Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Детская хоровая школа № 19»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Тема: «Формы самостоятельной работы учащихся на уроках музыкальной литературы. Практические рекомендации»
Подготовила:
Кузьмина Ирина Геннадьевна
Педагог Слушания музыки и музыкальной литературы
Г. Новосибирск. 2026
Как сделать самостоятельную работу естественной частью урока музыкальной литературы, необходимо отойти от формата «лекция-монолог» и перейти к формату «исследование-практика». В ДМШ это особенно важно, так как теоретические знания без активного участия быстро забываются.
Вот алгоритм, как интегрировать самостоятельную работу в каждый этап урока:
- Этап проверки знаний: «Входной контроль»
Вместо фронтального опроса дайте задание на 3–5 минут в начале урока:
- «Слуховой тренинг »: Включите фрагмент произведения, пройденного на прошлом уроке. Ученики должны самостоятельно определить в тетради: название, автора, жанр и одну характерную черту (например, тип фактуры или инструмент-соло).
- Терминологическое лото: На доске или карточках даны термины. Задача: соотнести их с эпохой или композитором, которого изучали ранее. (Приложение №1)
- Этап изучения нового: «Активное слушание»
Самостоятельная работа во время первого прослушивания музыки — самая эффективная.
- Заполнение «Карты произведения»: Пока звучит музыка, ученики самостоятельно заполняют таблицу:
- Характер: (3-4 прилагательных).
- Средства выразительности: (регистр, темп, динамика).
- Образ: (что рисует воображение).
- Задание «Исследователь»: Перед прослушиванием дайте конкретный вопрос: «Сколько раз повторится тема?» или «Какой инструмент вступает в середине?» Это заставляет слушать аналитически.
- Этап закрепления: «Творческое взаимодействие парами, командами»
После разбора материала выделите 7–10 минут на индивидуальную или парную работу:
- Сравнение : Дайте два фрагмента (например, Бах и Гендель) и попросите учеников самостоятельно найти 2 общих черты и 2 различия.
- «Музыкальный аннотатор»(краткое описание): Напишите текст из 3 предложений для программки концерта к этому произведению. Аннотаторы позволяют извлекать концепции, слова, фразы, классификации и именованные сущности из неструктурированного содержимого и помечать полученные выдержки как аннотации
- Работа с текстом учебника: Не пересказывайте биографию. Дайте задание: «Найдите в тексте 3 факта, которые повлияли на создание этой оперы, и выпишите их тезисно».
Практические инструменты для педагога
Для удобства можно использовать таблицу-шаблон, которую ученики ведут в течение четверти:
| Вид работы | Что развивает | Пример задания |
| Аналитический | Слух и логику | Составление схемы формы (А-В-А) прямо во время звучания. |
| Литературный | Эрудицию | Придумывание названия для безымянной пьесы или подбор эпиграфа. |
| Игровой | Память | «Верю — не верю» по биографии композитора (мини-тест). |
Почему это работает?
Когда ученик сам нашел ответ в тексте или сам определил тембр инструмента, этот навык переходит в категорию личного опыта, а не «чужих слов учителя». Это напрямую перекликается с методикой развитием осознанного слухового контроля.
Приложение №1
«Терминологическое лото» — это отличный способ оживить урок музыкальной литературы и проверить, насколько хорошо усвоен материал. Чтобы игра прошла успешно, важно структурировать термины по чётким категориям.
Вот несколько вариантов карточек (сетов) для разных тем программы ДМШ.
Вариант 1. Эпохи: Барокко и Классицизм
Этот сет идеально подходит для 2-го года обучения (4 класс), когда пройдена музыка Баха и начинается венская классика.
| Термин | Правильный ответ (Эпоха) |
| Полифония | Барокко |
| Сонатно-симфонический цикл | Классицизм |
| Генерал-бас (цифрованный бас) | Барокко |
| Гомофонно-гармонический склад | Классицизм |
| Инвенция | Барокко |
| Экспозиция, разработка, реприза | Классицизм |
| Фуга | Барокко |
Вариант 2. Портреты композиторов
Задача: соотнести термин с конкретным автором.
- И. С. Бах: Орган, протестантский хорал, «Хорошо темперированный клавир», полифония.
- Й. Гайдн: «Отец симфонии», сонатная форма, сюрприз (в симфонии), юмор в музыке.
- В. А. Моцарт: Вундеркинд, оперный реформатор, «светлый гений», зальцбургский мастер.
- Л. ван Бетховен: Героика, борьба, глухота, «К Элизе», Крейцерова соната.
Вариант 3. Оперные жанры (Русская музыка)
Для старших классов (М. Глинка, А. Бородин, М. Мусоргский).
| Жанр / Понятие | Композитор / Произведение |
| Лейтмотив | Вагнер (или Глинка в «Руслане») |
| Народная музыкальная драма | М. Мусоргский («Борис Годунов») |
| Эпическая опера | А. Бородин («Князь Игорь») |
| Интродукция | М. Глинка («Жизнь за царя») |
| Сказочный колорит | Н. Римский-Корсаков («Снегурочка») |
Как провести игру интереснее?
- «Слепое лото»: Вы зачитываете определение термина (например: «Многоголосие, основанное на равноправии голосов»), а ученик должен найти на доске карточку со словом «Полифония» и прикрепить её к колонке «Барокко».
- «Третий лишний»: Дайте ряд терминов: Фуга, Ричеркар, Соната, Инвенция. Ученик должен убрать «Сонату», так как она относится к классицизму, а остальные — к барокко.
- Соревнование на скорость: Раздайте карточки с терминами двум командам. Задача — быстрее всех «заселить» пустые дома (плакаты с именами композиторов) верными понятиями.
