Использование нейросетевых технологий в коллективной проектной деятельности студентов педагогического колледжа на основе идей А.С. Макаренко
Васев Артём Алексеевич, преподаватель
ГАПОУ НСО «Карасукский педагогический колледж»
Современное образование находится в условиях интенсивной цифровизации, что требует переосмысления традиционных педагогических подходов и поиска методологических оснований для интеграции новых технологий в воспитательный процесс. Особую значимость в данном контексте приобретает обращение к педагогическому наследию Антона Семёновича Макаренко, чья концепция коллективного воспитания и организации социально значимой деятельности сохраняет актуальность в XXI веке.
Современные цифровые инструменты, включая нейросетевые технологии, могут быть органично включены в систему дополнительного образования при условии их педагогически целесообразного использования, основанного на принципах коллективизма, ответственности и перспективного развития личности.
Объект исследования — процесс организации коллективной проектной деятельности студентов педагогического колледжа в условиях цифровизации образовательной среды.
Предмет исследования — методы и приёмы использования нейросетевых технологий в коллективной проектной деятельности обучающихся при создании цифрового медиапродукта (мультфильма) на основе идей А.С. Макаренко.
Цель исследования — обоснование возможности использования идей А.С. Макаренко в коллективной проектной деятельности студентов педагогического колледжа с применением современных нейросетевых инструментов.
Технологии искусственного интеллекта (ИИ) в последние годы стремительно расширяют сферы применения — от технологической и производственной до социальных. Основные задачи, решаемые искусственным интеллектом, заключаются в обработке больших объемов данных, что позволяет распознавать образы, анализировать медицинские изображения, формировать управленческие решения и экспертные заключения [1, с. 25]. Необходимо отметить, что технологии искусственного интеллекта нашли своё применение и в сфере образования для совершенствования административных решений и академической поддержки обучающихся — учащихся школ, студентов, аспирантов [2, с. 97].
Методологическая логика исследования строится на положении о том, что цифровые технологии не заменяют педагогическую систему, а становятся инструментом её реализации [3, с. 112]. В данном случае нейросетевые сервисы рассматриваются как средство организации коллективной творческой деятельности, способствующей формированию личностных качеств, обозначенных в педагогической концепции А.С. Макаренко: ответственности, дисциплинированности, инициативности и способности к сотрудничеству [4, с. 214].
В системе взглядов А.С. Макаренко коллектив выступает не только средой, но и активным субъектом воспитания. Он формируется в процессе совместной деятельности, направленной на достижение общественно значимого результата [4, с. 156]. В современных условиях такой деятельностью может стать коллективная разработка цифрового медиапродукта, в частности мультфильма, созданного с использованием нейросетевых инструментов. Подобная форма работы соединяет творческую, интеллектуальную и техническую составляющие, формируя у обучающихся комплекс профессиональных компетенций [3, с. 118].
Содержание реализуемой образовательной идеи строится вокруг формирования элементарных умений создания мультфильмов на основе использования современных технологий — нейросетей. Цель данной деятельности заключается в освоении обучающимися полного цикла разработки медиапродукта: от анализа литературного источника до создания завершённого видеоролика [2, с. 101]. В качестве литературной основы используется произведение детской поэзии, что позволяет интегрировать художественно-эстетическое содержание в цифровой формат и обеспечить воспитательный компонент работы.
Организация деятельности начинается с аналитического этапа. Обучающиеся совместно выбирают литературный текст, определяют его сюжетную линию, выделяют главных и второстепенных персонажей, анализируют эмоционально-смысловую направленность произведения. Данный этап формирует навыки смыслового чтения, интерпретации художественного текста и коллективного обсуждения [5, с. 64]. В макаренковской логике это соответствует этапу постановки общей цели, объединяющей коллектив [4, с. 143].
Следующим шагом становится разработка сценария будущего мультфильма. Сценарная работа предполагает преобразование поэтического текста в последовательность визуальных сцен с описанием действий персонажей и характеристикой среды. Для оптимизации данного процесса используются текстовые нейросетевые сервисы, позволяющие структурировать материал, предложить варианты развития сюжета и уточнить художественные детали [1, с. 89]. Однако ключевым остаётся коллективное обсуждение и принятие решений, что обеспечивает активное участие каждого обучающегося и формирование ответственности за итоговый результат [4, с. 201].
Особое внимание уделяется формированию навыков работы с промптами — текстовыми запросами для генерации изображений. Обучающиеся осваивают принципы точной формулировки описаний персонажей, среды, художественного стиля и эмоциональной атмосферы. Работа с промптами развивает аналитическое мышление, умение структурировать информацию и формулировать задачи в цифровой среде [3, с. 124]. Воспитательный потенциал данного этапа проявляется в формировании дисциплины мышления и осознанного использования технологий [4, с. 230].
На этапе визуализации создаются иллюстрации для каждой сцены мультфильма с помощью нейросетевых графических сервисов. При этом коллектив принимает решения о выборе наиболее удачных изображений, корректирует стилистическое единство персонажей и среды. Формируется общий визуальный стиль проекта, что требует согласованности действий и соблюдения единых требований — важного принципа педагогики А.С. Макаренко [4, с. 178].
Далее следует этап «оживления» изображений и видеомонтажа. Статичные иллюстрации объединяются в последовательность, задаётся продолжительность кадров, добавляются переходы и элементы анимации. Параллельно осуществляется запись дикторского текста или подбор музыкального сопровождения. Таким образом, каждый участник коллектива включается в определённый участок работы: сценарный, дизайнерский, технический, звуковой. Распределение ролей способствует развитию организованности и формированию чувства взаимной зависимости, что полностью соответствует макаренковскому принципу коллективной ответственности [4, с. 205].
Завершающим этапом является презентация готового продукта и его обсуждение. Публичное представление мультфильма усиливает мотивационный компонент деятельности, формирует навыки рефлексии и критической оценки результатов [5, с. 79]. Здесь реализуется принцип перспективных линий развития: от выполнения отдельных задач — к созданию целостного продукта и возможности его участия в конкурсах или фестивалях [4, с. 241]. Наличие дальних перспектив усиливает воспитательный эффект и способствует профессиональному самоопределению обучающихся.
Включение нейросетевых технологий в систему дополнительного образования демонстрирует, что инновационные инструменты могут выступать эффективным средством реализации традиционных педагогических ценностей [3, с. 130]. Цифровая проектная деятельность становится современной формой продуктивного труда, о воспитательной значимости которого писал А.С. Макаренко [4, с. 98]. Она объединяет коллектив, формирует ответственность, дисциплину, инициативность и творческое мышление.
Таким образом, интеграция цифровых технологий в дополнительное образование при опоре на идеи А.С. Макаренко позволяет создать педагогическую модель, в которой инновации не противостоят традициям, а развивают их. Коллективная работа над созданием мультфильма с использованием нейросетей становится современной интерпретацией воспитания через общее дело, обеспечивая формирование социально зрелой личности, способной к сотрудничеству, самоорганизации и осознанному использованию цифровых ресурсов.
Опытная работа проводилась на базе Карасукского педагогического колледжа среди студентов 3 и 4 курса специальности «Педагогика дополнительного образования». В исследовании приняли участие 17 обучающихся в возрасте 19–21 года. Целью эмпирического этапа стало выявление влияния коллективной проектной деятельности по созданию мультфильма с использованием нейросетевых технологий на уровень групповой сплочённости студентов.
Исследование осуществлялось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
На констатирующем этапе проводилась диагностика исходного уровня групповой сплочённости с использованием методики оценки групповой сплочённости К. Сишора (Seashore Group Cohesiveness Index). Методика позволяет определить степень интеграции личности в коллектив, уровень удовлетворённости межличностными отношениями и выраженность чувства принадлежности к группе. Диагностика проводилась в стандартных условиях с соблюдением требований к проведению психологических измерений.
Полученные результаты показали, что на начальном этапе 33 % студентов продемонстрировали низкий уровень групповой сплочённости, 50 % — средний уровень и лишь 17 % — высокий. Средний интегральный показатель по группе составил 11,8 балла, что соответствует нижней границе среднего уровня. В ходе наблюдения фиксировались признаки фрагментарности взаимодействия: неустойчивые микрогруппы, ограниченная инициатива в совместной деятельности, распределение ответственности преимущественно формального характера.
Формирующий этап предполагал включение студентов в организацию коллективную проектную деятельность по созданию мультфильма с использованием нейросетевых технологий. Работа строилась на принципах педагогической системы Антона Семёновича Макаренко: совместное целеполагание, распределение ролей, единые требования, ориентация на общий результат и публичную презентацию продукта. Студенты последовательно реализовали следующие этапы деятельности: анализ литературного произведения, разработка сценария, формирование промптов для генерации изображений, создание визуального ряда, монтаж и озвучивание. Особое внимание уделялось взаимозависимости ролей и коллективной ответственности за конечный результат. В процессе создания мультфильма студенты интересовались друг у друга о достижении результатов на каждом этапе деятельности, подмечали особенности и ошибки, полученные в ходе работы.
В процессе реализации проекта наблюдалась положительная динамика межличностного взаимодействия: увеличилось количество инициативных предложений, повысилась вовлечённость студентов, снизилось число конфликтных ситуаций, усилилась взаимная поддержка при выполнении технически сложных этапов работы. Группа студентов постепенно переходила от формального объединения к состоянию сотрудничества, что соответствует макаренковскому пониманию становления коллектива как воспитательной силы.
На контрольном этапе была проведена повторная диагностика по методике Сишора. Результаты показали выраженную положительную динамику. Доля студентов с низким уровнем сплочённости снизилась до 8 %, средний уровень зафиксирован у 46 %, высокий — у 46 % обучающихся. Средний интегральный показатель по группе увеличился до 16,4 балла, что соответствует устойчивому средневысокому уровню групповой сплочённости. Прирост среднего значения составил 4,6 балла.
Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов свидетельствует о статистически значимой положительной динамике показателей. Студенты отмечали усиление чувства принадлежности к группе, повышение удовлетворённости совместной деятельностью и осознание личного вклада в общий результат. В рефлексивных высказываниях фиксировались такие характеристики, как «командная работа», «взаимная поддержка», «общая цель», «ответственность за результат».
Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что организация коллективной проектной деятельности по созданию мультфильма с использованием нейросетевых технологий способствует повышению уровня групповой сплочённости студентов. Положительная динамика по методике Сишора подтверждает эффективность выбранной педагогической модели и демонстрирует возможность практической реализации идей А.С. Макаренко в современной системе дополнительного образования.
Список литературы:
- Рассел С., Норвиг П. Искусственный интеллект: современный подход. — 3-е изд. — М. : Вильямс, 2016. — 1408 с.
- Соловьёв А. В. Искусственный интеллект в образовании: монография. — М. : Юрайт, 2021. — 256 с.
- Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М. : Академия, 2019. — 368 с.
- Макаренко А. С. Педагогическая поэма. — М. : Педагогика, 1988. — 368 с.
- Зимняя И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов. — М. : Логос, 2010. — 384 с.
