МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД №63» г.о.НАЛЬЧИК
«Проектный метод – современная эффективная технология патриотического воспитания дошкольников»
Старший воспитатель Лавренова В.Н.
Воспитатель 1 квалиф.категории Белугина А.П.
Воспитатель Хупова Н.В.
Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема образования – потеря живости, интереса, притягательности познавательного процесса, снизилась положительная мотивация к знаниям.
Большинство воспитателей ДОУ осознают эту проблему и пытаются найти технологии, методы, которые могут повысить самооценку ребенка, как личности.
Одной из таких технологий, получивших большое распространение в нашем детском саду, является технология проектирования, позволяющая удовлетворить потребность ребенка в познании, общении, творчестве и разносторонне развить их способности.
В основе этой технологии лежит концептуальная идея доверия к природе ребенка. По мнению В.Ротенберга, поисковое поведение – напряжение мысли, фантазия, творчество в условиях неопределенности. Подавление детской инициативы всегда блокируют данное поведение, из-за чего может развиться в дальнейшем пассивная позиция, когда при каждом столкновении с трудностями ребенок будет «капитулировать».
Технология проектирования, как мы смогли убедиться требует от педагога любви, терпения, веры в возможности ребенка и на их основе освоения актуальных для современного детства ролей мотиватора, коммуникатора, навигатора (А.Г. Асмолов)
Дошкольные годы – важный период в становлении свободной творческой, социально-компетентной личности. Педагоги ДОУ должны не только уделять внимание формированию знаний, умений, навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать его через проблематизацию, совместное решение, моделирование гуманитарных и естественно-научных отношений, предоставлять ребёнку возможность самостоятельного овладения нормами культуры.
Помогая детям в самовоспитании, личностном развитии педагоги ДОУ и родители в большей степени изучают их потребности, мотивы, состояние, в меньшей – побуждают к занятию активной позиции, не анализируя обратных действий.
Метод проектов (проектный метод) возник в 1920 году в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи.
Он утверждал, что опыт и знание должны приобретаться ребенком посредством исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, осуществления опыта, нахождения ответов на спорные вопросы. Любое действие, выполняемое индивидуально или в группе, необходимо уметь планировать, анализировать, оценивать.
Самостоятельный поиск, детерминированный познавательной активностью личности, должен стать центром, вокруг которого группируются научные знания, способные оказать помощь в решении насущих жизненных проблем.
Поскольку в процессе обучения акцент сместился на решение повседневных проблем ребенка через включение его в самостоятельное составление и реализацию проекта, последователи Дж. Дьюи определили новый подход к обучению – проектный. Новый метод обучения, основанный на активной позиции личности получил в последствии название «Метод проектов»
Проектный метод — важнейшая составляющая комплекса педагогических технологий, используемых в нашем детском саду (ТРИЗ-РТВ, технологии; «Буккроссинг», кейс-технология, «Бумажное путешествие», «Река времени», опытно-исследовательская и др.)
Помимо занятий в центрах активности (сюжетно-ролевая игра, строительство и конструирования, музыкально-театральный, литература и искусство) воспитатели и дети могут инициировать самостоятельные темы или проекты, охватывающие весь детский, педагогический и родительский коллектив.
На протяжении нескольких лет одной из годовых задач нашего ДОУ является задача патриотического воспитания дошкольников. Для работы по проектированию была выбрана программа «Наша Родина- Россия» по редакцией И.А.Лыковой А.А. Майер, Н.М.Родиной, Н.В. Васюковой. Именно эта программа позволяет оптимально сочетать воспитательно-образовательный процесс и проектную деятельность по патриотическому воспитанию в соответствии с требованиями ФОП ДО.
Перед нами стояла задача органично вплести в образовательный процесс проектную деятельность.
Патриотическое воспитание в нашем ДОУ носит комплексный характер, пронизывает все виды деятельности. Патриотические чувства закладываются в процессе всей жизни человека.
Воспитатели учитывают, что воспитывать любовь к Родине – значит связывать воспитательную работу с социальной жизнью и теми ближайшими и доступными объектами, которые окружают ребенка.
Проект «Страна, над которой не заходит солнце» возник не сразу. Ему предшествовали разные проекты: «Моя малая Родина», «Улицы родного города», «Путешествие по золотому кольцу России» «Три чуда России». Все эти проекты органично влились в один большой общесадовский проект, в котором дети путешествовали от Камчатки до Калининграда. Вместе с детьми в работу над проектом включились родители, которые помогали создавать ППРС в группе, шили костюмы, делали поделки и рисунки. Цель этого проекта была полностью достигнута. Дети поняли какая огромная и богатая наша страна, над которой не заходит солнце. В течении 2024-2025 учебного года велась работа по реализации долгосрочного проекта посвященного 80-летию Победы и Году защитника Отечества «Выживший город – вечно Герой». Дети совместно с воспитателями собрали материалы о городах — героях Москве, Ленинграде, Сталинграде и др. на карте России дети, рассказав о своем городе — герое крепили «звезду Героя».
Работа над этим проектом воспитала у детей уважение к своим предкам, защитившим мир от «коричневой чумы». В процессе работы над этим проектом дети совершали виртуальные экскурсии в «Музей Победы», участвовали в конкурсе чтецов «Этих дней не смолкает слава», оформляли выставки рисунков «Салют Победы».
Этот проект помог детям понять, а затем и принять ценности гуманизма, мира, толерантности.
Комплексный проект «Горжусь историей России» способствует привитию любви к народным традициям «Живое русское слово» о Кирилле и Мефодии и возникновении русской письменности, «Город мастеров» о русских ремеслах, «Национальный костюм – история моего народа», «Мой край – капелька России».
Родители, дети, педагоги увлеченно занимались сбора материала, семейных реликвий, старинного народного творчества, домашней утвари.
Посредством проектной технологии воспитатели приобщали дошкольников к миру социальных отношений, проигрывали в созданной игровой ситуации. Педагог вовлекает детей в активные игровые ситуации, вытекающие из логики проекта: «Защитники Отечества» — это знакомство с военными профессиями, сюжетно-ролевая игра «Мы военные». В ходе работы над проектом дети узнают много нового, примеряют на себя определенные роли: сегодня он Петр I и строит корабль, завтра поэт Пушкин и путешествует по «Лукоморью».
Обогащение детских впечатлений по теме проекта происходит не только на занятии, но и за рамками непосредственного образовательной деятельности на протяжении всех дней пока идет работа над проектом.
Воспитатель после каждого нового витка проекта отводит время для осмысления и проживания впечатлений, полученных в момент подачи материала. Для этого используются разные виды деятельности и активности (художественно- творческая, познавательная, двигательная).
Итак, использование метода проектов позволяет: достигать высоких результатов в усвоении детьми определённых знаний, так как темы проектов сочетаются с темами, предусмотренными основной программой; значительно повысить самостоятельную активность детей, развивать творческое мышление; сделать образовательную систему ДОУ, открытой для активного участия родителей. Технология проектирования, ориентированная на отношение «ребёнок — взрослый», строится на соучастии в деятельности, где происходит равноправное общение. Ребёнок дошкольного возраста мыслит конкретно. Проектный метод позволяет ребёнку выполнять конкретное дело, естественно и гармонично наполняя его мировоззрение содержанием.
Осуществление проектной деятельности невозможно без консолидации деятельности педагогов детского сада. Внедрение в практику технологии проектирования предъявляет к педагогу определённые требования, как к творческой личности, требует повышения педагогического профессионализма. Актуальность проектирования заключается в том, что оно связано с развивающим, личностно-ориентированным обучением, соответствует современным требованиям и раскрывает широкие перспективы.
