Опыт апробации сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми 5-6 лет с ТНР
Обогащение предметно-развивающей среды предусматривало создание таких условий, чтобы дети могли реализовать свои желания, действовать, развивать фантазию, а, следовательно, и речевую активность. Началась работа с построения развивающей предметно-пространственной среды, обогащения ее оборудованием и материалами для «погружения детей в сказку». Для развития самостоятельного художественного творчества детей большое значение имеет организация среды.
При построении развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей «погружение детей в сказку», были учтены:
- особенности эмоциональной сферы ребенка,
- индивидуальные предпочтения и потребности;
- любознательность и творческие способности;
- поло-ролевые особенности;
- соответствие лексическим темам и темам недели
Учет возрастных особенностей ребенка требует при проектировании зоны сказкотерапии в группе возрастную адресность оборудования и материалов.
Это разнообразные уголки развития детей, атрибуты для проведения образовательной и организации самостоятельной деятельности, фонотека музыкальных произведений, сборники сказок с аудио сопровождением. Подобран список произведений, которые в дальнейшем использовались в различных видах детской деятельности (приложение 2).
В группе в данной зоне организован уголок ряженья и игрушки для театрализации знакомых и придуманных сказок. Представлены виды театров, разнообразные материалы для изготовления атрибутов к разыгрыванию сказок, а также зона отвечающая интересам, как мальчиков, так и девочек.
Для обеспечения оптимального баланса совместной и самостоятельной деятельности детей, в группе оборудована театральная зона или уголок сказки, а также «тихий уголок», в котором ребенок может побыть один, посмотреть иллюстрации к произведению, вспомнить содержание своей сказки.
В целях реализации индивидуальных интересов предметно-пространственная среда должна обеспечивать право и свободу выбора. Поэтому представлены разные виды кукольного театра, ширма для показа, маски, природный и бросовый материал, отрезы ткани для ряженья, а также средства изобразительной деятельности, как традиционные, так и не традиционные метододы для изображения сказки.
В групповой комнате также отведено место для театрального уголка. Здесь находятся следующие материалы:
- театр бибабо
- театр настольный;
- ширма;
- наборы кукол (пальчиковых и плоскостных фигур, кукол-марионеток) для разыгрывания сказок;
- театр, сделанный самими детьми и воспитателями (конусы с головками-насадками, разные маски, декорации);
- персонажи с разным настроением;
- готовые костюмы, маски для разыгрывания сказок, самодельные костюмы;
- атрибуты-заместители (круги разных цветов, полоски разной длины) для обозначения волшебных предметов и разметки пространства;
- костюмерная (приложение 3).
Так же организована зона для создания мультфильмов. Для их создания активно используются LEGO технологии.
Работа с детьми проводится в следующих основных формах:
- совместная деятельность педагога с детьми;
- индивидуальная работа.
- самостоятельная деятельность по желанию детей.
Время проведения совместной деятельности педагога с детьми установлено расписанием (один раз в неделю во второй половине дня, НОД по расписанию?). Нерегламентированная деятельность может осуществляться дошкольниками ежедневно (в утренние или вечерние часы) в процессе их свободной самостоятельной деятельности.
Большое внимание уделяется сотворчеству ребёнка и взрослого. Это важно не только для оказания ребёнку помощи и побуждения к работе, но и для развития его эмоциональной сферы, которая активизируется в совместной деятельности. Обязательна актуализация прошлого опыта ребёнка с помощью вопросов, опорных слов, наглядных средств. Педагог должен управлять этим процессом.
На всех занятиях дети обучаются приёмам творческой деятельности. Проводится работа, помогающая возникновению замысла; составлению плана его реализации; выделению главного; процессу создания образа или образной ситуации; анализу результатов. Для создания положительного эмоционального состояния детей важно обеспечить каждому ситуацию успеха, поэтому в процессе работы со сказкой целесообразно оказывать разные виды помощи и учитывать индивидуальные возможности и особенности каждого ребёнка.
Возможно применение сказкотерапи в различных видах детской деятельности.
- Игровая деятельность.
- Сюжетно ролевые игры с элементами знакомых сказок. («Семья» — сказка «Три медведя»).
- Дидактические игры с применением дидактических сказок.
Как отмечает Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, дидактические сказки «являются продуктами нашего времени». Это сказки, которые придумывает педагог для создания положительной мотивации к учебному процессу. Можно применять в НОД. («Жили-были два микроба» Сатеник Казарян).
- Режиссёрские игры.
Режиссерская игра – это творческий вид игры, в которой дошкольник идет от своего замысла, подчиняя ему и предметы, и действия с ними, и саму предметную ситуацию.
- Познавательно-исследовательская деятельность.
Детская гипотеза, пусть даже самая маленькая – это результат самостоятельного поиска, индивидуальной мыслительной деятельности, а этому помогает практическая деятельность, т. е экспериментирование, которое даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта. При этом эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребенка и не могут проходить в тишине, то есть обязательно речевое сопровождение эксперимента. В работе с детьми я использовала несколько сказок. Одна из них «Пузырь, Соломинка и Лапоть». Познакомив детей с героями сказки, я ставила вопрос – как помочь героям перебраться через реку. В ёмкость с водой поочерёдно опускали бумажную салфетку, кусочек ткани, железную и деревянную пластины. Увидели, что бумага, ткань и металл тонут, а деревянная пластина нет. Сделали вывод, что, если предмет не тонет, значит, на нём можно плавать.
- Коммуникативная деятельность.
Как отмечает М. И. Лисина, это взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.
Для развития коммуникативных способностей используются все виды сказок, и все методы сказкотерапии.
- Самообслуживание и элементарная трудовая деятельность.
Применение сказкотерапии способствует формированию у детей мотивации и желания быть полезными и успешными. («Любимый домик» Юлия Лавренченко).
- Изобразительная деятельность и конструирование, ручной труд.
Способствуют развитию мысли, анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Рисование и изображение сказки другими способами способствуют овладению связной речью, обогащению словарного запаса и развитию сенсорики.
- Восприятие художественной литературы.
Знакомство с книжной культурой, стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений, воспитание литературно-художественного вкуса. Для достижения этих задач могут использоваться все виды сказок.
- Двигательная деятельность, музыкальная деятельность.
Формы и методы сказкотерапии могут применяться в данных видах детской деятельности. Дети могут брать на себя роль полюбившихся сказочных героев в подвижных играх и танцах применять сказочные сюжеты и музыкальное сопровождение, различение характера героев, их настроения, погодных явлений по характеру музыки.
Эффективными оказались такие методы сказкотерапии:
- Рассказывание сказки
Любое рассказывание сказки уже терапевтично само по себе. Лучше сказку именно рассказывать, а не читать.
Решаются задачи: выявление актуальной проблематики ребенка; развитие речи, памяти, внимания, фантазии, воображения, умения слушать другого.
Метод основан на том, что либо рассказчик сознательно расставляет акценты с целью развития сознания, либо рассказчик бессознательно снижает акценты в сказочных ситуациях, что помогает понять причины своих затруднений, осознать проблему.
- Рассказывание сказок может быть:
- рассказчик — педагог от 3 лица — группе детей (от автора);
- рассказчик — педагог — одному ребенку;
- рассказывание известной сказки группой детей по кругу;
- рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения;
- рассказчик — педагог от первого лица — группе детей;
- рассказывание сказки от 1 лица детьми;
- рассказывание сказки от имени различных персонажей.
- Сочинение сказки
Педагог и ребенок могут сочинять сказку вместе, одновременно драматизируя ее всю либо отдельные элементы. Ребенок может сочинять сказку самостоятельно. Самостоятельное придумывание продолжения сказки и ее рассказывание ребенком позволяет выявить его спонтанные эмоциональные проявления, которые обычно не отмечаются в поведении ребенка, но в то же время действуют в нем.
Сочинение волшебной сказки помогает рассмотреть одно и то же явление с разных сторон, проиграть многие модели поведения и найти выход, может корректировать неадекватное поведение детей. Сказка может сочиняться устно, с использованием игрушки, быть нарисованной отдельно каждым ребенком или в группе. Художественные сказки бывают с полным и неполным сюжетом. Полный сюжет включает 7 этапов, которые в «полной волшебной сказке» тесно связаны со становлением личности человека. Кроме того, в каждой конкретной ситуации человек может находиться на любом из сказочных этапов, которые соответствуют степени решения данной проблемы.
7 сказочных этапов (алгоритм построения сюжета):
- происхождение главного героя, его жизнь в отчем доме;
- расставание с родительским домом;
- выбор пути, проверка на доброе сердце;
- борьба и победа;
- возвращение домой, трудности обратного пути;
- прибытие домой;
- свадьба, коронование.
- Метод «Изготовление кукол»
В сказкотерапии важен сам процесс изготовления куклы. Педагог предлагает ребенку создать куклу по мотивам сказки. Это может быть любой герой понравившийся ребенку. Основа метода – включение механизма заложенного в психике каждого человека. Изготавливая куклу, ребенок расслабляется, уходит стресс, тревога, страх.
С помощью использования кукол можно решить следующие задачи: достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции:
- приобретение важных социальных навыков, опыта социального взаимодействия;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие самосознания;
- развитие общей и мелкой моторики;
- разрешение внутренних конфликтов;
- профилактика и коррекция страхов;
- развитие речи;
- коррекция отношений в семье;
- становление гендерных ощущений мальчиков и девочек.
- Постановка сказки.
Обычно проходит в несколько этапов: прочтение или рассказ, изготовление кукол-персонажей, придумывание сюжета, постановка.
При постановке недопустимо выучивание ролей, длительные репетиции, жесткий сценарий. Постановка сказки — это всегда экспромт.
- Рисование сказки.
Ребенку предлагают нарисовать, слепить или сделать аппликацию на тему услышанной истории. Здесь он может выплеснуть свои чувства и тревоги. Для рисования можно использовать любые подходящие материалы: гуашь, акварель, карандаши, фломастеры и т.д. Качество изображения не имеет значения.
Реализуя третье условие, было разработано перспективное планирование с учетом логопедических тем и тем недели. В плане предусмотрено применение методов сказкотерапии, направленных на коррекцию эмоционально-волевой сферы и улучшение качества речи у детей с ТНР (приложение 4).
По результатам проведенной работы можно сделать выводы о том, что были достигнуты следующие положительные результаты:
Дети овладели способами передачи различных эмоциональных состояний, усвоили элементы речевого общения (жестов, мимики, интонации), расширили свои умения в области понимания эмоций и эмоциональных состояний собеседников. И, как результат, наблюдаются изменения в эмоциональной сфере дошкольников. В действиях дошкольников наблюдается усложнение эмоциональных проявлений и их регулирование в деятельности и поведении; отмечается сформированность моральных и социальных эмоций, происходит становление эмоционального фона психического развития детей. Дети овладевают навыками эмоциональной регуляции, что позволяет им сдерживать резкие выражения чувств и перепадов настроения, воспитанники более внимательны к эмоциональным состояниям собеседников. Это подтверждает эффективность проведённой работы по эмоциональному развитию дошкольников с ТНР посредством сказкотерапии. Кроме этого, повысилась активность родителей в коррекционной работе. В рамках нашего сотрудничества формировались родительские компетенции, взрослые проникались пониманием важности сказкотерапии в развитии детей, воспринимали сказкотерапию как важное средство коррекционной работы.
