Дукач Елена Михайловна
учитель начальных классов
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6», ЯНАО, г. Ноябрьск
Практический семинар: «Лаборатория открытий: Проектируем этап «постановки проблемы» от А до Я»
— Добрый день, уважаемые коллеги! Рада приветствовать вас на заседании городской творческой группы. Меня зовут Дукач Елена Михайловна – я руководитель ТГ «Совершенствование профессионально-педагогических компетенций в области системно-деятельностного подхода как основа реализации обновлённых ФГОС». И нашу работу мы начинаем с практического семинара.
-Позвольте, начать нашу работу:
Снег идёт, снег идёт,
Снег по свету бродит.
И откуда он идёт
И куда уходит?
Снегопад, снегопад,
Снежное паденье.
Снег идёт наугад,
Словно сновиденье.
Сны земли, сны небес
Видит, засыпая,
Белый сад,
Белый лес
Снегом засыпая.
-Какое настроение вызвало это стихотворение? (красивая картина природы)
-Я предлагаю посмотреть на эту ситуацию глазами разных участников событий:
Мэр города (состояние дорог)
Заяц (трудно найти корм, видны следы)
Ребёнок (зимние забавы)
Водитель на загородной дороге (доеду или нет)
Лётчик, отправляющийся в полёт (возможна отмена рейса из-за плохой видимости)
-Когда мы послушали стихотворение, то у нас создалось хорошее настроение, оказывается для отдельных героев – это проблемная ситуация.
Проблемная ситуация- это некая жалоба на то, что определённые процессы в организации протекают не так, как было запланировано.
Создание проблемных ситуаций способствуют развитию логического мышления, формируют умение анализировать проблемную ситуацию, выдвигать гипотезу, учат находить рациональный способ решения заданий и, как результат, у ребенка образуются новые знания, к пониманию которых он пришёл сам. Это значит, что необходимо наличие не столько знаний и умений, полученных от науки, сколько способности по-новому решать уже известные задачи и проявлять творческий подход к делу. Для того, чтобы ребёнок научился решать жизненные проблемные ситуации, нужно, чтобы он научился решать учебные проблемные ситуации на уроках.
Учебная ситуация – это особая структурная единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т. д., частично – запоминают. Учебная ситуация другими словами – это учебное задание, организующее поисковую активность учеников, предполагающую освоение требуемых универсальных учебных действий, предметных и надпредметных.
Педагог должен утратить функцию простого «транслятора знаний», а приобрести способность проектировать совместную деятельность с учащимися, открытость для общения, готовность к сотрудничеству, умение анализировать свою и чужую практическую деятельность, осмысливать существующие и формулировать новые проблемы. Тогда педагог сможет воспитать достойного гражданина России, способного использовать приобретенные в школе знания и опыт для широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Конечная цель образования и педагогики – это помощь человеку стать самим собой, помощь в наиболее полном раскрытии его возможностей.
Образовательное пространство становится результативным, если:
1) мотивировать ученика, вызывать личностный интерес для освоения учебной деятельности;
2) создавать психологический комфорт ученика, создавать условия для возникновения реальной «ситуации успеха» учащегося в образовательном пространстве учебного заведения;
3) создавать среду для развития мыслительных способностей ученик через овладение определенными мыслительными операциями;
4) строить на применении в образовательном пространстве школы группы проблемных методов, эвристических, рефлексивных;
5) использование групповых форм организации учебного прогресса;
6) обеспечивается организация поисковой продуктивной деятельности учащихся на занятиях.
Одной из наиболее универсальных технологий, применимых на разных ступенях образовательной системы и на любом предметном содержании, является технология проблемно-диалогического обучения. Актуальность данной технологии обусловлена тем, что она построена на принципах, которые позволяют заменить урок объяснения нового материала- уроком «открытия» знаний.
Суть технологии состоит в том, чтобы создать на уроке (прежде всего речь идет об уроках «введения знаний») возможности и условия для творческого усвоения знаний. Для этого необходимо пройти вместе с детьми те основные этапы, которыми характеризуется любая научно-творческая деятельность:
1 этап. Постановка проблемы.
2 этап. Поиск решения.
3 этап. Выражение решения.
4 этап. Реализация продукта.
Единственное отличие от подлинно научного творчества в данном случае состоит в том, что «ученик формулирует учебную проблему, открывает субъективно новое знание и выражает его в простых формах».
Возникает вопрос: как создать проблемную ситуацию на уроке? Е.Л. Мельникова, автор проблемно-диалогической технологии, предлагает несколько вариантов.
Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем. Данная технология является результативной и здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности.
В самом определении «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога.
При построении диалогового урока надо учитывать, что диалог – это форма общения. Диалоговый урок не получится, если присутствуют факторы, тормозящие диалог:
- Категоричность учителя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке. Навязывание своего мнения, обилие дисциплинарных замечаний, авторитаризм.
2. Отсутствие внимания учителя к ребёнку (улыбка, обращение по имени, физический и зрительный контакт.)
3. Закрытые вопросы, которые предполагают односложные ответы или вопросы, на которые вообще отвечать не нужно.
4. Неумение учителя быть хорошим слушателем. Слушание часто бывает критическим: недослушивание, перебивание, негативная оценка услышанного.
Необходимыми условиями организации учебного диалога являются:
а) снятие факторов, тормозящих общение педагога с детьми;
б) восприимчивость к чужому мнению, стремление не оценить, а услышать и принять мнение ребёнка;
в) владение педагогом технологией организации предметного диалога.
Говоря об учебном диалоге, следует учитывать ряд организационных моментов:
— ни одна из реплик не должна остаться без ответа;
— учебный диалог ограничен во времени;
— если ученик не активен, он испытывает недостаток знаний;
— учебный диалог требует полных ответов;
— учебный диалог требует предварительной подготовки.
При проблемном введении материала методы постановки проблемы обеспечивают формулирование учениками вопроса для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют «открытие» знания учащимися, и, следовательно, деятельность последних можно отнести к творческому типу.
Поставить учебную проблему – значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования.
Приёмы создания проблемной ситуации
| Тип проблемной ситуации | Тип противоречия | Типы создания проблемной ситуации |
| с удивлением | Между двумя (или более) положениями |
|
| Между житейским представлением учащихся и научным фактом |
Шаг2.Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью |
|
| с затруднением | Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя |
Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено. |
Существуют три основных диалогических метода постановки учебной проблемы
/-Коллеги, м.б. кто- нибудь назовёт данные методы/:
- побуждающий от проблемной ситуации диалог;
- подводящий к теме диалог;
- сообщение темы с мотивирующим приёмом.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления четырёх педагогических действий:
1) создания проблемной ситуации;
Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения.
2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;
Представляет собой отдельные вопросы учителя, стимулирующие школьников осознать заложенное в проблемной ситуации противоречие.
3) побуждения к формулированию учебной проблемы;
Поскольку учебная проблема существует в двух формах, то текст побуждающего диалога представляет собой одну из двух реплик: «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?»
4) принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
При побуждающем диалоге возможно появление неточных и даже совершенно ошибочных ученических формулировок учебной проблемы. Недопустимо реагировать на них отрицательной оценкой («нет», «не правильно»). На неожиданную формулировку учебной проблемы лучше откликнуться следующим образом. Сначала – поддерживающий кивок головой и слово «так».
Подобная реакция не означает согласия с говорящим. Она лишь показывает, что мысль ученика услышана и принята к сведению. Затем следует побудить ученика к пере формулированию учебной проблемы репликами: «Кто ещё хочет сказать? Кто думает иначе? Кто может выразить мысль точнее?».
Подводящий к теме диалог
Данный метод постановки учебной проблемы проще, чем предыдущий, так как не требует создания проблемной ситуации. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые постепенно приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Но все звенья подведения опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. При подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов учащихся. Однако если это происходит, необходима принимающая реакция учителя: «Так. Кто думает иначе?»
Сообщение темы с мотивирующим приёмом
Это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приёмов.
Первый приём «яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В качестве «яркого пятна могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, демонстрация непонятных явлений с помощью эксперимента или наглядности.
Второй приём «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся.
Таким образом, существует три основных метода постановки учебной проблемы:
- побуждающий от проблемной ситуации диалог;
- подводящий к теме диалог;
- сообщение темы с мотивирующим приёмом.
Их сходство заключается в том, что все названные методы обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала.
Различие методов – в характере учебной деятельности школьников. Побуждающий от проблемной ситуации диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие способности. Подводящий к теме диалог и сообщение темы с мотивирующим приёмом лишь имитируют творческий процесс. При этом подводящий диалог успешно формирует логическое мышление и речь учащихся, а развивающий результат сообщения темы с мотивирующим приёмом незначителен.
Ещё одно различие методов состоит в форме возникающей учебной проблемы. При побуждающем диалоге может появиться и тема урока, и вопрос для исследования. При подводящем диалоге и сообщении обычно формулируется тема урока.
Практическая работа в группах /Приложение 1, 2/ –до 7 минут
Главная ценность создания проблемных ситуаций на уроке в том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Задача учителя видеть в каждом мнении ребенка живую мысль. Постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не уходит от проблем, а стремится их разрешить.
Учение – это радость, а не только ответственность. Учением можно заниматься с увлечением, а не только по обязанности. Формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».
В заключение, опираясь на слова Малькольма де Шазаля (восточно-африканский поэт и художник): «Люди готовы верить всему, что услышали по секрету. Хочешь, чтобы тебе поверили, — говори шепотом», скажу шепотом: «Используйте в своей педагогической деятельности технологию проблемно-диалогического обучения, которая поможет Вам в реализации системно-деятельностного подхода».
—Уважаемые коллеги, надеюсь, информация данного заседания станет полезной для вас.
РефлЕксия
— Подробнее о технологии проблемного диалога можно прочитать на сайте автора проблемного диалога Е.Л. Мельниковой pdo-mel.ru.
-Спасибо за внимание, за сотрудничество! Желаю всем творческих успехов и отличных каникул!
Приложение 1
Приёмы создания проблемной ситуации
| Тип проблемной ситуации | Тип противоречия | Приёмы создания проблемной ситуации |
| С удивлением | Между двумя (или более) фактами | Одновременно предъявить противоречивые факты, теории |
| Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим действием | ||
| Между житейским представлением учеников и научным фактом | а) обнажить житейское представление учеников вопросом или практическим заданием с “ловушкой”; б) предъявить научный факт сообщением, экспериментом, презентацией |
|
| С затруднением | Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя | Дать практическое задание, не выполнимое вообще |
| Дать практическое задание, не сходное с предыдущим | ||
| а) дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим; б) доказать, что задание учениками не выполнено |
Приложение 2
Приёмы создания проблемных ситуаций на уроках.
/памятка учителю/
| № приёма | Содержание приёма. |
| 1 | Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения. |
| 2 | Учителю требуется столкнуть разные мнения учеников, а не предъявлять ребятам чужие точки зрения.
Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Возникший в результате этого разброс мнений обычно вызывает у школьников удивление. |
| 3 | Выполняется в 2 шага.
Сначала учитель выявляет представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания «на ошибку». Затем предъявляет научный факт в виде сообщения, эксперимента или наглядной информации. |
| 4 | Учитель предлагает задание, не выполнимое вообще. Оно вызывает у школьников явное затруднение. |
| 5 | Учитель даёт практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т.е. это задание не похоже на предыдущие.
(ребята выполняют работу по ранее применённому алгоритму) |
| 6 | Самый сложный, т.к. выполняется (как и приём 3) в два шага.
Сначала (шаг 1) учитель даёт задание, похожее на предыдущее. Ученики, не замечая подвоха, выполняют его, применяя уже имеющиеся у них знания. Затем (шаг 2) учителю требуется доказать, что задание школьниками всё-таки не выполнено. После этого у ребят возникает затруднение. Первый шаг заставил учеников ошибиться, а второй – разоблачить эту оплошность. Разница в том, что в приёме № 3 ошибка допускается из-за житейского представления ребёнка, а в приёме 6 – из-за применения школьником уже имеющихся научных знаний не в той ситуации. |
