Комплексное использование игровых приёмов для преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста

Комплексное использование игровых приёмов для преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста

Система обучения детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи включает в себя коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению грамоте.

Коррекционное обучение также предусматривает овладение ребёнком на данном возрастном этапе определённым кругом знаний об окружающем и соответствующим объёмом словаря. Логопед и воспитатель, осуществляя коррекционное обучение совместно, должны учитывать закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме.

Условия, необходимые для формирования у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи правильного звукопроизношения:

1. для первоначальной постановки звука отбирается ряд звуков, принадлежащих к разным фонетическим группам;

1. при этом целесообразно использовать все анализаторы. Опора на кинестетические ощущения способствует осознанному звучанию речи;

1. отработка звуков, смешиваемых в речи детей, осуществляется поэтапно и распределена во времени:

4) закрепление поставленных звуков в процессе дифференциации всех близких звуков; материал по закреплению и автоматизации звуков подбирается таким образом, чтобы в нем отсутствовали дефектные и смешиваемые в речи ребёнка звуки; чтобы отобранный материал мог способствовать обогащению, уточнению словаря, выработке грамматически правильной связной речи.

Принцип системности и последовательности предполагает адаптацию содержания, методов и приёмов деятельности воспитателя к требованиям, предъявляемым задачами конкретного этапа логопедического воздействия. Поэтапность в работе логопеда обусловлена представлением о речи как системе, усвоение элементов которой протекает взаимосвязанно и в определённой последовательности.

Реализация игровых приёмов и ситуаций на занятии происходит по основным направлениям:

— дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;

— учебная деятельность подчиняется правилам игры;

— учебный материал используется в качестве её средства;

— в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

— успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Принцип индивидуального подхода предполагает учёт индивидуально-речевых особенностей детей. Это объясняется наличием различных по структуре и тяжести речевых нарушений у детей. В такой интерпретации принцип подхода требует от воспитателя:

— глубокой осведомлённости об изначальном состоянии речи каждого ребёнка и уровне его актуального речевого развития;

— использование этих знаний в своей работе.

В связи с коррекционными требованиями изменяются также методы и приёмы работы воспитателя. Так, на начальном этапе на первый план выступают наглядные и практические методы и приёмы, как наиболее доступные детям с нарушенной речью. Словесные методы (рассказ, беседа) вводятся позднее.

К концу обучения дети должны правильно произносить и различать все фонемы родного языка, владеть навыками осознанного звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры, уметь читать и писать слова, предложения и небольшие тексты. Этому способствует включение в коррекционную работу различных форм проведения логопедических занятий: игра-драматизация, игровой фольклор, логопедический аукцион и т.д. (Приложение № 2).

Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.

Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Упражнения же в звуковом анализе и синтезе, в свою очередь, способствует осознанному овладению произношением звуков речи. Таким образом, упражнения на анализ и синтез звукового состава речи помогают решить две задачи — нормализовать процесс фонемообразования и подготовить детей к усвоению грамоты.

Учитывая встречающуюся у детей рассматриваемой группы некоторую задержку лексико-грамматического развития, в системе коррекционного обучения предусматриваются упражнения, направленные на расширение и уточнение словаря и на развитие связной, грамматически правильной речи. Материал, на котором строятся эти упражнения, подбирается из знакомых детям слов, в звуковой состав которых входят исправленные или уточненные звуки в стадии закрепления.

Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение. Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки.

Место и роль игровой технологии в образовательном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр [29].

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

Обширна типология педагогических игр и по характеру игровой методики. Три большие группы составляют:

— игры с готовыми «жёсткими» правилами;

— игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий;

— игры, которые сочетают и свободную игровую стихию, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по её ходу.

Важнейшие из других методических типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.

По содержанию игры с готовыми правилами различают: предметные (математические, литературные и т.д.), спортивные, подвижные, интеллектуальные (дидактические), строительные и технические, музыкальные (ритмические, хороводные, танцевальные), лечебные, коррекционные (психологические игры-упражнения), шуточные (забавы, развлечения), ритуально-обрядовые и т.п.

По содержанию вольные (свободные) игры различают по той сфере жизни, которые они отражают: военные, театральные, художественные, бытовые игры в профессию, этнографические и т.п.

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с техническими средствами обучения, а также с разными средствами передвижения.

По форме (форма есть способ существования и выражения содержания) можно выделить в самостоятельные типовые группы следующие игры: игры-празднества, игровые праздники; игровой фольклор; театральные игровые действия; игровые тренинги и упражнения; эстрадные игровые импровизации; соревнования, состязания, противоборства, соперничества; конкурсы, эстафеты, старты; карнавалы, маскарады; игровые аукционы и т.д.

Среди целевых ориентаций можно выделить игры:

1. Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности; формирование трудовых навыков.

1. Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определённых подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

1. Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

1. Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Широко используется программа игровой деятельности по технологии развивающих игр Б.П. Никитина, которая состоит из набора развивающих игр, которые при всем своём разнообразии имеют общую идею и обладают характерными особенностями.

В обучении и воспитании часто педагогами применяется ролевая игра — это процесс создания игрового мира с погружением в него игрока как самостоятельной личности.

Ни один праздник, ни одно традиционное мероприятие не обходятся без театрализации. Театр — это устойчивая и социально принятая форма игры.

Драматизация творчески упражняет и развивает самые разнообразные способности и функции: речь, интонацию, воображение, память, наблюдательность, внимание, ассоциации, технические и художественные способности, двигательный ритм, пластичность и т.д.

Хорошо использовать предметные игры — это игры с народной (деревянные конусы из одноцветных и разноцветных колец, бочонки, шары, матрешки, грибки и др.) дидактической игрой, мозаикой, различными природными материалами (листья, семена и т. д.). Эти игры развивают у детей восприятие цвета, величины, формы.

Если воспитатель предлагает детям развивающие игры, то для этого можно использовать кубы, узоры, рамки и вкладыши Монтессори, уникуб Никитина, планы и карты, квадраты, наборы «Угадай-ка», таблицы сотни, «точечки», «часы», термометр, кирпичики, кубики, конструктор. Дети играют с мячами, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками и т.п. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с интеллектом.

Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, систематизацию знаний, развивают мыслительные процессы и операции (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.). Они могут быть разделены на несколько видов:

— «Парные картинки». Игровая задача состоит в том, чтобы подобрать картинки по сходству.

— «Лото». Они строятся по принципу парности: к картинкам на большой карте подбираются тождественные изображения на маленьких карточках. Тематика лото самая разнообразная: «игрушки», «посуда», «одежда», «растения» и т. д. Игры в лото уточняют знания детей, обогащают словарь.

— «Домино». Принцип парности реализуется через подбор карточек-картинок при очередном ходе. В игре развиваются память, сообразительность и т.д.

— «Разрезанные картинки и складные кубики». Игры направлены на развитие внимания, на уточнение представлений, на соотношение между целым и частью.

— Игры типа «Лабиринт» развивают пространственную ориентацию, умение предвидеть результат действия.

Дети с удовольствием участвуют в словесных играх. В эту группу входит большое количество народных игр типа «Краски», «Черное и белое» и др. Игры развивают связную речь, внимание, сообразительность, быстроту реакции, коммуникативные способности.

Индивидуальные занятия воспитателя с детьми проводятся в специально оборудованном логопедическом уголке. Здесь установлено большое зеркало и изобразительный материал для закрепления звуков сонорных, свистящих и шипящих звуков.

Учитель — логопед должен внимательно следить за речью детей и исправлять их ошибки не только на занятиях, но и на протяжении всех режимных моментов. Причём очень важно, чтобы все ошибки детей исправлялись корректно. Ни в коем случае не следует передразнивать ребёнка, высмеивать его, так как это может спровоцировать снижение речевой активности (вплоть до полного молчания в группе), замкнутость, отрицательное отношение малыша к воспитателю, к обучению в целом.

Манеры исправления ошибок в речи детей вне занятий и во время занятий отличаются друг от друга. Так, во время игр и бытовой деятельности не следует привлекать внимание детей к ошибкам кого-то из них, лучше это делать незаметно для остальных.

В связи со сказанным, ошибки в ходе занятий должны фиксироваться воспитателем моментально («Неверно», «Неправильно», «Не так сказал»). К исправлению грамматических неточностей привлекаются все дети. Сам же воспитатель исправляет грамматическую ошибку ребёнка только тогда, когда большинство детей не смогли этого сделать.

Ошибки в произношении также следует фиксировать и исправлять по ходу ответа. Например, если ребёнок неправильно произнёс звук [Р], можно предложить ему: «Повтори за мной, выделяя звук [Р], слова: стРоить, гоРка, собиРатъ, игРать».

Для того чтобы дети на всех занятиях говорили внятно и с наименьшим количеством фонетических ошибок, необходимо очень чёткой, достаточно громкой и не торопливой речью задавать тон.

Процесс нормализации речи и угасание патологического рефлекса возможны только при повышенном внимании ребёнка к речи окружающих и своей собственной. Естественно, что такая работа требует терпения, такта, собранности и постоянной изобретательности.

Проведение дидактических игр включает:

— ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и преставления детей о них);

— объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

— показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

— определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

— подведение итогов игры — это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом пользоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов педагог подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого дня.

Очень важно правильно применять приемы и методы руководства дидактическими играми. Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактическая задача, игровые правила и действия. В такой игре педагог знакомит детей с правилами, игровыми действиями, учит, как надо их выполнять. Дети оперируют имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются и обобщаются.

Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминание об игре, в которую дети охотно играли раньше. Секрет успешной организации игры заключается в том, что педагог, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность [2].

Большое значение имеет темп игры. Педагог, знающий особенности развития игры, не допускает излишней медлительности и преждевременного ускорения. Объяснение правил, рассказ о содержании игры предельно кратки и четки, но понятны детям. Поэтому в дидактических играх целесообразно использовать пословицы, поговорки, загадки, которые отличаются выразительностью и краткостью.

Если игра с элементами соревнования, то при подведении итогов необходимо быть особенно внимательным и объективным. Чтобы избежать ошибок, педагог использует фишки, с помощью которых оцениваются правильные решения. Наличие большого числа фишек у одного из играющих позволяет определить его как победителя.

Руководя дидактическими играми детей шести лет, необходимо опираться на их возрастные особенности. Чаще отбираются игры, в которых дети учатся связно и последовательно излагать свои мысли, выразительно рассказывать, в которых развиваются математические представления, способность к слуховому анализу устной речи, сообразительность, выдержка и воля.

1. Азаров Ю.Л. Игра и труд/ Ю.Л. Азаров.-М., 1973.-17 с.

1. Азаров Ю.Л. Искусство воспитывать/ Ю.Л. Азаров. — М., 1979. – 35 с.

1. Аникеева Н.Л. Воспитание игрой/ Н.Л. Аникеева. — М., 1994. – 4 с.

1. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Бенедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения/ В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Бенедиктова. — СПб.: Детство-пресс, 2001. – 89 с.

1. Баренцева Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников/ Н.С. Баренцева, Е.В. Колесникова.- М., 1997. – 35 с.

1. Баев П.М. Играем на уроках русского языка/ П.М. Баев. — М., 1989. – 14 с.

1. Выготский Л.С. Мышление и речь/ Л.С. Выготский. — М.: Лабиринт, 1996.–24 с.

1. Газман О.С. и др. В школу — с игрой/ О.С. Газман. — М., 1991. – 11 с.

1. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи/ Ю.Ф. Гаркуша. — М., 1992. – 8 с.

1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи/ А.Н. Гвоздев. — М., 1961. – 139 с.

1. Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года/ Н.Н. Гусарова. — СПб., 1998. – 57 с.

1. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников/ Л.Н. Ефименкова. — М., 1985. – 181 с.

1. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста/ Л.Е. Журова, Д.Б. Эльконин. — М.: Просвещение. 1963. – 67 с.

1. Занько С.Ф. и др. Игра и ученье/ С.Ф. Занько. — М., 1992. – 71 с.

1. Игры для интенсивного обучения/Под ред. В.В. Петрусинского. — М.: Прометей, 1991. – 53 с.

1. Игры — обучение, тренинг, досуг… / Под ред. В.В. Петрусинского. — М., 1994. – 16 с.

1. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников/ Е.В. Колесникова. — М., 2002. – 46 с.

1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН)/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. — М, 1998. – 93 с.

1. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. — М., 1998. – 235 с.

1. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. — М.: Секачев В.Ю., 2000.

1. Кэрролл Л. Логическая игра/ Л. Кэрролл. — М., 1991.- 33 с.

1. Минкин Е.М. От игры к знаниям/ Е.М. Минкин. — М., 1983. – 41 с.

1. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях/ С.А. Миронова. — М.. 1991. – 19 с.

1. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры/ Б.П. Никитин. — М., 1990. – 27 с.