Исследовательская работа «Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в процессе изучения русского языка и литературы»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

«Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в процессе изучения русского языка и литературы»

Выполнила:

Халопка Наталия Николаевна,

учитель русского языка и литературы,

ГБОУ «Школа № 110 г. о. Донецка»

Донецк, 2026 г.

Аннотация

Для современного этапа развития системы школьного образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. Одним из видов деятельности обучающихся, широко используемой в процессе обучения, воспитания и разностороннего развития учащихся является учебно-исследовательская и проектная деятельность.

Цель: проанализировать, охарактеризовать учебно-исследовательскую, проектную деятельность, определить способы и приемы организации данной деятельности в процессе изучения русского языка и литературы, обосновать необходимость, целесообразность ее применения.

Задачи:

Изучить лингвистическую, учебно-методическую и психолого-педагогическую литературу по теме работы;
Проанализировать нормативные документы об образовании;
Охарактеризовать содержание и структуру учебно- исследовательской и проектной деятельности на основе анализа научно-методической литературы;
Проанализировать формы организации учебно- исследовательской и проектной деятельности учащихся при изучении русского языка и литературы;
Рассмотреть методику использования различных заданий исследовательского и проектного характера на уроках русского языка и литературы, во внеурочное время;
Сформулировать методические рекомендации по организации учебно- исследовательской и проектной деятельности при изучении русского языка, литературы;
Доказать эффективность предложенной формы обучения русскому языку и литературы

В первом разделе проведен обзор литературы по проблеме организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся, обобщен теоретический материал по разностороннему развитию личности обучающегося через учебно- исследовательскую и проектную деятельность.

Во втором разделе рассмотрено целесообразность, эффективность применения исследовательского и проектного методов при изучении русского языка и литературы, приведены доказательства возможности их последовательного использования в процессе работы на уроках русского языка и литературы, на внеурочных занятиях. Приведены примеры использования учебно- исследовательской и проектной технологии в процессе изучения русского языка и литературы обучающимися.

В ходе исследования было выявлено, что исследовательская и проектная деятельность развивает познавательный интерес учащихся, дает им возможность делать самостоятельный выбор. повышает внутреннюю мотивацию учеников,

способствует формированию их активной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации, а также общему интеллектуальному развитию.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………….4

Раздел 1. Теоретические основы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся………………………………………………9

Учебно-исследовательская деятельности: историко -педагогичный анализ и сущность понятия……………………………………………………………………..9
Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся……….14

1.3. Сущность и основные характеристики проектной деятельности……………………………………………………………………26

Организация проектной деятельности………………………………………34

Раздел 2. Методический основы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в процессе изучения русского языка и литературы……………………………………………………………………………41

2.1. Учебно- исследовательская деятельность учащихся при изучении русского языка и литературы…………………………………………………………………..41

2.2. Организация проектной деятельности учащихся в процессе изучения

русского языка и литературы………………………………………………………55

Выводы………………………………………………………………………………..72

Список использованной литературы ………………….………………….…………77

Приложение 1 ……………………………………………………………….……….80

Приложение 2 ..……………………………………………………………….………82

Приложение 3 ………………………………………………………………..……….84

Приложение 4 ……………………………………………………………….……….87

Приложение 5 ..……………………………………………………………….………91

Приложение 6 ………………………………………………………………..……….96

Приложение 7 ………………………………………………………………………….104

Введение

Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования в числе важных целей указаны такие, как развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации; готовности к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности. Для достижения этих целей концепции предлагается решить следующую задачу: «Изменить методы обучения, расширив вес тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации самообучения. Поднять роль самостоятельной работы учащихся». В соответствии с Концепцией модернизации российского образования общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Ведущее место среди методов, обеспечивающих реализацию компетентностного подхода к образовательных результатам, занимает метод проектов и метод исследования.

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребенок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление к исследованию создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. Основной его тезис: я знаю, для чего надо то, что я познаю, где и как я могу эти знания применить. Исследовательская технология служит для развития познавательных навыков обучающихся, критического мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, т.е. служит основой для формирования универсальных учебных действий. Исследовательская работа дополняет способы получения знаний, так как она подразумевает самостоятельное изучение выбранной темы, накопленный учеником базовый материал, анализ данных и умение самому делать выводы. Все эти навыки развивают творческие способности учащихся, помогают увидеть взаимосвязь разных наук, воспитывают самостоятельность.

Проектная деятельность — педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения обучающиеся учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.

Учителя-словесники часто сталкиваются с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения, снижение интереса к изучению русского языка, недостаток навыков правильности устной и письменной речи, снижение грамотности у учащихся, засорение русского языка заимствованными словами, неологизмами, жаргонизмами, просторечиями, сленгом и ненормативной лексикой, возникновение проблем при выполнении различных упражнений, написании диктантов, изложений и других видов письменных работ. Мы считаем, что причинами снижения интереса к обучению стало усиление влияния средств массовой информации (чтение книг заменяется многочасовым сидением перед телевизором, компьютером; изменилась позиция взрослого к совместной деятельности с детьми; отсутствует система целенаправленного формирования учебной деятельности школьников.

Для того чтобы повысить не только мотивацию и интерес к изучению русского языка и литературы, но и уровень качества образования, на наш взгляд, нужны новые средства и технологии подачи учебного материала для современного школьника.

Русский язык и литература как учебные предметы — замечательная, плодородная почва для исследовательской и проектной деятельности. Данные технологии помогают замотивировать учащихся при изучении русского языка и литературы способствуют повышению уровня подготовки учащихся, так как названные инновационные методы направлены на поиск ответа на творческую задачу, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, умение делать выводы.

Исследовательская и проектная деятельность дает возможность учащимся прочувствовать предмет, получить новые знания, обеспечивает решение нравственных задач, развивает универсальные учебные умения и создаёт условия, при которых необходимо применение знаний других предметов (интеграция обучения). Такое обучение личностно ориентировано, позволяет развить у учащихся умение добывать и перерабатывать информацию, решать проблемы, участвуя в нестандартных ситуациях, налаживать коммуникацию. Совершенно ясно, что если раньше исследовательской работой занимались педагоги – энтузиасты, то сегодня, чтобы соответствовать ФГОС, все педагоги, используя ресурсы преемственности с традиционной системой, должны овладеть исследовательским и проектным методом обучения.

Существует большое количество статей и монографий, в которых рассматриваются вопросы, связанные с обучением учащихся методам научного исследования, возможностями организации творческой деятельности, взаимосвязью учебных и внеклассных занятий. Так, например, исследовательская деятельность учащихся глубоко рассматривается в работе М.Г. Качурина «Организация исследовательской деятельности на уроках литературы». В ней современный ученый-методист отстаивает идею исследования на уроках литературы, т.к. «исследовательский путь познания естественен, соответствует природе человеческого мышления» [12, с.26]. М.Г. Качурина утверждает, что «исследовательскую работу на уроках литературы целесообразно рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения: как метод и как уровень, до которого в идеале могут подняться многие виды учебного труда школьников» [12, с.26].

Большое внимание данному виду деятельности учащихся уделяет А.И. Савенков, который в своей работе «Содержание и организация исследовательского обучения школьников» дает подробное разъяснение, как организовать в школе исследовательскую деятельность.

Известный педагог Кларин М.В. в монографии «Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках» изучил зарубежную теорию и практику преобразования традиционного обучения.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что использование исследовательских и проектных технологий в учебном процессе позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика.

Таким образом, тема работы «Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в процессе изучения русского языка и литературы» достаточно актуальна и предполагает реализацию исследовательской и проектной работы учащихся в процессе изучения русского языка и литературы.

Цель данного исследования – проанализировать, охарактеризовать учебно-исследовательскую, проектную деятельность, определить способы и приемы организации данной деятельности в процессе изучения русского языка и литературы, обосновать необходимость, целесообразность ее применения.

Объектом данной работы является учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся в процессе изучения русского языка и литературы.

Предметом: методика организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в процессе изучения русского языка и литературы.

Исходя из цели, объекта, предмета данной работы, мы выделили следующие задачи:

Изучить лингвистическую, учебно-методическую и психолого-педагогическую литературу по теме работы;
Проанализировать нормативные документы об образовании;
Охарактеризовать содержание и структуру учебно- исследовательской и проектной деятельности на основе анализа научно-методической литературы;
Проанализировать формы организации учебно- исследовательской и проектной деятельности учащихся при изучении русского языка и литературы;
Рассмотреть методику использования различных заданий исследовательского и проектного характера на уроках русского языка и литературы, во внеурочное время;
Сформулировать методические рекомендации по организации учебно- исследовательской и проектной деятельности при изучении русского языка, литературы;
Доказать эффективность учебно- исследовательской и проектной деятельности учащихся в процессе обучения русскому языку и литературы.

Для написания данной работы использовались следующие методы: изучение научно-методической литературы, анализ нормативно-правовой базы по теме исследования; классификация, обобщение материала, определение понятий; анализ и обобщение опыта работы учителей по данной теме.

Раздел 1. Теоретические основы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся

Учебно-исследовательская деятельность: историко- педагогический анализ и сущность понятия

Новые требования к подготовке обучающихся постоянно расширяются, изменяются и дополняются. В настоящее время развитие способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности являются основными задачами образования, а овладение навыками учебно-исследовательской деятельности, по мнению многих исследователей, относится к ключевым навыкам, отражающим уровень образованности современных школьников.

Опираясь на работы О.А. Валеевой, Н.Н. Сандаловой и других ученых, в истории развития учебно-исследовательской деятельности можно выделить следующие периоды:

Древний мир, 3000 г. до н.э. – 476 г. н.э. (падение Римской империи).

В основе учебно-исследовательской деятельности данного периода лежали принципы субъект-субъектного диалогического взаимодействия педагога и воспитанника, основной целью которого было стимулирование воспитанника к самостоятельному поиску правильных ответов на поставленные вопросы путем анализа с последующим аргументированным доказательством.

Средние века 476 г. – конец XV в.

Анализируя данный период, исследователи выражают противоположные точки зрения. Так, например, А.И. Савенков полагает, что для данного исторического периода исследовательское обучение не является характерным. Противоположное мнение высказывает Т.Ю. Цибизова, описывая беседу и катехизический метод (метод вопросов и ответов) как два основных метода, характерных для обучения Средних веков.

Эпоха Возрождения (XIV – начало XVII вв.).

Для данной эпохи наиболее значимыми являются работы В.да Фельтре (1378–1446), М. Монтеня (1533–1592), Дж. Локка (1623–1704), Ж.-Ж. Руссо (1712–1778), Я. А. Коменского (1592–1670), М.В. Ломоносова (1711–1765). Теоретические положения работ этих исследователей являются прототипом современного подхода к организации учебно-исследовательской деятельности и построены на необходимости создания таких условий обучения, которые будут стимулировать обучающегося к самостоятельному поиску ответов на поставленные педагогом вопросы.

Эпоха Просвещения (конец XVII – XVIII вв.).

Данный период представлен плеядой таких ученых и педагогов, как И. Г. Песталоцци (1746–1827), К. Д. Ушинский (1824–1870), Ф. В. А. Дистервега (1790–1866), И. Ф. Гербарт (1776–1842), Л. Н. Толстой (1828–1911), Н. Н. Поповский (1730–1760), И. И. Бецкий (1704–1795), К. Н. Вентцель (1857–1947),. Дж. Дьюи (1859–1952), П. П. Блонский (1884–1941), О. Декроли (1871–1942), П. Кергомар (1838–1925), М. Монтессори (1870–1952), Г. Кершенштейнер (1854–1932), П.Ф. Каптерев (1849–1922). Необходимо отметить, что педагоги этого времени уже начинают задумываться о большой важности роли учителя в организации учебно-исследовательской деятельности, основанной на «теории свободного воспитания». П.П. Блонский и его последователи (Б.Н. Жаворонков, А.М. Леонтьев, П.В. Симагин) теоретически обосновывают и внедряют «студийную» систему как альтернативу традиционной классно-урочной системы.

Новейшее время, с 1918 г. до наших дней.

Значительный вклад в развитие учебно-исследовательской деятельности в этот период внесли такие ученые, как С. Френе, Б.Е. Райков, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, С.Н. Лысенкова, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин, М.Н. Арцев, С.Л. Белых, Д.Б. Богоявленская, В.А. Далингер, И.А. Зимняя, Е.А. Шашенкова, В.А. Котляров, А.В., Леонтович, Л.Б. Прокофьева, А.И. Савенков.

Исследуя данный период, необходимо подчеркнуть, что на этом этапе в образовании многое определяла политическая идеология, колеблющаяся от «соревнования» образовательных систем разных стран до интеграции отечественного образования в мировое образовательное пространство. Однако независимо от страны в научных работах фиксируется значимый всплеск интереса к организации учебно-исследовательской деятельности

Осмысление истории развития учебно-исследовательской деятельности позволяет сделать вывод о постоянном интересе ученых и педагогов-практиков в отношении ее организации в образовательном процессе.

Анализ работ О. А. Валеевой, Н. А. Гордеевой, Г. Е. Жураковского, А. И. Пискуновой, А. И. Савенкова, С. М. Сыромахи, посвященных учебно-исследовательской деятельности, позволяет высказать точку зрения о том, что организацией исследовательской деятельности в процессе обучения занималось достаточное число признанных мировых ученых, а ее содержание на каждом из этапов развития подвергалось видоизменениям, отражающим особенности конкретной эпохи.

Мы разделяем точку зрения О. А. Валеевой, которая полагает, что понятие «учебно-исследовательская деятельность» – составное понятие, для описания которого необходимо охарактеризовать составляющие ее компоненты: термин «деятельность» и виды этой деятельности – «учебная» и «исследовательская» [4].

В основе учебно-исследовательской деятельности лежит деятельностный подход в обучении, который достаточно подробно описали в своих работах педагоги и психологи, среди которых С. И Архангельский, Л. В. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Н. В. Кузьмина, Л. Н. Леонтьев, А .М. Новиков, И. П. Подласый, С. Л. Рубинштейн, В. Н. Сагатовский, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин, Е. Г. Юдин и др., ядром которого является деятельность, включающая в себя такие компоненты, как потребность, мотив, цель, условия, операции, действия.

Дополнение понятия «деятельность» описательным значением «исследовательская» отражает направленность этой деятельности на «изучение объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом» [5].

Исследовательская деятельность являлась предметом научных работ Е.В. Артемовой, И. А. Зимней, О. В. Ивановой, А. В. Леонтовича, А. М. Матюшкина, А. С. Обухова, А. Н. Поддъякова, А. И. Савенкова, М. Н. Скаткина, Е.А. Шашенковой и др.

На основе определения исследовательской деятельности разных авторов, мы сформулировали сущностные особенности приводимых ими определений исследовательская деятельность – это:

Активная целенаправленная осознанная человеческая деятельность, направленная на удовлетворение исследовательских потребностей.
Деятельность, предполагающая обязательное наличие результата, в качестве которого выступает новое знание, анализ этого результата, прогнозирование на его основе дальнейших действий (в том числе исследовательских).
Деятельность, предполагающая самостоятельные действия, не только формирующие навыки исследователя, но мотивацию к дальнейшей организации исследования и рефлексивные способности обучающихся.

Дополнение термина «исследовательская деятельность» функтором «учебная» отражает направленность этой деятельности на овладение базовыми исследовательским умениями и навыками. В научно-педагогической и методической литературе ведется значительное число дискуссий, посвященных взаимосвязи понятий «умения» и «навык». Так, В. А. Сластенин полагает, что навык может быть сформирован только после того, как умение достигнет автоматизма. Мы разделяем точку зрения автора и дополняем ее обязательным условием рассмотрения данных понятий как элементов взаимосвязанной системы.

Несмотря на то, что определение «учебно-исследовательской деятельности» давалось достаточным числом исследователей, необходимо подчеркнуть отсутствие общепринятой формулировки этого термина. Анализ работ, посвященный учебно-исследовательской деятельности, позволил определить присущие большей части определений особенности, среди которых [13]:

Учебно-исследовательская деятельность обучающихся имеет сходную природу с исследовательской деятельность ученого с точки зрения технологии ее осуществления, но в конечном результате эти виды деятельности имеют разные цели и смыслы.
Ключевым образовательным результатом учебно-исследовательской деятельности обучающегося в первую очередь является овладение метапредметными и предметными результатами основной образовательной программы.
Учебно-исследовательская деятельность направлена не столько на получение «нового» знания, сколько на овладение технологией организации исследования.
Учебно-исследовательская деятельность обучающихся предметна, организуется в специально созданных педагогом условиях на основе взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Согласно результатам исследований Т.А. Ивановой учебно-исследовательская деятельность решает образовательные, развивающие и воспитательные задачи, которые соотносятся с задачами конкретного урока в рамках реализуемого предмета [10].

В научной и методической литературе можно выделить несколько подходов к организации учебно-исследовательской деятельности: ситуационный, личностный и задачный. В рамках ситуационного подхода деятельность обучающихся направлена педагогом на решение специально созданных им ситуаций, в ходе разрешения которых обучающиеся не только овладевают предметными, но и метапредметными результатами обучения. В русле личностного подхода основной акцент ставится на развитие индивидуальных способностей обучающегося. В контексте задачного подхода на первый план выходит решение учебно-познавательных исследовательских заданий и задач, для чего необходимо выполнять исследовательские действия .

Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме исследования, позволил сделать вывод об отсутствии как единой структурной учебно-исследовательской деятельности, так и единой модели ее формирования. Особый интерес вызывает структурная модель учебно-исследовательской деятельности, построенная М. С. Галишевой и П.В. Зуевым и включающая в себя субъекты (учащийся и педагог), цели, объект, средства (объективные, субъективные), условия (объективные, субъективные), содержание, результат [6].

Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся

В соответствии с государственной стратегией модернизации школьного образования важной задачей современной школы является реализация компетентностного подхода в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения. Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причём в качестве результата рассматривается способность человека самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, применяя имеющиеся знания и порождая новые. Успешная реализация поставленной задачи связана с применением адекватных содержанию компетентностного подхода новых технологий и форм организации мыслительной деятельности учащихся. Реализация компетентностного подхода опирается на классификацию компетенций, основанную на социальном заказе общества и главных целях общего образования:

общекультурные компетенции;
ценностно-смысловые компетенции;
учебно-познавательные компетенции;

− информационные компетенции;

− коммуникативные компетенции;

− социально-трудовые компетенции;

− компетенции личностного самосовершенствования.

Чтобы перейти к обучению, необходимо задать компетенции в деятельностной форме с учётом специфики учебного предмета. Например, ценностно-смысловые компетенции при изучении литературы предполагают: способность к собственной интерпретации изученных литературных произведений; понимание авторской позиции и своё отношение к ней; применение духовно – нравственного опыта в жизненных ситуациях.

Учебно-познавательные компетенции: планирование, анализ, рефлексию; понимание проблемы и выдвижение гипотезы; структурирование материала, выделение причинно-следственных связей в устных и письменных высказываниях.

Базовыми моделями работы по формированию ключевых компетенций является технология проектной и исследовательской деятельности, деятельностный подход, технология развития критического мышления через чтение и письмо, т.к. они позволяют сочетать традиционный подход к обучению и различные элементы передовых технологий и в наибольшей степени способствует развитию универсальных учебных действий.

Приоритетным направлением в педагогической деятельности является организация исследовательской деятельности школьников. Главная задача учителя сегодня состоит в том, чтобы создать необходимые психолого-педагогические условия для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

Исследовательская деятельность – это творческий процесс совместной деятельности субъектов (ученика и учителя) по поиску решения неизвестного, в ходе которого происходит трансляция культурных ценностей и формируется научное мировоззрение. Усилия по организации исследовательской деятельности должны быть направлены не на абстрактную подготовку ученика к взрослой жизни, а на формирование научного мышления, на искреннюю заинтересованность в самостоятельном познании окружающей действительности. Можно смело утверждать, что исследовательская деятельность позволяет ученикам максимально раскрыть свой творческий потенциал, приобрести навык работы с научно-познавательной литературой, проявить индивидуальность, инициативу. Именно в процессе исследовательской деятельности формируются многие, если не все, ключевые компетенции. Так, в ходе исследовательской деятельности учащиеся:

− учатся умению самостоятельно добывать знания;

− испытывают потребность в непрерывном самообразовании, так как интерес к познанию развивается по собственной инициативе, без внешнего стимула;

− развивают навыки самоорганизации;

− формируют адекватную самооценку;

− приобретают навыки речевой культуры: написания текста, произнесения монолога, ведения беседы, дискуссии, интервьюирования и других форм коммуникативного взаимодействия;

− осваивают умения создания специальных материалов для представления результатов исследования: компьютерных презентаций, слайд-шоу, видеофильмов и др.

Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования — опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности.

При изучении и оценке качества знаний, умений и навыков учащихся ученые выделяют три уровня: репродуктивный, конструктивный и творческий. Многолетней практикой доказано, что самые прочные знания приобретаются учащимися в ходе исследовательской деятельности и имеют творческий уровень. Приемы мышления, которые обеспечивают этот уровень знаний, также являются творческими: ученики определяют тему и задачи работы, формируют гипотезу и план поиска, превращая ее в решение, вывод, затем проверяют полученные данные. Знания творческого уровня достигаются эвристическими и исследовательским методами, которые побуждают учащихся к самостоятельной творческой деятельности.

Исследовательская деятельность – это один из методов обучения, в ходе которого у учащихся:

формируются универсальные способы учебной деятельности, что дает импульс к саморазвитию, к самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;
значительно расширяется кругозор в предметных областях;
происходит непроизвольное запоминание учебного материала и усвоение алгоритма научного исследования, что способствует формированию научного мировоззрения;
наилучшим образом развиваются творческие задатки.

К основным видам творческой деятельности школьников относятся следующие виды работ:

информационно-реферативные;
проблемно-реферативные;
экспериментальные;
натуралистические и описательные;
исследовательские.

Все указанные виды творческой деятельности выполняются как на материале естественных, так и на материале гуманитарных наук. Перечисленные виды творческой деятельности школьников имеют общие элементы. Это, прежде всего компиляция литературных данных. В случае реферативных работ компиляция является основным содержанием работы, в случае трех последних выступает в качестве литературного обзора. Таким образом, учебно-исследовательская деятельность выступает одним из мощных инструментов по формированию творческих способностей школьников. Навыки творческой деятельности готовят учащихся к условиям динамично меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в будущем.

В настоящее время в инновационной педагогике сложилось несколько точек зрения на понимание сущности учебно-исследовательской деятельности учащихся. Одна из наиболее устоявшихся – концепция учебно-исследовательской деятельности как новой педагогической технологии. Под учебно-исследовательской работой понимают овладение технологией творчества, знакомство с техникой эксперимента, с научной литературой. Это процесс приобретения знаний и формирования умений творческой исследовательской деятельности.

Учебно-исследовательская деятельность — это активный сознательный и творческий процесс получения учащимся нового для него знания об окружающем мире путем применения научного метода под руководством педагога, в результате которого происходит формирование личностных структур, в том числе, научного мышления, научного мировоззрения и опыта исследовательской деятельности.

Учебно-исследовательская деятельность как фактор, интегрирующий учебно-воспитательный процесс в единую систему позволяет решать следующие задачи:

- достижение учащихся уровня образованности, который создает основу для формирования саморазвивающейся личности, способной к самостоятельному решению проблемы в различных сферах жизнедеятельности;
- самореализация учащихся в индивидуально ориентированной учебной деятельности исследовательского характера;
- овладение навыками научно-исследовательской деятельности, основными интеллектуальными и практическими умениями и навыками, развитие способностей учащихся к творческому решению поставленных перед ними задач учебного характера;
- обеспечение единства учебной и внеучебной деятельности как фактор обогащения образовательной среды;
- интеграция исследовательской деятельности ученых, учителей, учащихся в создании единого ценностного пространства;

создание условий управления качеством образования, способствующих формированию модели личности выпускника.

Исследовательская деятельность — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Таким образом, для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями:

постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности будущей деятельности;
планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;

— представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.

Учебно-исследовательская работа выполняется учащимися под постоянным контролем со стороны преподавателя и часто с использованием упрощенных методик сбора и обработки данных или по некоторому набору последовательных заданий, разработанных с учетом возраста и опыта начинающего исследователя. Результаты, которые могут получиться в процессе выполнения таких работ, часто известны руководителям заранее, однако для учеников это новая ситуация, со всеми признаками и свойствами настоящей научной проблемы, решая которую, они совершают свое собственное открытие. С. Л. Рубинштейн писал: «Когда говорят, что человек как индивид не открывает, а лишь усваивает уже добытые знания, это значит лишь то, что он не открывает их для человечества, но лично для себя все же должен открыть. Человек доподлинно владеет лишь тем, что он сам добывает собственным трудом».

Таким образом, эти работы являются как бы упражнением на заданную тему, когда учащийся оттачивает преподнесенные ему умения и знания, необходимые для выполнения в будущем самостоятельного исследования.

Из выше сказанного следует, что учебно-исследовательская деятельность подразумевает в первую очередь ознакомление с методиками выполнения работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а также направлена на выработку умения обобщать данные и формулировать результаты.

В процессе работы над исследованием у учащихся формируются умение анализировать и обобщать, сравнивать, выбирать методы, наиболее приемлемые для работы, самостоятельно подбирать литературу, составлять библиографию, готовить тезисы, рефераты, овладевать основными приемами ведения дискуссии и т. п. При этом роль педагога различна на разных этапах организации исследовательской деятельности:

I этап. Диагностика. Выявление детей, предрасположенных к исследовательской работе. Роль учителя является доминирующей. Взаимодействие учителя и учащихся тесное.

II этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе учитель уже выступает в роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей.

III этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику предоставляется максимальная самостоятельность.

IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик (ученики) — равноправные партнеры.

Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:

урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок-защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут включать:

исследовательскую практику обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них универсальных учебных действий. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательной деятельности в основной школе. Ещё одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Один из видов учебных проектов — это исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся, одним из её компонентов выступает исследование. При этом необходимо соблюдать ряд условий:

проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
для выполнения проекта должны быть все условия – информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы, и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;
результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.

Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления работы с учащимися на каждом из них предполагают владение учащимися определенными умениями (Таблица 1).

Таблица 1

Умения, которыми владеют учащиеся, на каждом из этапов

учебно-исследовательской деятельности

Этапы учебно-исследовательской деятельности	Ведущие умения учащихся
1. Постановка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы	Умение видеть проблему приравнивается к проблемной ситуации и понимается как возникновение трудностей в решении проблемы при отсутствии необходимых знаний и средств; Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант, компонент умения видеть проблему; Умение выдвигать гипотезы – это формулирование возможного варианта решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования; Умение структурировать тексты является частью умения работать с текстом, которое включают достаточно большой набор операций; Умение давать определение понятиям – это логическая операция, которая направлена на раскрытие сущности понятия либо установление значения термина
2. Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования	Для формулировки гипотезы необходимо проведение предварительного анализа имеющейся информации
3. Планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого инструментария	Выделение материала, который будет использован в исследовании; Параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и качественные); Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр
4.Поиск решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с поэтапным контролем и коррекцией результатов включаю	Умение наблюдать, умения и навыки проведения экспериментов; умение делать выводы и умозаключения; организацию наблюдения, планирование и проведение простейших опытов для нахождения необходимой информации и проверки гипотез; использование разных источников информации; обсуждение и оценку полученных результатов и применение их к новым ситуациям; умение делать выводы и заключения; умение классифицировать
5.Представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания включают	Умение структурировать материал; обсуждение, объяснение, доказательство, защиту результатов, подготовку, планирование сообщения о проведении исследования, его результатах и защите; оценку полученных результатов и их применение к новым ситуациям

При выполнении учебно-исследовательской работы, следуют придерживаться рекомендаций:

В вводной части оценивается в целом значимость и актуальность темы, рассматривается история изучения темы. Следует обратить внимание, какой материал и какая исследовательская методика по данной теме уже использовалась. Необходимо осветить уровень осмысления темы и вопросы, которые так и не получили должного освещения, что стало основой для обоснования собственной темы. Важно указать, на какие достижения можно опереться, какой уже известный материал использовать, то есть показать, что в таком плане, как вы хотите, тема ещё не ставилась.

Необходимо четко сформулировать цель работы, задачи, объект и предмет исследования. Указываются методы исследования, теоретическая и практическая ценность полученных результатов, возможности их использования. Данный раздел определяет структуру и последовательность реализации работы.

Оценивается и классифицируется комплекс произведений и источников, на базе которых реализуется тема. Необходимо показать, что совокупность этих произведений и источников оптимальна для того, чтобы достичь цели исследования. В конце вводной части желательно раскрыть структуру исследовательской работы, перечислить основные структурные элементы и обосновать последовательность их расположения.

Основная части, в зависимости от темы реализуется по-своему, но есть общая логика её построения. Раздел открывает оценка ситуации, определяется возникшая проблема. Затем выдвигается гипотеза, которых может быть несколько. В главах основной части исследовательской работы дается анализ теоретического материала, полученного из литературных источников по данной проблеме. Затем излагается методология исследовательской деятельности, то есть перечисляются методы исследования, излагается подробно ход исследования, обобщаются результаты.

Примеры методов исследования:

1) краеведческий поиск;

2) источниковедческий, историографический, архитектурный, стилистический, семантико-семиотический и содержательный анализ и синтез;

3)методы атрибуции, фиксации, реконструкции;
4) поиск материала в Internet и др.

В заключении подводятся итоги, с учетом тех позиций, которые были изложены в «обосновании темы». При этом принимается во внимание не только цель, но и задачи исследования, методы их решения. Автор должен четко изложить свою концепцию, подчеркнув её новизну, а также обозначить, какие новые исследовательские возможности открывает достигнутый им результат.

В примечаниях приводятся сноски и комментарии по проблемам, требующим отдельных характеристик и оценок. Их выносят в примечания тогда, когда они перегружают основной текст.

Список литературы дается строго в алфавитном порядке. Если используются архивные материалы, их список предваряет список литературы.

Итак, организация работы обучающихся над проектами и учебно-исследовательскими работами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Поможет обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, не зависящее от успеваемости и, с другой стороны, научиться применять полученные знания, организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.

1.3. Сущность и основные характеристики

проектной деятельности

Современное общество ставит перед школой задачу подготовки школьника знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания. В связи с решением проблем современного образования осуществляется поиск содержания, новых форм, методов, средств обучения, обеспечивающих на практике широкие возможности самоактуализации, саморазвития и самореализации личности учащегося. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, в которых реализуются возможности рефлексии, уделяется внимание проектной деятельности. Одним из вариантов комплексного решения задач современного школьного образования являются учебные проекты, позволяющие осуществлять как межпредметную, так и внутрикурсовую интеграцию, формировать у учащихся способность к осуществлению практической деятельности – способность определять цель деятельности и планировать пути ее достижения, анализировать и оценивать результаты деятельности.

Проектная деятельность играет существенную роль в учебном процессе, так как в процессе работы над проектом у учащихся происходит формирование не только специальных, но и универсальных учебных действий.

Рассмотрим понятия «проектная деятельность» и «проект».

Проектную деятельность как один из методов обучения педагоги выделили во второй половине 19 века. Метод проектной деятельности появился в США и был во многом основан на концепции «прагматической педагогики».

Джон Дьюи впервые заговорил о возможности обучать и развивать личность, вовлекая человека в исследовательские и творческие проекты. Дьюи убежден, что школьник стремится познавать окружающий мир и преобразовывать его, это заложено в нем с самого рождения.

Джон Дьюи разработал философскую теорию, в которой выдвинул следующие положения:

На протяжении развития ребенок познает окружающий мир и за счет этого познания формируется его личность;
Процессом познания и получения знаний невозможно управлять;
Ребенок только тогда познает мир и приобретает «прочные знания», когда становится субъектом деятельности, когда знания отвечают его потребностям.

По мнению Дьюи, на успешность обучения влияют:

проблемный характер изучаемого материала;
деятельность ребенка;
связь знания с ведущим видом деятельности ребенка;
приемы, с помощью которых учитель создает «проблемную ситуацию».

В своей теории Джон Дьюи предлагает несколько проблемных задач, задает волнующие вопросы, стремится в учениках формировать умение сравнивать, анализировать, делать выводы; обращается к учителям и предлагает им поощрять в школьниках самостоятельность, развивать критическое мышление.

Преемником идей Дьюи выступил педагог Килпатрик, который считал, что лишь личный интерес, повышение роли знаний в жизни школьника и их практико-ориентированный характер способны вовлечь ребенка в познавательную деятельность.

Н. Пахомова видит в проектной деятельности средство решения проблем современного образования. Например, формирование у школьников информационной компетентности; умение применять полученные знания; получение умений, способствующих повышению коммуникативной компетентности.

По мнению М.Х. Музафаровой, под проектной деятельностью понимается «учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, и заранее выработанные представления о продукте деятельности».

В.С.Лазарев считает, что проектная деятельность – это «комплекс интеллектуальных действий, в результате выполнения которых создается образ нового продукта и способа его получения».

Во ФГОС говорится, что проектная деятельность – это «форма учебной деятельности, структура которой совпадает со структурой учебного проекта».

Проектная деятельность становится значимой для ученика, когда он осознает его применимость и получает обратную связь от учителя. В ходе работы над проектом, в том числе при выборе темы, ребенок учится действовать самостоятельно или работать в команде, учится проявлять свои таланты, применяет знания и умения. Проект благоприятно влияет на формирование навыков сотрудничества, исследовательских умений и социализацию ребенка в коллективе с разными точками зрения и мнениями. Как любая деятельность человека, проектная деятельность имеет некоторые особенности и для ее рассмотрения и определения ее роли в процессе обучения и развития ребенка, стоит остановиться на базовых понятиях. Ниже приведена таблица основных понятий проектной деятельности (Таблица 2).

Таблица 2

Основные понятия проектной деятельности

Понятие	Определение
Структура	Совокупность составляющих проекта(компонентов), которые имеют единую связь.
Проектирование	Построение плана создания проектного продукта или исследования
Педагогическое проектирование	Решение педагогической задачи, на которую направлен проект. Проектирование осуществляется в рамках образовательного процесса и способствует повышению его эффективности
Проектная технология	Система средств, объективных и необъективных условий, которая позволяет достигать запланированных образовательных результатов.
Технология проектирования	Поэтапная деятельность, направленная на разработку проекта
Проектная деятельность	Реализация плана проекта, создание ощутимого продукта

Технология проектной деятельности предполагает решение поисковых, исследовательских и образовательных задач. По мнению В. А. Дубовкина, учитель, решая эти задачи, должен реализоваться в одной из ролей, при этом, проектная деятельность специфична и отличается от учебной или игровой. В зависимости от цели и задач проектной деятельности, учитель может выступать в различных ролях (Таблица 3).

Таблица 3

Роль педагога в проектной деятельности школьника

Роль	Описание
Инструктор	Педагог контролирует ход работы, оценивает степень решения поставленных задач
Наставник	Педагог оказывает помощь в ситуации, когда школьник не может справиться сам, учит и координирует.
Консультант	Педагог ставит образовательную задачу, отвечает на вопросы и дает рекомендации
Куратор	Педагог создает условия, в которых школьник сам определяет для себя пути решения той или иной проблемы
Менеджер	Педагог проектирует цели, оценивает и интерпретирует результаты деятельности.
Помощник	Педагог оказывает всестороннюю помощь и поддержку.

Проектная деятельность позволяет решать задачи личностно-ориентированного обучения школьника. Ученики, планируя проект, отвечают на такие вопросы как: «Что я хочу создать? Какую поставлю цель? Для кого мой проект и кому я помогу? Какие шаги я должен сделать для его создания?» Ответы на эти вопросы составляют план проекта. Каждый проект содержит в себе: название, проблему или гипотезу, цель (для чего нужен проект?), задачи (что нужно сделать для достижения цели?), временные сроки реализации проекта, сведения о руководителе, планируемый результат и форма представления результатов (презентация, буклет, творческий продукт). Проектная деятельность реализуется на нескольких этапах и включает в себя такие виды деятельности как: исследование, моделирование, прогнозирование, планирование, конструирование, рефлексию и оценку.

Существуют различные определения понятия «проект». В широком смысле, под проектом понимается план или задуманное дело, которое излагается на чертеже или письме.

В педагогической практике, проект – это творческая задача, организованная взрослым (педагогом) система действий, выполнение которых приводит ребенка к созданию творческого продукта, значимого в глазах общества.

Проект организуется учителем, но выполняется обучающимся самостоятельно.

Килпарик считает, что в роли проекта может выступать любая самостоятельная деятельность, при условии наличия у участников проекта заинтересованности и желания. Педагог выделил несколько типов проектов, опираясь на потребности школьников. Среди основных потребностей:

желание преобразовать мысли во внешнюю форму
желание получить эстетическое наслаждение
найти решение проблемы или задачи
усиление таланта, степени познания.

Н. М. Конышева называет проект-конечным продуктом исследования определенной проблемы. Работы над исследованием предполагает следующие шаги: постановка цели, выбор путей выполнения проекта, работа над проектом, получение и интерпретация результатов, обсуждение дальнейших перспектив исследования.

М. Ю. Бухаркина рассматривает проект как сочетание пяти компонентов. Среди них: проблема, проектирование, поиск информации, продукт, презентация.

На протяжении школьной жизни, ребенок учится решать творческие и образовательные задачи, происходит формирование единой картины мира и включение отрывочных знаний в общую систему представлений ребенка о себе, об окружающих и о жизни.

Работая в группах или парах, школьник примеряет на себя различные роли и выполняет круг обязанностей. Коллективная деятельность способствует развитию коммуникативных навыков ребенка, в ситуации сотрудничества школьники учатся самостоятельности, приобретают моральные установки, например, «мнение другого также важно, как и твое», «нужно слушать и уважать других людей» и др.

По мнению Е.С. Полат под проектом необходимо понимать «прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия».

В.С. Лазарев отмечает, что «проект – это работа, выполняемая единовременно (т.е. имеющая определенные начало и конец) в целях получения уникального результата».

По мнению В. Н. Фунтова, проект – это целенаправленная, ограниченная во времени деятельность, осуществляемая для удовлетворения конкретных потребностей при наличии внешних и внутренних ограничений и использовании ограниченных ресурсов.

М.Ю. Пахомова считает, что проект – это любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом.

Педагоги выделяют основные цели проектного обучения:

— повышение познавательного интереса и мотивации к изучению окружающего мира;

воспитание самостоятельности;
получение знаний з различных областей знаний;
получение ЗУН (знаний, умений, навыков) для решения практических задач;
научиться применять знания в жизни;
развитие мышления и мыслительных операций учеников и учителя;
развитие исследовательских компетенций;
развитие способностей, необходимых в жизни: уметь брать ответственность на себя, уметь разрешать конфликты ненасильственным путем, участвовать в совместном принятии решений, уметь выбирать, общаться в устной и письменной форме, обучаться в течение всей жизни;

При организации проектной деятельности, педагог должен учитывать следующие принципы проектного обучения:

Принцип гуманности (школьник-субъект деятельности и необходимо не навредить ему);
Принцип личностного интереса (школьник сам определяет, какая проблема или тема ему интересны);
Деятельностный принцип (школьник работает над своим будущим);
Принцип сотрудничества ученика и учителя;
Принцип осознания значимости работы;
Принцип уважения к различным точкам зрения;
Принцип ответственности за результат.

Проанализировав различные определения, можно прийти к выводу, что под проектной деятельностью необходимо понимать процесс создания проекта, имеющий общую цель, согласованные методы, направленные на достижение результата – создание проекта. Под самим проектом понимаем целенаправленную деятельность, ограниченную во времени, которая осуществляется для получения образа результата.

Таким образом, заметим, что любой проект включает в себя не только образ желаемого результата, но и саму деятельность по его получению, а также все стадии его производства от зарождения идеи до ее воплощения в действительности.

Основными отличительными признаками проектной деятельности школьников являются: направленность на достижение конкретных, поставленных целей; ограниченная протяженность во времени с определенным началом и концом; в определенной степени неповторимость и уникальность.

Немаловажную роль в том, насколько успешно будет организована работа над проектом, играет профессионализм учителя. Учитель должен определить, какие ребята смогут работать в одной группе, а какие нет, какие разделы проекта будут интересны и посильны для одних и сложны для других, когда имеет смысл оказать помощь, а когда необходимо настоять на том, чтобы работа выполнялась самостоятельно и т.п.

Кроме того, проектная деятельность обладает рядом свойственных ей характеристик:

ограниченность во времени – любой проект имеет четкие временные рамки;
уникальный продукт – проект должен порождать уникальные результаты, достижения;
последовательность разработки – любой проект развивается во времени, проходя через определенные этапы.

Исследователи выделяют следующие основные требования к проектной деятельности школьников:

наличие проблемы значимой в исследовательском плане;
значимость предполагаемых результатов (теоретическая, познавательная, практическая);
самостоятельная деятельность участников проекта (индивидуальная, парная, групповая);
структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
использование исследовательских методов.

Осваивая способы проектной деятельности, учащиеся смогут развивать умения, которые будут полезными в жизни. К таким умениям В. С. Лазарев относит следующие:

умение анализировать проблемные ситуации;
умение проектировать цель;
умение разрабатывать гипотезу;
умение проверять (верифицировать) гипотезы;
умение планировать достижение целей;
умение оценивать способы решения и делать обоснованный выбор;
умение ставить и решать познавательные задачи;
умение эффективно работать в группе;
и др.

Таким образом, грамотно организованная проектная деятельность обучающихся позволит реализовать главную цель современного образования — научить детей учиться.

1.4. Организация проектной деятельности

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя: из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект – это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели – решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:

видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), – 8 – сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до многолетнего проекта;
дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.

В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:

организация проектной деятельности;
содержание и направленность проекта;
защита проекта;
критерии оценки проектной деятельности.

Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта. Тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта).

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).

Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих универсальных учебных действий, а именно:

оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
проводить эффективные групповые обсуждения;
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;
адекватно реагировать на нужды других.

В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?». Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?». Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.

Следующий шаг – как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет увидеть ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.

Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный проект – прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.

При работе над проектом необходимо соблюдать определенную последовательность (Приложение 1).

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не передаёт знания, а обеспечивает деятельность школьника, а именно:

Консультирует. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т. п. При реализации проектов учитель — это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то».
Мотивирует. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.
Провоцирует. Учитель не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации.
Наблюдает Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня компетентности учащихся, с другой.
Поэтапно отслеживает результаты проектной деятельности.
Координирует внутригрупповую работу обучающихся.

При этом, роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Иными словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать.

При добросовестной самостоятельной работе школьников на уроках удается значительно увеличить объем изучаемого материала. Отношение школьников к выполнению домашних заданий (помимо проектных) существенно меняется. Дети уже не боятся совершать ошибки, становятся более изобретательными в способах доказательства и решения задач. Этому способствуют задания проекта, совместная интеллектуальная деятельность рабочих групп, консультации учителя.

Еще одним важным результатом проектной деятельности является активизация процессов социализации школьника. Поиски информации, обращение к старшим, неформальные консультации с учителем благотворно влияют на личностное становление ребенка, его самореализацию и осмысление собственного места в социальном окружении.

Учащиеся приобретают следующие ключевые компетентности:

— готовность к разрешению проблем,
— технологическая компетентность,
— готовность к самообразованию,
— готовность к использованию информационных ресурсов,
— готовность к социальному взаимодействию,
— коммуникативная компетентность.

Уже в начале творческого пути по созданию проектных работ можно ознакомить учащихся с «Критериями оценивания проектов». Критерии оценивания могут сопровождать каждый этап работы над проектом или быть представленными на заключительном этапе работы (Приложение 2).

Особое значение для развития универсальных учебных действий в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток – автор проекта – самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.

Таким образом, проектная деятельность является одним из эффективных методов формирования универсальных учебных действий у школьника.

Раздел 2. Методические основы организации учебно- исследовательской и проектной деятельности учащихся в процессе изучения русского языка и литературы

2.1. Учебно- исследовательская деятельность учащихся при изучении русского языка и литературы

В начале XXI века общество (как в нашей стране, так и во всём мире) претерпевает существенные изменения. Поэтому и перед школой ставятся более сложные задачи, среди которых — всестороннее развитие личности в процессе обучения, в том числе и на основе активизации исследовательской деятельности учащихся в процессе изучения русского языка и литературы, что является одной из важнейших предпосылок в формировании и развитии творческого потенциала человека.

Формирование исследовательской позиции учащихся — задача нелегкая. Ребят к поисковой деятельности необходимо подготавливать годами, всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить».

Одним из условий, позволяющих воспитывать у школьников жажду знаний и стремление к открытиям, является развитие потребности в поисковой активности. Первоначальным этапом готовности учеников к данному виду деятельности становятся чувство удивления и желание принять нестандартный вопрос. Задача же учителя – в системе использовать на уроках, внеурочных занятиях все способы научного познания: сравнение и сопоставление, анализ и синтез, обобщение и конкретизацию, постоянно поддерживать интерес учащихся к открытиям, помнить, что необходимым условием для развития исследовательской позиции, образного творческого воображения является систематическое усложнение учебной задачи в условиях ограничения детей во времени.

Основой учебно-исследовательской деятельности по русскому языку и литературе является научное лингвистическое или литературоведческое исследование с присущими ему чертами: поэтапностью процесса исследования, использованием лингвистических методов исследования, выбором их в зависимости от объекта исследования. Вместе с тем учебно-исследовательская работа учащихся отличается от научного исследования редукцией этапов, методики и масштаба исследования, что обусловлено образовательными целями работы: учить активному самостоятельному способу получения знаний и развивать языковую личность учащегося в процессе обучения.

Некоторое время назад считалось, что логика поэтапного проведения учебно-исследовательской работы учащихся не позволяет ее осуществлять в рамках традиционной классно-урочной системы и рассматривать как вид работы в классе, а требует внеклассной формы работы на протяжении длительного времени в сотрудничестве и под руководством учителя (руководителя, тьютора). Однако мы далеки от понимания учебно-исследовательской деятельности по русскому языку и литературе как автономного, не связанного с базовым образованием вида работы.

Учебно-исследовательская деятельность по русскому языку и литературе неразрывно связана с системой работы на уроках русского языка и опирается на нее. Также прочна связь методики преподавания русского языка и литературы на уроках и во внеклассной работе, поэтому мы апеллируем к трудам методистов в направлениях, наиболее близких организации учебно-исследовательской деятельности по русскому языку: развитию языковой личности школьников (Е. А. Быстрова, А. Д. Дейкина, Т. К. Донская, М. Р. Львов, Л. А. Тростенцова), развитию лингвистической компетенции (М. Т. Баранов, О .Е. Дроздова, А. И. Власенков, Л. А. Тростенцова, Н. М. Шанский), речевому развитию школьников (Е. А. Баринова, Г. А .Богданова, А. П. Еремеева, Н .А .Ипполитова, В. И. Капинос, Т. А. Ладыженская, С. Н. Молодцова, Т. М. Пахнова, Н. А. Пленкин, Л. П. Федоренко, Л. А. Ходякова), исследовательскому подходу в преподавании русского языка (Т. К. Донская, Н. Д. Десяева, Т. В. Напольнова, Е. Г. Шатова), воспитания интереса школьников к родному языку (Е. А. Быстрова, А. Д. Дейкина, Т .В. Напольнова, Ю. В. Нефедова, Л. А. Тростенцова, М. Б. Успенский), внеклассной работе по русскому языку (Н. Н. Ушаков, Б. Г. Панов, Н. А. Пленкин, С. А. Плотников). Таким образом, значение формирования исследовательских умений обучающихся на современном этапе велико и закреплено в нормативных документах.

Учебно- исследовательская работа учащихся может организовываться по двум направлениям:

Урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки, семинары, практические занятия, урочные проекты.
Внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: реферативная работа. проектная работа по интересам, учебно- исследовательские работы, научные работы, интеллектуальные марафоны, олимпиады, конференции.

Развитию навыков исследовательской деятельности учащихся способствуют различные педагогические ситуации. Поэтому в процессе обучения используются такие ситуации, в которых школьник должен защищать своё мнение, приводя в его защиту аргументы, использовать способы приобретения знаний и опыта, побуждающие задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться в осмысление знаний. Ситуациями такого рода являются рецензирование ответов одноклассников, их сочинений, что связано с экспертизой, советом, активным поиском нового. На уроке все начинается с возникновения исследовательской задачи, соединяющей учебный и научный смысл.

Например, изучается пушкинская «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Педагог рассказывает о том, что источником этой сказки послужила народная, записанная поэтом со слов Арины Родионовны. Причем запись эта сохранилась. Читает ее и предлагает ребятам сопоставить текст сказки Пушкина и текст источника: посмотреть, что и как придумывает поэт. Так возникает исследовательская задача, а далее работа идет в форме аналитической беседы по тексту. Ученикам интересно и важно выдвинуть свои предположения, версии, гипотезы, обсудить их в классе.

Или, изучается сказка К. Г. Паустовского «Тёплый хлеб». Ученики сразу обращают внимание на её жанровые особенности. Почему К. Паустовский назвал своё произведение сказкой? Всё ли в нём похоже на сказку? Так начинается наблюдение над тем, как переплетаются в произведении сказочные и реальные мотивы.

Когда в 7 классе изучаются народные предания, учитель предлагает учащимся выяснить, какими предстают в преданиях Иван Грозный и Пётр Первый. Они проводят исследования, сопоставляя художественные и исторические образы.

В старших классах исследовательская деятельность в обучении предполагает введение общих и частных методов научного познания на всех его этапах – от восприятия до применения на практике. Это достигается через введение в содержание изучаемого материала фактов из истории литературы и её современного состояния, а также информации, знакомящей учащихся с методами научного познания литературы как науки, что создаёт основу для профилизации обучения.

Развивают поисковую активность разные формы деятельности. Одна из них – это литературное творчество. В качестве исследовательского творческого тренинга, развивающего воображение, ученикам предлагаются мини-сочинения. Например, учитель говорит детям: «Ребята, вы сегодня синоптики, журналисты, писатели и т. д. Напишите, какая сегодня погода, опишите картину природы, составьте текст на интересующую вас проблему».

Наиболее типичным видом творчества, которое активизирует поисковую деятельность школьников, является художественное домысливание, требующее исследования текста. Поэтому полезны такого рода задания. А. С. Пушкин писал: «Чем богаче язык выражениями и оборотами, тем лучше для искусного писателя». Докажите это на примере использования причастий А. Блоком:

Запевающий сон, зацветающий цвет,

Исчезающий день, погасающий свет.

Открывая окно, увидел я сирень.

Это было весной — в улетающий день.

Если при работе над текстом дети удивятся красоте поэтического слова, это будет к самостоятельному поиску и творчеству.

Поднимать учащихся до нового, более высоко уровня познавательной деятельности позволяет использование проблемности в обучении. Ответ на вопрос: «Почему слова «зелень» и «зеленеет» при всем сходстве значений следует отнести к разным частям речи?» требует небольшого, но все же исследования. Даже эпизодические, совсем крохотные задания имеют немалую ценность для воспитания пытливого ума.

Определенный этап поисковой активности развивается и через систему цифровых и выборочных диктантов. Одним из приемов обучения исследовательской деятельности становится игра, формирующая художественное мышление и творчество ребят.

Эффективным методом, развивающим умение решать мыслительные задачи, является поисково-диалогический. Он предполагает искусство ведения проблемного диалога, в ходе которого учащиеся самостоятельно открывают общую проблему, имеющую непосредственное отношение к дальнейшей работе. Проблемный диалог превращает учение в творческий процесс. Задания при применении этого метода очень просты по конструкции. Например, сопоставить следующие высказывания и сделать выводы: «Под определение настоящего человека подходит Базаров», — писал Д. И. Писарев, а критик М. И. Антонович утверждал: «Это не человек, а какое – то ужасное существо, просто дьявол».

Для развития поисковой позиции обучающихся открывает большие возможности самостоятельная работа. Дидактическая ценность ее заключается в конкретном показе поступательного продвижения учащихся от простого к сложному, от подражания к творчеству. А выполнение реконструктивных самостоятельных работ заставляет школьников проявлять элементарные исследовательские умения, самостоятельно вести поиск и определять пути решения поставленной задачи. Особый интерес у детей вызывают выборочные задания. Они повышают мотивацию выполнения упражнений, стимулируют поисковую активность учащихся. В этом случае исследование приобретает захватывающий характер и повышает вероятность возникновения идеи, оригинального хода мыслей.

Важным для будущих ребят–исследователей оказывается умение работать с имеющейся информацией, умение добывать необходимый научный материал, умение грамотно систематизировать, логически распределять имеющиеся данные, умение выделить в изучаемой монографии информационный центр, а также умение свертывать информацию путем исключения избыточной, либо путем обобщения целого ряда известных фактов, умение переформулировать мысль. От класса к классу у школьников развивается вербальное мышление, совершенствуются навыки аудирования, рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности, приобретаются навыки работы с первоисточниками, дети учатся составлять разные типы конспектов (селективные, смешанные, монографические, сводные или обзорные), разные типы рефератов (классификационные, познавательные, исследовательские), учатся пользоваться разными видами чтения. Развитие речевых способностей учащихся (как устных, так и письменных) остается одной из главных задач.

Ученики, подготовленные к учебно- исследовательской работе, пробуют силы в поисковой деятельности. Ученическое исследование не может быть приравнено к исследованию ученого, которое имеет своим результатом научное открытие качественно новых закономерностей и явлений. Учащиеся совершают восхождение к уже открытым наукой вершинам, но постигают истину не как готовый результат, а как итог своих собственных наблюдений и решений.

В школьной исследовательской деятельности собственно открытия не происходит. Но это не значит, что ученик и учитель не открывают нового.

Дети учатся работать самостоятельно, пользоваться первоисточниками. Результатом такой деятельности становится реферат. Выбирая тему реферата или исследовательской работы, учащиеся руководствуются своими желаниями и интересами. Тема реферата не должна дословно повторять программный материал, то есть рассматривать те источники, которые использовались в учебниках литературы. Поэтому темой реферата не могут быть темы типа «Творчество А. П. Чехова». Тема должна содержать проблему, которую исследует учащийся и излагает выводы. Например, «Ремарка в пьесах А. Чехова».

На практике возможное применение следующих методов активизации познавательной деятельности:

Работа над сквозными сюжетами в русской литературе (тема «маленького человека», тема семьи и дома, тема живой и мёртвой души и т.д.). На основе параллельного воспроизведения материала учащиеся приходят к серьёзным обобщениям по предложенным проблемам.
Разнообразие жанров уроков:

— творческие проекты. Тема: «Литературные места Подмосковья. Виртуальная экскурсия в Мураново». Форма работы: групповое составление коллажей с последующей защитой проекта.

— ролевые игры. Тема: «Суд над Раскольниковым». Форма работы: судебное заседание с исполнением учениками ролей центральных персонажей, сторон обвинения, защиты, свидетелей.

— уроки – литературно-музыкальные композиции. (Составляются учащимися самостоятельно с разделением ролей: подбор литературного материала, биографических сведений, музыкального сопровождения, оформление урока иллюстрациями).

Словарная работа.

-составление тематических словарей на основе творчества поэта, писателя.

Работа над выразительным чтением.

— логическое ударение на ключевые слова.

Выразительный пересказ.

— позволяет охватить большой объем текста в сжатом виде.

Работа над датами.

— с кем из современников мог дружить писатель, где, в каких журналах печатался, в каких событиях общественной жизни участвовал, какие проблемы своего времени поднял в творчестве.

Система работы по организации исследовательской деятельности при изучении русского языка и литературы предусматривает две возрастные группы:

Первая группа -V — VІІI классы.

В этой возрастной группе целесообразным будет использование таких методов обучения исследовательской деятельности, которые обеспечивают для начала освоение текста с учётом жанровых и стилевых особенностей произведения, стимулируют работу творческой фантазии и воображения, речевую деятельность.

Вторая группа — IХ — XI классы.

Исследовательская деятельность в процессе изучения русского языка в этой возрастной группе обеспечивает умения: анализировать и сопоставлять, моделировать возможные пути решения ситуации, формировать адекватную самооценку, доказательно отстаивать собственную позицию.

Здесь же необходимо преобладание литературоведческих подходов, которые позволяют корректировать начальное субъективно-личностное восприятие, углублять его, на научной основе осмысливать литературное произведение в единстве содержания и формы, подниматься от эмпирического уровня восприятия к концептуальному. Этому способствуют приёмы изучения истории текста, выявления авторской позиции, исследование композиции, системы образов, деталей, особенностей языка, изучение черновых вариантов, ассоциативных интерпретаций произведений и т.д. При этом активно используются приёмы, направленные на развитие художественных способностей обучающихся.

Русский язык и литература как учебные предметы – способствуют формирования исследовательских навыков у школьников. Отсутствие читательского интерес, узкий кругозор, отсутствие навыков анализа и обобщения, снижение интереса к изучению русского языка, недостаток навыков правильности устной и письменной речи, слабо развитые коммуникативные навыки — проблемы, с которыми сталкиваются на своих уроках учителя — словесники. При использовании исследовательского метода, развиваются исследовательские навыки учеников, тем самым решаются вышеперечисленные проблемы. Естественно, помогают в этом уроки нетрадиционных жанров. Можем с уверенностью сказать, что состояние современного языка, процессы, которые в нем происходят, интересны школьникам. Компьютерная лексика и жаргон на страницах молодежных изданий, внедрение латинских символов в русскую графику, бизнес-лексика, политическая метафора в зеркале времени – все это интересно старшеклассникам. Трактовка правил в веселой, запоминающейся форме (стихи, сказки, анекдоты) – все это интересно ученикам 5-6 классов.

Для успешной организации исследовательской деятельности на уроке, необходимо тщательно продумывать формы уроков. Это может быть и урок-творческий отчет, и урок-ролевая игра, и урок-исследование, и урок-дискуссия, урок-конференция, урок-круглый стол, урок-ролевая игра и др.

Например, при изучении романа в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин» проводим урок-диспут «В чём смысл судьбы Онегина и Татьяны?» Размышляя над вопросами, какой духовный путь проходят герои, находят ли себя, ученики, опираясь на материалы критиков, литературоведов (В. Г. Белинского, Ф. М. Достоевского, Г. А. Гуковского, Ю. М. Лотмана, Дм. Мережковского), спорят, приводят доводы в защиту героев, выражают собственный взгляд.

А в 7 классе после изучения «Песни про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» организуется дискуссия: «Кому из двух удалых добрых молодцев – Кирибеевичу или Калашникову – вы больше сочувствуете и почему?». Учащиеся не только перечитывают текст еще раз, но и обращаются к историческим источникам. Обычно класс делится на две группы: первые сочувствуют Калашникову, вторые – Кирибеевичу. Ребята высказывают свою точку зрения и пытаются ее защитить. У кого-то это получается лучше, у кого-то – не совсем получается. Важно другое: ученики думают, размышляют, спорят. Здесь можно говорить о формировании не только коммуникативной компетенции, которая выражается в готовности получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей (религиозным, этническим, профессиональным, личностным), но и о формировании других, не менее важных, компетенций: учебно-познавательной (которая предполагает анализ, выявление причинно-следственных связей в устных и письменных высказываниях), ценностно-смысловой (способность к собственной интерпретации произведения, понимание авторской позиции и свое отношение к ней), общекультурной, информационной.

На уроках развития речи большое внимание уделяется языковому анализу текста, так как способствует совершенствованию связной речи учащихся. В центре внимания урока – художественный текст. Работая с анализом текста, школьник учится добывать информацию, осмысливать ее и моделировать информационное поле. Развивает коммуникативные навыки: учится слышать и слушать собеседника, выстраивать свое высказывание. В старших классах при изучении русского языка, предпочтение отдаётся таким формам учебных занятий, которые создают творческую атмосферу совместной деятельности с учащимися, атмосферу духовного общения (урок-семинар, урок-творческий отчет, урок-защита идей, урок-ролевая игра, урок-конференция, урок- круглый стол, лабораторные работы, самостоятельная исследовательская работа учащихся по подготовке докладов, рефератов, их рецензирование).

Часто на уроке применяются познавательные и лингвистические задачи, задания творческого характера, исследовательские задания. К примеру, одним из таких уроков является – урок – исследование (Приложение 3).

Если мы проводим урок-исследование, то в этом случае меняется сама структура урока. Схема урока-исследования:

актуализация, например, рассказ учителя об истории создания произведения;
художественное чтение текста (отрывка);
постановка проблемы, формулирование темы исследования;
решение проблемы (литературоведческий анализ текста);
вывод по теме исследования;
рефлексия: домашнее сочинение.

Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, воспитывает самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду (Приложение 4).

При практической реализации исследовательского подхода в обучении используются разнообразные формы учебной работы: индивидуальная, групповая, коллективная, фронтальная. Исследовательская деятельность, организуемая на уроке, оказывает самое прямое воздействие на внеклассную работу по предмету.

Известно, что на уроке не всегда предоставляется возможность обстоятельного и углубленного осмысления фактов, явлений и закономерностей. Логическим продолжением урока или серии уроков по теме может стать какая-либо форма научно-образовательной, поисково-творческой деятельности во внеурочное время (предметные недели, научно-практические конференции, викторины, конкурсы, олимпиады, творческие мастерские, конкурсы проектов), материалом к которым служат работы школьников, выполненные ими как самостоятельные исследования.

В зависимости от объекта исследования ученические работы можно разделить на следующие виды:

— работы, посвящённые изучению жизни и творчества писателей. Обучающиеся могут на основе анализа произведений, изучения эпистолярной и мемуарной литературы, критических статей создать нравственно-психологический портрет писателя, отразив свое восприятие его личности в форме художественно-публицистического очерка. Например: «Интересные факты из жизни Н.В. Гоголя»;

— работы, предполагающие интеграцию русского языка, литературы и истории, философии, приучающие учащихся видеть общность гуманитарных знаний, осваивать разные методологические подходы к анализу явлений искусства и жизни. Например: «Поколение первой половины XIX века в жизни России и литературе»;

— работы, в которых проводится анализ текста художественного произведения с целью выявления его художественного своеобразия, особенностей авторского стиля, мастерства писателя, типологии образов. Например: «Способы создания образов-персонажей в поэме «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» М.Ю. Лермонтова;

— работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения двух или нескольких произведений. Проблемы могут носить различный характер: теоретико-литературный, мировоззренческий, эстетический, культурологический. Например: «Тема семьи в творчестве А.С. Пушкина (на примере романа «Дубровский» и повести «Барышня-крестьянка)».

Каким бы ни был объект исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для работы с художественным произведением, применить имеющиеся умения анализировать текст.

Обязательным условием развития творческих способностей учащихся является устранение доминирующей роли педагога. Самое сложное для учителя – научиться быть консультантом. Трудно удержаться от подсказок. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы.

Учебное исследование строится по принятым в науке традициям: постановка проблемы, изучение теории по данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

На этапе самоанализа учащиеся и учитель анализируют причины неудач, выбранные пути решения.

В конце работы учащиеся предоставляют творческие отчеты. Формы могут быть различны: выпуск газеты, школьного журнала, оформление выставки, творческий отчет, защита реферата или исследовательской работы. Педагогу необходимо совершенствовать технологию обучения и помнить, что когда позволяется ученику самостоятельно что – то изобрести или открыть, развивается его творческая активность.

Изучение русского языка как национального достояния способствует духовно-нравственному становлению личности, создаёт условия для реализации творческих возможностей каждого ученика, содействует воспитанию любви и интереса к языку.

Обучение навыкам исследовательской деятельности при изучении русского языка осуществляется уже с 5 класса. Вводится понятие исследовательской деятельности, а также таких её составляющих, как проблемный вопрос и гипотеза, формируются первоначальные навыки выдвижения гипотезы, сбора материала, его элементарного анализа: группировки и классификации. Например, пятиклассникам предлагается вопросы: «К какой части речи относятся слова «бег», «синева», «двойка»? Как вы думаете, только ли предмет обозначает имя существительное?». В качестве домашнего задания учащимся предлагается выписать примеры имён существительных из указанного упражнения или самостоятельно подобранного текста. На следующем уроке под руководством учителя происходит группировка, классификация и систематизация собранного материала. Продуктом является совместная исследовательская работа, которая оформляется учениками под руководством учителя. Анализируя деятельность учеников, учитель переходит к более сложным видам исследовательской деятельности.

Чаще всего эта работа носит сравнительно-сопоставительный анализ по теме исследования. Так при изучении темы «Сказуемое» в 5 классе, дается возможность учащимся сравнить определение сказуемого изученного в учебнике 4 класса с определением сказуемого, данного в учебнике русского языка 5 класса. В ходе работы они приходят к выводу, что сказуемое может отвечать на вопрос имени существительного и прилагательного, возникает вопрос почему? А затем рождается тема исследования. Учащимся предлагается разделиться на две группы, одна исследует сказуемое, выраженное существительным, вторая сказуемое, выраженное прилагательным. выражено не только глаголом, но и прилагательным, существительным. Учитель выступаю в роли консультанта, координирует работы учащихся. Продукт проектной деятельности — защита исследовательских работ в форме презентации или в виде алгоритма в форме книжки-подсказки.

В 6-м классе на уроках русского языка и литературы вводится понятие экспрессивно окрашенной лексики (позитивных и негативных слов). Теперь при выписывании примеров из упражнений или художественных произведений учащиеся над значимыми словами ставят знак «+» или «–». В этом возрасте учащиеся уже начинают работать с источниками информации, учатся оформлять список используемой литературы (авторские права надо уважать!). Но исследовательская деятельность пяти-, шестиклассников носит в основном коллективный характер. В 6 классе для обобщения темы «Глагол», ребята выполняют творческий проект под названием «Его величество глагол», продуктом данной работы является газета. Защита проводится на уроке закрепления.

В преподавании русского языка можно отрабатывать такие этапы исследовательской деятельности, как постановка проблемы, сбор языкового материала, анализ существующих в литературе способов описания и методов анализа материала, собственно анализ материала (первоисточника).

Такие упражнения, являясь неотъемлемой частью исследовательского обучения, сами по себе не являются исследовательскими (Приложение 5).

Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, становятся активнее, учатся грамотно задавать вопросы, у них расширяется кругозор. Чтобы активизировать работу учащихся, возможное использование разработанных педагогами памяток, алгоритмов, рекомендаций для учащихся по организации исследовательской деятельности. Например, памятка «Структура исследовательской работы», «Критерии выполнения исследовательской работы», памятка «Как готовиться к уроку-исследованию» и др.

Большое значение для оптимизации учебного процесса имеет использование информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы. Это готовые электронные продукты, компьютерные презентации, Интернет-ресурсы.

В заключение хочется сказать, что освоение исследовательской деятельности – это работа постепенная, нелегкая, требующая настойчивости, накопления знаний, зато отрадная – в том смысле, что она может стать дорогой к творческому труду.

2.2. Организация проектной деятельности учащихся в процессе изучения русского языка и литературы

Русский язык и литература как учебные предметы — плодотворная почва для проектной деятельности. В современном образовательном процессе возникают такие проблемы, как снижение интереса к изучению русского языка и литературы, засорение русского языка заимствованными словами, неологизмами, жаргонизмами, просторечиями, сленгом и ненормативной лексикой, отсутствие читательского интереса среди учащихся, наличие трудностей при выполнении различных упражнений, написании диктантов, изложений и других видов письменных работ. Интересная проектная работа дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю — решать вышеперечисленные проблемы.

Проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся, формирования умения использования информационных технологий при разработке инструментов и материалов, повышающих эффективность и результативность учебного процесса.

Организовать проектную деятельность можно по следующему плану:

Выбор темы проекта (исследования).
Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь? Записать ответы).
Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему? Записать ответы).
Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат?

(Записать план своих действий, время выполнения каждого шага).

Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).
Получаем результаты. (Если что-то не удалось — это тоже результат).

(Анализируем результаты. гипотезой).

Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.
Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.

Современный образовательный проект – это дидактическое средство активизации самостоятельной познавательной и творческой деятельности, формирование личностных качеств обучаемого.

Использование метода проектов на уроках русского языка и литературы, во внеурочной деятельности позволяет учащимся формировать объективную систему представлений о своих знаниях, возможностях и умениях их реализовывать. Учащиеся овладевают умением не только понимать цель своего обучения, но и самостоятельно ее ставить, определять конкретные задачи, программировать собственную деятельность, отбирать адекватные средства достижения цели, определять последовательность действий.

Необходимым этапом в работе над проектом является объективная оценка конечных и промежуточных результатов своих действий.

Таким образом, в основе проектного обучения лежит рефлексивно- деятельностная парадигма, которая предполагает активные действия учащихся, обязательную рефлексию, что приводит к осознанному пониманию проблем, способствует саморазвитию.

В основе проектной деятельности лежит коллективная работа над решением жизненных, самими учащимися поставленных практических задач.

Поэтому в настоящее время особенно актуальным может стать изучение отдельных тем русской орфографии или морфологии в старшей школе при подготовке к тестированию через проекты. Эти задачи неизбежно ведут к комплексной проработке всего необходимого для их решения материала.

При изучении русской литературы проектная деятельность приобретает особенно жизненный характер, так как влечет за собой объединение многих тем и предметов гуманитарного цикла. Значительная часть проектной деятельности — собирание материалов, применение на практике добытых результатов, главнейшие моменты, на которых ученики познают жизнь и учатся применять к ней свои знания, — происходит вне стен школы.

Лабораторией для проектного метода является вся окружающая жизнь, а учебным пособием — все окружающие предметы и явления, подлежащие изучению в связи с намеченным заданием. Навыки в работе, в том числе и учебные, приобретаются в самом процессе работы и тем быстрее и прочнее, чем больше заинтересованы учащиеся в достижении намеченной цели.

Проектная деятельность на уроке создает психологический комфорт. Она играет главную роль в реализации метапредметных связей. Работая над проектом, ученики привлекают факты из смежных областей знаний и разнообразных источников информации. Результаты такой деятельности ребята могут применить как в процессе обучения, так и при решении реальных жизненных проблем.

В современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных проектов, которые возможно использовать на уроках русского языка, литературы, во внеурочной деятельности:

В зависимости от предметно-содержательной стороны проекта можно выделить: монопроекты, межпредметные проекты и надпредметные проекты.
По доминирующей в проекте деятельности: исследовательский, поисковый, творческий, ролевой (игровой), прикладной (практико-ориентированный), ознакомительно-ориентировочный, информационный.
Проекты распределяются и по продолжительности: краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный.
По характеру координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
По характеру контактов: среди участников одного учебного заведения, класса, учебной группы, города, региона, страны, разных стран мира.
По количеству участников проекта: индивидуальные, парные, групповые.

Например, надпредметные проекты «Виды спорта», «Здоровый образ жизни. Лечение травами» и «Здоровый образ жизни. Режим дня». Учащиеся занимаются определением современных, модных с их точки зрения видов спорта, разрабатывают возможные варианты спортплощадок, скейт – парков, анализируют свой режим дня и методы лечения. Параллельно с выполнением проекта учитель старается подбирать такие дидактические материалы к урокам русского языка, которые напрямую связаны с темами данных исследований. Подобная интеграция отдельных проектов в курс изучения языка способствует формированию коммуникативной компетентности учащихся, особенно с точки зрения расширения словарного запаса учащихся.

Исследовательский проект полностью подчинен логике, пусть небольшого, но исследования, и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Например, проекты: «Бедная Ёшка. Проблема употребления буквы Ё в современном русском языке», «Была такая земля… (По произведению В. Распутина «Прощание с Матерой»», «Что мы знаем о людях, чьи имена дали названия улицам нашего города?»

Структура исследовательских проектов:

— аргументация актуальности принятой для исследования темы,

— определение проблемы исследования, его предмета и объекта,

— обозначение задач исследования в последовательности принятой логики,

— определение методов исследования, источников информации,

— выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения,

— обсуждение полученных результатов, постановка выводов, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Например, биографические данные того или иного писателя или поэта, создание книги, описание части по русскому языку. К таким проектам можно отнести «Речевой портрет школьника», «Русские семейные имена и прозвища: история и современность», «SMS как новый речевой жанр», «Особенности высказываний в непосредственном молодежном общении», «Язык развлекательных передач».

Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Структура информационного проекта может быть обозначена следующим образом:

цель проекта,
предмет информационного поиска,
источники информации (СМИ, интервью, анкетирование, «мозговая атака»),
способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы),
результаты информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео и др.),
презентация

В ролевом (игровом) проекте структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные или исторические персонажи, выдуманные герои. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь в его конце.

Например, инсценировка эпизода любого произведения, сказки по русскому языку. В виде ролевой игры можно представить анализ басен И. А. Крылова, например по теме «Языковая выразительность басни И. А. Крылова «Волк на псарне».

Практико-ориентированный проект отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, причет этот результат направлен на социальные интересы самих участников проекта. Например, для чего изучаются правила по русскому, пригодится ли знание правил в современной жизни? Результатом разработки темы «Причины появления неологизмов в русском языке» может быть подборка материалов «Неологизмы двадцатого столетия» или составление словаря неологизмов.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Творческий и ролевой проекты перекликаются между собой, например «Современный русский литературный язык в нашей жизни». Спектакль по повести Н. В. Гоголя «Майская ночь, или Утопленница».

Продуктом реализации проекта могут быть альманахи, театрализованные представления произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников (Приложение 6).

Проектная деятельность по русскому языку включает в себя актуальность избранной темы, обозначает задачи проекта, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов.

Мини-проекты можно создать за один урок. Например, «Сказка о какой-либо части речи», «Сказка с использованием неопределенных местоимений», над такими проектами работа ведется в группах, в составе не более 3–4 человек. Учащиеся, исследуя учебный материал, составляют тесты для практических работ, кроссворды, сообщения, различный дидактический материал, выполняют комплексный анализ текста, составляют синквейны, оформляют ментальные карты, газеты, инсценируют басни, эпизоды, пишут сочинения — миниатюры. Такие проекты предполагают активное мышление и быстрый результат. Проектная работа позволяет реализовать различные цели и задачи урока в обучении русскому языку и литературе, расширить пространство общения, осуществить широкую опору на практические виды деятельности. Она позволяет исключить формальный характер изучения языка и литературы и активизировать учащихся для достижения практического результата. Такая работа интересна и учащимся, и учителю, так как эффективна и результативна (Приложение 7).

Краткосрочные проекты по русскому языку и литературе занимают от двух до четырех уроков. Например, «Уроки доброты. Мой образ учителя» (по произведению В. Распутина «Уроки французского»). На первом уроке, как правило, определяется проблема, состав групп, заданий, собирается информация. Учитель может только подсказать источники информации или направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. На следующем, анализируется собранная информация, определяется продукт проекта и как он будет представлен. В результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания порой из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. На заключительном уроке проводятся презентация, обсуждение и оценивание проекта.

Недельные проекты выполняются в группах. Работа идет под руководством учителя. Возможно сочетание классных форм работы с внеклассными формами (экскурсии). Обычно в начале изучения большого раздела определяется тема и цели проекта. Промежуточные результаты сообщаются на последующих уроках. Защита всего проекта проходит на уроке обобщения знаний или музыкально-литературных вечерах. Например, при изучении сложноподчиненных или бессоюзных сложных предложений ребята знакомятся со смысловыми отношениями, знаками препинания между частями такого предложения. На первом уроке они получают задание составить дидактический материал по этой теме, взяв за основу любимое произведение. В течение недели учащиеся работают со сборником «Записки охотника». На уроках обобщения темы представлены проекты «Бессоюзные сложные предложения в творчестве И.С. Тургенева». На уроках литературы увлеченные учащиеся работают над проектом, результатом которого является сценарий литературного вечера или фильма. Например, в 9 классе возможное составление сценария учебного фильма «Разоблачение Хлестакова», работа над которым помогла учащимся лучше понять идею комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».

Годичные проекты по русскому языку, литературе могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Часто эта работа проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации – выполняется во внеурочное время. Например, проекты: «Давайте говорить друг другу комплименты», «Социальная реклама на службе у русского языка», «Языковой портрет одноклассника», «Бардовская песня вчера, сегодня, завтра», «Значение имен в произведениях А.С. Пушкина».

Защита таких исследовательских работ в школе проводится сначала на традиционных ежегодных школьных научно-практических конференциях, а победителей – на городских научно-практических конференциях.

В рамках программы по проектной деятельности можно организовать на уроках русского языка и литературы, развития речи сопоставление иллюстраций, сравнивание работ разных художников к одному и тому же произведению. Ученики за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в музее.

Подготовка к такому уроку по проектной деятельности становится творческим процессом. Зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся

На уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности используются такие формы проектов: индивидуальный, групповой, коллективный.

Перечень возможных выходов проектной деятельности:

– Web-сайт;

– Анализ данных социологического опроса;

– Атлас;

– Видеофильм;

– Видеоклип;

– Выставка;

– Газета;

– Журнал;

– Игра;

– Карта;

– Мультимедийный продукт;

– Оформление кабинета;

– Пакет рекомендаций;

– Письмо в…;

— Диалог литературных персонажей

– Публикация;

– Сказка;

– Справочник;

— Кроссворд;

— Конспект;

— Буклет.

Надо заметить, что возрастные интересы и потребности подростков часто влияют на выбор вида проекта. Так, учащиеся 5–6-х классов с их огромной потребностью в межличностном общении проявляют большую склонность к ролевым и игровым проектам. 7–8-е классы любят работать над практико-ориентированными проектами – их уже значительный школьный опыт гарантирует успех в такой работе.

Старшие подростки, учащиеся 9-х и 10-х классов, успешно справляются с исследовательскими проектами, у них хорошо развито теоретическое мышление и есть интерес к исследовательской работе. Ну и практически все учащиеся 5–10-х классов охотно выполняют творческие проекты

Обучающихся начинают знакомить с исследовательской деятельностью уже в 5 классе. Ребята выполняют сначала простые задания по составлению книг с пословицами, сочиняют загадки. Инициатива учащегося при выборе темы ограничивается на первых порах рамками школьного курса.

На уроках русского языка изучается язык как система, большое внимание уделяется развитию речи, освоению орфографии и пунктуации.

Для плодотворной и эффективной деятельности учащихся характерны нетрадиционные формы проведения занятий. практикум, викторина, исследования, экскурсия.

Используются творческие упражнения (создание собственных текстов, сочинения) и проектные задания, которые предлагают учителю организовать работу как индивидуально, так и по парам, и в группах. Например, проекты «Интересные названия городов России», «Ты и твоё имя». Разнообразные упражнения и творческие задания позволяют поддерживать на уроке живой интерес ребят к предлагаемой тематике, а оригинальные творческие задания – раскрыть их личностный потенциал. Одним из таких заданий может быть «Синквейн», который используется на заключительном этапе урока и является одним из любимых у детей.

Избираемые темы значительны, интересны и усложняются в зависимости от возраста учащихся. В дальнейшем осуществляется переход от индивидуального проекта к групповому. Надо отметить, что школьникам-подросткам 5-8 классов интересно не только то, что внешне занимательно; им нравится любая деятельность, делающая их взрослыми и самостоятельными в собственных глазах и во мнении товарищей. Самым сильным мотивом в обучении в этот период оказывается стремление найти своё место в коллективе, утвердить свою индивидуальность. И если говорить о формах организации, то для учащихся этих классов наиболее приемлема групповая проектная работа. С одной стороны, она дает возможность общаться и самоопределяться, с другой — вести самостоятельный (не исключающий, конечно, помощь учителя), творческий поиск в интересующем направлении.

В качестве примера рассмотрим групповой учебный проект «Сходство и различие народной и литературной (авторской) сказок» выполняется в 5 классе при изучении творчества А. С. Пушкина. Ученики делятся на группы ( с учётом их интересов и взаимоотношений):

Знатоки сказок
Исследователи сюжета
Составители слайдов
Языковеды

Общая задача, поставленная перед ними, заключается в следующем: сопоставить «Сказку о царе Салтане…» А. С. Пушкина с русской волшебной сказкой «Во лбу солнце, на затылке месяц, по бокам звезды». Найти сходства и различия в сюжете (перечислить общие сюжетные моменты, создать слайды с выдержками из сказок, провести анкетирование учащихся старших классов и родителей по предложенным вопросам: знаем сказку; помним наизусть строчки; можем процитировать).

Далее конкретные задачи для каждой группы.

Знатоки сказок А. С. Пушкина. Перечитать известные с детства сказки Пушкина, вспомнить героев «Сказки о царе Салтане…»
Задача учителя: помочь учащимся вспомнить знакомые сказки, составить «перечень» героев «Сказки о царе Салтане…»
Исследователи сюжета. Сопоставить «Сказку о царе Салтане…» А. С. Пушкина с русской народной сказкой «Во лбу солнце…». Найти сходства и различия.
Задача учителя:помочь выявить сходства и различия в сказках. Представить материл в виде таблицы «Сопоставление народной сказки с литературной сказкой».
Составители слайдов. Собрать материал по сказкам к слайдам.
Задача учителя: из собранного материала отобрать наиболее удачный и составить слайды.
Языковеды. Найти определения (пояснения) предложенным словам.
Задача учителя:повторить с учениками изученные ранее понятия «эпитет», «постоянный эпитет», «сюжет, зачин и т.д. Объяснить новые определения (лубок, лубочные повествования, гипотеза и др.). Лубок — вид изобразительного искусства, которому свойственна доходчивость и ёмкость образа. Часто в лубке содержится развернутое повествование c пояснительными надписями. Лубочные повествования — промежуточный жанр между фольклором и литературой.

В начале урока выдвигается гипотеза, то есть предположение. За гипотезу возьмем слова детского писателя, Самуила Яковлевича Маршака: «Пушкинская сказка – прямая наследница сказки народной». Нужно доказать: либо это высказывание верно, либо доказать, что оно не верно.

В ходе работы над сказками приходим к выводу, что Пушкин «Сказку о царе Салтане написал на основе русской народной сказки «Во лбу солнце, на затылке месяц, по бокам звезды». Но он не просто пересказал сюжет, а создал авторскую сказку, в которой многое изменил, так как хотел выразить свои собственные идеалы, мысли, представления о жизни.

Материал готовится учащимися в течение двух недель, обсуждается в группах, черновые варианты рассматриваются совместно с учителем, после чего детям предоставляется возможность доработать их. В ходе презентации учащиеся — авторы проекта — обязаны дать слово каждому участнику проекта, что играет огромную роль в формировании коммуникативной компетенции школьников и способствует развитию их интеллектуальных способностей.

Наиболее высокий уровень проектов предусмотрен для старшеклассников, которые работают индивидуально. Темы сужаются, требуя обращения к специальной литературе и источникам. Это может быть сопоставление творчества различных писателей, например, проекты «Изображение Петербурга в произведениях Ф.М. Достоевского, А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя». Можно провести анализ развития определенной тематики в русской литературе, например, тема «маленького человека», изучить новаторства и традиции в художественном произведении, связь исторических событий с их литературным отображением, эволюция художественного метода мастера слова, поиски в области формы, анализ произведений или эпизодов.

Одним из методов современного преподавания литературы является создание мультимедийных литературных проектов, сочетающих в себе как глубокий литературоведческий анализ, так и использование средств сети Интернет и новейших информационных технологий. На уроке презентации дают возможность визуально воспринимать материал и точнее понимать его или дополнительно узнать что-то. Во время работы над проектом ребята дополнительно прикасаются к тому или иному материалу, то есть вольно или невольно изучают сопутствующие темы, что расширяет знание и кругозор учащихся.

Иначе обстоит дело с исследованиями по русскому языку. Изменения в языке происходят очень медленно, и у обучающихся складывается представление о нем как явлении застывшем, закрепленном в словарях и справочниках. Трудность подобного исследования объясняется также тем, что взятый для анализа материал должен иметь очень большой охват. Здесь возможно создание проектов, связанных с историческими изменениями в языке, с лексическими пластами, с лингвистическим анализом текста. Очень интересными в этом плане проекты «Буква Ё исчезает: правда или миф?» и «Типичные ошибки в речи учащихся нашей школы».

Проектная деятельность всегда направлена на решение конкретной проблемы, использование для этого различных методов и средств, интегрирование знаний и умений учащихся из разных предметных областей. Она способствует формированию познавательной активности, учит коллективной деятельности. Детям на уроках предлагается создать презентацию на определенную тему. Ученики, опираясь на помощь учителя, намечают план работы, осуществляют подбор материалов, создают презентацию и представляют ее на уроке. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Темы проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть надлежащим образом оформлены (видеофильм, сценарий, презентация, компьютерная газета).

Организованный учебный процесс все в большей степени превращается в процесс самообучения: обучаемый сам выбирает образовательную траекторию в детально разработанной и умело организованной учебной среде. Работая в составе группы, обучающийся не только приобретает опыт социального взаимодействия в творческом коллективе единомышленников, но и использует полученные знания в своей деятельности, развивая все стороны личностного «Я» в конкретной деятельности.

Роль учителя в проектной деятельности

Учитель-руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, творческими способностями и, конечно, фантазией. Он является инициатором интересных начинаний, но при этом не лишает учащихся самостоятельности в осуществлении проектной деятельности, чтобы каждый участник проекта мог с гордостью сказать: «Я сделал это сам!»

Учитель берет на себя тьютерские функции:

является консультантом на всех этапах проектной деятельности;
инициирует рождение и развитие проекта, поддерживает огонь любознательности в учениках;
предъявляет образцы самообучения в освоении нового материала (вместе с учеником «проживает» его проект);
помогает ученику осуществлять самостоятельное исследование;
он координатор всего группового процесса;
является также экспертом, так как дает четкий анализ результатов выполненного проекта.

Критерии оценивания работ обучающихся

Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом.
Степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
Количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
Степень осмысления использованной информации;
Уровень сложности и степень владения использованными методиками;
Оригинальность идеи, способа решения проблемы;
Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;
Владение рефлексией;
Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

— Социальное и прикладное значение полученных результатов.

Правила успешной проектной деятельности

В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
Команды не соревнуются.
Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.
Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.
Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

Конечно, в освоении проектной технологии неизбежно столкновение с различного рода трудностями:

Во-первых, это загруженность учителя и учащихся. Работа по организации проектной деятельности требует серьезной подготовительной работы учителя, для которой необходимо много времени. Вся организационная работа зачастую проводится в устном виде, цели и задачи выполнения небольших проектов также оговариваются устно. Часто учащиеся не укладываются в оговоренные сроки, выполнение заданий затягивается, падает познавательная активность, не все могут довести начатое до конца.

Во-вторых, есть методические трудности в организации работы над проектом, в разработке подобных уроков.

В-третьих, не всегда получается вовлечь в проектную деятельность всех учащихся. Если проект групповой, в группе обязательно найдутся ученики, которые постараются отсидеться или выполнят работу проще и меньше остальных.

В-четвертых, есть трудности, связанные с материально-техническим обеспечением. Большинство проектов предполагает поиск информации, работу с разными источниками, а на уроке нет необходимого количества компьютеров, доступа к интернету. Некоторые учащиеся не имеют компьютера дома. В сельской местности трудно найти нужную литературу.

В-пятых, часто ученики пользуются Интернетом, чтобы просто скачать готовую работу, например, презентацию или сообщение.

Несмотря на указанные трудности, проект – это интересный вид деятельности, способ взаимодействия учащихся и учителя. Решающее значение в применении этой технологии играет заинтересованность учителя, который сможет передать её своим ученикам, вовлечет их в активный процесс получения и переработки информации, творчества, общения. Это способствует раскрытию возможностей учащихся, подготовке их к жизни в современных условиях

Результативность использование технологии проектной деятельности способствует повышению интереса школьников к изучению учебных предметов, активизации образовательной деятельности, повышению мотивации к изучению учебного предмета, творческому развитию, формированию коммуникативных умений и навыков, соединению теории с практикой, проявлению творческой активности, что ведёт к повышению качества образования.

Итак, проектная исследовательская деятельность направлена на языковую и лингвистическую компетенции, то есть формирование способности учащихся к анализу и оценке языковых явлений и фактов. Также исследовательские проекты обеспечивают развитие способности у обучающихся к самопознанию, саморазвитию, самоопределению; способствуют формированию навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний; навыков коммуникации; сотрудничества; самоорганизации; рефлексии.

Выводы

В ходе написания данной работы мы пришли к следующим выводам:

1) Анализ лингвистической, учебно-методической и психолого-педагогической литературы по теме работы, подтверждает необходимость внедрения проектной и исследовательской деятельности в учебный процесс, чтобы: активизировать мыслительную деятельность учащихся; формировать дополнительные знания в ходе проведения исследования; формировать универсальные учебные действия, которые обеспечивают учащимся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты; удовлетворять запросы учащихся и их родителей; повышать шансы поступления в высшие учебные заведения; повышать престиж школы.

2). Нормативные документы об образовании, к которым относится «Положение об учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся», определяют: цели учебно-исследовательской и проектной деятельности; основные этапы исследовательской работы; требования к структуре и оформлению исследовательской работы; требования к процедуре защиты результатов исследования.

3). Учебно-исследовательская деятельность учащихся понимается как система учебных ситуаций, направленных на изучение и освоение норм исследовательской деятельности, в том числе — норм современной научной исследовательской деятельности. Это учебная деятельность, направленная на реализацию основных этапов научного исследования, ориентированная на формирование у обучающихся культуры исследовательского поведения как способа освоения новых знаний, развитие способностей к познанию. В отличие от научного исследования, учебно-исследовательская деятельность не предполагает получение нового научного результата.

Проектная деятельность — педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путём самообразования.

Проектная деятельность является одним из наиболее перспективных направлений в современном образовании по овладению оперативными знаниями в процессе социализации. Метод проектов, несомненно, перспективен как эффективная форма деятельностного подхода.

Самое решающее звено в реализации проекта — учитель. Меняется его роль. Из носителя знаний и информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников.

Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

4). Исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения русского языка и литературы имеет следующие формы:

Информационную: сбор информации о каком-либо объекте или явлении, её анализ и обобщение для представления широкой аудитории;
Ролевую: обучающиеся выступают в роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев.

3 Практико-ориентированную: выявление социальных интересов участников проекта.

Творческую: театрализованные представления произведений.

Также, исследовательская деятельность может быть отдельным этапом урока или проводиться в виде урока-проекта, урока-конференции, урока-исследования или деловых игр.

Проектная деятельность учащихся при изучении русского языка и литературы может включать следующие формы:

Информационный проект — сбор информации о каком-либо объекте или явлении для анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
Ролевой проект — учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев.
Практико-ориентированный проект — проект, направленный на социальные интересы участников.
Творческий проект — максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.
Исследовательский проект — научное исследование, включающее обоснование актуальности темы, обозначение задач, выдвижение гипотезы и обсуждение полученных результатов.

Также проекты могут различаться по продолжительности:

мини-проекты, которые укладываются в один урок;
краткосрочные проекты, которые занимают 4–6 уроков;
недельные проекты, которые выполняются в группах;
годичные проекты, которые могут выполняться как в группах, так и индивидуально.

5). Для использования исследовательских и проектных заданий на уроках русского языка и литературы, во внеурочное время можно использовать следующий алгоритм действий:

Выбрать тему исследования или проекта.
Сформулировать цель и гипотезу.
Выбрать метод исследования.
Собрать необходимую информацию и материал, оформить его.
Подвести итоги по полученным результатам.
Проанализировать результаты и сравнить их с гипотезой.
Сделать выводы.
Провести защиту результата.

Для того чтобы заинтересовать учащихся исследовательской деятельностью, можно использовать разные формы учебной работы: индивидуальную, групповую, коллективную, фронтальную.

Проектная, исследовательская работа на уроках русского языка и литературы позволяет:

реализовать различные цели и задачи урока;
расширить пространство общения;
осуществить широкую опору на практические виды деятельности.

Примеры проектов по языку и литературе, использующихся как форма внеурочной работы: конкурсы, викторины; участие в мероприятиях, связанных с какими-либо событиями учебного заведения, города; подготовка творческих вечеров, концертов, выставок, литературных гостиных, турниров, линеек и т. п.

6). Исходя из результатов нашего исследования, можно сформулировать следующие методические рекомендации по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в процессе изучении русского языка и литературы: обучающиеся самостоятельно выполняют работу, используя следующий алгоритм действий:

Выбрать тему исследования или проекта.
Сформулировать цель и гипотезу.
Выбрать метод исследования.
Собрать необходимую информацию и материал, оформить его.
Подвести итоги по полученным результатам.
Проанализировать результаты, сравнить с гипотезой.
Сделать выводы.

Провести защиту результата. В ходе выступления ребята должны уметь раскрыть цели своих работ, рассказать, какие материалы они использовали, какими источниками информации пользовались, какое оборудование использовали, кто помогал.
Оценить результаты и процесс деятельности. Оценка выполненных работ должна носить стимулирующий характер.

При этом консультационная работа учителя заключается в создание теоретической базы, подборе методики под задачу, составления плана работ, подбор методики обработки, составление плана презентации.

Для организации работы с учащимися можно использовать учебники и методические пособия, рекомендованные Министерством образования.

7). Эффективность учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в процессе обучения русскому языку и литературы заключается в том, что данные виды деятельности способствуют: развитию творческого мышления, коммуникативной и культурологической компетенции; формированию умения использовать информационные технологии при разработке инструментов и материалов, повышающих эффективность и результативность учебного процесса; развитию у обучающихся системы интеллектуальных знаний, умений и навыков, которые способствуют развитию творческих способностей, инициативы и самостоятельности; повышению самооценки обучающихся благодаря достижению поставленной цели и полученных результатов

Организация исследовательской и проектной деятельности при изучении русского языка и литературы позволяет развивать: навыки аналитического мышления в процессе анализа информации, отбора необходимых материалов; ассоциативное мышление в процессе установления ассоциаций нового учебного материала с ранее изученным; логическое мышление, умение выстраивать логику доказательств, внутреннюю логику решаемой проблемы; умение рассматривать проблему в целостности связей и характеристик, опираться на ранее изученный материал.

Исследовательская, проектная деятельность обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса, предусматривает разнообразные формы занятий, которые стимулируют творчество учащихся.

Список использованной литературы

Антонова, Е. С. Как организовать исследование на уроке русского языка? / Е. С. Антонова // Русский язык в школе. — 2007. — № 7. — С. 3-7.
Белова, Т. Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании / Т. Г. Белова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. -2008. — № 2. — С. 30-35.
Быкова, Н.Е., Суздальцева, И.А. Методика разработки учебных проектов и их использование на занятиях по русскому языку и литературе // Реализация образовательной инициативы «Наша новая школа» в процессе преподавания филологических дисциплин: Материалы первой областной научно-практической конференции / Сост. Г. М. Вялкова, Т. А. Чернова; под ред. Л. Н. Савиной, М.: Планета, 2010. – с.88-91.
Валеева О.А. Технологическое обеспечение организации учебно-исследовательской деятельности: дис. … канд. пед. наук. Саратов, 2017. 167 с.
Ведерникова А.Ю. Понятия «одаренность» и «учебно-исследовательская деятельность»: их сущность и содержание // Научное сообщество студентов. Междисциплинарные исследования: электронный сборник статей по материалам XIV студенческой международной научно-практической конференции (Новосибирск, 02–12 февраля 2017 г.). Новосибирск: Ассоциация научных сотрудников «Сибирская академическая книга», 2017. С. 57–65.
Галишева М.С., Зуев П.В. Учебно-исследовательская деятельность школьника: структурная модель и формулировка понятия // Педагогическое образование в России. 2019. № 6. С. 6–18.
Грезина И. Б., Карпеченко А.С., Черкасова Т.С. Учебно-исследовательская деятельность: историко-педагогический анализ и сущность понятия // Международный журнал экспериментального образования. – 2022. – № 6. – С. 10-14; URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=12103 (дата обращения: 21.03.2024).
Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие. 3-е изд., стер. М.: Издат. центр «Академия», 2007. 192 с.
Зимняя, И. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / И. А. Зимняя, Е. А. Шашенкова. — Ижевск: ИЦПКПС, 2001. — 103 с.
Иванова Т.А. Учебно-исследовательская деятельность учащихся в контексте ФГОС // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2015. № 1. С. 811–819.
Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках : пособие по спецкурсу для высших педагогических учебных заведений, институтов усовершенствования учителей, повышения квалификации работников образования / М. В. Кларин – Москва : Арена, 1994. – 224 с.;
Качурина М.Г. Организация исследовательской деятельности на уроках

литературы/ М.Г. Качурина. — М.: Просвещение, 1988, 175 с.

Кищенко Т.В., Предыбайло А.В., Халатян К.А. Учебно-исследовательская деятельность учащихся начальной школы в условиях реализации ФГОС // Образование России и актуальные вопросы современной науки: сборник статей. Пенза: Пензенский государственный аграрный университет, 2019. С. 114–116.
Леонтович А. В. Исследовательская деятельность учащихся. Сборник статей. – М.: Издание МГДД(Ю)Т, 2003
Московкина И. И. Урок-исследование. Специалист 1999, № 7
Николау Л.Л. Формирование исследовательских умений младших школьников в процессе обучения математике // Вестник Приднестровского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2016. № 1 (52). С. 68–73.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // Под ред. Е. С. Полат. — М.: Просвещение, 2000.
Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся [Текст] : методические рекомендации / сост.: Т. М. Мильситова, О. Ю. Перкова [и др.] – Кемерово : изд-во МБОУ ДПО «Научно-методический центр», 2017. – 56 с.
Савенков А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А.И. Савенков; Отв. ред. М.А. Ушакова. — Москва: Сентябрь, 2003 (ППП Тип. Наука). — 205 с.;
Сергеев И.С. Как организовывать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2005.
Смулаковская, Р. Л. Проектно-исследовательская деятельность учащихся по русскому языку (из опыта работы) / Р. Л. Смулаковская, Е. М. Иванова // Русский язык в школе. — 2018. — № 7. — С. 3-6.
Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС / О. Б. Даутова, Е. В. Иваньшина, О. А. Ивашедкина, Т. Б. Казачкова, О. Н. Крылова, И. В. Муштавинская. — Санкт-Петербург: КАРО, 2018. — 176 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://docs.edu.gov.ru/document/8f549a94f631319a9f7f5532748d09fa
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo
Юрко Ю.Ю. Сущность понятия «исследовательская деятельность» в психолого-педагогической литературе // Проблемы современного педагогического образования. 2015. № 46–2. С. 360–366.

Приложение 1

Последовательность работы над проектом

Стадия работы над проектом	Содержание работы	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Подготовка	Определение темы и целей проекта, его исходного положения. Подбор рабочей группы.	Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой учеников
Планирование	а) Определение источников информации. б) Определение способов сбора и анализа информации. в) Определение способа представления результатов (формы проекта). г) Установление процедур и критериев оценки результатов проекта. д) Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы	Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха проектной деятельности	Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся
Исследование	1. Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т. п.). 2. Выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. 3. Выбор оптимального варианта хода проекта. 4. Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта	Поэтапно выполняют задачи проекта	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся
Выводы	Анализ информации. Формулирование выводов	Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект	Наблюдает, советует (по просьбе учащихся)
Представление (защита) проекта и оценка его результатов	Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого	Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта

Приложение 2

Примерное содержательное описание каждого критерия оценки проектной работы

Критерий	Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Критерий	Базовый	Повышенный
Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно, с опорой на помощь руководителя, ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/ или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/ или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы
Знание предмета	Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки	Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют
Регулятивные действия	Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося	Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно
Коммуникация	Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопрос	Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

Приложение 3

Урок-исследование

Урок-исследование – это такой урок, на котором учебная задача подвергается рассмотрению (изучению) в устной форме.

Учитель организует многоэтапную творческую деятельность школьников через поиск путем постановки серий проблемных задач, создания и разрешения проблемных ситуаций.

Подготовительный этап: за две недели учащимся предлагается план по избранной теме с указанием вопросов для обсуждения, список рекомендуемой литературы. Преподаватель определяет возможные формы работы на уроке (общую, групповую, индивидуальную), вид самостоятельной работы учащихся (план, тезисы, конспект, реферат).

Главное в уроке – это совместный поиск истины и собственные открытия в художественном тексте.

В самостоятельной работе по предложенной теме учащиеся используют памятку «Как готовиться к уроку-исследованию»:

Перечитайте (просмотрите) еще раз художественные произведения, отберите в них главы, эпизоды, анализ которых будет необходим для ответов на вопросы; сделайте отметки в тексте или выпишите цитаты на карточки.
Прочитайте рекомендованную преподавателям критическую литературу, осмыслите позицию автора, сделайте необходимые выписки.
Сопоставьте противоречивые суждения, отметьте те, которые совпадают с вашими, продумайте аргументы, подтверждающие ваше мнение.
Составьте план (тезисы) выступления, включая пересказ ключевых эпизодов, необходимые цитаты, сделайте выводы. Проговорите вслух, проверьте, сколько времени займет выступление.

Ход урока:

Определение преподавателем целей урока.
Вступительное слово (лекция) преподавателя (постановка проблемы, направление поиска исследования и т.д.).
Выступление учащихся (развернутый ответ, доклад, реферат).
Вопросы к выступающему (учитель, ученики).
Ответы на вопросы, выступление оппонентов.
Дискуссионное обсуждение проблемного вопроса.
Заключительное слово учителя.

Например, исследование «Энциклопедия одного слова». Это задание лучше всего подходит для учащихся старших классов при подготовке к олимпиаде. Задание рассчитано на домашнее выполнение учащимися в течение одной недели. Для выполнения этого задания предлагаю использовать различные типы словарей (толковые, иностранных слов, этимологический, синонимов, антонимов и др.), энциклопедии, справочную литературу, помощь и советы учителя, знакомых и т.д. Для выполнения задания предлагается примерная план-схема («шаги»).

Схема-план исследования выглядит так:

Слово… и его лексическое(ие) значение (ия).
История слова.
Слово… и «слова-родственники».
Слово… и его синонимы.
Слово… и его антонимы.
Слово… во фразеологических оборотах.
Слово… и слова (сочетания) – рифмы.
Слово … в русском фольклоре, в пословицах и поговорках, в загадках, скороговорках, притчах и легендах, приметах и обычаях, в русских народных песнях и сказках.
Слов … в названиях произведений классической и современной литературы (поэзия, проза)

Алгоритм действий учащихся:

— Выбор темы;

— Работа с источниками информации;

— Выдвижение гипотезы;

— Разработка программы поиска решения проблемы;

— Проверка гипотезы;

— Систематизация и обобщение полученного опыта;

— Оформление работы;

— Защита работы;

Приложение 4

Самостоятельная исследовательская практика школьников

Основные этапы исследовательской работы:

1.Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования).

Определить сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти).
Выбор темы исследования (попытаться как можно строже обозначить границы исследования)
Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные – провокационные идеи).
Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования).
Определить последовательность проведения исследования.
Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания).
Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы).
Подготовка отчета (дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования).
Доклад (защитить результаты публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).

Правила выбора темы

Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.
Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования.
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
Помогая ребенку выбрать тему, старайтесь сами держаться ближе к той сфере, в которой сами чувствуете себя одаренным.
Педагог тоже должен чувствовать себя исследователем.

Примерные темы по русскому языку и литературе для самостоятельной исследовательской работы школьников:

Русский язык

Литература

Топонимы вокруг нас (значение, происхождение)
Как живёт русский язык в Живом Журнале (в социальных сетях…)
Прилагательные, обозначающие оттенки цвета в русском языке

Прилагательные, обозначающие оттенки цвета и образованные от имён существительных
Особенности языка современных СМИ (на примере местной газеты, новостного сайта в интернете и так далее)
Особенности языка СМС сообщений

Зачем нужны псевдонимы? или кто и зачем скрывается под маской?
Писатели (поэты) рядом
Литературные места нашего города

Что читают в нашем классе?
Какие существуют литературные премии сегодня
Литературные сообщества в Интернете
Книга вчера, сегодня, завтра
Завтрашний день книги
Роль «ников» в Интернете

Составление плана работы над исследованием

Подумать самому о том, что я знаю———————————-
Прочитать——————————————————————-
Посмотреть телепередачи (в Интернете, фильм…) —————
Спросить у взрослых——————————————————
Понаблюдать——————————————————————
Провести эксперимент——————————————————
Сделать математические расчеты—————————————
Подвести итог (сделать выводы и умозаключения) —————
Подготовиться к защите—————————————————

Подготовка к защите исследовательской работы:

Шаг 1. Дать определения основным понятиям.

Шаг 2. Расклассифицировать основные предметы, процессы,

явления и события.

Шаг 3. Выявить и обозначить все замеченные парадоксы.

Шаг 4. Ранжировать основные идеи.

Шаг 5. Предложить метафоры и сравнения (сопоставления, схемы)

Шаг 6. Выработать суждения и сделать умозаключения.

Шаг 7. Сделать выводы.

Шаг 8. Указать возможные пути дальнейшего изучения.

Шаг 9. Подготовить текст доклада.

Шаг 10. Приготовить макеты, схемы, чертежи и др.

Шаг 11. Подготовиться к ответам на вопросы.

Формы занятий, позволяющие представить результаты исследования:

конференции, на которых обучающиеся представляют краткий доклад о проделанной работе и отвечают на вопросы аудитории;
презентации, на которых ярко, красочно и привлекательно представляются достижения участников;
выступления для определенного круга – своих одноклассников, обучающихся параллельных классов, заинтересованных данной темой представление доклада с целью сообщения нового знания. Исследователь выступает как бы в роли педагога, что имеет дополнительное мотивирующее значение.
выставка достижений проводится в основном для родителей и может быть посвящена определенной теме, дисциплине.

Технология проведения презентации проекта:

Виды презентации

Участники презентации

Оценивание

1. Деловая игра
2. Диалог персонажей (исторических, литературных)
3. Защита доклада
4.Демонстрация видеофильма
5 Инсценировка события
6. Отчет исследования, экскурсии, путешествия
7. Пресс-конференция;

8. Реклама
9.Ролевая игра, соревнование, спектакль
10.Телепередача;

11.Экскурсия

Одноклассники.

обучающиеся образовательных организаций города;

Учителя русского языка и литературы,

родители

Самостоятельность работы над проектом;
2. Актуальность и значимость темы;
3. Глубина исследования проблемы;
4. Оригинальность предложенных решений;
5. Качество предложенных решений;
6. Артистизм и выразительность выступления;
7. Как раскрыто содержание проекта в презентации;
8. Убедительность презентации;
9. Использование средств наглядности

Приложение 5

Исследовательские задания

В преподавании школьного предмета «русский язык» можно отрабатывать такие этапы исследовательской деятельности, как постановка проблемы, сбор языкового материала, анализ существующих в литературе способов описания и методов анализа материала, собственно анализ материала (первоисточника). Такие упражнения, являясь неотъемлемой частью исследовательского обучения, сами по себе не являются исследовательскими.

Сбор языкового материала.

Домашнее задание. Какие слова появились в русском языке в последние 2–3 года?

Задание. Какие русские названия женщин по национальности имеют паронимы, а какие – омонимы? Оформите материал в виде таблицы.

омонимы	паронимы
финка – финка	черкешенка – черкеска

Задание. Подберите несколько слов разных частей речи, основа которых состоит из приставки, корня и одного суффикса. Запишите их в три группы: слова приставочного способа словообразования, слова суффиксального способа словообразования и слова приставочно-суффиксального способа словообразования.

Домашнее задание. «В русском языке подлежащее может быть выражено любой частью речи». Докажите или опровергните это утверждение, используя свои примеры и аргументы.

Домашнее задание. «В русских словах приставка не может стоять после корня». Докажите или опровергните это утверждение, используя свои примеры и аргументы.

Домашнее задание. «В русском слове не может быть два одинаковых суффикса». Докажите или опровергните это утверждение, используя свои примеры и аргументы.

Анализ способов описания

В старших классах весьма уместны задания, предполагающие анализ ошибочных интерпретаций и выявляющие проблему.

Проблемный вопрос. Показатель инфинитива —ть – это формообразующий суффикс или окончание? Почему?

Задание. Каковы морфологические признаки слов один, три, десять, тысяча, миллион? К какой части речи они относятся?

Почему возможны различные ответы на этот вопрос?

Задание. Каковы морфологические признаки слов мы, наш, любой, где—то? К какой части речи они относятся? Почему возможны различные ответы на этот вопрос?

Анализ языкового материала

Почти все упражнения при традиционном обучении русскому языку так или иначе связаны с анализом языкового материала: текста, предложения, слова – и служат по преимуществу целям закрепления. Такого рода закрепительные упражнения являются неотъемлемой частью любого обучения, в том числе проблемного и исследовательского, но не составляют суть последних.

Отличительной чертой именно исследовательских заданий по анализу материала является выход на новую информацию. Поэтому исследовательские задания здесь более уместны не на стадии закрепления, а на стадии введения новой темы, то есть они предшествуют объяснению нового материала или проблемной беседе.

Задания по элементарному первичному анализу языкового материала с последующей дискуссией

Задание. Сравните слово брат в индоевропейских языках:

брат (русск.)	brother (англ.)	frere (франц.)
brat (польск.)	Bruder (нем.) brathir (ирл.)
bhrata (санскр.)		frater (лат.)

Слова очень похожие, но разные. О чем это говорит?

После дискуссии о родстве языков и о фонетических процессах, приводящих к тому, что слова все-таки звучат различно, уместно будет еще одно задание этого же типа:

Задание. Сравните:

компьютер (русск.)	computer (англ.)
kompjuter (польск.)	Komputer (нем.)

Слова почти одинаковые. О чем это говорит?

Задание. Запишите примеры:

неплохо

небольшой

недруг

не плохо

не красный

не друг

В чем разница в значении частицы НЕ и приставки НЕ-?

Задания по анализу материала, вводящие новое понятие, способ интерпретации.

Задание. Запишите словоформы:

Гора, горы, гор.

Укажите, в какой форме стоит слово. Как мы узнаем о форме слова?

Аналогично можно построить введение понятия, например, нулевой связки.

Задание. Запишите предложение:

Мой брат – студент.

Найдите грамматическую основу предложения. Есть ли у какого-либо слова в этом предложении грамматическое значение времени и наклонения?

Введение понятия нулевого словообразовательного суффикса в старших классах лучше построить иначе.

Задание. Определите, к какому грамматическому роду относятся слова:

сирота, умница;

ножницы, штаны, сливки;

ребята, девчата, перила, брызги.

Аналогично построенное задание приведет к выводу о множественности интерпретаций.

Задание. Охарактеризуйте по одушевленности слова следующих групп.

Человек, денди, дядя, юноша, золотой, часовой.
Кукла, мертвец, валет, толпа.
Человечество, родня, медь, разум.

К выполнению этого задания учащиеся должны быть подготовлены беседами о грамматических категориях и о формальном выражении одушевленности (при помощи окончания вин.п. мн. ч. или вин. п. ед. ч. для слов второго склонения). Возможные варианты решения проблемы определения одушевленности у слов, не имеющих форм множественного числа, таковы:

Есть слова, не охарактеризованные по одушевленности.
Слова, у которых вин.мн. = род. мн. – одушевленные, а остальные – неодушевленные (ведь с точки зрения здравого смысла сметанадолжна быть неодушевленной).
Одушевленность – не категория. Совпадение форм – проблема падежа. Да и вообще речь идет всего-то об одном падеже.

Контраргумент к третьей точке зрения:

Я восхищаюсь слонами, которых я вижу.

Я восхищаюсь столами, которые я вижу.

Местоимение (прилагательное) который в этих случаях не согласуется по падежу, но согласуется по одушевленности. Значит, одушевленность – это самостоятельная категория, представленная во всех падежах множественного числа.

Ко всем теоретическим темам, подаваемым средствами исследовательского обучения, возможны закрепительные упражнения, по структуре аналогичные тем заданиям, которые вводили новую тему. Например:

Домашнее задание. Охарактеризуйте по одушевленности слова сливки, молоко, тюфяк, существо, матрешка, покойник, туз, ферзь, молодежь.

Приложение 6

Творческие проекты на уроках русского языка и литературы

Учебный проект «Создание энциклопедии одного слова» (5-6 классы)

Тип проекта: творческий.

Проблема: мы плохо знаем историю некоторых слов, их родословную, а ведь это так интересно.

Почему: информации много, но она находится в различных источниках, что затрудняет работу со словом.

Что делать? Составить энциклопедию одного слова, собрав из различных источников информацию о слове.

Как? С использованием квазиисследовательской деятельности

Результат: сборник работ учащихся

Первый этап — погружение в проект. Учитель должен пробудить у детей интерес к теме проекта, очертить проблемное поле, расставляя акценты значимости. Учитель совместно с учащимися определяет цель и задачи проекта — поиск способов решения проблемы проекта.

Второй этап — планирование работы по решению задач проекта. При определении заданий для каждого учащегося используется дифференцированный и индивидуальный подход с учетом учебных возможностей, интересов, склонностей учащихся. В этом проявляется также личностно ориентированный аспект проектной деятельности.

Учитель с учащимися составляет примерный план энциклопедии одного слова:

Значение слова
Происхождение слова
Однокоренные слова (близкие и дальние родственники)
Синонимы (если есть)
Антонимы (если есть)
Фразеологизмы и афоризмы с этим словом
Жизнь слова в словарях иностранных слов (это задание интересно старшеклассникам)
Интересные факты из жизни слова
Грамматические разборы слова (фонетический, морфемный, морфологический)
Жизнь слова в предложении (синтаксический разбор предложения, в которое включено данное слово)
Жизнь этого слова в других словарях
Жизнь слова в фольклоре (пословицы, поговорки, загадки, частушки)
Жизнь слова в литературе (стихи, сказки, рассказы)
Кроссворд с этим словом
Акростих, ассоциации, рифмы
Иллюстрации к слову

План энциклопедии примерный, и ученики могут как убавлять, так и добавлять страницы в своей работе.

Третий этап — осуществление деятельности. Именно на этом этапе обучающиеся проявляют большую самостоятельность в поиске информации по теме, отборе, анализе, систематизации, обобщении материала. Безусловно, обучающиеся должны владеть всеми методами и технологиями, которые они используют в самостоятельной работе. Учитель постоянно контролирует, нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности, ведь при подготовке проекта важен не только результат работы, но и сам процесс приобретения новых знаний и умений.

Четвёртый этап — презентация проекта. Именно на презентации появляется ощущение завершенности. Этот этап необходим для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов.

Для «Энциклопедии одного слова» ученики сами подбирают слова.

После того, как все индивидуальные проекты сданы, наступает черед группового проекта – оформление сборника «Энциклопедия одного слова».

Несомненно, важным итогом работы обучающихся является оценка результатов, где участники проекта делятся мнениями, учитель оценивает активность обучающихся, креативность, качество и объем использованных источников.

Темы творческих проектов по русскому языку и литературе:

По русскому языку:

Исследовательская работа «Фразеологизмы, пришедшие в язык из Библии (Евангелия)»

Создание сборника: «Правила речевого этикета».

Создание словаря фразеологизмов с числовыми категориями.

Исследовательская работа «Заимствованные слова в нашей жизни»

Создание словаря фразеологизмов с числовыми категориями.

Исследовательская работа «Особенности школьного жаргона»

По литературе:

Театрализованное представление «Басни И. А. Крылова»

Создание альбома иллюстраций «Герои сказок А.С. Пушкина»

Инсценировка рассказа А.П. Чехова «Хирургия»

Исследовательская работа «Говорящие имена и фамилии литературных персонажей Н.В. Гоголя»

Составление толкового словаря по сказу Н.С. Лескова «Левша»

Инсценировка по рассказу А.П. Чехова «Толстый и тонкий»

Учебный проект «История моей семьи в истории моей Родины»

Тип проекта: творческий

Проблема	Мы плохо знаем свою родословную, историю своей семьи, своих предков
Почему?	Не интересуемся Не сохранилось достаточно сведений Отсутствие семейных традиций Родители тоже плохо знают историю своей семьи Бабушки и дедушки живут далеко, связи с ними непрочные
Что делать?	Изучить историю семьи
Как?	Узнать у родителей, бабушек, дедушек, родственников сведения о семье Изучить документы, семейные реликвии, фотографии
Что получить? (результат)	Сочинение «История моей семьи в истории моей Родины» Познавательный (знания об истории семьи, предках); воспитательный (патриотическое, нравственно-духовное воспитание); развивающий (коммуникативная, информационная компетентность)

Для решения возникшей проблемы обучающиеся должны будут найти в семейных альбомах самую старую (или самую интересную, на их взгляд) фотографию, рассказать не только о том, где и когда она была сделана, но и узнать у родителей или бабушек и дедушек о людях, изображенных на ней, их судьбах и тем самым прийти к выводу о том, как история нашей страны, народа отразилась в судьбах их предков, какой вклад внесли они в историю своего народа. Подобная работа, во-первых, сближает старшее и младшее поколения, воспитывает и в тех, и в других взаимное уважение, во-вторых, пробуждает у обучающихся интерес к образу жизни предшествующих поколений, что в конечном итоге несколько снимает напряженность в разрешении вечной проблемы «отцов» и «детей».

Кроме этого, в ходе подготовки проекта закладываются умения сбора и систематизации информации, что способствует формированию и развитию информационной и коммуникативной компетенций.

Важен также и познавательный аспект, т.к. учащиеся, рассматривая старые фотографии, попытаются узнать, где и когда была сделана фотография, опишут костюмы начала и середины 20 века, что способствует развитию интереса к прошедшей эпохе, образу жизни людей.

Развитию информационной и коммуникативной компетентности обучающихся будет способствовать подготовка проекта по лирике Ф. И. Тютчева.

На 1-м этапе — погружении в проект – преподаватель пробуждает у обучающихся интерес к теме проекта, очертивает проблемное поле, расставляя акценты значимости. В результате проблематизации преподаватель совместно с обучающимися определит цель и задачи проекта — поиск способов решения проблемы проекта.

На 2-м этапе преподаватель организует обучающихся в группы, определяя цели и задачи каждой из них. Например:

Представить краткий биографический очерк;

Собрать и представить материал о художественном мире поэта по различным направлениям:

Философские взгляды Тютчева и философская поэзия;
Природа в ранней и поздней лирике Тютчева;
Особенности композиции стихотворений;
Роль антитезы в стихотворениях поэта и др.

При определении заданий для каждой группы необходимо учитывать характер задания: реферативный, исследовательский или творческий. И в связи с этим используовать дифференцированный и индивидуальный подход с учетом учебных возможностей, интересов, склонностей учащихся. В этом проявляется также личностно- ориентированный аспект проектной деятельности. На втором этапе происходит и планирование работы по решению задач проекта.

3-й этап — осуществление деятельности. Именно на этом этапе обучающиеся проявляют большую самостоятельность в поиске информации по теме, при знакомстве с критической литературой в журналах, монографиях, в сети Интернет, отборе, анализе, систематизации, обобщении материала. Безусловно, обучающиеся должны владеть всеми методами и технологиями, которые они используют в самостоятельной работе. Когда детям не хватает знаний, каких-либо умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Преподаватель постоянно контролирует, нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности, ведь при подготовке проекта важен не только результат работы, но и сам процесс приобретения новых знаний и умений.

4-й этап — презентация проекта — как одна из целей проектной деятельности обязателен и с точки зрения обучающегося и с точки зрения преподавателя, т.к. именно на презентации появляется ощущение завершенности. Этот этап необходим для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов.

Продуктом проектной деятельности обучающихся станут тематические статьи реферативного характера, сочинения по личным впечатлениям, анализ стихотворений, статьи исследовательского характера по анализу различных аспектов мастерства поэта, иллюстрации к стихотворениям Тютчева.

Учебный проект «Поэзия Ф. И. Тютчева»

Тип проекта: исследовательский, творческий

Проблема	Поэзия Тютчева недостаточно глубоко понимается учащимися, не всегда находит эмоциональный отклик в их душах
Почему?	Недостаточно знаний о жизни и творчестве поэта Философская поэзия трудна для восприятия учащимися 15-16 лет Поэзия Тютчева недостаточно изучается в средних классах
Что делать?	Изучить жизнь и творчество поэта в доступной, привлекательной для учащихся форме
Как?	С использованием дифференцированных групповых заданий С использованием современных педагогических технологий (ролевая игра)
Что получить? (результат)	Сборник работ обучающихся Познавательный (знания о жизни и творчестве Тютчева) Воспитательный (эстетическое, патриотическое воспитание) Развивающий (коммуникативная, информационная компетентность, общеучебные, специальные навыки, исследовательские умения)

Для успешной работы на этапе презентации нужно научить обучающихся, сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. Здесь понадобятся приемы самоанализа и рефлексии. В связи с этим значительно возрастает роль преподавателя, который обобщает, резюмирует, дает оценку. Несомненно, важным итогом работы обучающихся является оценка результатов, где участники проекта делятся мнениями, преподаватель оценивает активность обучающихся, креативность, качество и объем использования источников

Приложение 7

Тематика творческих мини – проектов

«Учись красиво» — создание красивых наглядных материалов в соответствии с основными пробелами в знаниях учащихся (по их выбору, групповая работа).
«Дети и война» — надпредметный проект, но подбор дидактических материалов способствует проникновению в суть проблемы, делает уроки ярче и интереснее.
«Произведения классиков на бумаге, в театре, на экране». Сравнительный анализ полученных впечатлений от прочитанной книги, просмотренного кинофильма и постановки на сцене. Гоголь, Пушкин, Лермонтов… Работа над проектом предполагает просмотр экранизаций произведений классиков русской литературы и посещение театра.
«Народы Поволжья». Надпредметный проект. Предполагает интеграцию в курс литературы через изучение устного народного творчества народов Поволжья.

Примерные задания для творческих мини-проектов в классе

Написать свой сценарий урока «Повторение пройденного по теме «Сложносочиненное предложение». 9 класс. Групповой проект.
Создать проекты-рисунки «Омонимы» по разделу «Лексика». 5-6 класс. Индивидуальный проект.
Создать кроссворд по теме «Средства художественной выразительности» (на примере стихотворений разных авторов, которые заранее подбирает учитель или группа учащихся). 5-6 классы. Парный или групповой (до 4 человек).
Создать ребус по теме «Части речи». 5-6 классы. Групповой проект.

Парный/индивидуальный проект (по желанию учащихся).

Написать рассказ с использованием фразеологизмов, 6 класс Индивидуальный проект/ групповой/парный (по желанию учащихся).

6 .Создание текстов разных жанров по теме «Числительное» (сказку, рассказ). 6 класс. Индивидуальный/ групповой/парный проект (по желанию учащихся).

7 Создать рекламу частей речи (существительного, прилагательного, глагола). 6 класс. Групповой проект. Бернард Шоу сказал: «Единственный путь, ведущий к знанию — деятельность».

Исследовательская работа «Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в процессе изучения русского языка и литературы»

"Академия педагогических проектов Российской Федерации"

Халопка Наталия Николаевна
учитель русского языка и литературы
ГБОУ «ШКОЛА № 110 ГОРОДСКОГО ОКРУГА ДОНЕЦК» ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СВ №212308

Итоговая оценка: 1 место, 88 баллов(-а)

Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕА №212308

Халопка Наталия Николаевна учитель русского языка и литературы ГБОУ «ШКОЛА № 110 ГОРОДСКОГО ОКРУГА ДОНЕЦК» ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СВ №212308

Итоговая оценка: 1 место, 88 баллов(-а)

Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕА №212308

Халопка Наталия Николаевна
учитель русского языка и литературы
ГБОУ «ШКОЛА № 110 ГОРОДСКОГО ОКРУГА ДОНЕЦК» ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ