Дополнительная
общеразвивающая программа «Нескучная наука»
естественно – научной
направленности
на 2025 – 2026 учебный год
Целевая аудитория: 5 — 7лет
Срок реализации: 8 мес.
Автор: воспитатель Мединская Т.Н.
Содержание
| I. Основные характеристики дополнительной общеразвивающей программы | |
| 1.1.Пояснительная записка | |
| 1.2. Цели и задачи | |
| 1.3. Планируемые результаты | |
| II. Содержание программы | |
| 2.1.Учебный план | |
| 2.2. Учебно – тематический план | |
| III. Организационно – педагогические условия. | |
| 3.1.Используемые педагогические технологии, формы, методы обучения | |
| 3.2. Материально-техническое обеспечение программы | |
| 3.3. Кадровое обеспечение | |
| 3.4. Оценочные материалы | |
| 3.5. Методическое и информационное обеспечение программы | |
| IV. Список литературы | |
| 4.1.Литература для педагога | |
| 4.2.Информационно методические и дидактические материалы для обучающихся | |
| 4.3. Информационно методические и дидактические материалы для родителей | |
| 4.4. Интернет – ресурсы | |
| Приложение. Аннотация программы |
- Основные характеристики дополнительной общеразвивающей программы
1.1. Пояснительная записка
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (последняя редакция);
- приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
- письмо Министерства обрнауки РФ от 18.11.15 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)») ;
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- постановление от 28.01.2021 № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (VI раздел);
Дополнительная общеразвивающая программа составлена в соответствии с методическим пособием «Опытно – экспериментальная деятельность» под редакцией В.В. Москаленко, Н.И. Крыловой.
Актуальность программы.
Развитие естественно – научных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, а овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает мировидения ребенка. На этом основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками.
Новизна программы.
Новизна программы заключается в том, что образовательный процесс строится с использованием игр и опытов, направленных на развитие познавательных способностей, активности и самостоятельности дошкольников в естественнонаучной деятельности, формирование коммуникативных навыков.
Педагогическая целесообразность программы
Программа является развивающей. Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми следует отдавать практическим методам обучения: экспериментам, проектам, опытам. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско – творческое отношение к миру. При выполнении заданий, опытов развиваются память, речь, мышление, восприятие, аналитические способности. Использование разнообразного естественнонаучного материала позволяет существенно повысить мотивацию ребенка к занятиям, а также способствует более гармоничному личностному развитию.
Отличительной особенностью данной программы является также использование разнообразных методов и приемов работы с дошкольниками.
Адресат программы. Программа разработана для детей 5-7 лет.
Возрастные особенности развития детей 5-7 лет
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями.
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни. При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации, происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.
Объем и срок освоения программы. Режим занятий.
Программа рассчитана на 1 год.
Продолжительность занятия 25 — 30 минут (1 час). Количество часов в неделю — 2.
Срок реализации данной программы – с октября по май включительно.
Форма обучения: игра, путешествие, викторина.
Основной формой организации образовательного процесса является групповое занятие 2 раза в неделю по расписанию. Программой предусмотрено вариативное использование других форм организации: занятия подгруппами, индивидуальная работа.
1.2. Цель и задачи программы
Цель программы: создание условий для развития у детей познавательной активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.
Задачи:
образовательные:
- формировать умение принимать и ставить перед собой цель эксперимента;
- формировать умение отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности;
- формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи;
развивающие:
- развивать познавательные процессы и познавательную активность в процессе экспериментирования;
- развивать интерес к поисковой деятельности;
- развивать личностные свойства: целеустремленность, настойчивость, решительность, любознательность, активность;
воспитательные:
- воспитывать самостоятельность в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности;
- воспитывать умение четко соблюдать необходимую последовательность действий;
- воспитывать умение организовать свое рабочее место, убирать за собой.
1.3. Планируемые результаты программы
| Группа результатов | Результат |
| Предметные | — Проявляет устойчивый познавательный интерес экспериментировать;
— Самостоятельно планирует предстоящую деятельность; осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами и назначением; |
| Метапредметные | — Умеет хорошо ориентироваться в последовательности организации опыта или эксперимента;
— Выполняет самостоятельно подготовку к проведению опыта; — Владеет основами экспериментальной деятельности; — Владеет представлениями о предметах и явлениях природы и рукотворного мира, выявлением их взаимосвязи и взаимозависимости; — Умеет сверять результат деятельности с целью и корректировать свою деятельность; — Способен спланировать работу и разделить обязанности между собой при коллективном труде, формулировать выводы, делать небольшие заключения. |
| Личностные | — Умеет передать свой опыт младшим детям;
— Дает оценку собственному результату опытно-экспериментальной деятельности, результату других детей; — Проявляет наблюдательность и аналитические способности, коммуникативные навыки в процессе совместной практической деятельности; — Применяет полученных знаний в собственной деятельности; — Умеет организовать общение с другими детьми. |
- Содержание программы
2.1. Учебный план
| № | Наименование тем занятий | Количество часов | ||
| теория | Практика | всего | ||
|
|
«Нескучная наука » | 1 | 1 | |
|
|
«Детская лаборатория» | 1 | 1 | |
|
|
Электричество и магнетизм
«Волшебная рукавичка» |
1 | 1 | |
|
|
«Притягиваются — не притягиваются» | 1 | 1 | |
|
|
«Как появляется молния» | 1 | 1 | |
|
|
«Магнитные силы» | 1 | 1 | |
|
|
«Как зажечь лампочку» | 1 | 1 | |
|
|
«Электрические цепи» | 1 | 1 | |
|
|
«Заряженный лимон» | 1 | ||
|
|
Викторина «Магнитные силы» | 1 | 1 | |
|
|
Вода и воздух
«Что мы знаем о воде» |
1 | 1 | |
|
|
«Вода – растворитель» | 1 | 1 | |
|
|
«Круговорот воды в природе» | 1 | 1 | |
|
|
«Очищение воды» | 1 | 1 | |
|
|
«Водяная мельница» | 1 | 1 | |
|
|
«Откуда берется ветер» | 1 | 1 | |
|
|
Игра – эстафета «Сила ветра» | 1 | 1 | |
|
|
Энергия различной физической природы
«Что такое энергия?» |
1 | 1 | |
|
|
«Веселые пружинки» | 1 | 1 | |
|
|
«Тепловая энергия» | 1 | 1 | |
|
|
«Солнечная батарея» | 1 | 1 | |
|
|
«Движение электронов» | 1 | 1 | |
|
|
«Свободное падение» | 1 | 1 | |
|
|
Викторина «Хочу все знать» | 1 | 1 | |
|
|
Свет и оптика
«Источники света» |
1 | 1 | |
|
|
«Игра теней» | 1 | 1 | |
|
|
«Отражение» | 1 | 1 | |
|
«Преломление света» | 1 | 1 | |
|
|
«Радуга» | 1 | 1 | |
|
|
«Увеличительные приборы» | 1 | 1 | |
|
|
Игра — эстафета «Солнечные зайчики» | 1 | 1 | |
|
|
Механика
«Что быстрее» |
1 | 1 | |
|
|
«Что приводит предметы в движение» | 1 | 1 | |
|
|
«Инерционные бусы» | 1 | 1 | |
|
|
«Балансирующая птица» | 1 | 1 | |
|
|
«Башня из стульев» | 1 | 1 | |
|
|
«Карусели» | 1 | 1 | |
|
|
Игра – эстафета «Кто быстрее доедет?» | 1 | 1 | |
|
|
Космос
«Модель Солнечной системы» |
1 | 1 | |
|
|
«Вращение Земли» | 1 | 1 | |
|
«Движение планет» | 1 | 1 | |
|
|
«Космический дождь» | 1 | 1 | |
|
|
«Вулкан в космосе» | 1 | 1 | |
|
|
«Моделирование кратеров на Луне» | 1 | 1 | |
|
|
Викторина «Солнечная система» | 1 | 1 | |
|
|
Растеневодство
«Волшебные зернышки» |
1 | 1 | |
|
|
«Строение стебля» | 1 | 1 | |
|
|
«Корни и вода» | 1 | 1 | |
|
|
«Что потом?» | 1 | 1 | |
|
|
«Собиратели дождя» | 1 | 1 | |
|
|
«Парниковый эффект» | 1 | 1 | |
|
|
Проектная деятельность «Огород на подоконнике» | 1 | 1 | |
|
|
Измерения
«Время» |
1 | 1 | |
|
|
«Приборы, измеряющие время» | 1 | 1 | |
|
|
«Часовой мастер» | 1 | 1 | |
|
|
«Ручной датчик температуры» | 1 | 1 | |
|
|
«Сравнение воды в емкостях» | 1 | 1 | |
|
|
«Условная мерка» | 1 | 1 | |
|
|
«Весы – помощники» | 1 | 1 | |
|
|
Викторина «Измерительные приборы» | 1 | 1 | |
|
|
Звук и звуковые явления
«Как появляются звуки?» |
1 | 1 | |
|
|
«Кто сказал «АУ!»» | 1 | 1 | |
| Итого за учебный год | 14 | 48 | 62 | |
2.2. Учебно-тематический план
III. Организационно — педагогические условия.
3.1.Используемые педагогические технологии, формы, методы обучения
Программа реализуется с помощью личностно ориентированных, игровых и интерактивных технологий.
Наряду с традиционными методами (практические, наглядные, словесные, игровые) в образовательной деятельности используются нетрадиционные методы работы:
Игровые технологии.Игровые приeмы oбучeния cпoсoбствуют пpивлeчeнию внимaния дeтeй к пoстaвлeнoй зaдaче, oблeгчaть paбoту мышлeния и воображeния,повышают интерес детей к экспериментированию,создают положительный эмоциональный настрой, повышают эффективность процесса обучения.Игровые приемы, построенные на высокоэмоциональной основе, способствуют как решению учебных задач, так и развитию устойчивости внимания, воображения, способность к произвольному поведению
Здоровьесбергающие технологии.Цель здоровьесберегающих образовательных технологий — обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья.В работе используются технологии сохранения и стимулирования здоровья-динамические паузы — проводятся вовремя ОД, 1-2 мин., по мере утомляемости детей.Задачи динамических пауз: смена вида деятельности; предупреждение утомляемости; снятие мышечного, нервного и мозгового напряжения.Пальчиковая гимнастика — проводится в форме инсценировки стихотворных текстов с помощью пальцев.Гимнастика для глаз — проведение системы упражнений,направленных на коррекцию и профилактику нарушений зрения. Гимнастика для глаз необходима для: снятия напряжения; предупреждения утомления; тренировки глазных мышц; укрепления глазного аппарата.
ЭТАПЫ РАБОТЫ.
I этап. Подготовительный. Его цель: вызвать у детей интерес к предстоящей деятельности.
Достигается цель с помощью следующих приемов:
– подготовка воспитателем на глазах у детей необходимого оборудования;
– задания дежурным подготовить оборудование, разместить его на виду у детей;
– выделение объекта для опыта;
– предварительное рассматривание материала или объекта для опыта. Воспитатель обращается к имеющемуся у дошкольников опыту, чтобы они предугадали дальнейшие действия;
– показ фрагментов видео- или диафильмов;
– рассматривание иллюстраций, подготавливающих детей к
восприятию объекта или явления.
II этап. Начало опыта. Его цель: направить произвольное внимание детей и сосредоточить его на объекте, поддержать интерес, вызванный на I этапе, упрочить его.
Воспитатель ставит перед детьми задачу, предлагает им высказать свою гипотезу, обосновать свое предположение. Педагог не оценивает правильность или неправильность предварительного решения (лишь фиксирует их).
III этап. Основной. Цель: формирование реалистических представлений у дошкольников на основании организации элементарного опыта. Чтобы у детей не угасал интерес к работе, следует чаще обращать их внимание на получение определенного результата, на уяснение сущности явления, причины его возникновения. Если проводится длительный опыт (результаты отсрочены, например, во время выращивания растения в разных условиях), необходимо фиксировать промежуточные результаты в календарях наблюдения.
IV этап. Заключительный. Цель: подведение итогов, формулировка выводов. Воспитатель возвращается к высказанным дошкольниками гипотезам, определяет их правильность, подводит ребят к формулированию окончательных выводов.
Формы организации: групповая
Основной формой организации образовательного процесса является групповое занятие 1 раз в неделю по расписанию. Программой предусмотрено вариативное использование других форм организации: занятия подгруппами, индивидуальная работа.
3.2.Материально-техническое обеспечение программы
Для детской экспериментальной и опытнической деятельности в группе используются:
– уголок природы, «огород на окне» в группе, огород, цветники;
– библиотека детской познавательной и художественной литературы, в соответствии с возрастными особенностями детей;
– приборы – помощники: увеличительные стекла, компас, магниты; разнообразные сосуды из различных материалов, разного объема и форм;
– природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, листья деревьев, семена и т.д.;
– бросовый материал: кусочки кожи, меха, ткани, дерева, пробки т.д.
– разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.
– красители: гуашь, акварельные краски, пищевые красители;
– прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сито, сахар;
– детские фартуки, салфетки, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов;
– карточки — схемы проведения экспериментов
3.3 Кадровое обеспечение программы
Программа реализуется воспитателемподготовительной к школе группы, имеющий образование по направлению деятельности, образование — среднее специальное.
3.4 Оценочные материалы
Для отслеживания результатов образовательного процесса используются следующие виды контроля: начальный контроль (ноябрь), итоговый контроль (май).
Способами контроля над успешностью реализации программы, являются контрольные занятия, на которых обучающиеся выполняют задания, согласно пройденным темам и получают оценку: «высокий уровень », «средний уровень», «низкий уровень». Результаты фиксируются два раза в год в диагностической карте.
| ФИ ребенка | Отношение к экспериментальной деятельности | целеполагание | планирование | реализация | рефлексия | |||||
| Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | |
| Уровень | Отношение к экспериментальной деятельности | Целеполагание | Планирование
|
Реализация | Рефлексия |
| Высокий
0-30% |
Познавательное
отношение устойчиво. Ребёнок проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. |
Самостоятельно видит проблему. Активно высказывает предположения, выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. | Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначениями. | Действует планомерно. Помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Доводит дело до конца. | Формулирует в речи, достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Способен устанавливать разнообразные временные, последовательные причинные связи. Делает выводы. |
| Средний
30-70% |
В большинстве случаев ребёнок проявляет активный познавательный интерес. | Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребёнок высказывает | Принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым. | Самостоятельно готовит материал для эксперимента,
исходя из качеств и свойств. Проявляет настойчивость в достижении результата, помня о цели работы. |
Может формулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого. |
| Низкий
70-100% |
Познавательный интерес неустойчив, слабо выражен. | Не всегда понимает проблему. Малоактивен в выдвижении идей по решению проблемы. С трудом понимает выдвинутые другими гипотезы. | Стремление к самостоятельности не выражено. Допускает ошибки при выборе материалов для самостоятельной деятельности осознания их качеств и свойств. | Забывает о цели, увлекаясь процессом. Тяготеет к однообразным действиям, манипулируя предметами, ошибается в установлении связей и последовательностей. | Затрудняется сделать вывод даже с помощью других. Рассуждения формальные. Ребёнок ориентируется на внешние, несущественные особенности материала, с которым он действует. |
3.5. Методическое и информационное обеспечение программы
| № п/п | Наименование | Форма |
| 1.
2 3 4 5 |
Метод наблюдения
Словесные методы Методы стимуляции и мотивации Игровой метод Практические |
схемы проведения к опытам, таблицы, иллюстрации природных и физических явлений позволяют упростить понимание сложных явлений на дошкольном уровне.
Рассказы воспитателя(«Что можно сделать из бумаги?», «Для чего нужна глина?», чтение сказок «Цветик-семицветик;», «Двенадцать месяцев», «Как люди речку обидели» и т. д.) вопросы педагога, побуждающие детей к постановке проблемы · вопросы, помогающие прояснить ситуацию, выдвинуть гипотезу и понять смысл эксперимента, его содержание и природную закономерность. экспериментальные игры дидактические игры «Хорошо-плохо», «Найди пару», «Узнай по вкусу» и т. д ; игры с песком, водой, магнитами и магнитными буквами; цветной, копировальной бумагой, картоном и т. д.; сюжетные игры «Ателье», «Путешествие по реке», «Строители», «Тонет – не тонет», «Хотела галка пить…» действия с лупой, измерительными приборами, переливание жидкостей, пересыпание сыпучих материалов, опыты «Свойства воды», «Солнечные зайчики», «Мы фокусники» с магнитом и т.д. |
- Список литературы
4.1. Литература для педагога
1.Дополнительная общеразвивающая программа составлена на основе программы Москаленко В.В, Крыловой Н.И. «Опытно – экспериментальная деятельность» (г. Волгоград, 2009 г.).
2.Иванова, И. А. Естественно — научные наблюдения и эксперименты в детском саду. / И. А. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 224 с.
- Короткова, Т. А. Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в детском саду / Т. А. Короткова. // Учитель.– 2009. – 145 с.
4.2. Информационно методические и дидактические материалы для обучающихся
| № п/п | Наименование | Форма |
| 1. | Напоминание о последовательности работы.
«Все увидим,все узнаем» «Вода -растворитель» «Твердая вода» «Тающий лед» «Куда делась вода» «Мир ткани» «Мир пластмасс» «будь внимателен» «где лучше расти» «Как измерить тепло» «Разведчики» «Упрямые предметы» |
карточки-схемы проведения эксперимента
дневник экспериментов Образцы правила работы с материалом. Карточки-схемы термометры зеркала магниты |
4.3. Информационно методические и дидактические материалы для родителей
| № п/п | Наименование | Форма |
| 1. | «Значение экспериментальной деятельности для детей» | консультация |
| 2 | «Соблюдение правил безопасности при организации и проведении экспериментов и игр дома» | консультация |
| 3 | «Игра или экспериментирование». | консультация |
| 4 | Москаленко В.В.
Опытно-экспериментальная деятельность |
брошюра |
| 5 | Консультация для родителей «Опытно — экспериментальная деятельность детей дома» | https://www.art-talant.org/publikacii/44854-konsulytaciya-dlya-roditeley-opytno-eksperimentalynaya-deyatelynosty-detey-doma |
| 6 | Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников | https://azbyka.ru/deti/zanimatelnye-opyty-i-ehksperimenty-dlya-doshkolnikov |
Аннотация программы
Дополнительная общеразвивающая программа «Нескучная наука» (далее — Программа) естественно – научной направленности для обучающихся 6 — 7 лет МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления № 203» г. Саратова разработана с учётом ресурсного потенциала МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления № 203» г. Саратова и нормативно-правовых документов.
Цель программы: создание условий для развития у детей познавательной активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.
Задачи программы: формировать умение принимать и ставить перед собой цель эксперимента;
формировать умение отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности; формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи; развивать познавательные процессы и познавательную активность в процессе экспериментирования;
развивать интерес к поисковой деятельности;
развивать личностные свойства: целеустремленность, настойчивость, решительность, любознательность, активность; воспитывать самостоятельность в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности;
воспитывать умение четко соблюдать необходимую последовательность действий;
воспитывать умение организовать свое рабочее место, убирать за собой.
В результате освоения данной программы дети :
- Расширяют представления об окружающем мире через знакомство с элементарными знания из различных областей наук:
* развитие у детей представления о химических свойствах веществ: выделение веществ из неоднородной смеси путем отстаивания, фильтрования;
* развитие у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и явлениях: магнетизм, отражение и преломление света, звук, теплота, замерзание и таяние воды; испарение, сила тяготения, трение, электричество, инерция;
* развитие представлений о свойствах воды, песка, глины, воздуха, камня;
* развитие элементарных математических представлений: о мерке — как способе измерения объема, массы, длины; о мерах измерения длины;
* познакомить с основными чертами рельефа планеты: вулканы, горы, озера
- Развитие у детей умений пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов :увеличительное стекло, микроскоп, чашечные весы, песочные часы, линейка, сантиметровая лента, бинокль;
- Развитие у детей умственных способностей:
* развитие мыслительных способностей: анализ, классификация, сравнение, обобщение
* формирование способов познания путем сенсорного анализа;
- Социально-личностное развитие каждого ребенка: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий.
— опытным путем выявляют и доказывают свойства предметов;
— узнают об увеличительных приборах (лупа, микроскоп, телескоп);
— учатся делать выводы по итогам экспериментов с опорой на полученные ранее представления и собственные предположения;
— овладевают разными способами познания, в том числе и экспериментированием, способствующие развитию активной, самостоятельной, творческой личности.
Дополнительная общеразвивающая программа «Нескучная наука» относится к познавательному развитию (естественно – научной направленности) для детей 6-7 лет. Программа дополнительного образования /кружковой деятельности/ направлена на развитие у дошкольников умственных способностей путем вооружения их навыками экспериментальных действий и формирования умения самостоятельно добывать знания в специально организованной предметно-развивающей среде.
