Использование ЛЕГО-конструктора по развитию творческих способностей и связной речи у старших дошкольников
Сегодняшним детям предстоит работать по профессиям, которых еще нет, решать задачи, о которых можно только догадываться, использовать новейшие технологии.
Понятие «творчество» определяется как деятельность, в результате которой ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средства для его воплощени.
В научной литературе существует множество трактовок, определений термина «способности». Например, Б.М. Теплова трактует способности, как «индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей».
Л.А. Венгер, считает, что способности – это психологические неврожденные качества, которые необходимы для выполнения деятельности и которые в ней проявляются.
Таким образом, «творческие способности» – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.
По мнению российских и зарубежных исследователей в области детской психологии (Д.Гильфорда, Е.Торренса, Е.Богоявленской и др.), именно период дошкольного детства имеет решающее значение для будущей жизни ребенка. Считая, что творческий потенциал, заложенный до 7 лет, является самым действенным, и его трудно превзойти.
Для полноценного развития способностей ребенка к техническому творчеству необходимо создать соответствующие условия, что возможно в рамках конструктивной деятельности.
В отечественной педагогике и психологии исследованиям детского конструирования посвящены работы З. В. Лиштван, В. Г. Нечаевой, А.Н.Давидчук, А.Р.Лурии, Н. Н. Поддьякова, Л. А.Парамоновой, Т.С.Комаровой и др.
Термин «конструирование» произошел от латинского слова «construere», что означает — создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов.
«Детское конструирование» обозначает процесс сооружения построек, таких конструкций, в которых предусматривается взаимное расположение частей и элементов, способы их соединения. Основной особенностью детского конструирования является установление пространственного расположения элементов предмета и подчинение его определённой логике .
З.В.Лиштван было отмечено, что конструктивная деятельность способствует, в том числе, и совершенствованию речи детей, так как в процессе работы дети делятся своими замыслами, учатся мотивировать их, общаясь друг с другом, побуждает к умственной активности и развивает моторику рук. Этот аспект важно учитывать в работе с воспитанниками как гармонично развивающимися, так и имеющими особые образовательные потребности.
С целью развития детского конструирования как деятельности, в процессе которой развивается ребёнок, исследователями (З.В.Лиштван, В.Г.Нечаевой, Л.А.Парамоновой, другими) предлагается использовать следующие типы взаимодействия с конструктором.
Конструирование по образцу. Детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей конструктора, и показывают способы их воспроизведения.
Конструирование по схеме (наглядной модели, простейшим чертежам или фотографии). Моделирующий характер самой деятельности, в которой деталями строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности объектов.
Конструирование по условиям. Не давая детям образца постройки, рисунков и способов её возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать.
Конструирование по теме. Детям предлагают общую тематику конструкций, и они сами создают замыслы конкретных построек, выбирают материал и способы их выполнения.
Конструирование по замыслу. Дети сами решают, что и как будут конструировать. Данная форма – не средство обучения детей созданию замыслов, она лишь позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные ранее.
Наличие наилучших условий для развития детей ведёт к наиболее полному усвоению необходимых навыков, благоприятствует успешному выполнению конструктивной деятельности и, в соответствии с этим, эффективному развитию способностей к техническому творчеству. Такие условия легко реализовать в образовательной среде LEGO.
Лего-конструирование – это вид моделирующей творческо-продуктивной деятельности. Моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO рассматривали Л. Г. Комарова, Т.С. Лусс, Е.В.Фешина.
Специалисты датской компании LEGO Group разработали серию развивающих и образовательных конструкторов «LEGO Education».
Диапазон использования ЛЕГО с точки зрения конструктивно-игрового средства для детей довольно широк. Работа с ЛЕГО позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка, разрешить его психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации.
Способ провоцирования детского действия в форме дидактической сказки рекомендован исследованиями А.В.Запорожец, Л.Д.Коротковой, Т.Д.Зинкевич – Евстигнеевой.
«Дидактическая сказка» – это сказка информативного, а не развлекательного характера. Сказочная игровая ситуация позволяет ставить перед детьми дошкольного возраста проблемные задачи, направленные на развитие тех или иных способностей.
Идея наполнить дидактическую сказку техническим смыслом взята у создателя жанра и автора термина «техническая сказка», чешского писателя с инженерным образованием, Мартина Содомаки. «Технические сказки» Мартина Содомаки — это серия познавательных книг, которые отвечают на любимый детский вопрос: «Как и из чего это сделано?».
Анализ исследований, посвященный проблемам развития способностей к техническому творчеству у детей дошкольного возраста, позволяет сделать вывод, что дидактическая техническая сказка обеспечивает творческий характер конструктивной деятельности во взаимодействии детей и взрослых, оптимальный уровень трудности в конструировании для исполнителя изделия, устойчивую мотивацию и положительный эмоциональный настрой в ходе и по окончанию выполнения деятельности.
Дидактическая игра «Какой? Какая?»
Цель: развитие речи, тактильного восприятия формы предмета.
Ход: педагог помещает разнообразные детали в «чудесный мешочек» и просит найти элемент определенной формы – овал (кирпичик 2×4, сапожок и т.д.), описать его «Какой на ощупь по размеру, форме, по ощущениям (гладкий, шороховатый)?», затем, после того как достанет деталь : «Какого цвета?», «На что похоже в окружающем мире?», «В каких постройках можно использовать?».
Дидактическая игра «Запомни и повтори»
Цель: развитие памяти, мышления и речи.
Ход: педагог собирает Lego-постройку, подробно разбирает ее с детьми: из каких деталей она состоит; собирает снова, сопровождая действия речью. Затем скрывает постройку от глаз детей, а ребята по памяти ее воспроизводят. В конце игры проводится анализ результатов.
Использование ЛЕГО-конструктора на занятиях
по обучению грамоте
Тема: Закрепление понятий «гласные» и «согласные» звуки; «твердость» — «мягкость» согласных звуков.
Цель: для материализации понятия «звук» эффективно использовать из набора Lego человечков в разноцветных костюмчиках: в красных платьицах могут обозначать гласные звуки; в синих костюмчиках – согласные твердые; в зеленых – согласные мягкие.
Проводя игру, педагог объясняет ребенку, например, что человечек Lego (а не фишка) в синем костюмчике обозначает согласный твердый звук и т.д. Потом для закрепления задает вопросы: «Какого цвета костюмчики у твердых согласных? Какого цвета костюмчики у мягких согласных? Какого цвета костюмчики у гласных?»
Затем проводится работа по звуковому анализу слогов, слов.
Например, гласный звук А пришел в гости к своему другу: согласному твердому звуку П. Они встали рядом и получился слог «АП».
- Сколько звуков в слоге «АП»? (два)
- Назови первый звук. (А)
- Назови второй звук. (П)
- Сколько гласных звуков? Назови гласный звук.
- Сколько согласных твердых звуков? Назови согласный звук.
- Какой по счету гласный звук А? Какой по счету твердый согласный звук П?
Позднее (при звуковом анализе одно- и двусложных слов) человечки устанавливаются на кирпичик 2×2, символизирующий «слог». Для более длинного слога используется больший кирпичик: 2×4, 2×6 и т.д.
Тема: Закрепление понятий «глухости» и «звонкости» согласных звуков
С этой целью используются сыпучие материалы, которые помещаются в туловище человечка, и закрепляются кирпичиками того же цвета, что и одежда человечка. Таким образом, ребенок через игру осознает понятие «звонкости» согласных звуков.
Тема: Определение места звука в слове
Дидактическая игра «Найди место звука в слове»
Цель: научить выделять заданный звук в начале, середине и конце слова.
Оборудование: человечек в соответствующем заданному звуку костюмчике; длинный кирпичик 2×8 желтого цвета, обозначающий «слово»; предметные картинки.
Ход: педагог предлагает картинку и называет звук, место которого ребенок должен определить в слове. Ребенок кладет под картинку длинный кирпичик желтого цвета и прикрепляет человечка на кирпичике в то место, где слышит звук: в начале, середине или конце Примечание: когда ребенок видит перед собой человечки-звуки, играет с ними, передвигает, то работа над звуковым анализом словом приобретает игровой характер. Это, в свою очередь, способствует лучшему усвоению материала.
слова.
Аналогично используются Lego-кирпичики при составлении схемы предложения.
Список литературы
- Богуславская З.М. Конструирование для детей старшего дошкольного возраста. [Текст]/ Богуславская З.М – М .: Знание, 2012. – 73 с.
- Венгер Л. А. Путь к развитию творчества. [Текст]/ Венгер Л. А. – Дошкольное воспитание, 2008 – 112 с.
- Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества.- 2-е изд., доп. [Текст]/ Давидчук А.Н – М .: Просвещение, 2010. – 118 с.
- Комарова Л. Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). [Текст]/ Комарова Л. Г. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2010. – 114 с.
- Комарова Л. Г. Конструируем: играем и учимся Lego. [Текст]/ Комарова Л. Г . – М.: Педагогика, 2007. – 117 с.
- Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника. [Текст] / Лурия А.Р. – Вопросы психологии, 2015. – 32 с.
- Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО. [Текст] / Лусс Т.В. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013.– 104 с.
- Парамонова Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. [Текст] / Парамонова Л. А – М.: Академия, 2012. – 97 с.
- Фешина Е.В. Лего конструирование в детском саду: Пособие для педагогов. [Текст] / Фешина Е.В – М.: Сфера, 2011. – 243 с.
