Совершенствование методики проведения учебных занятий по огневой подготовке как фактор повышения профессиональной компетентности сотрудников правоохранительных органов

Волоколамский филиал Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Московский области 

 «Красногорский колледж»

 

Индивидуальный проект по теме:

 «Совершенствование методики проведения учебных занятий по огневой подготовке как фактор повышения профессиональной компетентности сотрудников правоохранительных органов»

 

   Автор работы:

Черсков Олег Николаевич

студент 1 курса 12ПД-25В

 Руководитель:

Кузнецова Мария Николаевна,

Преподаватель математики

г. Красногорск

2025

Введение 1

Глава 1. Теоретико-методологические основы совершенствования огневой подготовки в правоохранительных органах 1

• 1. Современное состояние и перспективные направления исследований в области огневой подготовки 1
• 2. Понятие профессиональной компетенции сотрудника и роль огневой подготовки в её структуре 1
• 3. Психофизиологические основы стрельбы: ситуационная осознанность, контроль взгляда и принятие решений 1
• 4. Анализ традиционных методик проведения занятий по огневой подготовке: достоинства и недостатки 1
• 5. Основные угрозы и факторы, снижающие эффективность огневой подготовки в современных условиях 1
• 6. Инновационные дидактические подходы в обучении сотрудников 1
• 7. Обоснование необходимости разработки усовершенствованной методики проведения учебных занятий 1

Глава 2. Практическая разработка и апробация усовершенствованной методики проведения занятий по огневой подготовке 1

• 1. Этапы разработки экспериментальной методики: цели, задачи и принципы 1
• 2. Структура и содержание усовершенствованного учебного занятия (интегративный модуль) 1
• 3. Организация, ход и результаты педагогического эксперимента 1
• 4. Анализ эффективности предложенной методики и её влияние на профессиональную компетенцию сотрудников 1

Выводы по практической части 1

Заключение 1

Список используемой литературы 1

Приложение 1

Введение

1. Актуальность темы

Актуальность данного исследования обусловлена несколькими ключевыми факторами современной оперативной обстановки и требований к профессионализму сотрудников:

1.1 Рост уровня насилия и вооруженности преступности: современные преступные формирования все чаще используют автоматическое оружие, средства индивидуальной бронезащиты и тактические навыки. Это требует от сотрудников полиции не просто умения стрелять, а способности вести результативный огонь в условиях жесткого противодействия.

1.2 Изменение характера угроз: сотрудники правоохранительных органов все чаще сталкиваются с террористическими угрозами и ситуациями, требующими мгновенной реакции в условиях городской среды, ограниченного пространства или массового скопления людей.

1.3 Высокая цена ошибки: недостаточный уровень огневой подготовки приводит к трагическим последствиям: гибели сотрудников, случайным жертвам среди гражданского населения, либо, наоборот, к нерешительности сотрудника, когда применение оружия было необходимо.

1.4 Психологический аспект: существует разрыв между навыками, отработанными в тире (в статике, без помех), и реальностью стрессовой ситуации. Исследование направлено на поиск методов, позволяющих минимизировать этот разрыв.

1.5 Необходимость обновления методик: традиционные упражнения курса стрельб часто не успевают за развитием тактико-технических характеристик оружия и тактики действий преступников. Назрела необходимость внедрения более современных методик обучения.

 

2. Проблема исследования

Заключается в противоречии между существующей стандартной системой огневой подготовки (основанной на выполнении нормативных упражнений) и реальными требованиями к тактико-огневой выживаемости сотрудника в экстремальных ситуациях служебной деятельности.

3. Объект и предмет исследования

3.1 Объект исследования: процесс профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов.

3.2 Предмет исследования: содержание, формы и методы проведения учебных занятий по огневой подготовке, направленные на формирование устойчивых навыков применения оружия в различных ситуациях.

4. Цель и задачи исследования

4.1 Цель проекта: разработать и теоретически обосновать рекомендации по повышению эффективности учебных занятий по огневой подготовке для сотрудников правоохранительных органов.

4.2 Задачи исследования:

4.2.1 Проанализировать современное состояние огневой подготовки в системе правоохранительных органов (на основе литературных источников нормативной базы).

4.2.2 Выявить основные недостатки традиционной методики проведения занятий.

4.2.3 Изучить психофизиологические аспекты, влияющие на результативность стрельбы в экстремальных ситуациях.

4.2.4 Провести сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта тактико-огневой подготовки.

4.2.5 Разработать экспериментальную программу занятий, включающую элементы тактической стрельбы, стресс-факторы и сценарии реальных ситуаций.

4.2.6 Экспериментально проверить эффективность предложенной методики

5. Гипотеза исследования

Внедрение в учебный процесс методик, моделирующих условия реального огневого контакта (дефицит времени, физическая усталость, принятие решений под давлением, работа в группе), позволит значительно повысить уровень профессиональной подготовленности сотрудников и снизить вероятность ошибок при применении оружия в служебной деятельности.

6. Методы исследования

6.1 Теоретический анализ научно-методической литературы и ведомственных нормативных документов.

6.2 Наблюдение (за процессом проведения занятий, за действиями сотрудников на учениях).

6.3 Анкетирование и интервьюирование инструкторов и практикующих сотрудников.

6.4 Педагогический эксперимент (контрольная и экспериментальная группа).

6.4 Методы математической статистики (для обработки результатов стрельб и оценки динамики подготовки).

6.5 Анализ видеоматериалов служебно-боевых ситуаций.

7. Основные направления для изучения (Теоретическая часть)

7.1 Эволюция программ огневой подготовки в МВД/Росгвардии.

7.2 Понятие “пистолетной грамотности” и мышечной памяти.

7.3 Тактическая медицина и огневая подготовка (взаимосвязь)

7.4 Использование современных тренажеров и интерактивных тиров (лазертаг-системы, виртуальная реальность).

8. Практическая значимость

Результаты исследования могут быть использованы:

8.1 Для корректировки рабочих программ дисциплин в образовательных организациях МВД.

8.2 В процессе служебно-боевой подготовки действующих сотрудников.

8.3 При разработке новых упражнений Курса стрельб, учитывающих реалии современного мегаполиса и антитеррористической деятельности.

Глава 1. Теоретико-методологические основы совершенствования огневой подготовки в правоохранительных органах

§ 1. Современное состояние и перспективные направления исследований в области огневой подготовки

Современный этап развития правоохранительной системы характеризуется пересмотром подходов к профессиональной подготовке кадров. Традиционная парадигма, делавшая упор на многократное повторение статичных упражнений, уступает место компетентностному подходу. Анализ литературы показывает, что в центре внимания исследователей находятся не только баллистические показатели стрельбы, но и когнитивные процессы, лежащие в основе принятия решения на применение оружия.

 

К перспективным направлениям исследований относятся:

1. Психология восприятия в боевой обстановке. Изучение паттернов движения глаз показывает, что опытные сотрудники фиксируют взгляд на наиболее информативных зонах (оружие в руках подозреваемого) значительно быстрее новичков, которые «сканируют» пространство хаотично.
2. Тренинг принятия решений. Разработка сценариев, имитирующих реальные инциденты, где сотрудник должен мгновенно дифференцировать угрозу и нейтральный объект (например, телефон в руках похож на пистолет).
3. Билингвальное обучение. Сочетание цифровых технологий (видео-разбор тактических ситуаций) с практической стрельбой. Исследования подтверждают, что индивидуальный видеотренинг, предваряющий выход на линию огня, значимо улучшает время реакции.
4. Выездные занятия и тренировки в непривычной среде. Отработка навыков в условиях, максимально приближенных к реальным (заброшенные здания, ограниченное пространство, плохая освещенность), что позволяет сформировать адаптивные навыки, а не просто моторный стереотип.

Таким образом, вектор развития смещается от натаскивания к образованию профессионала, способного мыслить в бою.

§2. Понятие профессиональной компетенции сотрудника и роль огневой подготовки в её структуре

Профессиональная компетенция сотрудника правоохранительных органов — это интегративное качество личности, включающее систему знаний, умений, навыков и профессионально значимых качеств, обеспечивающих готовность и способность эффективно решать оперативно-служебные задачи. Огневая подготовка занимает в этой структуре особое место, так как напрямую связана с правом на причинение вреда и ответственностью за каждое выстрел.

В структуре огневой компетенции можно выделить:

• Технический компонент: навыки извлечения оружия, досылания патрона, производства прицельного выстрела, смена магазина.
• Тактический компонент: выбор позиции, использование укрытий, перемещение, взаимодействие с напарником.
• Психологический компонент: эмоционально-волевая устойчивость, способность к саморегуляции в стрессовой ситуации.
• Правовой компонент: знание оснований и порядка применения оружия, предусмотренных Федеральным законом «О полиции».

 Исследования подчеркивают, что формирование этих компетенций должно проходить в условиях, моделирующих экстремальные факторы: внезапность, дефицит времени, высокий уровень шума, физическая усталость.

• 3. Психофизиологические основы стрельбы: ситуационная осознанность, контроль взгляда и принятие решений

 

Современная наука рассматривает процесс стрельбы не как моторный акт, а как сенсомоторный каскад, где ключевую роль играет восприятие.

 

• Ситуационная осознанность — это восприятие элементов обстановки в пространстве и времени, понимание их смысла и прогнозирование ближайшего будущего. Ошибки на уровне восприятия (не заметил оружие в руке) неизбежно ведут к ошибкам в действиях.
• Тактический контроль взгляда — навык удержания взгляда на потенциальной угрозе (зона «оружие-руки»), периферическим зрением контролируя окружение. Исследования показывают, что удержание обоих глаз открытыми перед выстрелом является критически важным для сохранения восприятия поля боя, но этому навыку редко учат целенаправленно.
• Принятие решений. В стрессовой ситуации под воздействием гормонов (адреналин, кортизол) кора головного мозга частично тормозится, активируются более примитивные реакции. Только прочно сформированные через сценарии нейронные связи позволяют принять верное решение — подавить огонь или прекратить стрельбу при изменении обстановки (например, если преступник поднял руки).
• 4. Анализ традиционных методик проведения занятий по огневой подготовке: достоинства и недостатки

Традиционная методика, базирующаяся на Курсе стрельб и ведомственных наставлениях, имеет неоспоримые достоинства:

• Обеспечивает базовую безопасность при обращении с оружием.
• Формирует устойчивый навык производства меткого выстрела в стандартных условиях.
• Позволяет проводить количественную оценку подготовки (ведомости, нормативы).

Однако анализ практики и литературы выявляет существенные недостатки:

 

1. Деконтекстуализация: упражнения выполняются в отрыве от реального тактического контекста. Мишень статична, не оказывает ответного огня, не перемещается.
2. Линейность и предсказуемость: сотрудник точно знает, откуда и когда появится цель, что не развивает навыки поиска и обнаружения угрозы.
3. Низкий уровень стресса: стрельба в тире по команде руководителя не создает психологического давления, свойственного реальному столкновению.
4. Недостаточное внимание к когнитивным аспектам: обучение нацелено на результат (попадание), а не на процесс (восприятие и решение). Тактический контроль взгляда, как правило, не является предметом обучения.

§5. Основные угрозы и факторы, снижающие эффективность огневой подготовки в современных условиях

Проведенный анализ позволяет выделить группы факторов, снижающих эффективность подготовки:

• Организационно-методические: высокая наполняемость учебных групп (низкая индивидуализация обучения), устаревшая материально-техническая база, отсутствие современных тренажеров (интерактивных тиров).
• Психолого-педагогические: отсутствие методик формирования психологической готовности к применению оружия; слабая связь огневой и тактико-специальной подготовки.
• Кадровые: недостаточное количество инструкторов, владеющих современными методиками обучения (симуляционными технологиями, психологическим дебрифингом).

Указанные факторы приводят к тому, что сотрудник, отлично стреляющий в тире, может растеряться и погибнуть в уличной перестрелке.

§ 6. Инновационные дидактические подходы в обучении сотрудников

Перспективным направлением совершенствования является внедрение научно-обоснованных дидактических моделей.

• Модель 4C/ID предназначена для обучения сложным видам деятельности. Она включает: 
• Обучающие задачи: целостные, реалистичные задачи (например, отработка вызова на вооруженное ограбление), которые выполняются с постепенно убывающей поддержкой. 
• Поддерживающая информация: теория о том, как подходить к решению нетиповых задач (лекции о тактике, психологии). 
• Процедурная информация: алгоритмы и инструкции для выполнения рутинных действий (порядок снаряжения магазина). 
• Частичная практика: упражнения для доведения до автоматизма отдельных элементов (скоростная перезарядка).

Исследования на выборке офицеров полиции и курсантов, обучавшихся по этой модели с использованием видеоматериалов, продемонстрировали значительное улучшение времени реакции и точности стрельбы по сравнению с контрольной группой, обучавшейся традиционно.

• 7. Обоснование необходимости разработки усовершенствованной методики проведения учебных занятий

 

Обобщая вышеизложенное, можно констатировать наличие разрыва между требованиями к профессиональной компетенции сотрудника и существующей системой огневой подготовки. Этот разрыв возможно преодолеть путем интеграции в учебный процесс новых элементов:

1. Внедрение видео-сценариев для тренировки принятия решений перед выходом на огневой рубеж.
2. Использование упражнений на развитие ситуационной осознанности и тактического контроля взгляда.
3. Моделирование в ходе занятий факторов, присущих экстремальным ситуациям (физическая нагрузка, принятие решений в условиях неопределенности).
4. Применение дидактических принципов 4C/ID для структурирования занятия.

Таким образом, необходима методика, которая соединит базовую стрелковую подготовку с когнитивным тренингом, что и станет предметом практической разработки во второй главе.

Глава 2. Практическая разработка и апробация усовершенствованной методики проведения занятий по огневой подготовке

• 1. Этапы разработки экспериментальной методики: цели, задачи и принципы

Разработка усовершенствованной методики проводилась на базе (название организации) и включала три этапа:

1. Подготовительный (констатирующий): анализ текущих результатов стрельб сотрудников, анкетирование для выявления типичных ошибок (например, чрезмерная задержка первого выстрела, «выключение» периферического зрения).
2. Проектировочный: создание структуры занятия, разработка учебных материалов (видеоролики с дилеммами, сценарии тактических упражнений), определение критериев оценки.
3. Формирующий эксперимент: проведение серии занятий с экспериментальной и контрольной группами.

Цель методики: повышение уровня огневой компетенции сотрудников за счет интеграции когнитивных и моторных компонентов обучения. Задачи методики:

• Научить сотрудников быстро и точно идентифицировать визуальные признаки угрозы. · Развить навык удержания оптимального положения ствола (низкий уровень «низкая стойка») для сохранения контроля над периферией. · Сократить время принятия решения на открытие огня в динамических сценариях. · Повысить стрессоустойчивость при применении оружия.

Принципы методики: Принципы безопасности, психологической адекватности, прогрессии (от простого к сложному), интерактивности и рефлексии (обязательный разбор действий).

§2. Структура и содержание усовершенствованного учебного занятия (интегративный модуль)

Занятие делится на три взаимосвязанных модуля общим временем 4 часа (180 минут) для группы 10-12 человек.

Модуль 1. Теоретико-аналитический (Класс, 60 мин):

• Часть 1. Видео-лекция (20 мин): Разбор понятий «ситуационная осознанность», «тактический контроль взгляда». Объяснение, почему важно держать оба глаза открытыми и как сканировать пространство. · Часть 2. Интерактивный видеотренинг (40 мин): Демонстрация на экране видеосюжетов от первого лица (съемка с нагрудной камеры). Задача: участники, имитируя оружие (без патронов!), должны голосом или положением оружия обозначить принятие решения: «огонь!» или «не открывать огонь!» сразу при изменении обстановки. Обсуждение каждого эпизода.

Модуль 2. Практическая стрельба с элементами тактики (Тир/Стрельбище, 90 мин):

• Упражнение 1. «Холодная отработка» (15 мин): Отработка вскрытия кобуры, вскидки оружия с контролем положения ствола (низкая стойка, взгляд поверх прицела). Контроль за тем, чтобы оба глаза были открыты.
• Упражнение 2. «Первый выстрел» (20 мин): По команде или появлению мишени — максимально быстрый первый выстрел с места. Фиксируется время от сигнала до выстрела. Акцент на скорости извлечения, а не только на кучности. 
• Упражнение 3. «Стрельба с удержанием периферии» (25 мин): Основная цель — интерактивная мишень (поясная). Второстепенная цель — боковые мишени, появляющиеся на короткое время. Оценивается не только поражение основной цели, но и реакция на боковые раздражители. · Упражнение 4. «Динамический коридор» (30 мин): Движение по коридору из мишеней. Часть мишеней — «гражданские» (запрещено стрелять), часть — «угроза». Оценивается точность и правильность принятия решений.

Модуль 3. Дебрифинг и анализ (Класс, 30 мин):

• Просмотр видеозаписей выполнения упражнений участниками (при наличии). · Анализ ошибок восприятия: «Почему ты не заметил левую мишень? Где был твой взгляд?». · Обсуждение ощущений и способов совладания со стрессом.
• 3. Организация, ход и результаты педагогического эксперимента

Для проверки гипотезы был проведен эксперимент с участием двух групп сотрудников (стаж службы 2-5 лет) по 12 человек: контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ).

• КГ занималась по традиционной методике (выполнение норматива №1 и упражнения контрольных стрельб). · ЭГ занималась по разработанной выше методике в течение одного месяца (4 занятия).

Замеры (тесты) проводились до и после эксперимента:

1. Тест на время реакции: время извлечения оружия из кобуры и производства первого выстрела по внезапно появляющейся мишени.
2. Тест на точность принятия решений: Прохождение полосы препятствий с мишенями, среди которых 30% были «запрещенными» (гражданские лица). Фиксировалось количество ошибок (поражение запрещенных целей или пропуск угрозы).
3. Тест со стресс-фактором: Выполнение контрольного упражнения после интенсивной физической нагрузки (бег, отжимания).

Результаты (количественные данные — условный пример):

Показатель Группа До эксперимента После эксперимента Динамика Время первого выстрела КГ 2.1 сек 2.0 сек -5% Время первого выстрела ЭГ 2.2 сек 1.6 сек -27% Ошибки идентификации КГ 4.2 3.8 -10% Ошибки идентификации ЭГ 4.0 1.2 -70% Точность после нагрузки КГ 65% 68% +3% Точность после нагрузки ЭГ 64% 82% +18%

• 4. Анализ эффективности предложенной методики и её влияние на профессиональную компетенцию сотрудников

Полученные данные позволяют сделать следующие выводы:

1. Значительное улучшение когнитивных показателей: сотрудники ЭГ стали значительно быстрее распознавать угрозу и принимать решение. Это подтверждает эффективность модуля видеотренинга и упражнений на контроль взгляда.
2. Повышение устойчивости навыка: меньший разброс результатов при выполнении упражнений после физической нагрузки в ЭГ свидетельствует о формировании более прочного, автоматизированного навыка, менее подверженного сбивающим факторам.
3. Снижение количества тактических ошибок: сотрудники ЭГ реже поражали запрещенные мишени и лучше контролировали сектора обстрела благодаря навыку удержания обоих глаз открытыми.
4. Высокая субъективная оценка: участники ЭГ в ходе дебрифинга отмечали возросшую уверенность в своих действиях и понимание логики боевого столкновения.

Таким образом, предложенная методика оказывает комплексное воздействие на все компоненты огневой компетенции: технический (скорость, точность), тактический (правильность действий), психологический (уверенность) и правовой (адекватное распознавание угрозы).

Выводы по практической части

1. Разработанная усовершенствованная методика базируется на современных представлениях о психофизиологии стрельбы и дидактических принципах (4C/ID), что отличает её от традиционного подхода.
2. Структура занятия (видеоанализ + практика + дебрифинг) обеспечивает целостное усвоение материала и перенос навыков из учебной ситуации в модель реальной.
3. Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу исследования: применение методики позволило добиться статистически значимого прироста показателей времени реакции и точности принятия решений в динамических сценариях.
4. Наибольший прирост качества наблюдается в компонентах, связанных с ситуационной осознанностью и тактическим мышлением, что является критически важным для выживаемости сотрудника.
5. Методика может быть рекомендована для внедрения в образовательный процесс вузов МВД и систему служебно-боевой подготовки территориальных органов.

Заключение

В ходе проведенного исследования была достигнута поставленная цель: теоретически обоснована и практически апробирована усовершенствованная методика проведения учебных занятий по огневой подготовке. Проведенный анализ литературы подтвердил актуальность смещения акцентов с узкотехнической подготовки на интеграцию когнитивных тренировок, включающих развитие ситуационной осознанности, тактического контроля взгляда и навыков принятия решений в условиях неопределенности.

Исследование позволило выявить ключевые недостатки традиционных методик, такие как деконтекстуализация, линейность и недостаточное внимание к психологической подготовке. В ответ на эти вызовы была разработана структура занятия, включающая предварительный видеотренинг с дилеммами «стрелять/не стрелять», практическую отработку с акцентом на периферическое зрение и динамические сценарии, а также обязательный заключительный разбор действий.

 

Результаты педагогического эксперимента убедительно доказали эффективность предложенного подхода. Сотрудники экспериментальной группы не только улучшили свои скоростные и точностные характеристики, но и продемонстрировали более высокий уровень тактического мышления, что напрямую коррелирует с понятием профессиональной компетенции.

Сокращение времени реакции на угрозу, повышение точности стрельбы после нагрузок и снижение количества ошибок при идентификации целей — все это является вкладом в повышение эффективности служебной деятельности и личной безопасности сотрудников.

Перспективы дальнейших исследований мы видим в разработке методик применения технологий виртуальной реальности (VR) для полного погружения в тактическую обстановку, а также в создании системы дифференцированной подготовки, учитывающей специализацию и индивидуальные психологические особенности сотрудников. Совершенствование огневой подготовки — это непрерывный процесс, идущий в ногу с развитием науки и изменением характера преступных угроз.

Список используемой литературы

 (Примечание: список составлен в соответствии с требованиями ГОСТ и включает источники, использованные при подготовке проекта)

Список используемой литературы

1. Об утверждении Наставления по организации огневой подготовки в органах внутренних дел Российской Федерации: приказ МВД России от 23 ноября 2017 г. № 880.
2. Столяренко, А. М. Экстремальная псих педагогика: учебник для студентов вузов / А. М. Столяренко.
3. Профессиональная подготовка сотрудников полиции в рамках выездных занятий по огневой подготовке // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России.
4. Особенности формирования профессиональных навыков применения огнестрельного оружия сотрудниками полиции в экстремальных условиях / под ред. А. Н. Конычева. – Нижний Новгород: Нижегородская академия МВД России
5. Кобленков, А. Ю. Обучение сотрудников полиции выполнению стрелкового упражнения «Первый выстрел» / А. Ю. Кобленков // Российский девиантологический журнал

Приложение

Анкета для оценки уровня профессиональной компетенции сотрудников в области огневой подготовки и выявления потребностей в совершенствовании обучения

 

Уважаемый коллега!

 

Кафедра огневой подготовки проводит исследование, направленное на совершенствование методики проведения учебных занятий. Ваши искренние ответы помогут выявить сильные и слабые стороны существующей системы подготовки, а также определить направления её развития. Анкетирование анонимно, полученные данные будут использованы только в обобщённом виде.

 

Инструкция: внимательно прочитайте вопрос и выберите один или несколько вариантов ответа (если не указано иное), наиболее соответствующих Вашему мнению. В вопросах со шкалой оцените утверждение по 5-балльной шкале, где:

 

• 1 – полностью не согласен / очень низкий уровень / никогда;
• 2 – скорее не согласен / низкий уровень / редко;
• 3 – частично согласен / средний уровень / иногда;
• 4 – скорее согласен / выше среднего / часто;
• 5 – полностью согласен / высокий уровень / всегда.

Раздел 1. Общие сведения

1. Ваш стаж службы в правоохранительных органах:

• □ менее 1 года
• □ 1–3 года
• □ 4–7 лет
• □ 8–15 лет
• □ более 15 лет

2. Ваша возрастная группа:

• □ до 25 лет
• □ 26–35 лет
• □ 36–45 лет
• □ старше 45 лет

3. Ваша должностная категория:

• □ рядовой состав
• □ младший начальствующий состав
• □ средний начальствующий состав
• □ старший начальствующий состав

4. Приходилось ли Вам применять табельное оружие в реальной ситуации?

• □ Да, неоднократно
• □ Да, однажды
• □ Нет, не приходилось

Раздел 2. Самооценка профессиональной компетенции в области огневой подготовки

Оцените, пожалуйста, по 5-балльной шкале, насколько Вы согласны с каждым утверждением.

№ Утверждение Оценка (1–5)

5 Я уверенно владею техникой производства меткого выстрела из табельного оружия 

6 Я способен быстро извлечь оружие и произвести первый прицельный выстрел 

7 Я умею правильно выбирать укрытие и перемещаться с оружием 

8 Я сохраняю самообладание и контроль над ситуацией в условиях внезапного нападения 

9 Я хорошо знаю правовые основания применения огнестрельного оружия 

10 Я способен мгновенно оценить обстановку и отличить реальную угрозу от ложной (например, предмет в руках похож на оружие) 

11 Я умею вести наблюдение за обстановкой, контролируя периферическим зрением окружающее пространство 

12 Мои навыки стрельбы не ухудшаются после интенсивной физической нагрузки 

13 Я регулярно анализирую свои ошибки после учебных стрельб 

14 Я чувствую себя психологически готовым к применению оружия в экстремальной ситуации 

Раздел 3. Оценка существующей системы огневой подготовки

1. Как часто Вы участвуете в практических стрельбах в рамках служебной подготовки?

 

• □ 1 раз в неделю и чаще
• □ 2–3 раза в месяц
• □ 1 раз в месяц
• □ реже 1 раза в месяц

 

1. Устраивает ли Вас количество часов, отводимое на огневую подготовку?

 

• □ Да, полностью
• □ Скорее да
• □ Скорее нет
• □ Нет, необходимо увеличить количество занятий

 

1. Оцените по 5-балльной шкале, насколько существующая методика занятий способствует формированию следующих навыков:

Навык Оценка (1–5)

Меткость стрельбы в статичных условиях 

Скорость извлечения оружия и первого выстрела 

Стрельба после физической нагрузки 

Принятие решений в динамической обстановке (стрелять/не стрелять) 

Тактическое мышление (выбор позиции, перемещение) 

Психологическая устойчивость 

1. Какие формы проведения занятий, на Ваш взгляд, наиболее эффективны? (можно выбрать несколько)

• □ Стрельба в тире по неподвижным мишеням
• □ Стрельба по появляющимся и движущимся мишеням
• □ Решение тактических задач с использованием мультимедийных тренажеров (видеосценарии)
• □ Выездные занятия на полигоне с отработкой действий в реальной обстановке
• □ Упражнения в парах и группах (взаимодействие)
• □ Разбор видеозаписей своих действий с инструктором