ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ДЕТСКОГО САДА КАК КЛЮЧЕВОЙ ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Ася Ниязовна Буравлева,
заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №51 компенсирующего вида Приморского района Санкт-Петербурга
Ключевые слова: образовательная среда, саморегуляция, старший дошкольный возраст, зонирование среды, дошкольная образовательная организация, предметно-пространственная среда, психологическое благополучие.
Аннотация: В статье рассматривается актуальная проблема формирования саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста в условиях современного образования, характеризующегося ростом психоэмоциональных нагрузок. Обосновывается положение о том, что целенаправленно организованная образовательная среда детского сада выступает ключевым фактором в развитии данной способности.
Современный дошкольник живет в мире высоких ожиданий, где ценится не только интеллект, но и умение управлять своим внутренним состоянием. Необходимость целенаправленного развития этой способности продиктована тремя яркими тенденциями такими как растущим давлением на детей в погоне за успехом, тревожным увеличением числа дошкольников с раздражительностью и агрессией, а также повсеместным увлечением ранним обучением в ущерб эмоциональной зрелости.
Саморегуляция – это многогранный концепт, не имеющий единственной трактовки в науке. Его суть варьируется от «процесса поддержания психического равновесия» до «инструмента осознанного изменения себя» [3].
Л.В. Вершинина, Т.С. Дурова отметили, что «под саморегуляцией подразумевается способность управлять своими эмоциями, поведением, подчинять их правилам и нормам, принятым в коллективе и обществе в целом» [2].
В.П. Бояринцев указал, что «саморегуляцию можно определить как механизм обеспечения внутренней психической активности человека различными средствами, где активность и саморегуляция выступают двумя взаимодополняющими сторонами – активность выражает изменчивость и движение, а саморегуляция обеспечивает устойчивость и стабильность этой активности» [1].
Объединяя разные взгляды, можно сказать, что саморегуляция – это универсальный механизм, который выполняет двойную задачу как обеспечивать внутреннюю стабильность человека и направлять его активность в нужное русло.
Дошкольный возраст можно назвать стартовой площадкой для саморегуляции. Именно в эти годы закладывается фундамент способности управлять собой, а благодаря природной восприимчивости ребенка развивающие воздействия дают максимальный эффект. Научные данные подтверждают, что детский сад критически важный период, когда закладывается основа для будущих академических и социальных достижений. Уровень развития саморегуляции у дошкольника является прогностическим фактором его успехов в таких областях, как математика и чтение, а также в построении коммуникации [4,5]. Умение управлять собой – это не просто инструмент для достижений, а фундамент нашего психологического благополучия. Можно сказать, что саморегуляция выступает в роли внутреннего архитектора, который выстраивает субъективное качество жизни и прокладывает путь к успешной адаптации в обществе.
М.В. Иерусалимова, О.А. Казакова, Т.В. Калинина, С.Н. Шунина подчеркнули, что «современная тенденция развития общества диктует новые требования к проблеме подготовки дошкольников к будущей учебной деятельности, которая вызывает большие эмоциональные перегрузки. Однако на данном этапе отсутствуют механизмы противостояния им. Все это может быть разрешено путем формирования волевых качеств и эмоциональной устойчивости, способствующих развитию навыков саморегуляции» [7].
Ключевая задача педагога – это научить ребенка не просто «быть хорошим», а управлять своим внутренним состоянием, используя для этого простые и доступные инструменты. Создание в детском саду насыщенной и продуманной образовательной среды становится тем самым местом, где дети на практике осваивают эти инструменты. Через взаимодействие с разнообразными материалами и пространствами у них естественным образом развиваются инициатива, целеустремленность и, что самое главное, способность самостоятельно применять новые навыки для достижения своих целей.
Что такое образовательная среда? Это не просто стены и игрушки, а живой организм, чья природа остается предметом нескончаемых дискуссий среди психологов и педагогов. Ее создание – это высокое искусство, вдохновленное внутренним миром ребенка, его возрастом, интересами и глубинными потребностями.
Но в чем ее истинная суть? Она двойственна. С одной стороны, это объединение социальных связей. С другой стороны, как верно подмечают исследователи, нельзя забывать и о ее вещной, материальной душе.
Образовательная среда – это не только про диалоги, но и про тактильные ощущения, комфорт и красоту. Она удовлетворяет не только жажду общения, но и весь спектр материальных и духовных потребностей личности. Образовательная среда не просто фон, а живой фильтр, который преломляет внешние воздействия и внутренние импульсы ребенка, задавая траекторию его развития. Этот диалог между личностью и её окружением динамичен так он непрерывно меняется под влиянием внутреннего роста ребёнка и трансформаций самой среды.
Современные образовательные стандарты смещают акцент с простого усвоения знаний на создание пространства, где грамотно выстроенная образовательная среда становится ключом к успешному формированию саморегуляции у детей дошкольного возраста. Для эффективного решения задач по формированию саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста необходима целенаправленная трансформация предметно-пространственной среды. Необходима интеграция готового оборудования и специально разработанных дидактических материалов, что позволяет создать многофункциональную образовательную экосистему.
Основополагающим принципом образовательного процесса в современном детском саду является предоставление ребенку свободы выбора наиболее увлекательных для него занятий. Как отмечает Ю.В. Илюхина, для реализации этого подхода пространство дошкольного учреждения целесообразно организовывать по принципу зонирования, выделяя три ключевых типа сред:
– активная зона – это территория движения и импровизации, куда входят спортивный и конструкторский центры, а также площадки для сюжетно-ролевых игр и музыкально-театральной деятельности;
– рабочая зона ориентирована на познание и созидание. Здесь располагаются центры исследовательской деятельности, экспериментирования, а также пространства для дидактических игр и продуктивного творчества;
– спокойная зона предназначена для уединения и отдыха. В нее традиционно входят книжный уголок, зона релаксации, патриотический уголок и мини-музеи, посвященные народной культуре, военной славе или декоративно-прикладному искусству [6].
Активность ребенка в условиях такой среды стимулируется свободой выбора интересной для ребенка вида деятельности, доступностью разнообразного оборудования и материалов для ее осуществления.
При построении образовательной среды для старших дошкольников ключевым ориентиром становится их ведущая потребность быть признанными и ощущать собственную компетентность. Взрослые, поддерживая эту потребность, целенаправленно создают условия для раскрытия самостоятельности, инициативности и творческого потенциала детей. Учитывая тягу воспитанников к коллективному взаимодействию, пространство организуется по принципу тематических центров активности. В таких зонах дети, объединяясь в малые группы, получают возможность совместно заниматься игрой, конструированием, художественным творчеством или экспериментированием. Особое внимание уделяется оснащению среды, стимулирующему познавательную активность так это развивающие игры, технические устройства и дидактические материалы. Также приоритетом является включение ресурсов, которые мягко готовят детей к школьному обучению и мотивируют к освоению основ грамоты.
Согласно ФГОС ДО, развитие ребенка-дошкольника представляет собой целостный процесс, реализуемый через пять взаимосвязанных направлений. Организация образовательной среды является ключевым инструментом для достижения образовательных целей в каждом из них и для формирования саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста.
Для социально-коммуникативного развития создаются зоны, моделирующие социальные отношения (сюжетно-ролевые игры, уголки безопасности), что позволяет ребенку усваивать нормы и развивать самостоятельность в безопасных условиях. Познавательное развитие стимулируется через среды-лаборатории (экспериментирование, сенсорика), пробуждающие естественную любознательность и помогающие ребенку конструктивно познавать мир. Речевая среда выстраивается вокруг трех ключевых компонентов такие как книга (источник образцов речи), театр (площадка для речевой практики) и дидактические игры (инструмент для развития фонематического слуха и грамотности). Художественно-эстетическое развитие происходит в «творческих мастерских», где интегрируются изобразительная, музыкальная и театрализованная деятельность, что позволяет ребенку эстетически осваивать окружающую действительность. Физическое развитие обеспечивается за счет создания безопасного, но побуждающего к движению пространства спортивного уголка, который мотивирует к укреплению здоровья и развитию физических качеств.
Таким образом, зонирование среды детского сада по образовательным направлениям создает комплексные условия для раскрытия потенциала каждого воспитанника, отвечая его потребностям в игре, общении, познании, творчестве и для создания условий формирования саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста.
Список используемой литературы
- Бояринцев, В.П. Структурно-функциональный анализ динамических проявлений саморегуляции поведения человека / В.П. Бояринцев – Текст : непосредственный // Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека . Самара: Образование, 2009 405 c.
- Вершинина, Л. В. Развитие саморегуляции детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации / Л.В. Вершинина, Т.С. Дурова. – Текст : непосредственный // Ped.Rev.. 2018. №3 (21).
- Вершинина, Л.В. Развитие саморегуляции детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации (к постановке психолого-педагогического эксперимента) / Л.В. Вершинина, Т.С. Дурова. – Текст : непосредственный : материалы VI Междунар . науч . -практ . конф . «Актуальные проблемы дошкольного и начального образования», Казань, 2017. С . 42-46.
- Дыбина О.В. Формирование у детей способов самовыражения / О.В. Дыбина. – Текст : непосредственный // Педагогическое образование и наука. 2025. – № 2. – С. 34-40.
- Дыбина О.В. Формирование саморегуляции у млпдших школьников / О.В. Дыбина. – Текст : непосредственный //Инновационное развитие современной науки: теория , методология, практика сборник статей IX Всконференции. Петрозаводск. Изд-во Международный центр научного партнерства . НоваяНаука. С. 106-11
- Илюхина, Ю.В. Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к развивающей предметно-пространственной среде детского сада / Ю.В. Илюхина – Текст : непосредственный // Вестник науки. 2023. №12 (69).
- Особенности формирования навыков саморегуляции в системе дошкольного воспитания: метод. рекомендации / авт. сост. М.В. Иерусалимова, О.А. Казакова, Т.В.Калинина, С.Н. Шунина. Самара. 2018. 18 с.– Текст : непосредственный.
