Тема мастер-класса:
«Использование метода наглядного моделирования и игр для развития понимания речи на предикативном уровне».
Цель мастер-класса: ознакомить педагогов с практическим применением метода наглядного моделирования и соответствующими дидактическими упражнениями, для развития понимания речи у детей на предикативном уровне.
Задачи мастер-класса:
- ознакомить с уровнями понимания речи;
- ознакомить с этапами формирования предикативного уровня понимания речи;
- предложить участникам мастер-класса обыграть предложенные дидактические упражнения для формирования предикативного уровня понимания речи у детей, с использованием представленного инструментария.
Все этапы и приемы работы, которые вы увидите сегодня на мастер-классе могут применяться в работе с детьми, уровень понимания речи которых, находится на переходном этапе от номинативного к предикативному. Это могут быть дети с моторной алалией, расстройством аутистического спектра или интеллектуальным нарушением.
- Ознакомление педагогов с уровнями понимания речи.
Н.С.Жукова (логопед, кандидат педагогических наук) Е.М. Мастюкова (врач – невропатолог, психоневролог, дефектолог, доктор мед. наук, профессор), Т.Б. Филичива (доктор пед. наук, профессор кафедры логопедии)выделили следующие уровни понимания речи, каждый из которых соотносится с уровнем к экспрессивной речи (т.е. авторы указывают, что определённая стадия развития понимания речи соответствует аналогичной стадии развития активной речи).
Уровни понимания речи:
- Нулевой.
- Ситуативный.
- Номинативный.
- Предикативный.
- Расчлененный.
- Нулевой уровень понимания речи.
Ребенок с сохранным слухом не воспринимает речи окружающих, иногда реагирует на свое имя, реже на интонации запрещения, поощрения. Этот уровень формируется в процессе развития ребенка от 4 — 8 мес.
- Ситуативный уровень понимания речи.
Ребенок понимает просьбы связанные с обиходным предметным миром. Знает имена близких и названия частоупотребляемых бытовых предметов, игрушек. Может показать части тела у себя, у куклы, не различает по словесной просьбе изображений предметов, игрушек, хорошо знакомых ему в быту. На ситуативном уровне нет обобщения, в отличие от номинативного (мяч – это тот конкретный предмет, который лежит у меня в ящике), нет переноса, т.е. для него мяч — это только тот предмет, с которым он регулярно играет, а мяч другого цвета или размера для него не является мячом. Этот уровень формируется в процессе развития ребенка от 8-12 мес.
- 3. Номинативный уровень понимания речи.
Ребенок хорошо ориентируется в названиях предметов, нарисованных на отдельных картинках, но с трудом, в названиях действий, изображенных на картинках (идет, сидит и т.п.) . Совершенно не понимает вопросов косвенных падежей (чем, кому, кого, с чем?). На номинативном уровне, примерно с 14 месяцев, ребенок способен узнать предмет на картинке, где изображен только этот предмет, а в 18 мес. вычленить его на сюжетной картинке. Этот уровень формируется в процессе развития ребенка от 12-18 мес.
- Предикативный уровень понимания речи.
Ребенок знает много названий действий. Приблизительно к 2 годам, ребенок активно наращивает в пассивном словаре глаголы, прилагательные, наречия, понимает и способен выполнить двухступенчатую инструкцию, например: « Возьми яблоко и отнеси папе». К 2,5 годам не вызывает затруднений понимание вопросов косвенных падежей, падежных конструкций: «Подари куклу коту», «Постучи мячом по кубику», а в последующей инструкции «Постучи по кубику мячом» ребенок может не справится. В этом возрасте приходит понимание простых предлогов. Легко ориентируется в вопросах косвенных падежей поставленных к объектам действий, отображенных на сюжетных картинках. Различает значение нескольких первообразных предлогов (положи на коробку, в коробку, около коробки). Этот уровень формируется в процессе развития ребенка от 1,5 – 2,5 лет. На этом уровне ребенок не различает грамматических форм слов.
- Расчленённый уровень понимания речи.
Ребенок различает изменения значений, вносимых отдельными частями слова (стол — столы, прилетел, улетел). Этот уровень формируется в процессе развития ребенка от 2,5 – 4 лет. Приблизительно к 3 годам, ребенок понимает короткие тексты, не нагроможденные сложноподчиненными предложениями. В этом возрасте слова «подъехать», «отъехать» приобретают свое полное значение, ребенок понимает смысл многих словообразующих морфем. К 4 годам понимание речи практически полностью сформировано: ребенок понимает сложноподчиненные предложения, предлоги, родовые и падежные формы слов, согласует существительные с числительными, употребляет синонимы.
- Ознакомление педагогов с этапами формирования глагольного словаря.
Понимание отдельных глаголов может начинаться с этапа показа действия и его словесным обозначением (идет, сидит, стоит, бежит…). На этом этапе активно используют игры «Что звучит?», можно использовать игры с неречевыми звуками (звук молотка – картинка стучит молотком, можно обозначать одним словом действием — стучит; звук, где откусывает яблоко – ест; звук идущего по ступенькам человека – идет и т.п). Сначала можно использовать цветную картинку с изображением действия, затем, когда она освоена, можно перейти к пиктограммам.
| № | Формирование предикативного уровня понимания речи: |
| 1 | Понимание отдельных глаголов.
На данном этапе, знакомим ребенка с глаголом (по демонстрируемым действиям в игре, в упражнении), а затем, когда ребенок выполняет это действие, задаем вопрос: «Что ты делаешь?», помогаем ребенку отвечать на заданный вопрос, пока он не начнет отвечать на него самостоятельно: «Иду, мою, несу, играю, качу, стучу, собираю и т.п.». Для формирования глагольного словаря сначала используем показ действий и обозначение его словом, затем цветные картинки с изображением действий, затем пиктограммы. ПРИМЕР: Взрослый сидит напротив ребенка, катит ему мяч, говорит: «Я качу», дает ребенку мяч, говорит: «Кати», ребенок катит мяч взрослому, взрослый спрашивает: «Что ты делаешь?», ребенок отвечает: «Качу» (по такому же принципу отрабатываем глаголы: дуй, стучи). |
| 2 | Дифференциация глаголов.
На данном этапе, помогаем ребенку формировать умение различать глаголы, в том числе, которые дети путают: — в игре с мячом (кати, кидай); в подвижных играх (иди, беги), в бытовой ситуации (неси, ставь) и пр. Для формирования данного этапа можно использовать как функциональные игры, так и цветные картинки с изображением действий и пиктограммы. В момент совершения действия ребенком продолжаем задавать уточняющие вопросы: «Что ты делаешь?». ПРИМЕР: Взрослый сидит напротив ребенка, раскладывает 2-3 картинки перед ребенком с изображением действий: девочка идет, бежит, спит, сидит. Взрослый, указывая на картинку, спрашивает у ребенка: «Что делает девочка?», ребенок отвечает: «Идет, спит, бежит». Если ребенок не отвечает, педагог просит: «Дай мне картинку, где спит…». |
| 3 | Понимание глаголов с прямым дополнением:
— рви бумагу, кати шарик, крути мяч, ставь стакан, надевай штаны; — с одним глаголом используем разные дополнения: кидай мяч, кидай шарик; сыпь фасоль, сыпь горох, и т.п. ПРИМЕР: У взрослого в руках мешочек, в нем лежат — пирамидка, горох. Взрослый кладет перед ребенком разобранную пирамидку и говорит: «Собери пирамидку». В момент, когда ребенок собирает пирамидку, взрослый спрашивает: «Что ты делаешь?» (предполагаемый ответ «собираю», взрослый: «Что собираешь?» (показывает на пирамидку), ребенок отвечает: «Пирамидку» (стремимся получить ответ: «Собираю пирамидку»). Все остальные предметы в мешочке обыгрываются по тому же принципу. |
| 4 | Понимание глаголов с косвенным дополнением:
— в винительном падеже (Даешь что? Даю мяч. Несешь что? Несу мяч); — в родительном падеже (Нет кого? Нет совы…); — в дательном падеже (Даешь кому? Даю кошке); — в творительном падеже (Стучишь чем? Стучу молотком…); — в предложном падеже (Думаешь о ком? Думаю о собаке…).
ПРИМЕР: Взрослый раскладывает перед ребенком фигурки животных: кота, слона, гуся. Затем открывает коробочку с миниатюрной едой для кукол, дает одну фигурку и спрашивает: «Кому дашь?». В момент, когда ребенок берет фигурку и протягивает ее животному, педагог спрашивает: «Что ты делаешь?» («даю коту», если ответ ребенка не такой, взрослый повторяет фразу «даю коту», чтобы ребенок повторил ее). По такому же принципу выполняем задание со слоном, гусем. |
| 5 | Понимание частички «НЕ».
ПРИМЕР: ставим перед ребенком три игрушки или картинки : куклу, мячик, кубик. Просим ребенка: «Дай мне не куклу, не мячик, что дашь?». |
| 6 | Понимание и употребление слов «ДА», «НЕТ».
ПРИМЕР: ставим перед ребенком три картинки: кота, собаку, корову. Указывая на кота, спрашиваем: «Это зайчик?». Если ребенок просто отвечает : «Кот», взрослый сам отвечает за него: «Нет, это кот». Важно добиться понимания ребенком употребления слов «нет» или «да». Взрослый показывает собаку и спрашивает у ребенка: «Это собака?». Если ребенок отвечает : «Собака», педагог поправляет : «Да, это собака». ! Игра повторяется, периодически изо дня в день, пока ребенок не усвоит ответ «нет» или «да». Аналогичную игру можно провести с применением обобщающих понятий (животные, посуда, еда) и т.п. Все предметы, используемые в данных играх должны быть знакомы ребенку. |
- Практическая часть.
Ведущий мастер-класса предлагает участникам (три группы по 4 человека) обыграть по 2 игры согласно описанному алгоритму в примере:
участники за первым столом обыгрывают игры, описанные в таблице по формированию предикативного уровня понимания речи:
— игра на «Понимание отдельных глаголов»;
— игра на «Дифференциацию глаголов».
участники за вторым столом обыгрывают игры, описанные в таблице по формированию предикативного уровня понимания речи:
— игра на «Понимание глаголов с прямым дополнением»;
— игра на «Понимание глаголов с косвенным дополнением».
участники за третьим столом обыгрывают игры, описанные в таблице по формированию предикативного уровня понимания речи:
— игра на «Понимание частички «НЕ»»;
— игра на «Понимание и употребление слов «ДА», «НЕТ»».
- Рефлексия.
Ведущий мастер-класса задает вопросы педагогам:
- Узнали ли вы что-то новое о методике наглядного моделирования и её роли в развитии понимания речи дошкольников?
- Какие основные этапы формирования предикативного уровня понимания речи наиболее важны для вас лично в вашей профессиональной практике? Почему именно они важны для вас?
- Какое упражнение из представленных на мастер-классе на ваш взгляд является наиболее эффективным и почему?
- Какие трудности возникли во время участия в мастер-классе, какие пути преодоления этих трудностей вы видите?
- Планируете ли вы вносить изменения в свою работу после прохождения данного мастер-класса?
Источники:
- Большакова Л. Н. «Развитие понимания речи детей раннего и дошкольного возраста»
- Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников» — 2-е издание, переработанное, М.: Просвещение, 1990.
- Тарасова О.А. «Коррекционный маршрут ребенка от развития понимания речи до формирования первоначальных грамматических категорий». Онлайн — стажировка в коррекционно-диагностическом центре, г. Москва.
- Витвицкая Ю.В. «Запуск речи у неговорящих детей», «Центр запуска и развития речи» г. Санкт-Петербург.
