную музыкальную деятельность, в том числе работу школьного музыкального объединения/кружка.

ПК 2.4. Выявлять музыкально одаренных детей и оказывать им педагогическую поддержку.

ПК 2.5. Определять и оценивать результаты обучения музыке и музыкального образования обучающихся.

ПК 2.6. Анализировать уроки музыки, занятия школьного музыкального объединения/кружка и внеурочные музыкальные мероприятия.

ПК 2.7. Вести документацию, обеспечивающую процесс музыкального образования в общеобразовательной организации.

ПК 3.2. Управлять детским вокально-хоровым коллективом с использованием дирижерских навыков.

ПК 3.3. Аккомпанировать детскому составу исполнителей.

ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект и разрабатывать методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе федерального государственного образовательного стандарта и примерных программ с учетом типа образовательной организации, особенностей возраста, группы/класса и отдельных воспитанников/обучающихся.

ПК 4.2. Создавать в кабинете предметно-развивающую среду.

ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области музыкального образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области музыкального образования.

 

Формой промежуточной аттестации по учебной дисциплине являются контрольный урок (3 семестр).  Итоговой формой аттестации является зачет (4 семестр).

1.  Формы промежуточной аттестации по учебной дисциплине.

Таблица 1

Код и наименование элемента умений или знаний	Виды аттестаций
	Промежуточная аттестация	Текущий контроль
У.1. Оценивать постановку цели и задач уроков, внеурочных мероприятий и занятий, уметь определять педагогические возможности и эффективность применения различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания.	+	+
У. 2.Анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления.	+	+
У. 3. Находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития.	+	+
У.4. Ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования.	+	+
З.1. Взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития.	+	+
З.2. Значение и логику целеполагания в обучении и педагогической деятельности.	+	+
З.3. Принципы обучения и воспитания.	+	+
З.4. Особенности содержания и организации педагогического процесса.	+	+
З.5. Формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения.	+	+
З.6. Психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.	+	+
3.7. Педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации;	+	+
3.8. Понятия нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематику и статистику;	+	+
З.9. особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением;	+	+
З.10. Приемы привлечения учащихся к целеполаганию, организации и анализу процесса и результатов обучения.	+	+
З.11. Средства контроля и оценки качества образования, психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога.	+	+
З.12. Основы деятельности классного руководителя;	+	+

 

2. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке.

2.1. Усвоенные знания и освоенные умения. 

В результате контроля и оценки по учебной дисциплине осуществляется проверка знаний и умений, необходимых для формирования соответствующих общих и профессиональных компетенций.

Таблица 2

Усвоенные знания	Форма и методы контроля и оценивания
З.1. Взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития.	знать взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития
З.2. Значение и логику целеполагания в обучении и педагогической деятельности.	наблюдение, анализ, прогнозирование
З.3. Принципы обучения и воспитания.	устный и письменный контроль в форме контрольных работ, тестирование
З.4. Особенности содержания и организации педагогического процесса.	устный контроль в форме монологического или диалогического высказывания, создание проблемной ситуации
З.5. Формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения.	устный и письменный контроль в форме контрольных работ, тестирование
З.6. Психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.	устный контроль в форме монологического или диалогического высказывания, создание проблемной ситуации
3.7. Педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации.	анализ, решение педагогических задач, наблюдение
3.8. Понятия нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематику и статистику;	анализ, решение педагогических задач, тестирование, наблюдение
З.9. Особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением;	анализ, устный контроль в форме монологического или диалогического высказывания.
З.10. Приемы привлечения учащихся к целеполаганию, организации и анализу процесса и результатов обучения.	устный контроль в форме монологического или диалогического высказывания, наблюдение, прогноз
З.11. Средства контроля и оценки качества образования, психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога.	устный контроль в форме монологического или диалогического высказывания
З.12. Основы деятельности классного руководителя.	устный контроль в форме монологического или диалогического высказывания, наблюдение

 

Таблица 3

Освоенные умения	Форма и методы контроля и оценивания
У.1. Оценивать постановку цели и задач уроков, внеурочных мероприятий и занятий, уметь определять педагогические возможности и эффективность применения различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания.	создание и анализ проблемной ситуации, прогнозирование, подготовка творческих заданий, а также в форме контрольных работ, тестирование
У.2.Анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления.	устный контроль в форме высказывания, создание проблемной ситуации, наблюдение, анализ, прогнозирование
У.3. Находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития.	устный контроль в форме монологического или диалогического высказывания, создание проблемной ситуации, наблюдение, анализ, прогнозирование, выступления с докладами и рефератами
У.4. Ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования.	устный и письменный контроль в форме контрольных работ, решение педагогических задач и ситуаций

 

3. Оценка освоения учебной дисциплины.

3.1.Типовые задания для оценки усвоения знаний.

3.1.1. Типовые задания для оценки усвоения З.1, З.2, З.3 У.2:

Задание 1: Тестовое задание.

Проверяемые результаты обучения: знание истории развития педагогической науки, знание педагогических персоналий, умение легко и быстро ориентироваться в исторической педагогической литературе.

Текст задания: Ответить на вопросы или выбрать правильные варианты ответов: 

 

Тест по педагогике.

Задание: Тестирование 

1. Как с древнегреческого переводится дословно «педагогика»?

А) водить;

Б) учить; 

В) детовождение.

2. Педагогика – это…
3. В каком веке произошло выделение педагогики из философии?

А) XVI;

Б) XVII;

В) XVIII.

4. Как называется самое известное произведение Марка Квинтиллиана?

А) «Образование слово»;

Б) «Образование оратора»;

В) «Образ воспитателя».

5. Выберите ЛИШНЕГО педагога-гуманиста эпохи Возрождения.

А) Эразм Роттердамский;

Б) Платон;

В) Мишель Монтень;

Г) Француа Рамбле.

6. Назовите известного чешского педагога, на основе чьих мыслей была основана педагогика.
7. Кто принес мировую славу русской педагогике?

А) В.А. Сухомлинский;

Б) А.С. Макаренко;

В) К.Д. Ушинский.

8. Что является предметом и объектом педагогики?
9. Перечислите три главные составляющие образовательного процесса.
10. Сколько функций в педагогике?

А) 3;

Б) 4;

В) 2.

11. Выберите ЛИШНИЙ раздел, который не входит в общую педагогику.

А) Общие основы;

Б) Дидактика;

В) Теория воспитания;

Г) Образование;

Д) Школоведение.

12. Расшифруйте понятия.

 Сурдопедагогика – 

 Тифлопедагогика – 

 Олигофренопедагогика – 

13. Назовите количество категорий в педагогике.

А) 5;

Б) 4;

В) 3.

14. Перечислите основные категории педагогики.
15. Перечислите основные методы педагогических исследований.

Критерии оценивания:

Оценка «5» — 15-14 правильных ответов;

Оценка «4» — 13-10 правильных ответов;

Оценка «3» — 9-6 правильных ответов;

Оценка «2» — 5 и менее.

Ключи (правильные ответы):

1.В.

2.Педагогика —  совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию, эффективных способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.

3. Б.
4. Б.
5. Б.
6. Ян Амос Коменский. 
7. В.
8. Объект педагогики – это явления действительности, которые обусловливают развитие человека, иначе говоря, это образование, изучением которого занимается целый ряд наук (философия, психология, социология и др.)

Предметом педагогики выступает образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

9. – цели обучения (для чего учить);

    – содержание обучения (чему учить);

    – формы и методы обучения (как учить).

10. В.
11. Г. 
12. Сурдопедагогика — воспитание глухонемых и глухих, тифлопедагогика — слепых, олигофренопедагогика — умственно отсталых.
13. Б.
14. Воспитание, образование, развитие, самосовершенствование. 
15. Наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта. 

 

3.1.2. Типовые задания для оценки освоения З.1, З.2, З.3, З.4, З.8, У.2:

Задания 1: Написание эссе

Проверяемые результаты обучения: знание особенностей деятельности педагога-музыканта, умение выстраивать свои мысли в логичный и связный текст.

Текст задания: Написать эссе на тему «Роль самосовершенствования в моей будущей профессии».

• Задание для оценки освоения учебной дисциплины:

Задание: Напишите эссе

Текст задания:  

Критерии оценивания: 

Полнота освещения вопроса, должны присутствовать элементы собственного рассуждения и анализа выбранной темы, объем написания эссе не менее 1 страниц. 

Оценка «5» — представлена собственная точка зрения при раскрытии проблемы; проблема раскрыта на теоретическом или бытовом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа; дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной или личной жизни.

Оценка «4» —  представлена собственная точка зрения при раскрытии проблемы, проблема раскрыта с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа; дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной и личной жизни;

Оценка «3» —  представлена собственная точка зрения при раскрытии проблемы; проблема раскрыта при формальном использовании обществоведческих терминов; дана аргументация с опорой на общественный или личный опыт;

Оценка «2» — нет четкой представленной точки зрения при раскрытии проблемы; проблема раскрыта на бытовом уровне, аргументация своего мнения слабая. 

 

3.1.3. Типовые задания для оценки освоения З.1, З.2, З.3, З.4, З.8, З.9, У.1, У.3:

Задания 1: Составление кроссворда 

Проверяемые результаты обучения: знание основных понятий в педагогической науке, умение дать четкое определение понятию, сформулировать наводящие вопросы, составлять кроссворд.

Текст задания составить кроссворд по темам первого семестра.

Критерии оценивания: 

Создание и оформление кроссворда по всем правилам. Правильная постановка вопроса. Освещенность всех тем первого семестра. Не менее 15 слов.  

Оценка «5» — объем кроссворда от 15 слов, в заполняемом кроссворде образуется ключевое слово, четкость формулировки вопросов, отсутствие речевых, грамматических и орфографических ошибок;

Оценка «4» —  объем кроссворда до 12 слов, в заполняемом кроссворде образуется ключевое слово, есть нечеткости в формулировки вопросов, отсутствие речевых, грамматических и орфографических ошибок;

Оценка «3» — объем кроссворда менее 10 слов, в заполняемом кроссворде не образуется ключевое слово, есть нечеткости в формулировке вопросов, наличие речевых, грамматических и орфографических ошибок;

Оценка «2» —  объем кроссворда менее 5 слов, в заполняемом кроссворде не образуется ключевое слово, есть нечеткости в формулировке вопросов, наличие речевых, грамматических и орфографических ошибок. 

 

3.2. Типовые задания для оценки освоения умений 

3.2.1. Типовые задания для оценки освоения У.1, У.3:

Задания 1: Написание реферата 

Проверяемые результаты обучения: знание истории педагогической мысли и известных деятелей педагогики, умение анализировать педагогические источники, обрабатывать материал, излагать его логично и последовательно.

Текст задания: Написать реферат по педагогам-гуманистам эпохи Возрождения.

• Задание для оценки освоения учебной дисциплины:

Текст задания: Примерные темы

1. Эразм Роттердамский.
2.  Витторино де Фельтрэ.
3.  Франсуа Рамбле.
4.  Мишель Монтень. 

Критерии оценивания: 

Реферат должен быть оформлен в соответствии с требованиями: наличие титульного листа, содержания, введения, основной части с рассмотренными вопросами, заключения, списка литературы и приложения. В нем должны быть основные вопросы по теме, автобиографические данные. Объем работы 10 – 15 страниц. 

Оценка «5» — соответствие плана теме реферата, полнота и глубина раскрытия проблемы, 5 и более источников литературы, объем отвечает требованиям;

Оценка «4» — соответствие плана теме реферата, полнота и глубина раскрытия проблемы, 3 источника литературы, объем не отвечает требованиям;

Оценка «3» — не соответствие плана темы реферата, поверхностное раскрытие темы реферата, 3 и менее источника литературы, объем меньше требуемого;

Оценка «2» — не соответствие плана реферата, тема не раскрыта, 1 источник литературы, объем меньше требуемого, орфографические и синтаксические ошибки.

 

3.2.2. Типовые задания для оценки освоения У.1, У.2, У.3, У.4:

Задания 1: Педагогическая ситуаций:

Проверяемые результаты обучения: знание особенностей педагогической деятельности, умение анализировать различные ситуации из школьной жизни, находить оптимальные пути разрешения проблемных ситуаций.

           Текст задания: Решите педагогическую задачу:

• Задания для оценки освоения учебной дисциплины:

Задание: Решите педагогической ситуации

Текст задания:

Ситуация №1.

Урок литературы в восьмом классе. Учительница «в ударе». Момент вдохновения. Интересно рассказывает, блестяще читает стихи. Сама она такое состояние называет «звенящая струна». Истинное вдохновение посещает нечасто, сегодня посетило. Класс внимает с восторгом. На «Камчатке», у стеночки, сидит «местный хулиган» Сережа, духовная конституция которого недотягивает до уровня высокой поэзии, а вдохновение -ему не передалось. Сережа пытается поговорить с соседями. Молодым баском вторит «звенящей струне»: бу-бу-бу, бу-бу-бу. Отвлекает и класс, и учительницу. Учительница, продолжая объяснение, ловит взгляд Сережи. Сережа на минуту замолкает. Потом — снова: бу-бу-бу. Учительница мягко кладет ему на плечо руку. Снова минута тишины. И опять невыносимое «бубнение». «Сережа, — наконец обращается к нему учитель, — помолчи, пожалуйста». Не помогает. Секунды затишья и снова попытка поговорить, прокомментировать. 

Что делать? Что бы вы сделали на месте учительницы? 

Ситуация№2.

Сцена в учительской. Мама нерадивого ученика, крупная женщина с высоким начесом, завернутым в мохеровый шарф, дорого, но безвкусно одетая, атакует учительницу, кричит: «Две двойки ему влепила, а он говорит, что учил — я ему верю, он мне никогда не врет; я знаю, вы его просто невзлюбили за то, что правду сказал на классном часе: что у вас любимчики есть в классе». 

Учительница: «Но он не учил, не знал, даже самого элементарного…». 

Мама: «Я официально заявляю: еще одна двойка, и я пойду в РОНО, горОНО. Чему вас только в институте учат, ни черта сами не знаете и детям объяснить не можете». 

Учительница: «Другие, однако, понимают. Только ваш Коля…». 

Мама (кричит еще громче): «Я тебя выведу на чистую воду…». 

Стол. Пора остановить этот «содержательный» диалог. 

Как бы вы вели его на месте учительницы? 

Ситуация№3.

Семиклассники решили сорвать урок математики нового учителя. Прежний позволял учиться спустя рукава, ставил «ни за что» хорошие отметки. Новый — назовем его А.Ф. — требовал учиться и в своих требованиях был тверд, казалось, слишком строг. Его невзлюбили, решили с ним бороться. Смысл борьбы: он нам «делает плохо» — мы ему «сделаем плохо». 

Инициатором бойкота стал Витя Лобов, — крепкий, сильный, но, скажем так, не очень умный и трудолюбивый лидер. «Братва, — предложил он, — А.Ф. заходит в класс, а мы его не видим, поняли? Орем, разговариваем, пишем, читаем. Делаем маленький бедламчик. Пусть хоть оборётся – не реагируем. Проверка на вшивость». 

А.Ф. входит в класс. В классе шум, на учителя никакого внимания ученики не обращают. По глазам ребят, по фальшивой их оживленности, по ряду других деталей учитель догадывается о бойкоте. 

Что делать? Что бы сделали вы? 

Ситуация №4.

На уроке русского языка в 5 классе ученики самостоятельно выполняют упражнения. Учительница замечает, что сегодня усердно работает Саша. Вообще-то он заядлый двоечник, отношение к нему в классе насмешливо-снисходительное. Маленький, щуплый, всегда как будто немного испуганный. Если дается самостоятельная работа, Саша обычно сидит — бездельничает, виноватыми «собачьими» глазами глядит на учителя, в лучшем случае «сдирает» у великодушных соседей. Сегодня же пишет, поглядывая в учебник. Материал не сложный, вполне Саше по силам. 

— Молодец, Саша, — решила похвалить его учительница, — как приятно смотреть на тебя, когда ты думаешь, работаешь. 

По классу пробежал легкий шелест: то ли возглас удивления, то ли смешок. 

А вы ему пятерку поставьте, — острит кто-то из ребят, и все смеются: Саша и «пятерка» — вещи несовместимые. 

Поставлю, если заслужит, — слегка повышает голос учительница, — когда закончите упражнение, я проверю у некоторых из вас тетради. — Работа закончилась, учительница проверяет тетради. Вот, наконец, к ней с тетрадью подходит Саша. Класс, вроде бы выполняет новое задание, но с любопытством поглядывают на Сашу и учительницу. 

Учительница берет в руки тетрадь и вдруг видит, что она пуста. Точнее: написан номер упражнения, а дальше — чистый лист… 

Итак, представьте себя на месте учительницы. Ваши действия?

Ситуация №5.

На одном из первых уроков в новом классе учитель вызывает Витю Астафьева. Мальчик встает и молчит. 

Ты сделал задание? — спрашивает учитель. Молчание. 

Что ты молчишь, сделал или нет? Ученик молчит. 

Ты не умеешь разговаривать? Смех в классе. 

Учитель подходит, смотрит в тетрадь Астафьева. Задание сделано. 

— Странно, — говорит учитель, — ну, садись. 

Перед концом урока все повторилось. Астафьев встает и молчит. Ни слова. 

-Что это с ним? — вполголоса интересуется учитель у девочки с первой парты. 

Девочка кокетливо хихикает (к учителю в классе отношение сразу же установилось очень хорошее: похоже, зачислили в «любимые»), довольно громко отвечает, кивая на Витю: «Да он у нас такой, хи-хи, в общем, с приветом…». В классе опять смех. Витя «вжимается» в стул. 

После урока учитель рассказывает об инциденте классному руководителю, интересуется ее мнением. 

— Вообще-то он мальчик замкнутый, — объясняет классный руководитель, — себе на уме. Всегда тихий, в сторонке, ни в чем не участвует, ни в каких мероприятиях. Мальчик умный, не знаю, почему это вам девочки сказали, что он «с приветом»: из хорошей семьи. Отец — инженер, мать в библиотеке работает. Очень дружная семья. На уроках отвечает неохотно, конечно, но чтобы вот так — стоять и молчать — такого еще не было. 

На следующем уроке история повторяется. Астафьев молчит. Учитель оставляет его после урока. Они вдвоем в классе, 

Почему ты молчишь, Витя, когда я тебя вызываю? Молчание. 

Ты скажи, мне, пожалуйста. Я вспоминал-вспоминал, чем тебя обидел, так и не вспомнил. Я тебя чем-то обидел? 

-Нет. Наконец, первое слово. 

Почему же ты молчишь? 

Не знаю. 

Как это — не знаешь? Давай-ка договоримся, больше ты молчать не будешь. Ладно? Ну, иди. 

На следующем уроке, учитель вызывает Астафьева. Астафьев встает и молчит. 

Что делать? Как поступить учителю? 

Ситуация №6. 

На уроке русского языка в шестом классе учительница задает упражнение по развитию речи. Ребята должны описать внешность знакомого человека. Затем ученики зачитывают свои сочинения вслух. Доходит очередь до Толика Аристова. Учительница замечает некоторое оживление в классе, переглядки мальчиков, соседей Аристова по ряду. 

Толик читает сочинение, и учительница с ужасом узнает в «знакомом человеке» — себя. С ужасом, потому что все недостатки (а учительница отдавала себе отчет в том, что не является красавицей) Аристов подчеркнул достаточно точно и зло. 

Учительница чувствует, как накатывает гнев, сжимаются кулаки. Первый раз в жизни ей хочется ударить ученика. Отношения с ребятами в этом классе всегда были хорошими, ей казалось, что ее уважают. Да и Аристов, казалось, излишне резвый и смешливый, но в общем «нормальный» мальчишка. 

Толик закончил сочинение-портрет. Вид у него шутливо-героический. Класс смотрит на нее. В глазах ожидание, испуг, в чьих-то — насмешка. Мальчики «блудливо» переглядываются. 

Что делать? Что бы сделали вы? 

Ситуация №7. 

В дождливый осенний день учитель спешит в школу, на встречу с любимым десятым классом. Любимым он, собственно, стал недавно, потому что учитель первый год работает в школе. 

Учитель открывает дверь в класс и в недоумении останавливается. Дорога от двери до учительского стола «выложена», выстелена ребячьими куртками и плащами. Учитель невольно смотрит на свои заляпанные грязью туфли, поднимает глаза и встречает выжидающие взгляды ребят. 

Что делать? Что предпринять учителю? 

Мнение группы 

Сначала выяснить причину. Может быть, эти куртки и плащи — своеобразная шутливая «ковровая» дорожка любимому учителю. Или это «проверка на вшивость», игра-испытание: «как ты, такой молодой — интересный, поступишь?». 

Ситуация №8. 

Восьмой класс. Урок географии. Минут через десять после начала в класс заходит Сережа Леньков. Взмыленный, на шее след свежезамытой. царапины, пуговицы на пиджаке оторваны. Ясно, что на урок Сережа явился после недавней драки, наскоро приведя себя в порядок. Взгляд злой, сосредоточенный. Под ноги ему попадается чья-то сумка, стоящая в, проходе. Отшвыривает ее ногой. Шумно, с грохотом, достает учебник, ручку. Ведет себя явно вызывающе. Сережа — один из лидеров в классе. Учительнице он нравится своей честностью, прямотой, обостренным чувством справедливости; учится неплохо, хотя география к его любимым предметам не относится — сам об этом как-то сказал. Мальчики, оживившись, оглядываются, шепчутся — пытаются выяснить у Сережи, что произошло. Он хмуро и гордо что-то басит своим соседям. В это время ученица отвечает у карты, но внимание класса приковано к Сереже. 

Как вести себя учителю? 

Ключи (пример правильного ответа):

1.Любые просьбы, приказы, взгляды не действовали на Сережу, а самая главная задача учительницы сохранить урок и передать информацию. Если вызвать Сережу к доске, или попросить его продолжить тему, ничего толкового не выйдет, соответственно, наша задача переключить внимание Сережи и сохранить внимание класса на учительнице. Сережу можно попросить сходить намочить тряпку, или попросить сходить в учительскую, то есть дать ему какое-либо поручение. Сережа покинет класс, а урок продолжить в нужном ключе. 

2. Обезоружить маму самокритикой в самом начале разговора, поставить ее в положение своего защитника. И ведь, действительно, учителю есть за что себя ругать: ставя двойки, он, учитель, просто фиксировал отсутствие знаний: почему знаний нет — не думал — потому ли, что мальчик не учил, или потому, что не понимает, или домашние условия не позволяют полноценно готовиться? «А справедлива ли я к Коле? -учительнице стоит задать себе такой вопрос. — Поставила бы другому подряд две двойки? Может быть, в самом деле его критика в мой адрес меня раздражила»? 
   Поэтому, возможно, следует быстро и решительно согласиться с разъяренной мамой, а кое в чем ее опередить. Но самое важное — сказать маме что-то хорошее о Коле, в каждом человеке ведь есть хорошее. Может быть, так сказать: «Я сама мучаюсь после этих двоек. Ведь Коля способный мальчик. Я помню, как на первом уроке он один ответил на сложный вопрос». Или так: «Коля честный и прямой мальчик. Он никогда не лжет вам. Он не боится вслух возражать мне. И вот я думаю, почему же он мне сразу не сказал что не понимает.
   Когда мама стала союзником учителя, следующие шаги (как вместе 
   действовать, чтоб улучшить учебу) будет гораздо легче планировать и 
   выполнять. 
3. Александр Филиппович написал на доске: «Прошу только одну минуту внимания, я хочу вас поблагодарить». Затихли, удивились: они ему срывают урок, а он хочет их поблагодарить. Учитель говорит: «Вы насолить мне хотите, валяете дурака. Но дело в том, что мне от этого, наоборот, польза. Конечно, мне немного неприятно от такого вашего отношения, но в любом случае мне будут платить зарплату (хотя я ничего вам не объясняю и экономлю силы и голос). И зарплата мне идет и стаж для пенсии. 
   Александр Филиппович тяжело вздыхает и начинает урок. 
   Возможно такой ход не «сработал» бы в старших классах, но в «пионерском» — сработал. После урока Александр Филиппович искал свои ошибки. Что привело к бойкоту? Решил, что, желая дисциплинировать класс, был излишне сух и строг. Со старшеклассниками общался «по-человечески», а здесь изменил себя. На будущее наметил, учитывая специфику класса, сделать уроки интереснее, занимательнее — отводить время на свои любимые смешные логические задачки, решил и с семиклассниками (как со старшими) иногда разговаривать «о жизни». Надо было менять их мышление, — говорил Александр Филиппович — вот этим и занялся. А на том уроке мне было очень важно не уронить себя в их ив собственных глазах.
4. Ситуация позаимствована из практики учительницы школы № 48 г. Воронежа Елены Владимировны Востроиловой. Что сделала Елена Владимировна, увидев чистый лист, увидев, что упражнение не сделано? Учительница, к общему удивлению, к удивлению самого Саши, объявила: «Садись, Саша, пять». 

Класс был поражен — первая пятерка Саши. Саша сел, тетрадь тут же засунул в портфель. 

Когда ребята выходили с урока, Елена Владимировна отозвала Сашу: «Я буду сегодня в школе до четырех часов. Сделай упражнение и приди мне его покажи. Хорошо?». Сама Елена Владимировна объяснила так свое решение. «После того, как в классе под общий смех прозвучало предложение поставить Саше пятерку, я решила: как бы плохо он ни написал — поставлю пять. Такая отметка, по общему мнению, и, по мнению самого Саши, для него невозможна. Прежде всего, хотелось как-то поколебать снобистскую пренебрежительность класса. 

Но, кроме того, я как-то быстро, почти интуитивно, почувствовала, что нужно какое-то необычное, нестандартное действие, чтоб дать Саше некую встряску, выбить из привычной колеи безделья, запуганности, равнодушия по отношению к самому себе. Для него пятерка могла быть таким толчком. Ведь, мне кажется, я ничего не теряла, а приобрести могла. Двойки и сочувственные нотации уже были. 

5.Представляется, что лучшая рекомендация: не вызывать, не поднимать Витю при всех, при классе. Знания проверять по письменным работам, общаться с ним наедине. Ведь оставшись один на один с учителем, он, наконец, заговорил. Но, стараясь приучить, «приворожить» его к себе в приватных беседах, не следует «нажимать» на личную тематику, да и ласковостью (за которую так ратовали либералы) не стоит увлекаться; интроверт ни того, ни другого не любит. Лучше всего „тут работает суховато-вежливый, ровный тон, доброжелательно-учтивое обхождение. Как долго продлится такое общение — привыкание «наедине» — сказать трудно, но, думается, оно здесь — лучший выход. 

6. Вот здесь, повторим, нет единственного рецепта. Здесь надо знать, очень чутко уловить неповторимую атмосферу класса, отношений учителя и ученика и — что очень важно — учитывать особенности учителя. 

Может быть, придется ко двору даже непедагогичное «ответное» сочинение-портрет. Надо знать Аристова: затаит злобу или нет? А ведь ответная «жеребячливость» может дать почувствовать, каково человеку, которого выставляют на всеобщее посмешище голым. Если учитель остроумен и в то же время чувствует некую черту, за которую нельзя перейти, он может попробовать и такой вариант. 

А, может быть, в данной ситуации «сработают» слезы любимой учительницы? И тогда уже друзья-потешники, следом за девочками, сами выдадут Аристову порцию возмущения или, на худой конец, осуждения: «Зря ты, Толик. Она ведь вообще-то ничего». 

Видимо, стоит прислушаться и к прозвучавшим словам о том, чтобы позже поговорить с Толиком. Да и в работе с классом в целом стоит учесть мысль о том, что следует ребят учить ценить не только внешнюю, но и внутреннюю красоту. 

Учительница ведь ведет в классе литературу. Этот предмет представляет большие возможности для такой работы.

7. Отодвинуть одежду, пройти в класс, в обычной дружеской манере начать разговор. Но обязательно дать понять ребятам, что вам такая «проверка» не нравится, что ваши хорошие отношения не нуждаются в таких «подкреплениях». Очевидно, сказать это надо прямо, откровенно, но не строго, не зло. 
   Одно из предложений группы (если расстеленная одежда — шутливая «триумфальная» дорожка): разуться и гордо проследовать на свое место, держа на весу ботинки. Они пошутили, вы — пошутили. Все в порядке. Но все же сказать им, лучше на перемене (постараться, чтобы вас окружила группа ребят — так, в неофициальной обстановке ваши слова прозвучали проще, прочувствованнее, доходчивее), что не стоит таким образом выражать свои чувства. Естественно, сказать, это не так официально. Может быть, так: «Братцы, не надо больше так делать, мне это неприятно, ладно?». Конкретные слова зависят от конкретного учителя и конкретных ребят. 
8. Ситуация позаимствована из практики учительницы Н.П. Она так объяснила свои действия: «Я тоже сначала подумала о контрольной работе. Но такой вариант меня не удовлетворял вот почему. Сережа впервые повел себя по-хамски, и мне не хотелось это хамство оставлять без внимания, промолчать. Я хорошо знала Сережу, поэтому обратилась к нему с такой речью: «Я знаю, что Сережа не может пройти мимо несправедливости. Я уверена, что и сейчас он защищал справедливость, вел себя честно и прямо. Но мне очень неприятно, что на уроке он повел себя по-другому, несправедливо. Некоторое время Сережа сидел, уткнувшись взглядом в крышку стола, затем встал и громко попросил прощения. Конечно, он плохо воспринял потом, о чем идет речь на уроке, но до конца сидел тихо, спокойно. После его извинения хорошо работал и весь класс. 

Критерии оценивания:

Студент должен проанализировать предложенную педагогическую ситуацию, предложить несколько вариантов ее решения с педагогической и психологической сторон, дать собственное решение ситуации.

Оценка «5» — при ответе студент использует психологические и педагогические знания, основанные на практике, представляет собственную оценку педагогической задачи, четкая аргументация;

Оценка «4» — при ответе студент использует психологические и педагогические знания, основанные на практике, представляет собственную оценку ситуации с невыраженной аргументацией;

Оценка «3» —  при ответе студент использует психологические и педагогические знания, не основанные на практике, представляет собственную оценку педагогической ситуации без аргументации;

Оценка «2» — при ответе студент использует психологические и педагогических знания, не основанные на практике, не дает своей оценки педагогической ситуации.

 

4. Контрольно-оценочные материалы для итогового контроля
5. ПАСПОРТ

Назначение:

КОМ предназначен для контроля и оценки результатов освоения 

учебной дисциплины Педагогика по специальности СПО: 53.02.01 Музыкальное образование.

1. ЗАДАНИЕ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ 

Задание 

Коды проверяемых знаний и умений З.1, З.2, З.3, З.4, З.5, З.6, З.7. З.8, З.9, З.10, З.11, З.12, У.1, У.2, У.3, У.4.

Инструкция:

Внимательно прочитайте задание.

Вы можете воспользоваться – не предполагается

Время выполнения задания –  25-30 мин.

Текст задания: (устная работа)

Ответить на вопросы:

1. Общие понятия о дидактике.
2. Основные категории дидактики.
3. Формы организации учебного процесса.
4. Классно-урочная система.
5. Общие требования к уроку.
6. Требования к педагогу.
7. Функции педагога.
8. Сущность процесса обучения.
9. Неуспеваемость учащихся.
10. Мотивация в обучении.

 

III. ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА

IIIа. УСЛОВИЯ

Количество вариантов каждого задания / пакетов заданий для сдающего зачет: 1 вариант задания, содержит 1 задания. Студент выбирает билет и отвечает на поставленный вопрос.

Время выполнения  задания: 25-30минут. 

Оборудование: не предполагается

Литература для обучающегося: не предполагается

Учебники: не предполагаются

Учебные пособия: не предполагается 

Справочная литература: не предполагается

 

IIIб. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Полнота ответа, умение анализировать и синтезировать учебный материал, приводить примеры.

Оценка «5» — при ответе студент использует психологические и педагогические знания, основанные на практике, представляет собственную оценку педагогической задачи, четкая аргументация;

Оценка «4» — при ответе студент использует психологические и педагогические знания, основанные на практике, представляет собственную оценку ситуации с невыраженной аргументацией;

Оценка «3» —  при ответе студент использует психологические и педагогические знания, не основанные на практике, представляет собственную оценку педагогической ситуации без аргументации;

Оценка «2» — при ответе студент использует психологические и педагогических знания, не основанные на практике, не дает своей оценки педагогической ситуации.

 

5. Сводная таблица

Результаты обучения по учебной дисциплине		Текущий и рубежный контроль						Промежуточная аттестация по учебной дисциплине
		Тестирование	Устный опрос	Решение педагогических задач	Контрольная работа	Написание эссе	Написание реферата	Контрольный урок	Зачет
Уметь	У.1	+	+	+	+	+	+	+	+
	У.2		+					+	+
	У.3			+	+	+		+	+
	У.4		+			+	+	+	+
Знать	З.1	+	+		+			+	+
	З. 2	+	+	+			+	+	+
	З.3	+	+		+	+		+	+
	З.4	+	+					+	+
	З.5			+			+	+	+
	З.6	+				+		+	+
	З.7				+	+		+	+
	З.8		+	+			+	+	+
	З.9		+			+		+	+
	З.10		+	+			+	+	+
	З.11		+	+				+	+
	З.12		+			+		+	+

 

Разработчик:

 

ОГАПОУ «ТМК

имени Э.В. Денисова»            методист, преподаватель                            И.В. Дронюк   

   (место работы)                             (занимаемая должность)                           (инициалы, фамилия)