Программа социально-коммуникативной направленности «Роль семьи в жизни дошкольной образовательной организации»

Частное  дошкольное образовательное учреждение

РЖД детский сад № 75

                                    

АВТОРСКАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ 

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА 

«Роль семьи в жизни 

дошкольной образовательной организации»

по социально-коммуникативной направленности

Программа реализуется на протяжение всего дошкольного возраста

 (от 3 до 7(8) лет)

Срок реализации: 4 года

Автор – составитель:

Лободюк Наталья Александровна,

Воспитатель, высшей квалификационной категории

г. Уссурийск 2025 год

                                                         

                                                                 СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 8
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 12

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 13

 

                                                            

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 

Пояснительная записка

          Дополнительная общеразвивающая программа «Роль семьи в жизни дошкольной образовательной организации» (далее — Программа) предназначена для проектирования части, формируемой участниками образовательных отношений, основной образовательной программы дошкольного образования (ООП ДО).  

         Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

• Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
• Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015г. №09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы);
• Постановление Главного государственного санитарного врача от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача от 28.01.2021г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
• Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010г. №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;
• Приказ Минобрнауки РФ от 27.07.2022г. №629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014г. № 1726-р);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательнойдеятельностиподополнительнымобщеобразовательнымпрограммам»; 
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2020 г. № 533 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный Министерством просвещением России от 9 ноября 2018 г. № 196»;
• Устав РЖД детского сада № 75.

Концепция модернизации российского образования определяет обеспечение качества образования как главную задачу российской образовательной политики на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В работах современных авторов (М. В. Рухлет, А. М. Майоров, В. П. Панасюк и др.) качество образования определяется как степень соответствия совокупности свойств и результатов образования детей дошкольного возраста прогнозируемым целям ДОУ на основе норм, требований стандартов, потребностей и ожиданий субъектов образовательного процесса: детей, педагогов, родителей. 

Преобладающая часть родителей – не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в сфере воспитания и образования детей и часто испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители должны вместе искать наиболее эффективные способы решения возникающих проблем, определять содержание и формы педагогического просвещения в этой связи. Для максимальной эффективности такого сотрудничества недостаточно простого информативного монологического общения, нужно стремиться к ведению равноправного диалога с семьями воспитанников.

Определяющая роль в установлении такого взаимодействия принадлежит педагогам и специалистам.  Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ними. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни группы, детского сада. Постепенно, тактично вовлекать и остальных родителей в сотрудничество, опираясь на родителей-единомышленников, учитывая интересы детей и их семей.

Сотрудничество ДОУ с родителями развивалось преимущественно по пути поиска разнообразных средств  пропаганды педагогических знаний, для чего были разработаны достаточно эффективные формы педагогического просвещения. В сложившейся социально-экономической ситуации и модернизации образования этого уже недостаточно. Исследования убедительно показывают, что осознанное, активное включение родителей в совместный процесс воспитания, преодоление их дистанцирования от детского сада позволяют значительно повысить эффективность воспитательно-образовательной работы и подготовить детей к школьному обучению. Для актуализации в сознании молодых родителей и старшего поколения понимания самоценности дошкольного периода детства, как базиса всей последующей жизни человека, создана и успешно внедряется инновационная система работы по организации сотрудничества с родительской общественностью.

Актуальность программы

          Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад – первый вне семейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения, зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей и социальных педагогов, охотно будут устанавливать с ними контакт. 

Нашим учреждением накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечение всестороннего развития личности.

Цель: Формирование сотрудничества между семьей и педагогами дошкольного образования, создание атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности, социума ориентированного на личностное развитие детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Объединить усилия дошкольной образовательной организации, семьи, социальных структур в обогащении духовного мира детей и взрослых.
2. Изучить потребности родителей в образовательных услугах для перспективы в развитии учреждения, содержания работы и форм организации.
3. Обеспечить оптимальные условия для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных социальных ролей.
4. Разработать формы и методы интегрирования ценностно-значимых педагогических компонентов работы с семьёй.
5. Использовать опыт других дошкольных учреждений для построения модели взаимодействия с родителями.
6. Развивать креативные способности детей и родителей в совместной деятельности.
7. Изменить позиции родителей по отношению к деятельности дошкольной образовательной организации.
8. Привлечь родителей к активному участию в организации, планировании и контроле деятельности дошкольной образовательной организации.

Принципы взаимодействия с семьей:

• Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива ДОУ и родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
• Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;
• Принцип сотрудничества — общение «на равных»; совместная деятельность, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;
• Принцип согласованного взаимодействия — возможность высказывать друг другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания;
• Принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно поделится впечатлениями с родителями.
• Постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных и конечных результатов.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

           Организация образовательной деятельности по обогащению представлений детей о семье может иметь как самостоятельный, так и включенный характер:

— игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические и другие); 

— беседы с детьми, рассматривание картин, иллюстраций; 

— практические, проблемные ситуации, наблюдения трудом взрослых; 

— продуктивные виды деятельности; 

— виртуальные экскурсии; 

— проектная деятельность; 

— индивидуальная – работа с детьми и др. 

          С младшими дошкольниками работа проводится в форме ситуативных бесед, игровых упражнений, тематических игр, продуктивных видов деятельности. 

         Для детей средней группы рекомендуется проводить игры и упражнения, включая их в другие виды занятий по различным образовательным областям (познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, физическое, речевое развитие), а также раз в месяц проводить итоговую игру-занятие (совместное с семьями воспитанников мероприятие). Его целью является выявление результативности в формировании у детей представлений о семье; возможна коррекция личностных затруднений дошкольников. 

          В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) проводится одно занятие в неделю (в соответствии с задачами образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» ФОП ДО), наряду с играми и игровыми упражнениями, беседами с детьми на темы ценности семьи и нравственных переживаний. Возможен перенос части материала в самостоятельную деятельность детей, культурные практики, формирующие способность познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную действительность, планировать действия на основе первичных ценностных представлений, потребность познания себя как члена семьи, общества.   

          Решение задач невозможно без активного участия родителей. Наиболее эффективной формой является проектная деятельность. Это возможность создания целостного взаиморазвивающего и воспитывающего процесса сотрудничества педагога, родителей и ребенка на определенную тему в течение конкретного периода времени (одного дня, недели), в котором найдут отражение различные образовательные области.

 

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

С целью реализации целей и задач программы была разработана модель организации взаимодействия   дошкольной образовательной организации и семьи. Разработанная нами модель позволяет выстроить систему взаимодействия «Родитель – Ребенок — Педагог», где ребенок станет ведущим субъектом внимания, а взаимоотношения взрослых — эмоционально ровными, взаимно приемлемыми, свободными независимыми, но совместными, конструктивными. 

        Сотрудничество предполагает более активное участие семьи в процессе взаимодействия, однако эта активность все равно носит локальный характер, так как предполагает лишь посильное участие в конкретной деятельности.   

       В процессе реализации данной модели сотрудничества кардинально меняется отношение к «престижности родительства». У родителей формируются навыки осознанного включения в единый совместный с педагогами процесс воспитания и образования ребенка, а у педагогов преодолевается стереотип дистанцирования родителей от системы образования.   

Для предупреждения и преодоления трудностей семейного воспитания недостаточно проводить работу только с родителями, как традиционно сложилось, необходимо координировать ее с работой с детьми и вести одновременно и параллельно обязательно включая в работу всех специалистов дошкольной образовательной организации.

Результативность разработанной модели взаимодействия детского сада и семьи определялась по следующим критериям:

— создание качественно новых взаимообогащающих отношений между родителями, детьми и педагогами;

— увеличение числа активных родителей, искренне заинтересованных в соучастии в воспитательно — образовательном процессе;

— улучшение качества усвоения детьми программных материалов;

— изменение общественного мнения и осознание престижности родительства;

— повышение уровня компетентности педагогов;

— востребованность другими детскими садами материалов разработанной модели партнерства.

Важнейшим результатом такого содержательного, эмоционально насыщенного, деятельностно-опосредованного общения педагогов и родителей стала активная позиция родителей в воспитании ребенка, их готовность осуществлять коррекцию их собственных установок, «транслируемых» дошкольнику. 

 Для достижения поставленной цели нами была выбрана структурно-функциональная модель взаимодействия с семьями воспитанников, которая условно состоит из трех блоков, представленных на рисунке 1.

Ожидаемый результат освоения программы

          Повышение родительской компетентности в вопросах благополучного воспитания и развития своего ребенка; осознание родителями значимости своей педагогической деятельности, актуализация позиции родителей, которая способна оказать влияние на формирование личности ребенка предшкольного возраста; объединение интересов семьи и ДОУ в вопросах обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста; создание условий для успешной социализации детей в школе; повышение педагогической культуры родителей и воспитателей; рост посещаемости родителями, другими членами семьи, участвующими в воспитании ребёнка, мероприятий по педагогическому просвещению; выражение родителями обоснованного мнения о развитии ребёнка в детском саду, наличие конструктивных предложений к педагогам и администрации ДОУ.

         

 

Тематическое планирование

Сроки	Мероприятие	Форма проведения	Ценностные установки /Ожидаемый результат
Сентябрь	Проведение тестов — рисунков: «Моя семья».	Практическая работа/Рисунок	Получение информации: о членах семьи, об «атмосфере» в семье, о взаимоотношениях в семье, о статусе ребенка.
	Родительское собрание.
Октябрь	Занятие «Я-человек. Мои права».	Беседа, Презентация.	Формирование бережного отношения к семье.
	Праздник осени.	Театрализованное представление	Формирование бережного и ответственного отношения к старшему поколению.
	«Дары осени».	Конкурс лучших работ из овощей и фруктов	Создание благоприятных условий для формирования у младших школьников персональной системы ценностей семьи.
Ноябрь	«Семья»	Сочинение о своей семье.	Формирование уважительного отношения к родителям, любовь, чувство благодарности.
	День Матери.	Творческая работа, стихотворение, открытка, подарок
Декабрь	Родительское собрание. «Новый год»	Театрализованное представление	Создание благоприятных условий для формирования у дошкольников персональной системы ценностей семьи.
Январь	Рождество	Конкурсная работа (поделки)	Формирование потребности в самореализации в разнообразных видах деятельности.
Февраль	«Масленица».	Театрализованное представление, фотовыставка	Формирование ценности семьи, ценности семейных отношений, взаимопомощь.
	«Сильные, смелые, ловкие»	Соревнование. Изготовление поделки для папы
Март	8 марта	Праздничное мероприятие, изготовление подарков для мам и бабушек.	Формирование у дошкольников уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.
	Подбор детской литературы для чтения с последующим обсуждением.	Путешествие в библиотеку	Формирование представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями.
Апрель	«День открытых дверей»	Родители в детском саду	Формирование потребности в самореализации в разнообразных видах деятельности. Поддержка семейных традиций.
Май	День Победы «Помним тех, кто не  нами».	Составление презентация, рассказов	Формирование представления о нравственном долге младших перед старшими.
	Родительское собрание		Формирование потребности в самореализации в разнообразных видах деятельности.

 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 

Материально-техническое оснащение 

          Хорошим дополнением является оформление в группах образовательных центров «Моя семья» для знакомства детей с организацией экспозиционных выставок семейных фотографий, посвященных необычным событиям в семьях воспитанников, трудовым достижениям родителей; создание фотоколлажей, видеороликов, повествующих о важных государственных и семейных праздниках и традициях для понимания ребенком семьи как главной опоры человека в жизни, места, где он всегда найдет понимание и защиту Инфраструктура программы «Роль семьи в жизни дошкольной образовательной организации» включает более ста наименований.

 

                                   

                               СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

• Андриеш, В. А. Аспекты взаимодействия ДОУ и семьи. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 112 с.
• Арнаутова, Е. П. Планируем работу ДОУ с семьей //Управление дошкольным образованием. —  2002. — № 4. – С. 93.
• Доронова Т. Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и родителей. – М.: Просвещение, 2005. – 120 с.
• Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А.. Детский сад и семья методика работы с родителями.  Издательство «Мозаика-Синтез» м. 2008
• Зверева, О. Л., Кротова, Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 80 с.
• Зверева, О.Л., Кротова, Т.В. Родительские собрания в ДОУ: Методическое пособие. — М.: АРКТИ, 2011. —  128 с.
• Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: Концептуальное, программное и методическое обеспечение. Практическое пособие. Часть 2. — М.: УЦ Перспектива, 2008. – 140 с.
• Микляева Н. В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей: метод. пособие для воспитателей ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 144 с.
• Осипова, Л. Е. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Скрипторий 2003, 2008. – 120 с.
• Рубченко, А. К. Подходы к проблеме детско-родительских отношений в отечественной психологии // Вопросы психологии. – 2005.            № 4. – С. 30.
• Свирская, Л. Н. Работа с семьей: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 176 с.
• Солодянкина, О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006. – 80 с.