Наставничество как условие развития профессиональных компетенций и устранения профессиональных дефицитов учителей начальных классов в ГАОУ «Школа Иннополис»

Проект

«Наставничество как условие развития профессиональных компетенций и устранения профессиональных

дефицитов учителей начальных классов в ГАОУ «Школа Иннополис»

учителя начальных классов первой квалификационной категории ГАОУ «Школа Иннополис» республики Татарстан

Басыровой Алсу Илдусовны

Актуальность проекта. Новые социально-экономические условия развития России требуют значительного повышения качества подготовки кадрового потенциала страны на основе модернизации системы непрерывного образования.

Ключевой фигурой в системе образования всегда был и остаётся учитель. Однако современная педагогическая действительность характеризуется высоким темпом изменений, усложнением содержания профессиональной роли педагога, требований к его деятельности и личности. Поэтому учитель должен быть способен гибко реагировать на изменение образовательной ситуации, учитывать специфику существующих педагогических систем, в максимально короткие сроки адаптироваться к новым условиям профессиональной деятельности, для того чтобы реализовать свой профессиональный и личностный потенциал.

В решении этой стратегической задачи существенная роль принадлежит системе наставничества, которая способна интенсифицировать процесс профессионального становления молодого учителя и формирования у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации.

Цель проекта: научно-методическое сопровождение деятельности педагогов, повышение их профессионального мастерства, раскрытие индивидуальных педагогических способностей, формирование потребности в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании

Задачи:

—          дифференцированно и целенаправленно планировать методическую работу на основе выявленных потенциальных возможностей учителя;

—          повышать уровень профессиональных компетенций педагога с учетом его потребностей, затруднений, достижений;

—          развивать творческий потенциал педагогов, мотивировать их участие в инновационной деятельности; оказывать консультативную помощь в устранении профессиональных дефицитов учителей начальных классов;

—          повышать продуктивность работы педагога и результативность учебно-воспитательного процесса;

—          создать условия для удовлетворения запросов по самообразованию педагогов.

— оказать методическую поддержку педагогам в работе с ЭОР и ЦОР.

Гипотеза: наставничество будет способствовать повышению уровня профессиональных компетенций педагога и устранении профессиональных дефицитов учителей начальных классов.

Вступление.

Отличительная черта современного мира – динамичные взаимосвязанные изменения во всех сферах жизни общества. В связи с этим приоритетной задачей образования является развитие и формирование у подрастающего поколения таких качеств и способностей, которые позволили бы не только комфортно существовать, адаптируясь к быстро изменяющимся социальным условиям, но и, преодолевая трудности, связанные с восприятием новаций, создавать качественно новое социальное пространство.
Педагог является ключевой фигурой образовательного процесса, именно к нему предъявляются более высокие требования. Современный педагог, прежде всего, сам должен уметь мобильно и гибко реагировать на изменяющиеся условия, постоянно совершенствуя свою профессиональную компетентность.

С 2015 года я работаю учителем начальных классов и замечаю, что не все учителя, имеющие значительный стаж и опыт работы в образовательном учреждении, готовы и желают работать по-новому. Педагогические коллективы школ по-прежнему состоят, прежде всего, из опытных педагогов, средний возраст которых составляет 44 года. Сильные стороны педагогов с большим стажем заключены в одном всеобъемлющем слове — опыт. В деятельности же отдельных опытных учителей, имеющих за плечами большой стаж работы, зачастую присутствуют авторитарный стиль, формальный подход к необходимым изменениям в преподавании; современный социальный заказ осознается с позиций вчерашнего дня, сквозь призму устаревших стереотипов.

А современной школе в условиях введения и реализации профессионального стандарта «Педагог» нужен компетентный учитель, способный самостоятельно мыслить, понимать суть происходящих в образовании перемен, осмысленно и быстро включаться в инновационные процессы, уметь работать с разными детьми, в том числе и с детьми категории ОВЗ.

Как же помочь таким педагогам не потеряться в профессии и не потерять профессию? Ведь все они пришли в эту профессию сознательно, сделав когда-то этот выбор, отдав этой профессии лучшие годы своей жизни?

Глава 1. Методические трудности

Анализируя деятельность методического объединения школы, я вижу, что не все учителя в достаточной мере готовы к самоизменению, так как в ходе своей профессиональной деятельности учитель сталкивается с противоречиями и внутренним дискомфортом, нехваткой новых знаний и способов действий.
Выявление учителем несоответствия между тем, что есть и тем, что требуется, выводит его на дальнейшую ступень – определение проблемы и установление причин. Обозначение четких позиций профессиональных затруднений позволяют перейти к поиску путей их устранений.
И сегодня становится актуальным вопрос: какие методические трудности испытывает педагог и как помочь ему их преодолеть?
Современный учитель, следующий требованиям ФГОС, должен владеть целым рядом компетентностей:

– в сфере построения образовательного процесса;

– в организации взаимодействия субъектов образовательного процесса;

– в сфере общения;

– при создании образовательной среды и использовании её возможностей и др. Как показывает практика, не все учителя в полной мере готовы к выполнению профессиональных функций в соответствии с требованиями ФГОС.

Высокий уровень требований приводит к возникновению у педагогов различных затруднений, которые чаще всего являются последствием несформированности базовых компетентностей:

— учителя часто испытывают трудности в формулировании цели своей педагогической деятельности с учетом требований ФГОС. Не все учителя готовы к принятию целей образовательного стандарта, изменений, связанных с введением ФГОС. Учитель не всегда до конца понимает, что от него хотят и как к этому приложить свой большой опыт.

– неумение спроектировать личностные и метапредметные результаты обучения;

— трудности в сочетании принципов научности и доступности, в изучаемом материале не выделено главное;

– материал не систематизирован и не связан с предыдущим, и др.

– использование стандартных методов традиционной технологии (объяснение материала, устный опрос, решение задач и др.);

– односторонняя увлеченность методами деятельностного обучения (игровые, проектные, проблемные и др.).

— проблема преодоления «универсальности» школьной отметки в оценивании предметных знаний и умений;

– отсутствие опыта в оценивании метапредметных результатов;

– неумение психологически грамотно оценить личностные результаты обучения и др.

Глава 2. Причины профессиональных затруднений педагогов и пути их преодоления

На мой взгляд, изменилось соотношение деятельности учителя и учащихся в учебном процессе. А это требует от учителя поиска новой схемы взаимодействия учителя и учащихся. Увеличилась доля самостоятельной познавательной деятельности школьников. Увеличилась информативность учебного материала, а также активизировалась деятельность учеников: они выполняют много учебно-практических работ (анализируют, обсуждают, решают задачи, ставят опыты, пишут различные рефераты, доклады), а частные методики еще слабо оказывают помощь учителю в этом. Многие учителя не могут полностью избавиться от объяснительно-иллюстративного типа обучения. Изложение учебного материала в учебниках остается чаще всего информационным, в них нет заданий вариативного характера, заданий на творческую деятельность учащихся, как при изучении нового материала, так и при применении полученных знаний и умений, а это опять требует от учителя дополнительного поиска материала, чтобы построить работу на уроке по-новому. Нет целенаправленной работы учителя над развитием творческих способностей детей и др.

Для решения проблемы по устранению профессиональных дефицитов учителей можно организовать творческую группу «Организация наставнической работы с педагогическими затруднениями».
Она может быть сформирована из педагогов района, которые по результатам самодиагностики не испытывают затруднений в тех или иных аспектах деятельности.
Цель группы: в ходе мастер-классов, круглых столов и других интерактивных форм методической деятельности помочь педагогам понизить степень педагогических затруднений.
— Консультирование учителей, разработка рекомендаций, памяток. Теоретическая подготовка (педагогические советы, заседания МО, теоретические семинары, методические дни, выступления, доклады, выставки).
— Особое внимание уделять практическим занятиям — тренингам, деловым и ролевым играм, которые обеспечивают активную позицию учителя в преодолении затруднений.
— Выставки лабораторий учителя и т.д.
Особое внимание заслуживает стимулирование активности педагогов, в первую очередь, через участие в различных районных конкурсах: «Фестиваль открытых занятий», конкурс педагогических достижений «Сердце отдаю детям», «Методический день», «Смотр электронных образовательных ресурсов», конкурс методических пособий, конкурс педагогической эрудиции и др. Стимулирование не обязательно должно иметь материальный характер. Это могут быть моральные стимулы горизонтального карьерного роста учителя: учитывать результаты при аттестации, издавать приказы с благодарностью за содержательный доклад на конференции, за интересное выступление на районном методическом объединении и т.д.
«Только путем самообразования и творческих поисков придет учитель к своему мастерству».

Глава 3.

План работы.