ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ЗПР В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Гончарова И.А.., учитель русского языка и литературы,
МБОУ СШ №1 г. Котово
Модернизация российского образования, а также современный этап развития психологии как науки, требуют повышенного внимания к изучению особенностей и вариантов развития личности. Ряд факторов: социально-экономические, экологические — порождают рост количества детей с какими-либо проблемами развития. Именно задержка психического развития (ЗПР) является особо актуальной психолого-педагогической проблемой современного общества. ЗПР — это замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов. Одной из основополагающих задач образования в соответствии с Федеральным государственным стандартом школьного образования является обеспечение условий для индивидуального развития всех воспитанников, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях воспитания и образования – детей с задержкой психического развития. В организации психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями педагоги руководствуются федеральными, региональными и муниципальными нормативно-правовыми документами.
Дети с ЗПР – многочисленная категория, разнообразная по своему составу. Некоторые дети имеют негрубые нарушения центральной нервной системы вследствие ее раннего органического поражения. У других детей ЗПР возникает из-за соматической ослабленности, наличия хронических заболеваний, функциональной незрелости ЦНС. Дети с ЗПР проходят тот же путь развития, что и дети, не имеющие отклонения в развитии. Однако темпы развития у них иные. Нормально развивающиеся дети учатся всему так быстро, что взрослые порой не замечают всех этапов, которые дети преодолевают на своем пути. Для «детей с иным мышлением» создаются специальные условия для развития, воспитания и обучения.
Дети с ЗПР составляют самую представительную группу среди «проблемных детей». Задача педагогов — повлиять на дальнейшее безболезненное вхождение их в социальный мир, на то, чтобы ребенок с ограниченными возможностями смог адаптироваться в обществе. Для этого необходимо психолого-педагогическое сопровождение ребёнка, которое предполагает создание для ребенка, обладающего данными психологическими особенностями, конкретными возможностями, ориентированного на решение
определенных личностных задач, соответствующие условия обучения и общения. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (ЗПР) предполагает психолого-педагогическую поддержку и помощь ребёнку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны
специалистов разного профиля, действующих координировано.
Цель сопровождения: создание условий для оптимизации психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития), создание психолого-педагогических условий для полноценного развития и воспитания личности ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей.
Задачи: сопровождения: выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР;
осуществление психолого-медико-педагогической помощи детям с ЗПР;
помощь детям с ЗПР в освоении образовательной программы общего образования и интеграции в образовательном учреждении; оказание методической помощи родителям и педагогам, осуществляющим учебно-воспитательную функцию детей с ЗПР.
Содержание деятельности педагога в рамках психолого-педагогического сопровождения ребенка с задержкой психического развития в образовательной организации включает в себя следующее:
- Выявлениедетей с ограниченными возможностями здоровья и информирование семьи о необходимости прохождения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) с целью определения ребенку адаптированной образовательной программы.
- Работа с ребенком.
3.Разработка индивидуального образовательного маршрута (персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в интеллектуальном, эмоционально-волевом, деятельностном, нравственно-духовном развитии).
4.Составление индивидуальной карты развития ребенка (документа, включающего в себя основные показатели развития ребенка, посещающего образовательное учреждение, в динамике).
В организации комплексной работы с детьми, имеющими задержку психического развития, могут быть использованы различные техники, которые позволяют разрешить такие проблемы, как: повышенный уровень агрессивности и конфликтность; кризисные состояния, в том числе и возрастные; невротические расстройства; психосоматические расстройства; расстройства психоэмоциональной сферы в результате стрессовой ситуации.
Независимо о того, в каком направлении коррекционной помощи работает специалист, необходимо выделить несколько значимых рекомендаций для педагогов при организации работы с детьми с ЗПР:
— Необходимо постоянно поддерживать уверенность в своих силах, обеспечивать школьнику с ЗПР субъективное переживание успеха при определённых усилиях. Трудность заданий должна возрастать постепенно, пропорционально возможностям ребёнка.
— Не нужно требовать немедленного включения в работу. На каждом занятии обязательно вводить организационный момент, так как дети с ЗПР с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой.
— Не рекомендуется давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой и сложный материал, необходимо разделять его на отдельные части и давать их постепенно.
— В момент выполнения задания недопустимо отвлекать школьника с ЗПР на какие-либо дополнения, уточнения, инструкции, потому что процесс переключения у них очень снижен.
— Стараться облегчить образовательную деятельность использованием зрительных опор на уроке (картин, схем, таблиц).
— Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического). Ученики должны слушать, смотреть, проговаривать.
— Необходимо развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно находить ошибки.
— Необходимо прибегать к дополнительной стимуляции (похвала, жетоны, фишки).
— Создавать максимально спокойную обстановку на занятии, поддерживать атмосферу доброжелательности.
— Темп подачи материала должен быть спокойным, ровным, медленным, с многократным повтором основных моментов
Все приемы и методы должны соответствовать возможностям детей с ЗПР и их особенностям.Ученики должны испытывать чувство удовлетворённости и чувство уверенности в своих силах.
Необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку. Надо учитывать предпочтение ребенком того или иного содержания обучения и приучать его к мыслительной работе на том материале, который ему интересен. Это повысит его самооценку, улучшит настроение, поднимет готовность участвовать в работе, что способствует формированию положительного отношения к учению и обеспечит эффективность коррекционной помощи.
Формирование жизненных компетенций у дошкольников с ЗПР довольно длительный процесс. Его успешность зависит от рационального выбора учителем методов и приемов, используемых в работе; важно также учитывать индивидуальные психофизиологические особенности школьников с ЗПР. Таким образом, используя положительные качества личности воспитанников, необходимо развивать у них жизненно важные навыки, чтобы после окончания общеобразовательного учреждения они могли социально адаптироваться в обществе, быть подготовленными к реалиям жизни. В завершение необходимо заметить, что успех этой работы педагога с учащимися с ЗПР будет зависеть от объединения усилий всех субъектов образовательной деятельности образовательной организации.
Список литературы:
- Бабкина Н.В. Жизненные компетенции как неотъемлемая составляющая содержания образования детей с задержкой психического развития // Клиническая и специальная психология. 2017. Т. 6. № 1.
- Бабкина Н.В. Формирование сферы жизненной компетенции у детей с задержкой психического развития // Воспитание школьников. 2016. № 7.
- Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья / Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова. М.: Просвещение, 2013.
- Мищенко З.И., Мищенко Л.И. Основные направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся с задержкой психического развития в условиях образовательного процесса // В сборнике: Психолого-педагогические проблемы развития ребенка в современных социокультурных условиях материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 2018. С. 359-367.
- Таболова Э.С., Говенко Ю.А. Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности // Университетская наука. 2019. № 1 (7).
