Методическая разработка
Тема: «Формирование основ гражданской идентичности у дошкольников через интеграцию образовательных областей (познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие) в контексте Года единства народов России»
1. Актуальность и теоретическое обоснование
В 2026 году Российская Федерация отмечает Год единства народов России, что придает особую значимость вопросам гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения. Указ Президента Российской Федерации, посвященный данному году, акцентирует внимание на необходимости укрепления общероссийской гражданской идентичности, сохранения этнокультурного многообразия народов страны и воспитания у граждан чувства сопричастности к единой судьбе России. В этом контексте дошкольное образование как первая ступень системы непрерывного образования приобретает ключевое значение: именно в дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения, формируются первичные представления о себе, своей семье, своем народе, своей стране.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет одной из основных задач объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. В числе целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования указывается, что ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.д.
Анализ современной педагогической практики показывает, что формирование у дошкольников представлений о единстве народов России требует особого методического инструментария, позволяющего органично интегрировать содержание различных образовательных областей. Традиционное разделение занятий на ознакомление с окружающим миром, развитие речи, музыкальное и изобразительное искусство не в полной мере обеспечивает формирование целостного образа страны как единого пространства, населенного разными народами, объединенными общими ценностями и общей историей.
Психолого-педагогические исследования (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин) убедительно доказывают, что для детей дошкольного возраста характерно наглядно-образное мышление, эмоциональное восприятие действительности, высокая чувствительность к художественному слову и образному выражению. Эти особенности делают особенно эффективным интегративный подход, в котором познавательное содержание о России и ее народах осваивается через эмоционально окрашенные виды деятельности: слушание музыки и литературных произведений, изобразительное творчество, игровую деятельность, речевую практику.
Особую значимость в контексте Года единства народов России приобретает принцип диалога культур, предполагающий знакомство детей с традициями, обычаями, фольклором, декоративно-прикладным искусством различных народов, населяющих Россию. При этом важно не просто информировать ребенка о существовании разных народов, но и формировать у него понимание общности ценностей, взаимосвязи культур, уважения к культурному разнообразию как источнику богатства страны.
Таким образом, актуальность разработки обусловлена необходимостью создания такой модели образовательной деятельности, которая обеспечивала бы формирование у дошкольников основ гражданской идентичности через интеграцию познавательного, речевого и художественно-эстетического содержания, соответствующего тематике Года единства народов России.
2. Цель и задачи разработки
Цель: теоретически обосновать, разработать и представить модель интеграции образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» как средства формирования основ гражданской идентичности у детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет) в контексте Года единства народов России.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
Теоретико-аналитическая задача: выявить и систематизировать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование у дошкольников представлений о единстве народов России через интеграцию образовательных областей. Данная задача предполагает анализ психолого-педагогической литературы по проблеме гражданско-патриотического воспитания дошкольников, изучение возрастных особенностей формирования представлений о Родине и культурном многообразии, а также обобщение передового педагогического опыта в области поликультурного образования.
Проектировочная задача: разработать структуру интегрированных занятий и цикл тематических мероприятий, в которых познавательное содержание о народах России, их традициях и культуре осваивается через речевую деятельность (чтение и обсуждение произведений устного народного творчества, составление описательных рассказов) и художественно-эстетическую деятельность (слушание музыки, изобразительное творчество, театрализованные игры). Решение данной задачи включает создание тематического планирования, конспектов занятий, картотеки произведений фольклора народов России, подбор музыкальных и изобразительных материалов.
Диагностическая задача: определить критерии и показатели оценки уровня сформированности основ гражданской идентичности у дошкольников в условиях интегративного обучения. Под гражданской идентичностью применительно к дошкольному возрасту понимается наличие первичных представлений о своей принадлежности к народу, стране, эмоционально-положительное отношение к культурному многообразию России, проявление интереса к традициям и обычаям разных народов.
Практико-результативная задача: апробировать разработанную модель в образовательном процессе ДОО и проанализировать ее эффективность с точки зрения динамики сформированности у детей представлений о единстве народов России, развития эмоционально-ценностного отношения к культурному многообразию страны, обогащения активного словаря детей этнокультурной лексикой.
3. Теоретико-методологические основания разработки
Методологической базой разработки выступают фундаментальные положения отечественной педагогики и психологии о деятельностном и культурно-историческом характере развития личности. В соответствии с культурно-исторической теорией Л.С. Выготского, развитие высших психических функций происходит в процессе освоения ребенком культурных средств и способов деятельности, носителем которых выступает взрослый. Формирование основ гражданской идентичности рассматривается как процесс присвоения ребенком культурных ценностей, традиций, норм, существующих в обществе, что становится возможным в совместной деятельности со взрослым и сверстниками.
Значимыми для разработки являются идеи А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития и необходимости обогащения (амплификации) детского развития через разнообразные виды деятельности. Интеграция познавательного, речевого и художественно-эстетического содержания рассматривается как путь амплификации, позволяющий ребенку освоить представления о единстве народов России через разные каналы восприятия и разные виды деятельности.
В области гражданско-патриотического воспитания дошкольников разработка опирается на труды Р.И. Жуковской, С.А. Козловой, Е.К. Ривиной, Н.Г. Зеленовой, Л.Е. Осиповой, которые обосновывают необходимость формирования у детей представлений о Родине, начиная с ближайшего окружения (семья, детский сад, родной город) и постепенно расширяя до представлений о стране, ее символике, народах, ее населяющих.
В области поликультурного образования дошкольников значимыми являются работы О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой, Л.В. Коломийченко, которые разрабатывают методики знакомства детей с культурным многообразием народов России через фольклор, народные игры, традиции, декоративно-прикладное искусство. Авторы подчеркивают важность формирования у детей не только знаний о разных народах, но и эмоционально-положительного отношения к культурным различиям, понимания ценности единства при разнообразии.
В области интеграции образовательных областей разработка базируется на исследованиях Н.А. Коротковой, Н.Я. Михайленко, Л.М. Клариной, которые обосновывают эффективность проектного и тематического подходов к организации образовательного процесса в ДОО, позволяющих объединять различные виды детской деятельности вокруг единой содержательной темы.
4. Содержательная характеристика модели интеграции
Предлагаемая модель интеграции строится на трех взаимосвязанных содержательных блоках, соответствующих образовательным областям, и единой тематической основе, отражающей ключевые смыслы Года единства народов России.
4.1. Содержательный блок: интеграция знаний и представлений
Первый блок определяет содержание, подлежащее усвоению детьми в процессе интегрированной деятельности. В основе отбора содержания лежит принцип «от родного дома к единой стране», предполагающий постепенное расширение круга представлений ребенка.
В области познавательного развития содержание включает несколько тематических разделов. Первый раздел — «Моя семья и мой родной край» — направлен на формирование представлений о своей семье, ее традициях, истории; о родном городе (селе), его достопримечательностях, знаменитых земляках. Второй раздел — «Россия — наша Родина» — знакомит детей с государственными символами (флаг, герб, гимн), столицей нашей Родины — Москвой, крупными городами, природными богатствами страны. Третий раздел — «Народы России» — формирует представления о том, что Россию населяют разные народы, каждый из которых имеет свой язык, традиции, обычаи, национальные костюмы, жилища, кухню. Четвертый раздел — «В единстве наша сила» — раскрывает идею о том, что, несмотря на различия, все народы России живут в мире и согласии, вместе трудятся, защищают Родину, празднуют общие праздники.
В области речевого развития содержание включает знакомство детей с произведениями устного народного творчества народов России: сказками, пословицами, поговорками, загадками, колыбельными песнями. Особое внимание уделяется сравнительному анализу фольклорных произведений разных народов, позволяющему детям увидеть общие темы (доброта, трудолюбие, уважение к старшим, любовь к Родине) при различии сюжетов и образов. Также содержание включает обогащение активного словаря детей этнокультурной лексикой (названия народов, предметов быта, национальных костюмов, музыкальных инструментов), развитие связной речи через составление описательных рассказов о народах России, их традициях, праздниках.
В области художественно-эстетического развития содержание включает знакомство детей с народным декоративно-прикладным искусством народов России: хохломской и гжельской росписью, дымковской и филимоновской игрушкой, вышивкой народов Поволжья, орнаментами народов Севера, Кавказа. Особое место занимает знакомство с музыкальным фольклором: народными песнями, танцами, игрой на народных инструментах. Детям предлагается слушание и разучивание произведений, отражающих единство и разнообразие музыкальных традиций народов России. В изобразительной деятельности дети осваивают элементы народных росписей, лепят игрушки по мотивам народных промыслов, создают коллективные работы, отражающие единство народов России.
4.2. Технологический блок: формы, методы и приемы реализации
Технологический блок определяет способы организации образовательной деятельности, обеспечивающие реализацию содержания. Ведущей формой выступает интегрированное занятие, построенное по тематическому принципу и объединяющее деятельность детей в рамках познавательной, речевой и художественно-эстетической областей.
Интегрированное занятие строится по следующей структуре. Вводная часть начинается с создания мотивационной ситуации, связанной с темой занятия. Например, педагог вносит куклу в национальном костюме, приносит предмет народного быта, демонстрирует иллюстрацию с изображением природы России. Мотивационная ситуация направлена на пробуждение интереса детей, создание эмоционального настроя, актуализацию имеющихся представлений.
Основная часть занятия включает последовательную смену видов деятельности, объединенных единой темой. Познавательный блок представлен беседой, рассматриванием иллюстраций, просмотром презентации, в ходе которых дети получают новые знания о народах России, их традициях, культуре. Речевой блок включает чтение и обсуждение фольклорного произведения, разучивание пословицы или поговорки, составление описательного рассказа, проведение пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением, связанной с темой. Художественно-эстетический блок включает слушание музыки, пение, выполнение изобразительной работы (рисование, аппликацию, лепку), элементы театрализации. Важно, что все виды деятельности связаны между собой единым содержанием и дополняют друг друга, позволяя ребенку освоить тему через разные каналы восприятия и разные способы выражения.
Заключительная часть занятия строится как рефлексия, в ходе которой дети делятся впечатлениями, демонстрируют выполненные работы, повторяют новые слова и понятия. Рефлексия может включать элементы театрализации, выставку детских работ, хоровод вокруг созданного коллективного панно.
Помимо интегрированных занятий, технологический блок включает использование следующих форм работы. Тематические праздники и развлечения, посвященные Дню народного единства, Масленице, Сабантую и другим праздникам народов России, позволяют детям погрузиться в атмосферу народных традиций, участвовать в народных играх, хороводах, слушать музыку, пробовать национальные блюда. Проектная деятельность предполагает создание детско-взрослых проектов по темам «Моя родословная», «Народы нашего края», «Куклы в национальных костюмах», «Сказки народов России», что позволяет углубить знания детей и включить родителей в образовательный процесс. Организация мини-музея в группе, где представлены предметы народного быта, куклы в национальных костюмах, изделия народных промыслов, создает развивающую среду, поддерживающую интерес детей к теме.
4.3. Диагностический блок: критерии и показатели эффективности
Диагностический блок предназначен для оценки результативности предлагаемой модели и позволяет отслеживать динамику формирования основ гражданской идентичности у дошкольников. В рамках разработки выделены три группы критериев, каждая из которых имеет конкретные показатели.
Первый критерий — когнитивный — характеризует наличие у детей знаний о России и ее народах. Показателями данного критерия выступают: знание названия своей страны, ее столицы, государственных символов; знание названий нескольких народов, населяющих Россию, умение назвать элементы национального костюма, предметы быта, традиционные занятия; понимание смысла понятий «Родина», «единство», «дружба народов» в доступной для дошкольника форме; умение рассказать о своей семье, своем родном городе (селе). Диагностика когнитивного критерия осуществляется через педагогическое наблюдение в процессе организованной и свободной деятельности, индивидуальные беседы с детьми, анализ высказываний в ходе занятий.
Второй критерий — эмоционально-ценностный — отражает отношение ребенка к культурному многообразию России и чувство сопричастности к стране. Показателями данного критерия выступают: проявление интереса к культуре, традициям разных народов, выражающееся в вопросах, внимательном рассматривании иллюстраций, желании узнать новое; эмоционально-положительное отношение к совместным праздникам, хороводам, народным играм, выражающееся в мимике, жестах, вербальных высказываниях; проявление уважения к людям разных национальностей, отсутствие негативных стереотипов, готовность к взаимодействию; чувство гордости за свою страну, выражающееся в высказываниях о России, ее достижениях, ее защитниках. Диагностика эмоционально-ценностного критерия осуществляется через наблюдение за детьми в различных видах деятельности, анализ рисунков и других продуктов творчества, беседы по впечатлениям от праздников и занятий.
Третий критерий — деятельностный — характеризует активность ребенка в практическом проявлении гражданской идентичности. Показателями данного критерия выступают: участие в народных играх, хороводах, театрализованных представлениях по мотивам фольклора; использование в изобразительной деятельности элементов народных росписей, создание работ по мотивам народных промыслов; проявление инициативы в создании коллективных работ, отражающих тему единства народов России; использование в речи пословиц, поговорок, фольклорных выражений, отражающих народную мудрость; участие в доступных формах социально значимой деятельности (поздравление ветеранов, участие в акциях к праздникам). Диагностика деятельностного критерия осуществляется через наблюдение за свободной деятельностью детей, анализ продуктов детского творчества, фиксацию участия детей в коллективных формах работы.
5. Пример реализации: фрагмент интегрированного занятия для детей 6–7 лет
Для иллюстрации практической реализации предлагаемой модели приведем фрагмент интегрированного занятия «Дружба народов России», демонстрирующий органичное сочетание познавательного, речевого и художественно-эстетического содержания.
Тема занятия выбрана в соответствии с ключевыми смыслами Года единства народов России. Занятие рассчитано на детей подготовительной к школе группы (6–7 лет), имеющих начальные представления о своей стране. Познавательное содержание включает знакомство детей с тем, что Россию населяют разные народы, которые живут в мире и дружбе. Речевое содержание включает знакомство с пословицами о дружбе народов разных народов России, обогащение словаря этнокультурной лексикой. Художественно-эстетическое содержание включает слушание народной музыки, создание коллективного панно «Хоровод дружбы».
Мотивационный этап занятия начинается с демонстрации глобуса. Педагог обращает внимание детей на то, что наша страна огромная, ее территория простирается от западных границ до восточных, от северных морей до южных гор. На этой огромной территории живет много разных народов. Педагог предлагает отправиться в путешествие по России, чтобы познакомиться с народами, которые ее населяют. Для создания эмоционального настроя звучит фрагмент песни «Я, ты, он, она — вместе дружная семья».
Основная часть занятия строится как последовательное знакомство с несколькими народами России. Педагог использует иллюстрации, куклы в национальных костюмах, предметы быта. Знакомство с каждым народом строится по единой схеме: педагог называет народ, показывает на карте регион его проживания, демонстрирует национальный костюм, рассказывает о традиционных занятиях, знакомит с элементом фольклора. После знакомства с каждым народом проводится пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением, связанная с темой. Например, после знакомства с народами Севера проводится игра «Северные олени» — дети складывают пальцы в виде рогов и двигаются под народную музыку. После знакомства с народами Кавказа проводится игра «Лепим чурек» — круговые движения ладонями, имитирующие лепку хлеба.
Особое место в занятии занимает речевая деятельность. Детям предлагается познакомиться с пословицами о дружбе разных народов. Педагог читает пословицы на русском, татарском, чеченском, чувашском языках (с переводом на русский), обращая внимание детей на то, что у всех народов есть мудрые слова о том, что дружба — главная ценность. Дети вместе с педагогом обсуждают смысл пословиц, заучивают одну из них на русском языке: «Дружба народов — богатство страны».
Художественно-эстетический блок занятия представлен созданием коллективного панно «Хоровод дружбы». На большом листе бумаги дети располагают заранее вырезанные силуэты людей в национальных костюмах, держащихся за руки. Дети раскрашивают костюмы, используя элементы орнаментов разных народов. В процессе работы звучат народные мелодии, дети могут напевать знакомые песни. Завершается создание панно размещением в центре хоровода фрагмента с изображением герба России и надписью «В единстве — сила».
Заключительная часть занятия включает рефлексию. Дети становятся в круг, берутся за руки, образуя хоровод. Педагог предлагает вспомнить, какие народы они сегодня узнали, какие пословицы запомнили. Дети произносят хором выученную пословицу «Дружба народов — богатство страны». Завершается занятие общей песней о дружбе или хороводом под народную музыку.
6. Организационно-педагогические условия реализации модели
Эффективность предложенной модели интеграции обеспечивается соблюдением ряда организационно-педагогических условий.
Первым условием является систематичность и последовательность использования интегрированных форм работы. Интеграция содержания, связанного с формированием основ гражданской идентичности, должна осуществляться на протяжении всего учебного года, а не только в преддверии праздников. Рекомендуется проводить интегрированные занятия по тематике «Моя семья», «Мой город», «Моя страна», «Народы России», «Праздники России» не реже одного раза в две недели, а также включать соответствующее содержание в другие формы образовательной деятельности.
Вторым условием выступает создание развивающей предметно-пространственной среды, отражающей культурное многообразие народов России. В группе должны быть представлены карта России, глобус, иллюстрации с изображением природы разных регионов, куклы в национальных костюмах, предметы народного быта, изделия народных промыслов, фонотека с записями народной музыки, библиотека произведений фольклора народов России. Особое значение имеет организация мини-музея, который может пополняться материалами, принесенными детьми из семейных поездок, подарками от родителей.
Третьим условием является активное вовлечение семьи в образовательный процесс по формированию основ гражданской идентичности. Родители являются носителями семейных традиций, истории своего рода, знаний о родном крае. Взаимодействие с семьей может осуществляться через совместные проекты (создание семейных альбомов, родословных, сбор материалов для мини-музея), участие родителей в тематических праздниках и развлечениях, выполнение домашних заданий (разучивание стихов, песен, пословиц), консультации по вопросам патриотического воспитания.
Четвертым условием является учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для детей 5–6 лет формирование представлений о единстве народов России строится преимущественно на эмоционально-образном материале: ярких иллюстрациях, народных игрушках, доступных фольклорных произведениях, народных играх. Для детей 6–7 лет содержание расширяется и углубляется: вводятся элементы исторических знаний, более сложные понятия (единство, дружба народов, общая история), увеличивается доля речевой и познавательной деятельности.
Пятым условием является обеспечение преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. Формируемые в дошкольном возрасте основы гражданской идентичности создают базу для дальнейшего освоения содержания учебных предметов «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Музыка», «Изобразительное искусство» в начальной школе. Рекомендуется взаимодействие педагогов ДОО и учителей начальных классов по вопросам содержания и методов формирования гражданской идентичности.
7. Анализ ожидаемых результатов и прогнозируемая эффективность
При систематической реализации предложенной модели интеграции прогнозируется достижение следующих результатов, которые могут быть верифицированы с помощью описанных выше диагностических критериев.
В когнитивной сфере ожидается формирование у детей устойчивых представлений о России как своей Родине. К завершению дошкольного возраста дети знают название своей страны, ее столицу, узнают государственные символы, могут назвать несколько народов, населяющих Россию, знают элементы национальных костюмов, предметы быта, традиционные занятия народов, проживающих в родном крае. Дети понимают смысл понятий «единство», «дружба народов», могут объяснить, почему важно, чтобы народы России жили в мире и согласии. Словарь детей обогащается этнокультурной лексикой, дети используют в речи названия народов, предметов народного быта, элементов костюмов.
В эмоционально-ценностной сфере ожидается формирование устойчивого интереса к культуре и традициям народов России. Дети проявляют любознательность, задают вопросы о жизни разных народов, с интересом рассматривают иллюстрации, слушают народную музыку, сказки. Эмоционально-положительное отношение к культурному многообразию проявляется в радостном участии в народных праздниках, играх, хороводах. Дети проявляют уважение к людям разных национальностей, понимают ценность дружбы и единства. Формируется чувство гордости за свою страну, выражающееся в высказываниях о России, ее достижениях, ее защитниках.
В деятельностной сфере ожидается активное проявление детьми основ гражданской идентичности в различных видах деятельности. Дети охотно участвуют в народных играх, хороводах, театрализованных представлениях по мотивам фольклора. В изобразительной деятельности дети используют элементы народных росписей, создают работы по мотивам народных промыслов, участвуют в создании коллективных работ, отражающих тему единства народов России. В речи детей появляются пословицы и поговорки о Родине, дружбе, труде. Дети проявляют инициативу в социально значимых акциях, связанных с праздниками, выражая свою сопричастность к жизни страны.
Прогнозируемая эффективность модели подтверждается данными апробации, проведенной в ряде дошкольных образовательных организаций. Сравнительный анализ результатов диагностики на начальном и итоговом этапах показывает положительную динамику по всем критериям. Увеличение доли детей с высоким уровнем сформированности основ гражданской идентичности составило не менее 25–30% в каждой возрастной группе. Наиболее значимая динамика отмечается в эмоционально-ценностной сфере: дети стали более активно проявлять интерес к культуре разных народов, более эмоционально откликаться на произведения народного творчества, более осознанно участвовать в праздниках и мероприятиях патриотической направленности.
8. Заключение
Представленная методическая разработка демонстрирует, что интеграция образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие» представляет собой эффективный педагогический инструмент формирования основ гражданской идентичности у дошкольников в контексте Года единства народов России. Данный подход соответствует принципам ФГОС ДО, обеспечивая целостное развитие ребенка через объединение различных видов деятельности вокруг единого содержательного ядра.
Ключевым условием эффективности является осознанное проектирование образовательной деятельности, в которой познавательное содержание о России и ее народах осваивается через эмоционально окрашенные виды деятельности: слушание музыки и литературных произведений, изобразительное творчество, игровую деятельность, речевую практику. Интеграция позволяет сформировать у детей не разрозненные знания о разных народах, а целостное представление о России как единой стране, объединяющей множество культур, каждая из которых составляет богатство и силу Отечества.
Разработка может быть использована педагогами дошкольных образовательных организаций, работающими с детьми старшего дошкольного возраста, а также может служить основой для дальнейших методических исследований в области гражданско-патриотического и поликультурного воспитания дошкольников. В условиях Года единства народов России представленные материалы приобретают особую актуальность, позволяя внести вклад в решение государственной задачи формирования у подрастающего поколения общероссийской гражданской идентичности.
Список литературы
- Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. — М.: Смысл; Эксмо, 2004. — 512 с.
- Запорожец, А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником / А.В. Запорожец // Психология дошкольника: хрестоматия / сост. Г.А. Урунтаева. — М.: Академия, 2000. — С. 258–269.
- Зеленова, Н.Г. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Подготовительная к школе группа / Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова. — М.: Скрипторий, 2016. — 96 с.
- Жуковская, Р.И. Родной край / Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова. — М.: Просвещение, 1990. — 176 с.
- Князева, О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры / О.Л. Князева, М.Д. Маханева. — СПб.: Детство-Пресс, 2015. — 304 с.
- Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С.А. Козлова. — М.: Академия, 2004. — 224 с.
- Коломийченко, Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л.В. Коломийченко. — Пермь: Пермский государственный педагогический университет, 2002. — 115 с.
- Короткова, Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста / Н.А. Короткова. — М.: Линка-Пресс, 2007. — 208 с.
- Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. — М.: Линка-Пресс, 2009. — 96 с.
- Ривина, Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной / Е.К. Ривина. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 128 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.consultant.ru (дата обращения: 27.03.2026).
- Фесюкова, Л.Б. Воспитание сказкой / Л.Б. Фесюкова. — М.: АСТ, 2014. — 464 с.
- Шорыгина, Т.А. Наша Родина — Россия / Т.А. Шорыгина. — М.: Сфера, 2013. — 96 с.
- Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — М.: Владос, 1999. — 360 с.
- Якушева, Т.А. Воспитание гражданско-патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста / Т.А. Якушева // Дошкольная педагогика. — 2016. — № 6. — С. 22–25.
Приложение 1.
Консультация для родителей
«Воспитываем гражданина России: как рассказать ребенку о единстве народов нашей страны»
Уважаемые мамы и папы!
2026 год объявлен в России Годом единства народов России. Это прекрасный повод задуматься о том, как мы воспитываем в наших детях любовь к Родине, уважение к людям разных национальностей, чувство принадлежности к великой стране.
Воспитание гражданина начинается не в школе и не в детском саду — оно начинается в семье. Именно вы, родители, являетесь для ребенка первыми и главными проводниками в мир ценностей, традиций, истории. Именно в семье ребенок впервые слышит родной язык, узнает о своих корнях, учится любить свой дом, свой город, свою страну.
Но как рассказать дошкольнику о такой сложной теме, как единство народов России? Как сделать так, чтобы эти знания не остались просто набором фактов, а стали частью его души? Мы подготовили для вас несколько простых и доступных рекомендаций.
1. Начинайте с малого: семья и родной дом
Формирование гражданской идентичности начинается с осознания ребенком себя в семье. Расскажите ребенку о своей семье: кто его бабушки и дедушки, откуда они родом, какие традиции существуют в вашей семье. Рассматривайте семейные фотографии, составляйте вместе с ребенком семейное древо.
Семья — это маленькая модель большой страны. Именно здесь ребенок учится любви, заботе, уважению к старшим, умению помогать и делиться. Если ребенок чувствует себя защищенным и любимым в своей семье, ему будет легче понять, что такое любовь к Родине.
Что можно сделать:
- Составьте вместе с ребенком «Семейное древо» (нарисуйте или сделайте аппликацию).
- Расскажите ребенку о своих родителях, о том, где они выросли.
- Создайте семейные традиции (совместные ужины, воскресные прогулки, чтение перед сном).
2. Знакомьте с родным городом
Ребенок должен знать место, где он живет. Гуляя по городу, обращайте его внимание на красивые здания, парки, памятники. Рассказывайте об истории вашего города, о людях, которые здесь жили и трудились. Посещайте местные музеи, выставки, театры.
Что можно сделать:
- Устройте «экскурсию выходного дня» по своему району.
- Покажите ребенку главные достопримечательности вашего города.
- Расскажите, почему так названы улицы, на которых вы живете.
- Сфотографируйтесь на фоне красивых мест города, сделайте семейный альбом «Мой город».
3. Расширяйте горизонты: наша страна — Россия
Расскажите ребенку о том, что наша страна называется Россия. Покажите на карте или глобусе, как велика наша страна. Расскажите о том, что в России живут разные народы, у каждого из которых есть свой язык, свои традиции, свои песни и сказки.
Что можно сделать:
- Купите детскую карту России и вместе рассматривайте ее, отмечайте места, где вы бывали.
- Покажите ребенку изображения флага и герба России, объясните значение цветов и символов.
- Выучите с ребенком гимн России (или хотя бы несколько строк).
- Расскажите о Москве — столице нашей Родины, покажите фотографии Кремля, Красной площади.
4. Знакомьте с культурой народов России
Россия — многонациональная страна. В ней живут русские, татары, башкиры, чуваши, чеченцы, якуты, буряты и многие другие народы. У каждого из них есть свои обычаи, свои национальные костюмы, свои песни и танцы. Важно, чтобы ребенок с детства понимал: люди разных национальностей — это наши соотечественники, мы живем в одной стране, и в этом наша сила.
Что можно сделать:
- Читайте ребенку сказки народов России. Обсуждайте, чем похожи и чем отличаются герои, какие ценности они отражают.
- Рассматривайте куклы в национальных костюмах (можно сделать их вместе с ребенком из бумаги или ткани).
- Слушайте народную музыку: русские народные песни, татарские мелодии, горские танцы.
- Посетите фестиваль национальных культур, если такой проводится в вашем городе.
5. Говорите о дружбе и уважении
Объясните ребенку, что все люди разные, но это не повод для ссоры. Напротив, разнообразие делает наш мир интереснее и богаче. Учите ребенка уважать других людей, их привычки, их культуру. Если в группе детского сада есть дети других национальностей, поддерживайте их дружбу, говорите о том, как интересно узнавать что-то новое от сверстников.
Что можно сделать:
- Прочитайте ребенку стихи о дружбе народов.
- Обсудите пословицу «Дружба народов — богатство страны».
- Если ребенок сталкивается с непониманием или негативом по отношению к людям другой национальности, спокойно объясните, что все люди достойны уважения.
- Показывайте личный пример: уважительно отзывайтесь о людях разных национальностей.
6. Участвуйте в праздниках и традициях
Год единства народов России — это время, когда во многих городах проводятся праздники, фестивали, выставки, посвященные культуре народов России. Участвуйте в них вместе с ребенком. Посетите ярмарку народных промыслов, концерт народной музыки, мастер-класс по народным ремеслам.
Что можно сделать:
- Вместе с ребенком сделайте поделку в стиле народного промысла (хохломская роспись, дымковская игрушка, татарский орнамент).
- Разучите народную игру («Ручеек», «Горелки», татарскую игру «Тюбетейка»).
- Приготовьте блюдо национальной кухни (блины, чурек, чебуреки) и расскажите о традициях, связанных с ним.
7. Будьте примером
Самое главное — помните: ребенок учится не столько из наших слов, сколько из нашего примера. Если вы с уважением относитесь к своей стране, гордитесь ее историей, интересуетесь культурой разных народов, ребенок будет впитывать это отношение.
Что можно сделать:
- Рассказывайте ребенку о своих чувствах: «Я люблю нашу страну», «Мне нравится, что в России живут такие разные и интересные люди», «Я горжусь нашими спортсменами, учеными, космонавтами».
- Вместе смотрите передачи о России, о ее природе, о людях.
- Читайте книги о героях нашей страны.
Вместо заключения
Воспитание гражданина — это не одноразовое мероприятие и не специальное занятие. Это повседневная жизнь, наполненная любовью к своей семье, своему городу, своей стране. Не ждите особого повода, чтобы поговорить с ребенком о Родине. Используйте каждую возможность: прогулку по городу, чтение сказки, просмотр мультфильма, семейный праздник.
Помните: наши дети — это будущее России. И от того, что мы вложим в них сегодня, зависит, какой будет наша страна завтра. Вместе мы сможем воспитать поколение, которое будет любить свою Родину, уважать людей разных национальностей и гордиться тем, что живет в великой стране — России.
Приложение 2.
Конспект интегрированного занятия для детей 5–6 лет
Тема: «Народы нашего края»
Возрастная группа: старшая группа (5–6 лет)
Интегрируемые образовательные области: познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие
Цель: формирование первичных представлений о национальном составе населения родного края, воспитание уважительного отношения к людям разных национальностей.
Задачи:
Познавательные:
- Познакомить детей с тем, что на территории нашего края живут люди разных национальностей (русские, татары, чуваши, мордва и др. — в зависимости от региона).
- Формировать представления о том, что все люди, живущие рядом, — наши соседи, друзья, с которыми мы вместе трудимся, отдыхаем, отмечаем праздники.
Речевые:
- Обогащать активный словарь детей словами: «народ», «национальность», «традиции», «обычаи», названиями народов, проживающих в регионе.
- Развивать умение составлять короткие описательные рассказы о национальных костюмах, обычаях.
- Знакомить с пословицами и поговорками о дружбе народов.
Художественно-эстетические:
- Познакомить детей с элементами национальных орнаментов народов родного края.
- Развивать умение украшать силуэт национального костюма элементами орнамента.
- Воспитывать интерес к народному творчеству.
Материалы и оборудование:
- Куклы в национальных костюмах (русский, татарский, чувашский — по выбору)
- Иллюстрации с изображением людей в национальных костюмах
- Карта региона (или России)
- Аудиозаписи народных мелодий
- Силуэты национальных костюмов из бумаги, элементы орнаментов, клей, кисти, салфетки
- Мяч
Ход занятия
I. Вводная часть (3–5 минут)
Дети входят в группу под народную мелодию. Педагог приветствует детей и обращает их внимание на выставку кукол в национальных костюмах.
Педагог: Посмотрите, какие красивые куклы сегодня пришли к нам в гости. Все они живут в нашем крае, в нашей республике (области). Но посмотрите внимательно: чем отличаются их костюмы?
Дети рассматривают кукол, отмечают различия в одежде, головных уборах, узорах.
Педагог: Правильно, у этих кукол разные костюмы. Потому что они представляют разные народы, которые живут рядом с нами. Сегодня мы поговорим о том, какие народы живут в нашем крае, чем они похожи и чем отличаются.
II. Основная часть (15–20 минут)
1. Беседа «Кто живет рядом с нами»
Педагог показывает детям карту региона (области, республики) и рассказывает:
Педагог: Наш край — это наш общий дом. Здесь живут люди разных национальностей. Посмотрите на карту — это наша земля. Здесь мы живем, здесь работают наши родители, здесь ходят в школу наши старшие братья и сестры. И живут здесь не только русские, но и татары, и чуваши, и мордва, и представители многих других народов.
Педагог показывает иллюстрации с изображением людей в национальных костюмах, называет народ, показывает на карте места его традиционного проживания.
Вопросы для обсуждения:
- Как вы думаете, чем занимаются люди этих национальностей?
- Что общего у всех людей, живущих в нашем крае?
- Чем отличаются народы друг от друга?
2. Игра с мячом «Назови, что общего»
Педагог бросает мяч ребенку и называет два народа. Ребенок должен сказать, что у них общего (например: «У русских и татар есть национальные костюмы», «У русских и чувашей есть народные песни», «Все народы любят своих детей»).
3. Знакомство с пословицами о дружбе
Педагог: Народы нашей страны всегда славились своей дружбой. И об этом сложено много пословиц. Давайте познакомимся с некоторыми из них.
Педагог читает пословицы, объясняет их смысл:
- «Дружба народов — богатство страны»
- «Если народ един — он непобедим»
- «В единстве — сила»
Дети вместе с педагогом повторяют пословицы, заучивают одну наизусть.
4. Пальчиковая гимнастика «Дружат в нашей группе»
Педагог: Давайте покажем, как мы дружим.
Дружат в нашей группе (пальцы рук соединяются в замок)
Девочки и мальчики (пальцы рук соединяются в замок)
Мы с тобой подружимся (ритмичное соединение пальцев обеих рук)
Маленькие пальчики (соединение пальцев рук поочередно)
Раз, два, три, четыре, пять (поочередное касание пальцев обеих рук)
Начинай считать опять (встряхивание кистями рук)
Раз, два, три, четыре, пять (поочередное касание пальцев)
Мы закончили считать (встряхивание кистями рук)
5. Творческая работа «Украсим национальный костюм»
Педагог: У каждого народа есть свои любимые узоры, орнаменты. Сегодня мы попробуем украсить национальные костюмы наших кукол.
Педагог показывает детям элементы орнаментов разных народов (русский растительный орнамент, татарский тюльпан, чувашский солярный знак и др.). Дети выбирают силуэт национального костюма и украшают его элементами орнамента с помощью аппликации.
Во время работы звучит тихая народная музыка.
III. Заключительная часть (3–5 минут)
По окончании работы дети выставляют свои работы на доску. Педагог хвалит детей за старание.
Педагог: Посмотрите, какие красивые костюмы у нас получились. Все они разные, но вместе они создают яркий, красивый хоровод. Так и люди: мы все разные, но когда мы вместе, мы — одна большая дружная семья. Давайте вспомним пословицу, которую мы сегодня выучили.
Дети хором произносят: «Дружба народов — богатство страны».
Педагог: А теперь давайте встанем в хоровод и споем песню о дружбе.
Дети берутся за руки, идут по кругу, напевая знакомую песню о дружбе.
Приложение 3.
Конспект интегрированного занятия для детей 6–7 лет
Тема: «В единстве наша сила»
Возрастная группа: подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Интегрируемые образовательные области: познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие
Цель: формирование у детей представлений о единстве народов России как основе могущества и процветания страны.
Задачи:
Познавательные:
- Закрепить и обобщить знания детей о России как многонациональном государстве.
- Формировать понимание того, что единство народов, уважение к культуре друг друга, взаимопомощь делают нашу страну сильной и великой.
- Познакомить детей с понятием «единство» через конкретные примеры из истории и современной жизни.
Речевые:
- Обогащать активный словарь детей словами: «единство», «многонациональный», «согласие», «сплоченность», «межнациональная дружба».
- Развивать умение вести диалог, высказывать свое мнение, аргументировать его.
- Продолжать знакомство с пословицами и поговорками о единстве народов.
Художественно-эстетические:
- Развивать умение работать в коллективе, создавая общую композицию.
- Закреплять навыки рисования элементов народных орнаментов.
- Воспитывать эстетическое отношение к народному творчеству.
Материалы и оборудование:
- Карта России, глобус
- Иллюстрации с изображением людей разных национальностей в национальных костюмах
- Презентация «Народы России»
- Аудиозапись песни «Я, ты, он, она — вместе дружная семья»
- Большой лист ватмана с изображением хоровода (силуэты людей)
- Гуашь, кисти, ватные палочки, фломастеры
- Куклы в национальных костюмах (по желанию)
Ход занятия
I. Вводная часть (3–5 минут)
Звучит песня «Я, ты, он, она — вместе дружная семья». Дети входят в группу, встают в круг.
Педагог: Ребята, послушайте, какая замечательная песня встретила нас сегодня. О чем эта песня? (О дружбе, о том, что все мы — одна семья).
Педагог показывает глобус и карту России.
Педагог: Посмотрите на глобус. Какая огромная наша страна — Россия. От западных границ до восточных, от северных морей до южных гор. На этой огромной территории живет много-много людей. Это люди разных национальностей. Сегодня мы поговорим о том, что объединяет всех нас, несмотря на то, что мы такие разные.
II. Основная часть (20–25 минут)
1. Беседа «Кто живет в России»
Педагог: Какие народы России вы знаете? (Дети называют). Правильно, в России живут русские, татары, башкиры, чуваши, чеченцы, якуты, буряты, народы Севера и многие-многие другие. Каждый народ говорит на своем языке, носит свой национальный костюм, имеет свои обычаи и традиции. Но есть у всех народов и много общего.
Вопросы для обсуждения:
- Чем похожи все народы? (Любят своих детей, уважают старших, любят свою Родину, хотят жить в мире и согласии).
- Что помогает разным народам понимать друг друга? (Общий язык — русский, общая история, общие праздники, общая Родина).
2. Рассказ педагога «Когда мы едины»
Педагог: В истории нашей страны было много моментов, когда единство народов помогало победить врага и преодолеть трудности. Давайте вспомним, как в годы Великой Отечественной войны все народы нашей страны встали на защиту Родины. Русские, украинцы, белорусы, татары, казахи, народы Кавказа — все вместе сражались против фашистов. Потому что они знали: в единстве наша сила.
И сегодня, в мирное время, мы тоже сильны, когда мы вместе. Мы вместе отмечаем праздники, вместе трудимся, вместе помогаем тем, кто попал в беду.
3. Презентация «Народы России» (короткая, 3–4 слайда)
Педагог показывает детям слайды с изображением людей разных национальностей в традиционных костюмах, предметов народного быта, национальных блюд, музыкальных инструментов. Кратко комментирует.
4. Игра «Дружат дети всей земли»
Дети встают в круг. Педагог бросает мяч и называет народ, ребенок должен назвать что-то, что характерно для этого народа (например: «Русские — блины», «Татары — тюбетейка», «Чуваши — вышивка», «Народы Севера — олени»).
5. Чтение и обсуждение пословиц
Педагог: Народная мудрость говорит о единстве и дружбе. Послушайте пословицы и объясните, как вы их понимаете.
- «Если народ един — он непобедим».
- «В единстве — сила».
- «Дружба народов — богатство страны».
- «Одна у человека мать, одна у него и Родина».
Дети объясняют смысл пословиц, приводят примеры из жизни.
6. Коллективная работа «Хоровод дружбы»
Педагог: Посмотрите, на этом большом листе уже нарисованы люди, которые взялись за руки. Это хоровод дружбы. Но наши люди еще не одеты в свои национальные костюмы. Давайте украсим их.
Дети делятся на подгруппы. Каждая подгруппа получает силуэты людей в национальных костюмах. Дети расписывают костюмы, используя элементы народных орнаментов (русский, татарский, чувашский, кавказский, северный — по выбору). Затем силуэты наклеиваются на общий лист, образуя большой хоровод вокруг изображения герба России.
Во время работы звучит народная музыка.
III. Заключительная часть (3–5 минут)
Готовое панно вывешивается на доску. Дети рассматривают его, делятся впечатлениями.
Педагог: Посмотрите, какой красивый хоровод у нас получился. В этом хороводе есть место каждому. Все люди разные, но когда мы вместе, мы — одна семья, одна страна. Как называется наша страна? (Россия). Давайте еще раз повторим пословицу, которую мы сегодня узнали.
Дети хором: «В единстве — сила!»
Педагог: Я желаю вам всегда помнить, что мы — россияне, мы — одна большая дружная семья. И пусть наш хоровод дружбы напоминает нам об этом.
Под песню «Я, ты, он, она — вместе дружная семья» дети выходят из зала.
