Статья: «Формирование и развитие межличностных отношений младших школьников на разных этапах урока»
Автор: Давыдова Светлана Александровна (стаж работы 34 года)
Здравствуйте, уважаемые коллеги.
Меня зовут Давыдова Светлана Александровна. Я работаю учителем начальных классов уже 34 года, и все эти годы меня волнует проблема взаимоотношений между детьми, между детьми и взрослыми.
Цель моей педагогической работы – установление истинных, основанных на любви и уважении взаимоотношений. И я хотела бы сегодня поделиться с Вами опытом работы над формированием и развитием межличностных отношений младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности.
И снова 1 класс. 26 пар весёлых и любопытных, испуганных и гордых, внимательных и озорных глаз, в которых читается ожидание. «Я пришёл. Что дальше?» Такой же вопрос я задаю и себе. А дальше мы будем дружить и познавать мир, мы будем вместе расти.
Дети каждого нового первого класса отличаются багажом знаний и умений, с которыми переступают порог школы, но схожи они в одном: в школу приходят множество маленьких я, из которых вырастет одно большое МЫ.
С первых дней в школе первоклассник вступает в отношения со сверстниками, включается в совместную деятельность: учебную, игровую, трудовую и другие. Но каждое маленькое я испытывает трудности в социализации, в межличностном общении, в умении регулировать собственное эмоциональное состояние. Детям младшего школьного возраста следует помогать налаживать отношения со сверстниками. Значение такого общения очень велико: это общение равных между собой.
Всем известно, что привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит можно использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс. Современный учитель должен идти в ногу со временем, внедряя новые технологии. Как это сделать? Все просто. Всё в твоих руках.
Сегодня я поделюсь с вами приёмами формирования на уроке дружественных и толерантных отношений между младшими школьниками на различных этапах урока.
- Организационный момент.
Интересное начало урока мотивирует детей, готовит их к активной мыслительной и практической деятельности.
Начать урок можно необычно, предложив ученикам «Поздоровайся глазами», «Поздоровайся локтями» «Мой цветок», «Галерея портретов», «Измерим друг друга». Например, можно использовать различные изречения: «Вы талантливые дети! Когда-нибудь Вы сами приятно поразитесь, какие Вы умные, как много хорошего умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению!» Жан-Жак Руссо
— Я желаю вам сегодня убедиться в словах Жан-Жака Руссо
Можно использовать различные девизы, эпиграфы, кричалки.
— Привет сосед,
улыбнись мне в ответ,
я хочу, чтобы ты не грустил,
всем улыбки сегодня дарил!
«Поздороваемся ладошками!».
-Пожелаем друг другу здоровья. Повернитесь друг к другу, посмотрите в глаза, улыбнитесь. Разверните ладони друг к другу, но не прикасайтесь. Теперь приближаем пальчики со словами:
Желаю (большой)
Успеха (Указательный)
Большого (средний)
Во всем (мизинец)
Здравствуй (всей ладонью)
Эти приёмы помогут вам начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой, хорошую атмосферу в классе.
Цель: положительный настрой на работу, установление контакта между учениками.
- Постановка цели и задач урока.
Приёмы «Что у меня на сердце», «Инфо-угадайка», «Дерево желаний», «Поляна снежинок», «Разноцветные листья», «Ковёр идей» и др.
Цель: этот метод позволит лучше понять класс и каждого ученика, атмосферу в классе.
Метод «Что у меня на сердце»
Подготовка: ученикам раздаются вырезанные из бумаги сердечки.
— Иногда мы можем услышать в общении друг с другом такие слова «у меня легко на сердце» или «у меня тяжело на сердце». Начиная любое дело, человек имеет ожидания и опасения. Ожидания напоминают нам что-то лёгкое, воздушное, а опасения – тяжёлое. Давайте определим с вами, когда и почему на уроке может быть на сердце тяжело, а когда легко, и с чем это связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце, сейчас тяжело, и причины, отчего у вас на сердце легко.
В конце занятия мы вернёмся к этим сердечкам и узнаем, подтвердились ли ваши опасения или вам было уютно и комфортно на уроке.
Или можно предложить детям два фразеологических оборота «Спустя рукава», «Засучив рукава». Выберите, как мы сегодня будем работать на уроке, почему. В конце урока можно вернуться к этим фразеологическим оборотам и проанализировать работу.
- Новый материал
Приёмы: «Инфо-угадай-ка», «Мозговой штурм». «Кластер», «Пометки на полях», «Написание синквейна» позволят вам сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом.
Например, приём «Мозговой штурм». Ребята решают проблему в группе и предлагают максимально возможное количество вариантов её решения.
Работая в группах, дети учатся понимать и принимать товарищей такими, какие они есть. Они перестают быть пассивным, и становится активными участниками образовательного процесса.
- Физкультминутка
Приёмы: «Молекула», «Постройся по росту», «Пантомима», «4 стихии» и другие.
Приём: «Молекула». Учащиеся двигаются под музыку, когда музыка останавливается, ребята должны объединиться в группы, количество детей в которой назовёт ведущий или это число будет являться ответом на вопрос учителя.
Приём «Пантомима»
— Класс делится на 3 группы. У каждой группы есть задание, они должны изобразить предмет или какое-либо действие. При этом нельзя ничего говорить, а можно показывать только мимикой, жестами или действиями.
— Мы с вами выполним упражнение «Четыре стихии». Я буду называть 4 стихии, а вы выполняете соответствующие движения — (вода — руками движения пловцов, воздух – руки поднимаем вверх, огонь – вращательные движения руками, согнутыми в локтях, земля – присесть).
- Организации самостоятельной работы над темой
Приёмы: «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка».
Приём «Инфо-карусель»
На разных столах раскладывается информационный материал, связанный с темой урока. Класс разбивается на малые группы по числу столов. Каждая группа за своим столом знакомится с информацией и выполняет поставленные задания. По истечению отведённого времени каждая группа заканчивает работу за своим столом и переходит к другому. Группы работают до тех пор, пока каждая из них не побывает за каждым информационным столом. На столах помимо информации лежат чистые листы, на которых малые группы записывают свои соображения. Таким образом, группы работают совместно, хотя и не в контакте друг с другом.
- Презентация результатов практической работы
Приёмы: «На линии огня», «Содружество», «Открытие», «Оратор», «Кластер», «Дело в шляпе», «10 баллов»
Приём «На линии огня»
Участники делятся на две группы. Одна группа отвечает за аргументы «за», другая за аргументы «против». Группы начинают дискуссию по предлагаемому вопросу или тезису. Каждая группа пытается убедить друг друга в своей правоте.
Приём «Содружество». Цель: найти что-то общее для всех членов команды. На столе лежит листок бумаги. Даётся задание: «Напишите на листке не менее пяти признаков, которые вас объединяют» Даётся время 1 минута.
- Обобщение знаний.
Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие приёмы, как «Ромашка», «Мухомор», «Мудрый совет», «Итоговый круг».
— На этапе обобщения знаний использую приёмы кластер («кластер» в переводе означает пучок, созвездие. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее)
Приём «Итоговый круг». Учитель даёт минуту. Подготовленные представители группы встают в круг, задают вопросы детям других групп, а те в свою очередь отвечают (работают по кругу).
- Рефлексия.
Приёмы: «Лесенка успеха», «Волшебные кружочки», «Цветочная поляна», «Свечи», «Стоянка», «Ресторан» и т.д.
Воспитательное значение дружеских отношений достаточно большое. Общаясь, дети практически закрепляют и усваивают, что значит делать хорошо или плохо. Выручить, помочь, посочувствовать, успокоить, проявить внимательность, поделиться, уступить свой интерес ради друга — хорошо. Хитрить, обижать, скрывать, отступать от правил, быть жадным — вызывает осуждение. Ребята начинают проявлять чувство взаимной ответственности, беспокойства друг о друге, об общих интересах, инициативу в предоставлении помощи.
Детей младшего школьного возраста следует объединять вокруг дела, которое их заинтересует, будет способствовать выявлению чувства удовольствия, доброты, сердечности. Большие возможности для таких дел существуют в игровой и коллективной деятельности.
Не меньшим значением обладает включение в урок ролевой игры, как средство общения, импровизированное разыгрывание определённой ситуации. Это позволяет участникам меняться ролями, анализировать и соотносить свои и чужие ощущения, предлагать модели поведения и решения проблем, учитывая не только свои интересы, но и других людей. Школьники совместно осмысливают способы организации своей деятельности, обсуждают возможные варианты, анализируют стиль отношений, рассуждают о том, как его можно совершенствовать.
В мире нет ничего лучше и приятнее дружбы; исключить из жизни дружбу — все равно, что лишить мир солнечного света. /Цицерон/
Без дружбы никакое общение между людьми не имеет ценности. (Сократ)
Основная проблематика:
- трудности социализации и межличностного общения у детей младшего школьного возраста;
- необходимость помощи детям в налаживании отношений со сверстниками;
- важность игры как привычной и желанной формы деятельности для ребёнка, которую можно интегрировать в учебно-воспитательный процесс;
- потребность современного учителя в освоении и внедрении новых педагогических технологий.
Ключевые идеи:
- С первых дней в школе первоклассник вступает в отношения со сверстниками и включается в совместную деятельность (учебную, игровую, трудовую и др.).
- Каждый ребёнок испытывает трудности в регуляции эмоционального состояния и в межличностном общении.
- Игра — эффективная форма организации деятельности, которую можно объединить с учебно-воспитательным процессом.
- Современный учитель должен идти в ногу со временем, внедряя новые приёмы и технологии.
