МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА СОЦИАЛЬНЫЕ КЕЙСЫ КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

СОЦИАЛЬНЫЕ КЕЙСЫ

КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ

ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Автор:

Карепина Инна Витальевна

должность — социальный педагог

Краснодарский кооперативный институт (филиал)

АНОО ВО Центросоюза РФ «Российский университет кооперации»

 

Аннотация

В методических рекомендациях представлен опыт использования социальных кейсов в деятельности социального педагога как инструмента развития функциональной грамотности обучающихся среднего профессионального образования. Рассматриваются возможности кейс-метода в формировании социальной, коммуникативной, правовой и регулятивной грамотности, а также в профилактике нарушений учебной дисциплины и конфликтного поведения. Разработан банк социальных кейсов, ориентированных на анализ реальных проблем образовательной практики. Материалы могут быть использованы в профилактической и воспитательной работе образовательных организаций СПО.

 

Ключевые слова: функциональная грамотность, социальные кейсы, кейс-метод, социальный педагог, среднее профессиональное образование, профилактическая работа, групповая работа, социальная ответственность.

 

METHODOLOGICAL DEVELOPMENT

 

SOCIAL CASES

AS A DEVELOPMENT TOOL

FUNCTIONAL LITERACY

STUDENTS

SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION

 

Author:

Karepina Inna Vitalievna

 

Annotation

The methodological recommendations present the experience of using social cases in the activities of a social educator as a tool for developing functional literacy in secondary vocational education students. The possibilities of the case method in the formation of social, communicative, legal and regulatory literacy, as well as in the prevention of violations of academic discipline and conflict behavior are considered. A bank of social cases has been developed, focused on the analysis of real problems of educational practice. The materials can be used in the preventive and educational work of vocational education institutions.

 

Keywords: functional literacy, social cases, case method, social pedagogue, secondary vocational education, preventive work, group work, social responsibility.

 

Список литературы

1. Байденко В. И. Компетентностный подход в образовании. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2017. — 304 с.
2. Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2019. — № 5. — С. 34 — 42.
3. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл, 2018. — 352 с.
4. Маркова А. К. Психология профессионализма. — М.: Просвещение, 2016. — 312 с.
5. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: Академия, 2020. — 272 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования: утв. приказом Минобрнауки РФ. — М., 2021.
7. Хуторской А. В. Методика проектного и кейс-обучения. — М.: Юрайт, 2022. -256 с.

 

Введение

Современная система среднего профессионального образования ориентирована не только на формирование профессиональных компетенций обучающихся, но и на развитие функциональной грамотности, обеспечивающей успешную социальную адаптацию, осознанное поведение и готовность к решению жизненных и профессиональных задач.

Особую роль в данном процессе играет деятельность социального педагога, направленная на профилактику деструктивных форм поведения, развитие социальной ответственности, коммуникативных навыков и способности обучающихся принимать взвешенные решения. В условиях возрастающей социальной напряжённости и усложнения образовательной среды возрастает потребность в практико-ориентированных методах работы, позволяющих связать обучение с реальными жизненными ситуациями.

Одним из эффективных инструментов такой работы является кейс-метод, основанный на анализе социально значимых ситуаций, с которыми обучающиеся сталкиваются в процессе обучения и повседневной жизни. Использование социальных кейсов позволяет не только решать задачи профилактики, но и целенаправленно формировать компоненты функциональной грамотности обучающихся.

Настоящие методические рекомендации посвящены использованию социальных кейсов в групповой работе с обучающимися СПО как средства развития функциональной грамотности.

Цель методических рекомендаций: разработка и обоснование методики использования социальных кейсов в работе социального педагога для развития функциональной грамотности обучающихся среднего профессионального образования.

Задачи: раскрыть потенциал кейс-метода в социально-педагогической деятельности; определить основные виды функциональной грамотности, формируемые в процессе работы с социальными кейсами; представить алгоритм проведения групповых занятий на основе кейс-метода; разработать банк социальных кейсов, ориентированных на реальные проблемы обучающихся СПО; обозначить ожидаемые результаты и практическую значимость предложенной методики.

Актуальность представленных методических рекомендаций обусловлена необходимостью поиска эффективных форм работы с обучающимися СПО, направленных на:

— снижение уровня пропусков учебных занятий;

— профилактику девиантного и конфликтного поведения;

— формирование осознанного отношения к обучению;

— развитие навыков анализа информации, аргументации и принятия решений.

Социальные кейсы позволяют моделировать проблемные ситуации в безопасной образовательной среде, формируя у обучающихся способность прогнозировать последствия собственных действий и нести ответственность за принимаемые решения.

Новизна данной методики заключается в:

— системном использовании социальных кейсов как инструмента развития функциональной грамотности, а не только профилактики;

— адаптации кейс-метода к специфике обучающихся СПО;

— ориентации на групповую форму работы, способствующую развитию коммуникативных и социальных навыков;

— интеграции профилактической и образовательной функций деятельности социального педагога.

Методические рекомендации могут быть использованы: социальными педагогами; классными руководителями (кураторами групп); педагогами-психологами; администрацией образовательных организаций СПО.

Материалы могут применяться в рамках: профилактических мероприятий;

Классных и кураторских часов; заседаний Совета профилактики (подготовительный этап); программ воспитательной работы.

 

Методика организации групповой работы с социальными кейсами

Форма работы: групповая

Количество участников: 10–25 человек

Продолжительность занятия: 40–60 минут

Алгоритм работы с кейсом:

1. Ознакомление с ситуацией.
2. Обучающимся предлагается описание социальной ситуации, приближенной к реальным условиям образовательной организации.
3. Анализ проблемы.
4. Обучающиеся выделяют ключевую проблему, участников ситуации, причины её возникновения.
5. Поиск возможных решений.
6. В группах формулируются варианты выхода из ситуации с учётом норм поведения и возможных последствий.
7. Обсуждение последствий.
8. Рассматриваются положительные и отрицательные последствия каждого решения.
9. Рефлексия.
10. Формулируются выводы, осознание личной ответственности и перенос полученного опыта в реальную жизнь.

 

Социальный кейс №1

«Систематические пропуски учебных занятий: ответственность и последствия»

Цель кейса: формирование у обучающихся осознанного отношения к посещаемости учебных занятий, развитие навыков анализа социальной ситуации, принятия решений и прогнозирования последствий собственного поведения.

Описание ситуации: обучающийся 2 курса среднего профессионального образования систематически пропускает учебные занятия без уважительных причин. Посещаемость по итогам семестра составляет менее 80%. Несмотря на неоднократные устные замечания со стороны куратора и преподавателей, ситуация не меняется. Обучающийся объясняет пропуски отсутствием мотивации, личными обстоятельствами и усталостью. Группа неоднократно отмечает, что пропуски одного студента негативно сказываются на выполнении коллективных заданий и общем учебном процессе. Администрация образовательной организации рассматривает вопрос о вызове обучающегося на Совет профилактики с возможным привлечением родителей (законных представителей).

Вопросы для анализа ситуации:

— В чём заключается основная проблема данной ситуации?

— Какие причины могут лежать в основе систематических пропусков занятий?

— Какие стороны вовлечены в данную ситуацию и как она влияет на каждого из участников образовательного процесса?

— Являются ли пропуски личным делом обучающегося? Почему?

— Какие нормы и правила образовательной организации нарушаются в данной ситуации?

Задания для групповой работы:

Задание 1. Определите возможные варианты поведения обучающегося в сложившейся ситуации.

Задание 2. Для каждого варианта поведения спрогнозируйте: краткосрочные последствия; долгосрочные последствия (для обучения, отношений в группе, дальнейшей профессиональной деятельности).

Задание 3. Предложите алгоритм действий обучающегося, направленный на улучшение ситуации и восстановление учебной дисциплины.

Задание 4. Сформулируйте рекомендации для куратора группы и социального педагога по работе с обучающимся.

Обсуждение и рефлексия: в ходе обсуждения обучающимся предлагается ответить на вопросы:

— Что в данной ситуации зависит от самого обучающегося?

— Какие решения являются наиболее ответственными?

— Как систематические пропуски могут повлиять на будущую профессиональную деятельность?

— Какие выводы можно сделать для себя лично?

В результате работы с кейсом у обучающихся формируются: осознание личной ответственности за результаты обучения; понимание последствий систематических пропусков занятий; навыки анализа социальной ситуации; умение аргументировать свою позицию; готовность к принятию конструктивных решений.

Формируемые виды функциональной грамотности: социальная грамотность (понимание социальных ролей и ответственности), коммуникативная грамотность (участие в групповом обсуждении, аргументация), регулятивная грамотность (принятие решений и саморегуляция поведения).

Методические рекомендации педагогу: при работе с кейсом важно: избегать персонализации ситуации; создавать атмосферу безопасного обсуждения; направлять обучающихся на анализ последствий, а не на поиск виновных; акцентировать внимание на возможности изменения ситуации.

Работа с данным кейсом способствует формированию у обучающихся осознанного отношения к учебной деятельности и понимания взаимосвязи между посещаемостью занятий и результатами обучения. В процессе анализа ситуации обучающиеся приходят к выводу о личной ответственности за соблюдение учебной дисциплины, а также осознают влияние индивидуального поведения на образовательный процесс и коллектив группы. Кейс позволяет развивать регулятивную и социальную грамотность, формировать навыки прогнозирования последствий собственных действий.

 

Социальный кейс №2

«Конфликт обучающегося с преподавателем: причины, последствия, пути разрешения»

Цель кейса: развитие у обучающихся навыков конструктивного взаимодействия в конфликтных ситуациях, формирование коммуникативной и социальной грамотности, а также способности анализировать причины конфликта и прогнозировать последствия различных моделей поведения.

Описание ситуации: во время учебного занятия между обучающимся и преподавателем возник конфликт. Поводом послужило замечание преподавателя о неподготовленности обучающегося к занятию. В ответ обучающийся позволил себе резкие высказывания, нарушающие нормы академического общения. Конфликт произошёл в присутствии всей группы, что привело к эмоциональному напряжению и ухудшению психологического климата на занятии. После произошедшего обучающийся отказался продолжать диалог с преподавателем и покинул аудиторию. Ситуация была зафиксирована администрацией образовательной организации и передана на рассмотрение куратору группы и социальному педагогу.

Вопросы для анализа ситуации:

— Что стало непосредственной причиной конфликта?

— Какие факторы могли способствовать эскалации конфликтной ситуации?

— Какие нормы поведения и общения были нарушены?

— Какие чувства и позиции могли быть у каждой из сторон конфликта?

— Какие альтернативные модели поведения могли бы предотвратить развитие конфликта?

Задания для групповой работы:

Задание 1. Определите интересы и ожидания каждой стороны конфликта (обучающийся — преподаватель).

Задание 2. Предложите возможные стратегии поведения обучающегося:

конфронтационная; компромиссная; конструктивная.

Задание 3. Проанализируйте последствия каждой стратегии для: обучающегося; преподавателя; группы в целом; образовательного процесса.

Задание 4. Разработайте рекомендации по восстановлению конструктивных отношений между обучающимся и преподавателем.

Обсуждение и рефлексия: в процессе рефлексии обучающимся предлагается обсудить:

— Как можно выражать несогласие, не нарушая нормы общения?

— Почему важно сохранять уважительный тон в конфликтных ситуациях?

— Какие навыки помогают предотвращать конфликты в образовательной среде?

— Какие выводы можно применить в реальных жизненных ситуациях?

В результате работы с кейсом у обучающихся формируются: навыки конструктивного разрешения конфликтов; способность к самоконтролю и эмоциональной регуляции; понимание значимости норм академического общения; умение учитывать позицию другой стороны; развитие ответственности за собственное поведение.

Формируемые виды функциональной грамотности: коммуникативная грамотность (ведение диалога, аргументация позиции), социальная грамотность (понимание ролей и норм взаимодействия), регулятивная грамотность (управление поведением в конфликтной ситуации).

Методические рекомендации педагогу: рассматривать конфликт как обучающую ситуацию; избегать оценочных суждений в адрес обучающихся; акцентировать внимание на поиске решений, а не наказании;

формировать у обучающихся навыки рефлексии и саморегуляции.

Данный кейс направлен на формирование навыков конструктивного разрешения конфликтных ситуаций в образовательной среде. В ходе работы обучающиеся осознают значимость соблюдения норм академического общения, учатся анализировать причины конфликтов и выбирать конструктивные модели поведения. Кейс способствует развитию коммуникативной и социальной грамотности, а также формированию эмоциональной саморегуляции и ответственности за собственные высказывания и действия.

 

Социальный кейс №3

«Давление со стороны сверстников: выбор и личная ответственность»

Цель кейса: формирование у обучающихся навыков критического мышления, способности противостоять негативному социальному давлению и принимать самостоятельные решения в соответствии с социальными и нравственными нормами.

Описание ситуации: обучающийся первого курса СПО оказался в ситуации давления со стороны группы сверстников. Одногруппники склоняют его к нарушению правил внутреннего распорядка образовательной организации, мотивируя это желанием «не выделяться» и сохранить положительные отношения в группе. Обучающийся испытывает внутренний конфликт между стремлением быть принятым в коллективе и пониманием возможных негативных последствий своих действий.

Вопросы для анализа ситуации:

— В чём заключается основная проблема данной ситуации?

— Какие формы давления со стороны сверстников можно выделить?

— Почему подростки и молодёжь подвержены влиянию группы?

— Какие риски возникают при следовании негативным установкам группы?

— Какие ресурсы может использовать обучающийся для защиты собственной позиции?

Задания для групповой работы:

Задание 1. Определите возможные варианты поведения обучающегося в условиях группового давления.

Задание 2. Проанализируйте последствия каждого варианта поведения:

для обучающегося; для отношений в группе; для образовательного процесса.

Задание 3. Разработайте рекомендации по формированию навыков ассертивного поведения.

Ожидаемые результаты: развитие самостоятельности мышления, формирование навыков отказа и защиты личных границ, осознание ответственности за собственный выбор.

Формируемые виды функциональной грамотности: социальная грамотность (понимание социальных ролей и ответственности), коммуникативная грамотность (участие в групповом обсуждении, аргументация), регулятивная грамотность (принятие решений и саморегуляция поведения).

Методические рекомендации педагогу: важно подчеркнуть ценность индивидуального выбора и недопустимость давления в образовательной среде.

Анализ кейса позволяет обучающимся осмыслить механизмы группового влияния и давления со стороны сверстников, а также выработать стратегии защиты личных границ. В процессе групповой работы формируются навыки самостоятельного принятия решений, критического мышления и ассертивного поведения. Кейс способствует развитию социальной и регулятивной грамотности, укреплению личностной устойчивости обучающихся.

 

Социальный кейс №4

«Ответственность за поведение в образовательной организации»

Цель кейса: формирование у обучающихся понимания взаимосвязи между поведением, соблюдением правил и личной ответственностью.

Описание ситуации: образовательной организации зафиксированы случаи нарушения правил внутреннего распорядка: опоздания, использование мобильных устройств во время занятий, некорректное поведение в общественных местах учреждения. Часть обучающихся воспринимает данные нарушения как незначительные, не осознавая возможных последствий для себя и образовательного процесса в целом.

Вопросы для анализа ситуации:

— Почему соблюдение правил является важным элементом образовательной среды?

— Какие последствия может иметь систематическое нарушение правил?

— Где проходит граница между личной свободой и ответственностью?

— Какие механизмы самоконтроля могут быть эффективными?

Задания для групповой работы

Задание 1. Проанализируйте возможные последствия нарушений для обучающегося и образовательной организации.

Задание 2. Разработайте предложения по формированию культуры ответственности в группе.

Задание 3. Составьте памятку обучающегося «Ответственное поведение в образовательной организации».

Ожидаемые результаты: развитие правосознания, формирование ответственности за собственные действия, понимание норм поведения в образовательной среде.

Формируемые виды функциональной грамотности: социальная грамотность (понимание социальных ролей и ответственности), коммуникативная грамотность (участие в групповом обсуждении, аргументация), регулятивная грамотность (принятие решений и саморегуляция поведения).

Методические рекомендации педагогу: важно связывать правила поведения с реальными последствиями и будущей профессиональной деятельностью обучающихся.

Данный кейс направлен на формирование правосознания и культуры ответственного поведения обучающихся. В ходе анализа ситуации обучающиеся осознают значимость соблюдения правил внутреннего распорядка как условия безопасной и продуктивной образовательной среды. Кейс способствует развитию правовой, социальной и регулятивной грамотности, а также формированию навыков самоконтроля и осознанного выбора моделей поведения.

 

Заключение

В условиях модернизации системы среднего профессионального образования особую значимость приобретает развитие функциональной грамотности обучающихся как основы их успешной социальной адаптации, профессионального становления и личностного развития. Современный обучающийся должен обладать не только профессиональными знаниями и умениями, но и способностью анализировать жизненные ситуации, принимать осознанные решения, нести ответственность за собственные действия и эффективно взаимодействовать с окружающими.

Представленные методические рекомендации демонстрируют возможности использования социальных кейсов в деятельности социального педагога как эффективного инструмента развития функциональной грамотности обучающихся СПО. Кейс-метод позволяет органично соединить профилактическую и образовательную функции, создавая условия для осмысления обучающимися реальных социальных ситуаций в безопасной образовательной среде.

Разработанный банк социальных кейсов ориентирован на наиболее актуальные проблемы образовательной практики: систематические пропуски учебных занятий, конфликтные ситуации, давление со стороны сверстников и формирование ответственности за поведение в образовательной организации. Работа с данными кейсами способствует развитию у обучающихся читательской, коммуникативной, социальной, правовой и регулятивной грамотности, формированию навыков критического мышления и осознанного выбора моделей поведения.

Практическая значимость методической разработки заключается в возможности её широкого применения в деятельности социальных педагогов, кураторов учебных групп, педагогов-психологов и административных работников образовательных организаций СПО. Предложенные материалы могут быть использованы в рамках профилактической работы, воспитательных мероприятий, классных (кураторских) часов, а также при подготовке обучающихся к участию в заседаниях Совета профилактики.

Перспективы дальнейшего развития данной методики связаны с её адаптацией к различным категориям обучающихся, расширением банка социальных кейсов, а также проведением эмпирических исследований, направленных на оценку эффективности использования кейс-метода в формировании функциональной грамотности. Представленный опыт может послужить основой для дальнейших научных исследований в области социально-педагогической деятельности и развития функциональной грамотности обучающихся системы среднего профессионального образования.