Развитие речи и повышение грамотности
(из опыта работы Поповой Ж.Н.)
Большое внимание уделяет школа формированию орфографических и пунктуационных навыков учащихся. Особую актуальность приобретает эта работа в настоящее время, когда на качестве орфографических и пунктуационных умений негативно сказывается снижение уровня речевой культуры в целом. Как никогда остро в связи с этим встаёт вопрос о решении двух важнейших задач — повышения уровня речевой культуры школьников и совершенствования их правописных умений — в органическом единстве. Как представляется, непременным условием достижения обозначенной цели является целенаправленное использование текста в качестве дидактического материала при обучении школьников грамотному письму. Мысль эта, собственно говоря, не является новой: подобные выводы, соответствующие методические рекомендации можно найти в работах многих известных ученых. В подтверждение сказанного приведем слова Е. С. Истриной: «Орфографическая грамотность получает своё значение в связи с культурой речи в целом».
Очевидно, что одним из важнейших условий формирования правописных умений является повышение уровня речевой культуры учащихся. Ведь только развитая речь приводит к потребности ее правильного орфографического и пунктуационного оформления. На деле же все происходит иначе: мы, как правило, стремимся повысить уровень орфографической и пунктуационной грамотности, не вызвав у учащихся потребности в этом, — это во-первых, а во-вторых, фактически на пустом месте — в речевом арсенале школьников пока еще нет тех средств выражения мысли, которые необходимы для общения на должном уровне.
Использование текста на уроках орфографии и пунктуации в определенной степени позволит решить сформулированную задачу — формировать правописные и речевые навыки в единстве. Очевидно, что в качестве дидактического материала текст необходимо привлекать в первую очередь на тех этапах изучения орфографических и пунктуационных правил, когда нужно показать роль грамотного письма в коммуникации, в условиях общения. Следует убедить учащихся в том, что правильное оформление содержания текста и его орфографическое и пунктуационное оформление образуют органическое единство двух сторон грамотной письменной речи, что грамотное письмо облегчает процесс общения, способствует более точной передаче содержания текста и его адекватному восприятию.
С этой целью использую следующие упражнения и задания:
-осмысление содержания текста в процессе расстановки знаков препинания;
-сравнение и анализ вариантов расстановки знаков препинания в одном и том же тексте;
-анализ расстановки знаков препинания в стихотворных текстах и осознание ее влияния на смысл сказанного, на придание ему предельно эмоционального звучания;
-исправление орфографических и пунктуационных ошибок в специально подобранных текстах, где подобные ошибки приводят к искажению смысла высказывания;
-сравнение и анализ вариантов написания слов в текстах, где выбор того или иного варианта обусловлен содержанием, смыслом текста, его жанровой и стилистической характеристикой.
Приведу образцы подобных заданий.
1) Академик Л. В. Щерба говорил: «Всем известно, как трудно читать безграмотное письмо: на каждой ошибке спотыкаешься, а иногда и просто не понимаешь написанное… Писать безграмотно — значит посягать на время людей, к которым мы адресуемся, и потому совершенно недопустимо в правильно организованном обществе».
Проанализируйте данный ниже пример из ученического сочинения. Что и почему затрудняет понимание написанного?
«Мы пошли в доль дороги. От сюда хорошо были видна река. Там кдето поласкали белье, играли ребятишки. Кругом пархали бабочки. Я накрыл бабочку, севшую на цветок ладонями. Она была очень красивая и яркая зелень травы отняла ее наряд».
2) Известный педагогический деятель прошлого века Н. Ф. Бунаков утверждал: «…толковая постановка знаков препинания не только обусловливает вразумительность написанного для читателя, но и свидетельствует о сознательном, вдумчивом отношении пишущего к тому, что он пишет: в ней выражается его понимание… Для толковой постановки знаков препинания нужна работа мысли, понимание речи, сознательное отношение к ней, все равно, будет ли это своя или чужая речь».
Проанализируйте примеры из письменных работ учащихся. Можно ли назвать постановку знаков препинания в них «толковой»? Почему?
1) «Можно ли дружить с Печориным. Я думаю что можно. Если понять Печорина, его душу и сердце узнать какой он на самом деле. В то же время Печорин не каждому доверится он очерствел беспощаден, расчетлив».
2) «Рассмотрим как вещи, которые описывает Гоголь помогают лучше разобраться в помещиках. Возьмем Собакевича, когда Чичиков посмотрел на него он показался ему медведем».
3) Постарайтесь вникнуть в смысл и построение стихотворения А. А. Ахматовой и расставить знаки препинания так, чтобы они соответствовали его замыслу.
Ржавеет золото и истлевает сталь
Крошится мрамор к смерти все готово
Всего прочнее на земле печаль
И долговечней царственное слово.
4) Прочитайте отрывок из стихотворения А. С. Пушкина.
Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя!
Одна в глуши лесов сосновых
Давно, давно ты ждешь меня.
Как по-другому можно было бы написать сочетание давно, давно? (Давно-давно.)
Почему автор выбирает именно этот вариант написания? (Написание через запятую усиливает значение слова давно, особо подчеркивая длительность происходящего.)
Используя небольшие поэтические тексты, можно предложить школьникам выполнить следующие задания,— комбинируя их в зависимости от характера конкретной учебной задачи:
Прочитайте стихи про себя (текст дается без знаков препинания.)
Приготовьтесь прочитать их вслух так, чтобы было понятно, какие знаки препинания необходимо поставить.
Прочитайте стихи. Какие виды сложных предложений в них использованы? Расставьте знаки препинания. Сравните свой вариант их постановки с авторским. В каких случаях и почему автор прибегает к необычной постановке знаков препинания?
Прочитайте стихи. Объясните постановку знаков препинания. Запишите стихи по памяти (или под диктовку учителя).
Как показывает практика, интерес к решению орфографических и пунктуационных задач появляется у учащихся только тогда, когда они осознают их значимость для решения задач более высокого порядка, обусловленных содержанием высказывания и его коммуникативной направленностью.
Большое значение имеет использование текстов на этапе формирования орфографических и пунктуационных навыков, после того как изучено соответствующее правило. Известно, что в данном случае чаще всего прибегают к различного рода списываниям и диктантам. В методике описаны разнообразные виды упражнений и заданий, которые позволяют соединять списывание с работой мысли, активизируют внимание школьников, вызывают у них интерес к содержанию переписываемого текста.
Приведу примеры подобных упражнений и заданий: перестановка частей переписываемого текста или другая их группировка; дописывание фраз; постановка вопросов; сокращение текста; ответы на вопросы.
Тексты для списывания рекомендуется подбирать с учетом общего развития школьников, степени сформированности у них навыков правописания, уровня развитости речевой культуры. При организации списывания необходимо направить внимание учащихся на осмысление содержания текста, его композиционного членения, стилистической характеристики.
С этой целью упражнения на списывание текста сопровождаются заданиями следующего характера:
-пересказ записанного текста;
-составление плана его;
-определение основной мысли;
-озаглавливание текста;
-определение роли тех или иных языковых средств в передаче содержания, в композиционном членении текста, в создании’ соответствующей стилистической окраски и т. п.
Подобные задания широко представлены в учебниках русского языка.
Особое внимание следует уделить подбору текстов для списывания, а также для проведения тренировочных диктантов, прежде всего предупредительных и объяснительных.
Тексты (фрагменты текста) на данном этапе работы, как правило, должны быть аналогичны тем, которые школьники будут писать самостоятельно. Подбирать их следует с учетом характера работы по развитию речи, специальных задач, решаемых в каждом конкретном случае. Это могут быть, например, более или менее законченные отрывки из произведений учебной и научно-популярной литературы по филологии, содержащие образцы рассуждений на лингвистические и литературоведческие темы, которые в ходе рассредоточенной подготовки к изложениям и сочинениям различных жанров анализируются в различных аспектах (правописание; нормы употребления языковых средств; средства, использованные для связи частей, обозначения новой темы; подбор лексических и грамматических синонимов).
Представляется, что анализ подобных текстов поможет учащимся овладеть стилем научного изложения, нормами, обеспечивающими грамотное воспроизведение изученного материала в различных учебных ситуациях.
Фрагменты текста (микротексты) предъявляются учащимся в процессе списывания (с доски, карточки, учебника) или в виде диктанта (предупредительного, объяснительного). Таким образом, помогаю учащимся представить языковые особенности будущего сочинения, его построение, композиционное членение, средства организации начала и концовки текста, развития рассуждения и т. п.
Очевидно, что такой подбор дидактического материала обусловлен не только собственно орфографическими или пунктуационными проблемами обучения, но и той конечной целью, во имя достижения которой делается все остальное,— научить школьников правильно оформлять свои мысли в письменной форме. Другими словами, занятия по орфографии и пунктуации становятся частью единого процесса познания и осознания возможностей языковых единиц разного уровня в общении, в коммуникации.
Обучающие диктанты — объяснительные, предупредительные — позволяют, как уже было сказано, продемонстрировать образцы организации текстов, различных по жанру, композиции, стилистической окраске. Главное в этой работе — сосредоточить внимание учащихся не только на орфографии и пунктуации, но и на содержании текста как коммуникативно-познавательной единицы. Орфографический и пунктуационный разбор текста проводится в единстве с анализом его содержания и коммуникативных особенностей в процессе выполнения специальных заданий, ответов на вопросы учителя и т. п. Хотелось бы еще раз подчеркнуть, что в данном случае орфографические и функциональные явления анализируются и усваиваются в естественном окружении, в естественной ситуации — в единстве с другими языковыми явлениями.
Проиллюстрирую сказанное примерами.
При изучении синтаксиса и пунктуации в VIII классе могут быть использованы тексты и задания к ним следующего характера.
1). Подлежащее и сказуемое связаны теснейшими «родственными» отношениями — смысловыми и грамматическими. Сказуемое потому и называется сказуемым, что оно «сказывает» — рассказывает, сообщает о подлежащем. Оба главных члена предложения «движутся в одной упряжке» и несут основной смысл его.
Задания.
- Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. (Учитель сам решит, какие буквы и знаки пропустить.)
- Каким образом сведения, содержащиеся в тексте, связаны с изучаемой в классе темой?
В тексте говорится о подлежащем и сказуемом, т. е. о главных членах предложения, которые сейчас изучаются.
- Чем отличается записанный на доске текст о главных членах предложения от текста учебника?
Он написан в другом стиле, не в научном (учебно-научном), а научно-популярном. В нем многие явления раскрываются с помощью образных средств языка (метафоры, например). В тексте учебника это делается только с помощью терминов, научной лексики.
- Почему некоторые слова в тексте взяты в кавычки?
Кавычки используются в том случае, когда автор хочет подчеркнуть условность употребления слова или выражения, его особое значение в данном тексте.
- Как вы оцениваете подобное изложение научного материала? Помогает ли вам этот прием лучше усвоить материал учебника?
- В каких случаях употребляется тире? С какой целью?
В тексте дважды употребляется тире для выделения главного, необычного, того, что следует подчеркнуть особо, хотя по правилам грамматики на месте тире возможна постановка запятой.
- Найдите предложения с однородными членами. Какую роль они играют в данном тексте? Каково пунктуационное оформление предложений с однородными членами?
В тексте все предложения с однородными членами, так как в нем говорится о двух главных членах предложения (подлежащее и сказуемое), перечисляются в логической последовательности их свойства (смысловые и грамматические отношения), уточняется с помощью глаголов-синонимов значение термина сказуемое («сказывает* — рассказывает, сообщает). Пунктуационное оформление предложений с однородными членами в основном соответствует правилам. Исключение составляет ряд (сказывает* — рассказывает,.., где тире отграничивает основное слово от поясняющих (разъясняющих) его.
- Запишите текст по памяти.
- Подготовьте дома сообщение о главных членах предложения с использованием проанализированного текста.
2). Найти границу между предложениями нередко помогают слова-ориентиры. Присутствие таких слов указывает или предсказывает границу, поэтому мы можем назвать их словами-«пограничниками». Умение узнавать их очень помогает видеть блоки, из которых составлены сложные предложения. В сложном предложении слова-«пограничники» — это союзы и союзные слова. (По Г. Г. Грани к, С. М. Бондаренко).
Задания.
- Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания.
- Сформулируйте основную мысль текста.
Если научиться видеть в предложении слова-«пограничники», т. е. союзы и союзные слова, то применять правила пунктуации будет значительно легче.
- Почему в тексте наряду с научной лексикой используются образные средства?
Автор раскрывает сущность понятий «союз», «союзные слова» с опорой на аналогию, стремясь вызвать у читателя соответствующий эмоциональный образ.
- Какую роль в тексте играют приложения?
Сочетания слова-ориентиры, слова-*пограничники* имеют в своем составе приложения, которые присоединяются к определяемому слову с помощью черточки (дефиса). Приложение — емкое определение — позволяет кратко и в то же время образно раскрыть свойства фактов в явлении.
- Найдите слова-«пограничники» в тексте.
- Найдите предложение, в котором употребляется тире. Какую границу оно обозначает?
- Продолжите текст, подкрепляя примерами (и объясняя их) последнее предложение высказывания.
Представляется, что задания подобного характера помогают запечатлеть в сознании и памяти учеников образцы текстов научной прозы: лексические единицы, структуру и взаимосвязь предложений, средства, с помощью которых осуществляются переходы от одной части к другой, делаются выводы, обобщения.
Еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся творческий и свободный диктанты, а также диктант с продолжением. Методика их проведения описана достаточно полно. Хотелось бы только обратить внимание на следующие положения.
Перед записью текста диктанта и выполнением заданий необходимо проанализировать его содержание, жанровые и стилистические особенности; на основании сделанных выводов определить, какие языковые средства характерны для текстов подобного рода, осмыслить те направления, в которых мыслится выполнение заданий (замена одних форм и конструкций другими, введение новых элементов; реализация пересказа или продолжения текста).
Текст для проведения творческих диктантов подбирается с учетом задач работы по развитию речи; он должен способствовать накоплению и запоминанию тех речевых образцов, которые необходимы для развития соответствующих коммуникативных умений. В связи с этим орфографические и пунктуационные трудности должны быть восприняты школьниками в органическом единстве с проблемами речевого характера.
Приведу образец текста, который может быть использован для написания свободного диктанта: он обладает соответствующей композиционной формой, членится на части, смысл которых легко передать в сжатой форме.
- Прослушайте текст, определите его жанр и стиль.
- На какой основной вопрос дается ответ в содержании текста?
- Озаглавьте текст.
- Постарайтесь кратко дать ответ на вопрос, содержащийся в тексте.
Язык — это продукт общественной деятельности, это отличительная особенность общества. А зачем нужен язык? Для чего нужна человеку членораздельная речь?
Во-первых, для того, чтобы люди могли обмениваться мыслями при всякого рода совместной деятельности, то есть он нужен как средство общения.
Во-вторых, язык нужен для того, чтобы закрепить и сохранить коллективный опыт человечества, достижения общественной практики.
Когда вы учитесь в школе, вы усваиваете достижения общественного опыта по учебникам, где необходимые сведения изложены в языковой форме.
Наконец, в-третьих, язык нужен для того, чтобы человек мог с его помощью выразить свои мысли, чувства, переживания. Например, в стихах человек передает самые сокровенные мысли и чувства. И это все благодаря языку. (А. А. Леонтьев).
После чтения школьники отвечают на предварительно сформулированные (и записанные на доске) вопросы и выполняют новые задания:
- Что помогает придать тексту четкую композиционную структуру, более полно и последовательно передать его содержание?
Употребление вводных слов (обращается внимание на их правописание и особенности пунктуационного оформления).
- Назовите ключевые слова (и словосочетания), способствующие осознанию основной мысли текста.
Язык, продукт общественной деятельности, средство общения, сохранить коллективный опыт, выразить сокровенные мысли и чувства (ведется запись на доске, проводится орфографический разбор слов с трудным написанием).
- В тексте много предложений с однородными членами. Почему?
Раскрывая функции языка, автор перечисляет разнообразные свойства, возможности языка.
- Каким образом автор уточняет сказанное?
С помощью сочетания то есть, которое характерно для научной речи (обращается внимание на правописание и пунктуационное оформление смыслового отрезка).
- Чтобы рассказать о функциях языка, автор использует конструкцию нужен для того, чтобы (обращаем внимание на правописание и постановку знаков препинания). Можно ли этот смысл выразить по-другому?
Возможно употребление конструкций типа необходим для выражения мыслей, чувств (общения); необходим как средство общения; с помощью языка сохраняется и закрепляется коллективный опыт человечества.
После предварительной работы проводится запись текста свободного диктанта по традиционной методике: текст читается по частям, прочитанная часть воспроизводится учащимися по памяти.
Тексты контрольных диктантов также могут быть «приспособлены» для работы по развитию речи школьников, т. е. и в этом случае представляется возможным связать воедино два направления,- сложившиеся в практике изучения родного языка в школе: формирование навыков грамотного письма и совершенствование речевых умений.
В методике разработаны и описаны следующие виды заданий по развитию связной речи, сопровождающие написание диктанта:
-озаглавить текст;
-закончить текст одним, заключительным, предложением, соотнеся его с названием текста;
-подчеркнуть предложение, выражающее главную мысль текста;
-подчеркнуть языковые средства, характерные для данного стиля речи; и т. п.
Очевидно, что, выполняя подобные задания, учащиеся должны вдуматься в содержание текста, осмыслить его, следовательно, орфографические и пунктуационные трудности текста будут проанализированы не изолированно, а в тесном единстве с общей структурой текста, его замыслом.
Наиболее интересен в этом плане так называемый «диктант с продолжением», разработанный и описанный Т. А. Ладыженской.
Большая часть текста записывается под диктовку, затем учащимся предлагается продолжить текст и закончить его. Текст для диктанта с продолжением должен отвечать следующим требованиям: в содержании его должна быть заключена проблема, в ходе осознания которой учащиеся попадают в ситуацию поиска, размышления, высказывают альтернативные точки зрения на возможные пути ее решения. Чтобы продолжить текст и закончить его, школьники должны осознать известное им содержание, увидеть ту информацию, которая несет основной смысл текста, его основную мысль. Если основная мысль, т. е. собственно коммуникативное намерение автоpa, понята верно, то продолжение текста будет соответствовать ранее воспринятой информации, логически завершать его.
Очевидно, что диктант с продолжением — очень полезный вид работы, позволяющий решать целый комплекс учебных задач.
Разновидностью диктанта с продолжением может быть диктант с другими видами дополнения записанного текста: к данному тексту написать вступление (вступление и заключение одновременно). Это сложный вид работы, требующий от учащихся более глубокого осознания замысла текста, лаконичности изложения, умелого использования языковых средств. Поэтому диктуемый текст должен быть небольшим по объему, монотематичным, понятным по замыслу и содержанию.
Кроме того, текст контрольного диктанта можно использовать как текст-образец в процессе подготовки учащихся к написанию какого-либо вида сочинения. Это значит, что текст контрольного диктанта подбирается так, чтобы его содержание послужило основой познания тех или иных правил оформления будущего сочинения. Текст контрольного диктанта становится в этом случае звеном работы по развитию речи.
Содержание текста контрольного диктанта, который используется как текст-образец, лучше анализировать после его проверки, на уроке, посвященном работе над ошибками. Использование текста диктанта как текста-образца удобно еще и потому, что он записан в тетрадях учащихся, обращение к нему не представляет никаких трудностей, что облегчает работу с ним в целом.
Приведем пример такого текста.
Правило — самоинструкция — тренировка.
Что нужно для того, чтобы прийти к пунктуационной грамотности?
Во-первых, знать правила. Некоторые из вас в глубине души с этим не согласны: можно знать правила, а писать с ошибками. Но люди, которые пашут грамотно, вроде бы не зная правил, на самом деле их знают. Они могут не помнить их наизусть, но они могут действовать на основании правил.
Чтобы действовать на основании правил, надо построить ход рассуждений в виде схемы, таблицы или словесной инструкции для себя, то есть самоинструкции В ней указываются все действия, необходимые для того, чтобы правило работало.
Кроме того, обязательно указывается последовательность этих действий.
Однако само по себе умение составить и запомнить инструкцию еще не обеспечивает грамотного письма. Умение применять инструкцию на практике приходит только благодаря тренировке, благодаря постоянным упражнениям.
Итак, знание правил, составление инструкции по его применению, тренировка обеспечивают грамотное письмо, если расставляешь знаки препинания в готовом тексте, например в упражнении учебника. (По Г. Г. Г р а и и к, С. М. Бондаренко).
После проверки диктанта, на уроке, посвящённом анализу ошибок, проводится и анализ содержания текста. Учащимся предлагаются следующие вопросы и задания:
- Какова тема текста? О чем в нем говорится?
- Определите жанр и стиль текста. Приведите примеры текстов на лингвистическую тему.
- Определите композицию текста: выделите тезис, доказательства, обобщение (вывод).
- Какую роль в тексте играет союз однако, начинающий один из абзацев? Что он соединяет? Каким союзом его можно заменить? Какой из синонимов более употребителен в научном стиле речи?
- Укажите слова, с помощью которых автор указывает последовательность рассуждения. Для чего нужны слова подобного рода?
- Каким образом завершается рассуждение? Что указывает на завершение текста? Подберите синонимы к вводному слову, которое указывает на концовку текста.
- Зачем, с какой целью создаются тексты подобного рода?
Вопросы и задания могут варьироваться, дополняться им подобными, но в любом случае они должны способствовать достижению соответствующей цели: на основе целого текста продемонстрировать учащимся взаимодействие различных языковых единиц в процессе решения конкретной коммуникативной задачи.
Заканчивая анализ, предлагаем учащимся дома подготовить письменный ответ на вопрос: «Как применить правило постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении?»
Собственно говоря, задания подобного типа предполагают написание сочинений на лингвистическую тему с опорой на проанализированный текст. Затем темы подобных сочинений усложняются.
Для осознания зависимости орфографии и пунктуации от содержания текста можно предложить учащимся подготовить сообщения или написать сочинения, в которых они обобщают полученные знания по орфографии и пунктуации, приводят их в систему; определяют роль этих знаний в решении задач речевого (коммуникативного) характера; осваивают правила построения текстов научного стиля речи. Для этого учащимся предлагается написать сочинение (или подготовить сообщения), например, на такие темы: «Роль знаков препинания в письменной речи»; «Роль знаков препинания в передаче смысла высказывания»; «Роль знаков препинания в поэтической речи»; «Особенности постановки знаков препинания в стихотворении …»; «Смогу ли я избавиться от пунктуационных ошибок?»; «Почему я допускаю орфографические и пунктуационные ошибки»; «Общее и различное в написании не и ни в местоимениях и наречиях»; «Какие орфографические ошибки я допускаю чаще всего и почему?». Список подобных тем можно было бы продолжить, но думается, что вполне понятен подход к их формулировке: важно обозначить проблему и направление рассуждения, чтобы заставить учащихся размышлять. Осознавая свой личный опыт применения правил орфографии и пунктуации, сравнивая и обобщая изученное, они осмысливают роль правил орфографии и пунктуации в речевом опыте человека. Сочинения подобного характера интересны учащимся, они пишут их нестандартно, обнаруживая стремление
прямо и аргументированно ответить на вопрос, заключенный в формулировке темы, сделать необходимые при этом наблюдения и обобщения.
Для примера приведем отрывки из некоторых сочинений учащихся.
- Почему я допускаю пунктуационные ошибки?
«Я допускаю пунктуационные ошибки по трем главным причинам.
Первая причина. Я вижу деепричастные обороты, вводные слова и заранее планирую выделить их запятыми. Но иногда приходится перебросить свои мысли на следующее предложение или задуматься о чем-то другом, и я забываю ставить запятые.
Вторая причина заключается в том, что я часто вообще не вижу случаев постановки знаков препинания, т. е. пишу, не думая, что пишу.
И третья причина заключается в том, что я не знаю правил, то есть я не успеваю их учить или не понимаю их.
Все эти три причины и влияют на постановку знаков препинания».
- Смогу ли я избавиться от пунктуационных ошибок?
«Чтобы не ошибаться в постановке знаков препинания, нужно знать правила и уметь их применять.
Я получаю низкие оценки за письменные работы не из-за того, что не учу правила, а из-за того, что не умею их применять…
Для себя я определила, что надо сделать, чтобы научиться писать грамотно.
Во-первых, надо быть внимательной на уроках, так как половина знаний закладывается там.
Во-вторых, надо учить все правила, чтобы потом применять их.
В-третьих, необходимо как можно больше читать художественной литературы.
В-четвертых, приучить себя внимательно прочитывать текст, который пишешь, и найти то место, где возможна ошибка.
В пятых, надо контролировать себя при написании текстов, упражнений, диктантов и сочинений.
И наконец, обязательно подумать, прежде чем ставить знак препинания».
Таким образом, проанализировав опыт работы по орфографии и пунктуации в единстве с работой по развитию речи, накопленный в методике преподавания’ русского языка, мы убедились, что реализация его в современной школе необходима и возможна, так как позволяет решить важнейшие учебные задачи, которые в настоящее время приобретают социально значимый характер.
