Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Медвежье-Озёрская средняя общеобразовательная школа № 19
имени Героя Российской Федерации О.Г. Ильина
городского округа Щёлково
Применение технологии визуализации на занятиях по развитию речи дошкольников с ОВЗ.
Подготовила
учитель-логопед
Шарыпова И.В.
Выбор данной технологии на занятиях по развитию речи обусловлен нарушением слухового восприятия у дошкольников с ОВЗ, трудностью понимания и усвоения абстрактных понятий, разнообразием контингента обучающихся в условиях одной группы.
Основной целью применения данной технологии является обеспечение эффективных условий для развития и коррекции речи у детей 5–6 лет с ОВЗ, чтобы они могли успешно овладеть знаниями, умениями и навыками, предусмотренными программой специального образования на уровне дошкольного обучения.
Применение данной технологии способствует облегчению процесса усвоения языковых норм у детей. Отмечается влияние на такие аспекты речи, как обогащение и закрепление словарного запаса, уточнение значения слов, закрепление навыков словоизменения и словообразования, развитие фонематических, пространственных представлений, совершенствование графомоторных функций и мелкой моторики.
Это стало возможным при соблюдении следующих принципов:
- Принцип концентризма — распределение игр и упражнений по замкнутым циклам (концентрам) в пределах одной лексической темы. Задания выстраиваются в одинаковой структуре и последовательности, но различаются по насыщению лексическим материалом.
- Принцип последовательности — логическое выстраивание игр и упражнений от простого к сложному, с чёткостью, конкретностью и избирательностью материала.
- Принцип доступности — отбор игр и упражнений с учётом возраста детей, их речевых особенностей и программных требований.
- Принцип дифференцированного подхода — наличие различных по сложности и объёму вариантов игр и упражнений, которые можно адаптировать под индивидуальные возможности ребёнка.
- Принцип полисенсорного воздействия — сочетание слухового восприятия информации с максимальной визуализацией материала. Это позволяет задействовать сохранные анализаторы и создать эффективные компенсаторные механизмы.
Во время занятий по разделу «Речевое развитие» используются следующие техники визуализации:
- Схемы и картинки — служат пояснением к заданиям, помогают ребёнку понять смысл задания и удерживать внимание во время его выполнения. Обеспечивает наглядность и доступность грамматических понятий. Схемы и картинки визуализируют абстрактные грамматические категории (например, род, число, падеж), делая их понятными для детей с ОВЗ. Графическое представление правил помогает ребёнку «увидеть» структуру языка. Упрощает восприятие и запоминание грамматических закономерностей. Применение одинаковых схем для разных лексических тем (заданий по коррекции звукопроизношения) позволяет ребёнку соотносить новые грамматические конструкции с уже изученными, формировать целостную систему представлений о грамматике, поддерживает мотивацию и внимание.
- Таблицы — структурируют информацию, облегчая её восприятие и систематизацию.
- Опорные сигналы и знаки — способствуют компактной фиксации информации, упрощают запоминание и соотнесение новых знаний с уже усвоенными. Компактная фиксация информации позволяет выделить ключевые признаки грамматических форм, показать связи между словами в предложении, сократить объём воспринимаемой информации, избегая перегрузки, стимулирует образное и логическое мышление. Сочетание визуальных образов и когнитивных графических элементов подключает правое полушарие мозга, облегчая усвоение материала, способствует развитию абстрактно-логического мышления, необходимого для понимания грамматических правил.
- Яркие цветные картинки — привлекают внимание ребёнка, делают материал занимательным и эстетичным; их начертания помогают визуально воспринимать смысл заданий.
- Когнитивные графические обучающие элементы — выполняют не только иллюстративную, но и когнитивную функцию, подключая к процессу усвоения знаний образное правое полушарие ребёнка.
В целом, максимальная визуализация информации направлена на обеспечение доступного системного восприятия материала детьми с ОВЗ и способствует развитию как наглядно-образного, так и абстрактно-логического мышления.
Данный материал предъявляется детям в игровой форме. Уровень насыщения речевым материалом определяется, исходя из структуры дефекта. В процессе всех занятий (подгрупповых и индивидуальных) осуществляется индивидуальный подход к каждому ребенку, который обеспечивается за счёт следующих механизмов:
- Дифференцированный подбор заданий — варианты игр и упражнений, различающиеся по сложности и объёму, что позволяет адаптировать материал под конкретные речевые возможности ребёнка.
- Полисенсорное воздействие — сочетание слуховой и визуальной подачи информации задействует разные анализаторы, что особенно важно для детей с различными особенностями восприятия.
- Идентичность структуры заданий при разном лексическом наполнении — унифицированная форма подачи материала (схемы, картинки, таблицы) позволяет ребёнку легче соотносить новые знания с уже усвоенными, опираясь на знакомый формат заданий, при этом лексическое содержание адаптируется под индивидуальные потребности.
Для перехода ребёнка на более высокий уровень развития речевых способностей при работе с пособием необходимо постепенное усложнение заданий, систематизация знаний и развитие логического мышления, соотнесение новых знаний с уже усвоенными.
Унифицированная структура заданий – ОТЛИЧИТЕЛЬНАЯ ОСОБЕННОСТЬ ДАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ.
Она позволяет усваивать речевой материал, опираясь на предыдущий опыт. Ребенок в процессе таких занятий чувствует себя более уверенным. Так как он уже знаком с системой знаков и символов, ему понятны задания.
Задания со схемами и картинками часто включают игровые элементы. Ребенок учится изменять слова по числам, родам, падежам, составляет предложения, опираясь на визуальные подсказки, тренирует правильное употребление предлогов, согласование слов в предложении.
Схемы и картинки превращают сложные грамматические правила в наглядные, легко усваиваемые модели, обеспечивают системность в обучении и создают прочную основу для формирования грамматического строя речи у детей с ОВЗ.
Наиболее эффективными являются задания на изменение слов по грамматическим категориям
(дети учатся изменять слова по числам, родам, падежам, используя визуальные подсказки в виде схем и картинок). Подбор подходящих слов к схемам (схемы отражают грамматическую структуру предложения).
Игры на классификацию и сортировку (по родам, числам, категориям). Группировка слов осуществляется по общим грамматическим признакам (окончание, приставка, суффикс) с использованием цветных маркеров или карточек. Заполнение пропусков в схематичных предложениях.
Игровые диалоги и сценки.
Очень важным является применение цветовых решений в упражнениях по формированию лексико-грамматического строя речи дошкольников с ОВЗ. Цветовое кодирование делает абстрактные правила наглядными, упрощает их восприятие детьми.
Сортировка и группировка осуществляется по грамматическим признакам карточки разных цветов используются для разделения слов по родам, числам, падежам, временам глаголов. Например, карточки с существительными в именительном падеже — жёлтые, в родительном — зелёные и тд. Таким образом, детям становится доступным соотнесение формы слова с его функцией в предложении.
Например, с помощью цветных карточек дети составляют предложения, подбирая слова нужного цвета (то есть нужной грамматической формы).
— задание: «Построй предложение, используя синюю карточку (главный предмет), красную (действие), зелёную (дополнительный предмет)».
Мама купила сапоги.
Запоминание окончаний. На карточках могут быть выделены цветом окончания, указывающие на род, число, падеж.
Словоизменение. Так при работе по закреплению названий детенышей используются картинки колясок разного цвета. Зеленые — название детеныша сходно и образуется от названия родителя. Розовые – название детеныша и родителя происходят от разных слов.
Применение данной технологии на занятиях по развитию речи у дошкольников с ОВЗ переводу абстрактных грамматических правил в наглядные, осязаемые объекты. Ребёнок не просто заучивает нормы, а действует — сортирует, подбирает, исправляет, строит схемы. Это обеспечивает прочное запоминание и автоматизацию грамматических навыков.
