Интерактивные методы обучения как средство повышения мотивации младших школьников на уроках начальной школы.

Интерактивные методы обучения как средство повышения мотивации младших школьников на уроках  начальной школы.

(методическая мастерская)

Любой урок начинается с интереса ученика к предмету. Как поддерживать этот интерес или мотивацию на каждом уроке? Какие ресурсы, средства, приемы и методы подобрать для решения этой сложной проблемы?  На этот и еще ряд вопросов я пытаюсь ответить с первых дней свой профессиональной деятельности. И это не случайно, ведь формирование мотивации к обучению является важным компонентом деятельности учителя и прописано в перечне трудовых действий общепедагогической функции Профессионального стандарта «Педагог».

Диагностика уровня мотивации (сентябрь) по методике Натальи Георгиевны Лускановой в _1_кл позволила выявить проблему в обучении младших школьников — пониженный уровень мотивации к учению (средний балл составил 16,8).

Поиск средств решения выявленной проблемы привел меня несколько лет назад в городское сетевое профессиональное сообщество «Новый формат урока: интерактивные формы обучения» (руководитель Кулак В.И., засл.учитель РФ). «Вы хотите изменить мир, начните с себя», – сказал один философ древности. В ходе работы в сообществе я открыла для себя возможности интерактивного обучения, которое подразумевает постоянное взаимодействие педагога с учащимися, учащихся друг с другом или учащихся с образовательной средой. Иными словами,  ИО — это способ или средство  создания урока в новом формате, актуальность, думаю, не требует аргументов. А использование интерактивного обучения – одно из важнейших направлений реализации ФГОС в начальной школе. Все интерактивные методы обучения, как нам известно, призваны решать главную задачу, сформулированную в стандарте уровня начального общего образования — это научить ребенка учиться.

 Работая в сообществе совместно с коллегами  выделила существенные характеристики  ИО:
— во-первых, при ИО принципиально меняется  роль ученика: он – не объект воздействия, а субъект взаимодействия, сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом; его социальный опыт  — основной источник учебного познания;
— во-вторых, принципиально меняется рольучителя: он–консультант, помощник, источник информации (не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску);
— в-третьих, принципиально меняется взаимодействие учителя и ученика на уроке (активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий  для их инициативы).

На сегодняшний день свои уроки я выстраиваю используя отдельные приемы, методы и формы интерактивного обучения. Наблюдая за учениками отмечаю, что они легче вникают, понимают и запоминают материал, который изучили посредством активного вовлечения в учебный процесс.

И все-таки, главное преимущество данного инструмента, на мой взгляд, состоит в возможности использования отдельного интерактивного приема или метода для решения конкретной дидактической цели урока. 

Свои методические находки представила в виде таблице на слайде, где попыталась соотнести апробированные мною на практике методы с целью занятия. Так, н-р, для обобщения изученного материала эффективно применять дискуссию или мозговой штурм; а для повышения учебной мотивации хорошо зарекомендовала себе деловая или ролевая игра.

Подбор интерактивных приемов и методов, конечно, затратное по  времени, но в ходе апробации создается своя методическая копилка, которая впоследствии, позволит сберечь временной ресурс. 

Обратите внимание на слайд, где представлены отдельные приемы, которые успешно зарекомендовали себя на практике, поскольку способствуют:

-пробуждению интереса у учащихся и стимулированию мотивации;

-глубокому и эффективному усвоению учебной программы;

-развитию навыков самостоятельной работы;

-развитию навыков командной работы;

-формированию у учащихся собственной точки зрения;

-развитию профессиональных и личностных навыков.

К эффективным приемам, методам и формам работы отнесу такие, как творческое задание, работа в малых группах, мозговой штурм, метод кейсов, карусель и другие.

       Эффективность ИО подтверждается формальными результатами обучения: отмечается рост образовательных результатов по учебным предметам за три года (мат-ка прирост на 10%, Р/Я на 15%,Л/Ч на 20%; ОМ на 8%), средний балл по результатам ВПР в 4—м классе выше городского и регионального показателей по трем предметам. 

Формальные образовательные результаты позволяют судить о достаточной степени сформированности познавательной активности учеников класса (ребята активно принимают участие в интеллектуальных конкурсах (Самый читающий класс — школьный этап — победители, городской — призеры) и олимпиадах (1ученик – в городской олимпиаде по математике  в 2023 году стал победителем). 

Проведя диагностику по методике ЛускановойН.Г. уже в __4__ классе (сентябрь 2021г), я выявила рост среднего показателя уровня мотивации учащихся до 22,1 баллов (прирост составил _16%_).

 Рефлексивные отзывы младших школьников свидетельствует о росте популярности используемых мною приемов, методов и форм ИО.

            Однако вместе с положительными моментами выделю минусы интерактивного обучения. К минусам отнесу следующее:

-требуется высокая профессиональная подготовка педагога;

-организация интерактивных занятий нуждается в дополнительных ресурсах — временных, трудовых, технологических;

-результаты познавательной деятельности учеников менее предсказуемы.

Подводя итог вышесказанному делаю вывод, что ИО как средство повышения мотивации младших школьников мною выбрано верно. Это средство работает и дает положительные результаты. А это значит, что я на правильном пути!!! 

Приложения (для презентации)

Для выбора конкретного активного метода я пользуюсь приведенной ниже классификацией методов активного обучения.

Методы  интерактивного обучения в начальной школе:

1.творческое задание — оно составляет содержание, основу любого интерактивного метода, придаёт смысл обучению, мотивирует обучающихся

2.работа в малых группах — возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения

3.мозговой штурм — это метод активизации творческого мышления в группе, при котором принимается любой ответ обучающегося на заданный вопрос

4.метод «кейсов» — это техника обучения, использующая описание реальных ситуаций

5.метод «карусель» — учащиеся образуют два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо — это сидящие неподвижно учащиеся, а во внутреннем обучающиеся через определенный промежуток времени меняются

6. метод «броуновское движение» предполагает движение обучающихся по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме
7. метод «дерево решений» заключается в том, что класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учащихся. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи
8. метод «цветок лотоса» состоит из большого квадрата, который разбит на 9 малых квадратов. Работа с диаграммой состоит в том, чтобы особым образом заполнить все ячейки. В центр помещается центральная, корневая тема, а вокруг неё — 8 подтем. Далее каждый из аргументов переносится из центрального квадрата в центр квадратов, расположенных на периферии.
9. метод «фишбоун» — это установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора
10. метод «мозаика» — учащиеся объединяются  в небольшие группы для работы над материалом, который предварительно разбивается на части. Каждый обучающийся группы читает свою часть материала, становясь экспертом в ее содержании и готовясь преподать это содержание другим
11. метод «аквариум» заключается в том, что несколько учащихся разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют
12. метод «пазлы» — изучаемый материал частями записан на отдельных карточках, но в каждой карточке должна быть информация к поиску следующей. Учащийся должен собрать все карточки по указанному учителем материалу.