социализация детей с ограниченными возможностями здоровья

Описание 

Актуальность обусловлена тем, что за последние 10 лет увеличилось число детей имеющих различные нарушения как ментального, так и двигательного плана. Проблематика адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) изначально заложена в стратегии развития инклюзивного образования с целью приобщения детей данной группы к основам культуры и включения их в общество, для подготовки к активному участию в социальной жизни. При этом дети с ОВЗ могут успешно усваивать и реализовывать навыки общения, нормы и правила поведения, ценности и установки, которые характерные обществу здоровых людей. 

Процесс адаптации детей с ОВЗ на всех уровнях образования является приоритетным направлением специальной педагогики, психологии и образования, поэтому закономерно увеличивается и количество исследований, посвященных данной проблематики. Связано это с тем, что по данным Федерального реестра инвалидов (ФРИС ФРИ) на начало 2022 года количество детей с различными нарушениями в развитии ставило 6,1% на 1 тысячу населения, из них в возрасте от 4 до 7 лет составило 156 067 человек. 

Данный возрастной период предполагает включение ребенка в детский коллектив дошкольного общеобразовательного учреждения (ДОУ), но в силу различных нарушений развития, подчас его включение становиться не возможным, что объясняет необходимость тщательного изучения протекания самого инклюзивного процесса, как ситуации первичной адаптации и изучения профессиональных компетентностей воспитателей работающих с детьми ОВЗ. 

В последнее время в России инклюзивное образование, является приоритетным направлением развития, так как оно основывается на идеях единого образовательного пространства для детей, как с особыми образовательными потребностями, так и без них. С другой стороны инклюзивное образование, предполагающее включения ребенка с ОВЗ в ДОУ для социализации и обучая его всему тому, что необходимо уже в школе, до сих пор остается попыткой внедрения, так как во многих российских не комбинированных ДОУ инклюзивного образования попросту нет. Специалисты, работающие в «обычных» ДОУ не обучены, не знают и не хотят узнавать работу в данном направлении, что и сказывается на практике внедрения инклюзии повсеместно. В силу ряда объективных и субъективных причин ребенку с ОВЗ изначально гораздо сложнее включиться в ДОУ, что связано как с процессом адаптации, так и теми профессиональными компетентностями воспитателей, которые помогают ему перестроиться.

Данные проблемы были подчеркнуты в исследованиях таких авторов как С.В. Алехина, Е.В. Самсонова, Н. Я. Семаго. Социально-психологическую адаптацию детей с ОВЗ в отечественной психологии рассматривали К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Л.Ф. Обухова, В.И. Мухина, Д.Б. Эльконин, Т. Шацкий, Н.Г Морозова, а также зарубежные психологи М. Монтессори, Э. Эриксон, Р. Штайнер, Дж. Г. Мид, А.А. Реан, Т. Парсон, Ж. Пиаже. В современной педагогике и психологии мы также можем увидеть исследования социально-психологической адаптации детей с ОВЗ у таких авторов как Л.И. Плаксина, О.Г. Приходько, Н.Я. Семаго, Л.И. Солнцева, Т.В. Фуряева, М.С. Старовертова и д.р., что и говорит о социальной и крайне значимой актуальности проблемы исследования.

Если обратиться к Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) в пункте 3.2.5 прописано, что все педагоги, реализующие образовательные программы должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей, что также подтверждается теоретическим анализом литературы.

Профессиональные компетентности воспитателей являются главным и эффективным условием первичной адаптации детей с ОВЗ, соответственно их необходимо развивать, для того чтобы воспитатель мог адаптироваться к условиям изменяющего инновационного и инклюзивного преобразования. 

Профессиональными компетентностями, по мнению В. А. Сластенина являются «Интегральные характеристики деловых и личностных качеств специалиста, отражающих не только уровень знаний, умений и опыта, но и социально — нравственную позицию личности». 

Под профессиональной компетентностью согласно ФГОС понимается системное явление, сущность которого состоит в системном единстве педагогических знаний, опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность, целенаправленно организовывать процесс педагогического общения и также предполагающих личностное развитие и совершенствование педагога. 

В настоящее время подготовка воспитателей для реализации инклюзивного образования, в большей степени опирается на знания об особенностях детей с ОВЗ, как необходимости учета данной информации в рамках построения педагогического процесса. При этом практически не обращается внимания на личностную и психологически-профессиональную готовность воспитателя к работе с детьми с ОВЗ. Теоретические знания будущих воспитателей относительно детей с ОВЗ – это хорошо, но на практике их сложно применять, не делая акцент на самом ребенке, так как именно воспитатель помогает ребенку включиться в детский коллектив и сформировать положительное отношение сверстников к нему. Все это не под силу тому воспитателю, который не чего «хорошего» не видит в том, что в его группе появиться ребенок с ОВЗ.

Все выше сказанное обнаруживает взаимосвязь первичной адаптации детей с ОВЗ и профессиональных компетентностей воспитателей системы ДОУ, так как данные компоненты обеспечивают, гармонизацию взаимоотношений субъектов инклюзивного образования гарантируя успешную интеграцию детей с ОВЗ в социум, а также обеспечивающих эффективность психолого-педагогического сопровождения детей.

Нашей целью стала на основе теоритического анализа разработать программу «Развитие профессиональных компетентностей воспитателей при первичной адаптации детей с ОВЗ».

Задачи: 

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

2. Выделить условия успешной адаптации ребенка с ОВЗ и определить профессиональные знания, умения, ценностное содержание компетентности в области инклюзивного образования в период первичной  адаптации в группе;
3. Разработать и апробировать программу «Развитие профессиональной компетентности воспитателей по первичной адаптации детей с ОВЗ».

Нами был проведен теоритический анализ в области выявления структуры профессиональных компетентностей. Одним из целевых ориентиров модернизации системы образования является инклюзия. При этом сохраняется вопрос о наращивании и развитие кадрового потенциала ДОУ в области инклюзивного образования. Во ФГОС пункт 3.2.5 прописано, что у всех педагогических работников реализующих Программы ДОУ необходимы, быть сформированы основные компетентности для создания условий развития детей.

Подготовка или переподготовка профессиональных кадров в области инклюзивного образования является одной из целей при реализации инклюзии. В настоящее время данная цель практически не достигнута организационно, а только методически. Процесс построения инклюзивного образования является творческим процессом, который предполагает необходимость изменения образовательной ситуации с создание новых формы и способы образовательного процесса с учетом индивидуальных потребностей детей. Все это и обуславливает необходимость обладания воспитателем таким набором профессиональных компетентностей, который поможет ему реализовывать инклюзивное образование.

В современной литературе описаны способы и подходы по формированию профессиональных компетентностей воспитателей реализующих инклюзивное образование, у такого исследователя как С.К Нартова – Бочавер. Данный подход рассматривает профессиональные компетентности воспитателя с учетом компетентностного подхода к его деятельности, а также в нем перечислены основные компетентности:

1. Базовые. Воспитатель знает теорию развития детей с ОВЗ, его потребности относительно заболевания, слабые и сильные стороны, владеет теми методами обучения, которые необходимы для инклюзивного образования. Может обеспечить воспитание и обучение или модифицировать его под все возможности ребенка с поддержкой достижений каждого ребенка и проявлением уважительного отношения, а также создание условий для социального взаимоотношения всех субъектов инклюзивного образования;
2. Безопасная, развивающая среда. Воспитатель умеет определять актуальный уровень развития детей и их интересы для учета их при формировании среды в соответствии с зоной их ближайшего развития, с вовлечением детей в жизненные ситуации ДОУ для того, помочь детям исключить стереотипы, предубеждения и дискриминацию;
3. Деятельность, интересующая детей. Воспитатель может включить в деятельность ребенка с присоединением его инициативе, внести новизну в самостоятельную игру ребенка или создать ситуацию для развития детей с вызыванием речь и поощрением высказывания, а также оказания помощь ребенку при затруднении;
4. Совместная деятельность и общение. Воспитатель умеет создать такие ситуации, при которых дети будут сотрудничать или помогать друг с другом, для формирования толерантного отношения детей друг к другу;
5. Развивающие задания. Воспитатель организует задания с учетом базовых образовательных компонентов и индивидуальных особенностей ребенка, а также использует и разрабатывает задания разного уровня развития для детей;
6. Коррекционные задачи. Воспитатель участвует и взаимодействует со всеми специалистами ДОУ при обсуждении особенностей детей, для составления рекомендации по развитию детей и применения всех рекомендации в своей работе;
7. Сопровождение ребенка. Воспитатель умеет подготавливать ребенка к условиям изменения в окружающем мире, с предоставлением возможности ребенку ориентироваться в данных ситуациях сохраняя свой темп и способы работы, а также воспитатель умеет помогать ребенку в этих ситуациях при разрешении конфликтов;
8. Взаимодействие с родителями. Воспитатель умеет строить партнерские отношения с родителями, для обеспечения оптимальной поддержки в удовлетворении потребностей и преодолении трудностей всех участников образовательного процесса;
9. Взаимодействие с командой. Воспитатель умеет выстраивать взаимодействие с командой специалистов и другими воспитателями для распределения ответственности за процессы в группе и ДОУ, а также для расширения своих компетентностей через совместную работу с регулярным оцениванием и повышением качества своей работы в области реализации инклюзивного образования.

Современные тенденции образования требуют перестройки всех процессов ДОУ и последний пункт, предложенный С.К. Нартовой — Бочавер имеет огромное значение в способах формирования профессиональных компетентностей воспитателей. Связано это с тем, что вся работа на курсах повышения квалификации строиться с учетом теоретических основ, и полученные знания не всегда применимы на практики, а также ДОУ не всегда имеет возможность обучения специалистов из-за финансовых затрат. Решить данную проблему возможно при помощи создания на базе ДОУ психолого-педагогического консилиума (ППК) по сопровождению деятельности воспитателей. Всю работу можно распределить на несколько способов:

— Методические объединения и творческие группы;

— Экспериментальная, исследовательская и инновационная деятельность для изучения и реализации новых педагогических технологий;

— Педагогическая поддержка начинающих специалистов стажерами в области инклюзивного образования;

— Участие в педагогических конкурсах и мастер – классах направленных на расширение профессиональных компетентностей;

— Обобщение и представление собственного педагогического опыта в области инклюзивного образования на различных семинарах и конференциях.

Данный способ развития профессиональных компетентностей воспитателя через создание ППК будет эффективным, если в ходе проведения вышеуказанных мероприятий будет сделан упор на вопросы проблем инклюзивной профессиональной компетентности воспитателей:

— будут рассмотрены сущности инклюзивного образования; с обсуждением современного состояния проблемы работы с детьми с ОВЗ, а также  рассмотрены особенности организации систем инклюзивного образования в разных странах;

— рассмотрены цели, задачи и особенности педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования с проблемами и перспективами внедрения инклюзивного образования в ДОУ, а также особенности образования детей с ОВЗ и разбора инклюзивной компетентности воспитателя и педагогической деятельности воспитателя;

— рассмотрение моделей различных педагогических ситуаций для разработки решение педагогических задач в рамках подготовки к педагогической деятельности инклюзивного образования.

Всю работу ППК можно построить как лекционно – теоретические не имитационные (различные дискуссии, разборы кейсов и проблемных ситуаций) и имитационные (решение педагогических задач, ситуационно-ролевые игры по проблеме инклюзивного образования и т.д.) ситуации, так и через практический метод формирования профессиональных компетентностей, что может достигаться при наращивании связей с социальными учреждениями имеющий данный опыт работы, а также ДОУ комбинированного вида. 

Важно также понимать, что все предложенные способы формирования или развития профессиональных компетентностей не будут эффективными, если воспитатель не готов к повышению собственной профессиональной компетентности. Поэтому важно выяснить все мотивы воспитателя или создать такие условия, при которых воспитатель самостоятельно будет осознавать необходимость повышения уровня профессиональных качеств.

Теоритический анализ, по проблеме исследования определил некоторые противоречия в рамках формирования профессиональных компетентностей воспитателей в области инклюзивного образования, поэтому нами было организовано экспериментальное исследование по выявлению профессиональных компетентностей воспитателей работающих в инклюзивном образовании. В задачи входило:

— подбор и разработка диагностического инструмента;

— разработка измерительного инструмента;

— обработка полученных данных.

Выборку составили: родители/законные представители детей с ОВЗ, воспитателя работающие с детьми ОВЗ, но не реализующие инклюзивное образование и воспитателя реализующие инклюзивное образование, дети с ОВЗ. 

В родительскую группу вошли 10 человек имеющих как положительный, так и отрицательный опыт при адаптации их детей с ОВЗ к условиям ДОУ. Группу воспитателей реализующих инклюзивное образование составили 6 воспитателей с опытом работы от 10 лет. Группу воспитателя работающих с детьми ОВЗ, но не реализующих инклюзивное образование составили 19 воспитателей с опытом работы от 1 года. Объём выборки всех групп составил 35 человек.

Выбор образовательных учреждений определен наличием в них детей с ОВЗ различной степени развития, что связано с профессиональными компетентностями воспитателей, так как они поставлены перед необходимостью обеспечить качественное обучение и воспитание этих детей наряду с детьми возрастной нормы.

Методами стали:

— нарративное интервью родителей/законных представителей ребенка с ОВЗ для сбора информации о периоде адаптации их ребенка к условиям ДОУ;

— Google — анкетирование воспитателей работающих с детьми ОВЗ, но не реализующих инклюзивное образование «Показатели деятельности воспитателя, реализующего инклюзивную практику» С.К. Нартовой-Бочавер, Е.В. Самсоновой;

— нарративное интервью воспитателей реализующих инклюзивное образование.

С целью выявления различий в опыте по первичной адаптации детей с ОВЗ и экспертного мнения родителя/законного представителя было проведено нарративное интервью с нарративным вопросом «Как прошел период адаптации у вашего ребенка?». Данное интервью носило нестандартизированное, свободное направление, что помогло выявить особо значимые аспекты для родителей/законных представителей при работе с их детьми. Данный метод был выбран не случайно, наш выбор связан с тем, что другие методы исследования не могут дать качественных данных, отследить реакции родителей/законных представителей и получить полную информацию относительно проблемы исследования. В ходе нарративных интервью родителей/законных представителей, было выявлено, что воспитатель играет ведущую роль в процессе первичной адаптации ребенка с ОВЗ, и от того, как он выстраивает или не выстаивает взаимодействие с ребенком, помогает сверстникам в установлении контакта, помогает ребенку понимать режимные моменты и т.д., зависит этот период.

Для изучения когнитивного компонента педагогической компетентности воспитателей работающих с детьми ОВЗ, но не реализующих инклюзивное образование мы использовали google-анкетирование по адаптированной анкете «Показатели деятельности воспитателя, реализующего инклюзивную практику» С.К. Нартовой-Бочавер, Е.В. Самсоновой, в которой представлено 10 вопросов с выбором варианта ответа (Приложение 1). Так как анкетирование было полностью анонимное и посредствам интернета – это позволило собрать достоверные данные, что при личной встрече было бы не возможным, так как многих воспитателей могла напугать огласка результатов. Также для уточнения компонентов педагогической компетентности мы использовали нарративное интервью с воспитателями, реализующими инклюзивное образование. Нарративным импульсом явилось описание опыта работы с детьми ОВЗ. В ходе исследования когнитивного компонента профессиональных компетентностей воспитателей мы, выявили противоречивые показатели в ответах воспитателей имеющих опыт работы с детьми с ОВЗ, но не реализующих инклюзивное образование. Данные противоречия складываются с одной стороны — воспитателя считают, что дети с ОВЗ должны посещать специализированные коррекционные учреждения, а с другой стороны — дети с ОВЗ являются абсолютно нормальным фактором современного мира.

Проанализировав полученные данные в ходе нарративного интервью, можно выявить ключевые компетентности воспитателей реализующих инклюзивное образование, а именно:

— воспитатель должен обладать достаточными знаниями для работы с детьми с ОВЗ: знать их особенности, технологии и методы работы;

— воспитатель должен обладать терпением, самоконтролем, быть добрым и уважительно относиться к детям с ОВЗ;

— воспитатель должен уметь правильно выстраивать коммуникацию с ребенком и помогать ему, адаптироваться к условиям группы ДОУ;

— воспитатель должен обладать достаточной практикой: иметь опыт (минимальный) по работе с данной категорией детей. Для более качественного выявления профессиональных  компетентностей, мы провели нарративное интервью воспитателей реализующих инклюзивное образование.

Все полученные данные будут использованы при написании программы.

Программа «Развитие профессиональных компетентностей воспитателей при первичной адаптации детей с ОВЗ»

Нами уже были выявлены условия и структура профессиональной компетентности воспитателей, при этом важно помнить, что  неразвивающийся педагог никогда не сможет создать те условия, которые необходимы для развития личность, поэтому существует необходимость в повышении его компетентностей и профессионализма для успешной организации инклюзивного образования дошкольников. 

Нами была разработана программа обучения педагогического коллектива продолжительностью 5 дней с погружением с целью наработки и улучшения навыков работы с детьми с ОВЗ, а также по поднятью мотивации и заинтересованности. 

Данная программа предусматривает рассмотрения двух базовых профессиональных компетентностей:

БП 1 – пребывание детей с ОВЗ (контакт, деятельность, правила)

БП 2 – обеспечение освоения ФГОС детьми.

Методами обучения станут решение кейсов, дискуссии, ролевые игры «За/против», игровые методы с погружением для выявления трудностей, истории педагогических работников.

Работа групповая.

План программы обучения по работе с детьми ОВЗ 

№ п/п	Название мероприятия	Срок	Объект
1 этап
2.	Краткий анализ тем курса, с изучением нормативно-правовых документов  в  области  инклюзивного образования, а также изучение проблематики реализации инклюзии в системе образования в России и за рубежом. Применение «Шкалы мониторинга педагогических компетентностей».	2 дня по 2 часа	Педагогический коллектив
2 этап
3.	Семинар-практикум «Философия контакты» с целью показать инструменты взаимодействия с детьми ОВЗ, а также в установлении контакта	1 день 6 часов	Педагогический коллектив
4.	Семинар-тренинг «Как живет ребенок» с целью показать тонкости развития ребенка с ОВЗ	1 день 6 часов	Педагогический коллектив
5.	Семинар-практикум «Правила в жизни» показать, как работают различные методы и технологии работы с детьми ОВЗ	1 день 4 часа	Педагогический коллектив
6.	Семинар-практикум «Продуктивная деятельность» показать, какую деятельность можно использовать при работе с детьми ОВЗ	1 день 6 часов	Педагогический коллектив
7.	Семинар-практикум «Когнитивное развитие за неделю» на основе полученных данных предыдущих дней попробовать простроить 1 день пребывания ребенка в ДОУ с включением в деятельность.	1 день 3 часа	Педагогический коллектив
8.	Рефлексия	1 день 2 часа	Педагогический коллектив

Приложение 1 

Адаптированная анкета «Показатели деятельности воспитателя, реализующего инклюзивную практику» С.К. Нартовой-Бочавер, Е.В. Самсоновой

1. Я убежден(а), что инклюзивное образование больше всего нужно…

— детям с проблемами;

— нужно всем, так как помогает людям видеть и ценить различия;

— а имеем ли мы вообще право исключать кого-либо;

— детям обычным;

— другое

2. Инклюзия – это политика, а на самом деле дети с ОВЗ должны учиться в  коррекционных школах

— не согласен;

— согласен.

3. Беседы, которые проводит педагог с детьми в инклюзивной группе, должны обращать внимание детей на то, что у какого-то ребенка есть проблемы, и его…

—  надо опекать и жалеть;

— быть организованы так, чтобы у каждого ребенка были выделены сильные стороны, в том числе и у ребенка с ОВЗ;

— обращать внимание на то, что все дети разные, и формировать уважительное отношение друг к другу.

4. Не надо бояться того, что ребенок с ОВЗ может иногда почувствовать себя отверженным и обособленным в группе обычных детей, этот опыт он все равно получит в жизни

— не согласен, если он находится в группе себе подобных, травмы может не быть;

— согласен, в любой субкультуре есть исключенные, это нормально

5. Демонстрируя другим свое позитивное отношение к человеку с ОВЗ, педагог развивает культуру учреждения, и все постепенно понимают, что к «особым» людям необходимо относиться также

— здесь хорошо относятся;

— не согласен, так как это вполне может быть показухой;

— согласен

6. Если бы у меня в группе был ребенок с ОВЗ, я бы…

— справился(ась), у меня не будет с ним проблем;

— обратился(ась) за помощью к специалистам/коллегам, имеющим;

— опыт работы с таким ребенком;

— получил(а) необходимое образование для работы с такими детьми;

-попросил(а) его перевести его в другую группу, потому что психологически не готов(а) работать с таким ребенком;

— попросил(а) перевести его в другую группу, потому что у меня нет опыта и специального образования для работы с таким ребенком;

— постарался(ась) уделить ему необходимое внимание

7. Инклюзивное образование должно приходить в образовательные организации постепенно?

— не согласен, пока проводятся предварительные исследования, тысячи детей, которые могли бы обучаться вместе с другими детьми, сегрегируются;

— согласен, необходимо изучить чужие ошибки, чтобы избежать собственных.

8. Считаю, что для успешного процесса включения детей с ОВЗ в образовательную организацию.

— всегда кто-то будет не готов;

— необходимо тщательно подготовить ребенка с ОВЗ и его семью, с тем чтобы они не получили психологическую травму;

— необходимо тщательно подготовить родителей обычных детей;

— необходимо тщательно подготовить сотрудников;

— обеспечить ребенка поддержкой специалистов (дефектолога, психолога, логопеда).

9. Как Вы думаете, что нужно будет изменить в Вашей работе, если в группе появятся дети с ОВЗ?

— использовать особые дидактические материалы;

— использовать специальное оборудование (увеличительные приборы, особые приспособления для письма и т.п.);

— методы обучения (в большей степени применять индивидуальные задания и деление класса на группы);

— систему оценивания достижений детей;

— пригласить в команду тьютера

10. Какой у вас стаж работы

Приложение 2

Мониторинг профессиональных компетентностей воспитателей по Т-Шкале 

Объектом шкалы являются профессиональные компетентности воспитателей работающих в дошкольных общеобразовательных учреждениях.

Оценка уровня профессиональных компетентностей воспитателей осуществляется по Т-ШКАЛЕ (рисунок 1) при помощи скрининга – наблюдения. Процедура наблюдения проводиться в естественных условиях группы, при исполнении должностных обязанностей воспитателя, в рамках всего рабочего времени (бланк наблюдения представлен в таблице 2).

      0100

 50

Рисунок 1, Т-ШКАЛА для выявления уровня профессиональных компетентностей

Т-ШКАЛА — стандартная шкала со следующими параметрами: среднее = 50, стандартное отклонение = 10. При нормальности распределения следует ожидать, что 95 % случаев попадают в диапазон между 30 и 70 Т-баллами.

Шкала имеет три уровня:

— начальный от 0 до 20 Т — баллов (Н);

-базовый от 20 до 60 Т — баллов (Б);

-продвинутый от 60 до 100 Т — баллов (П).

Критерии оценки мы разделили на подгруппы и представили в таблице 1.

Таблица 1 

Критерии оценки профессиональных компетентностей воспитателя

Критерий	Т-баллы
Обеспечения коммуникативных навыков
Умение установить контакт с ребенком ОВЗ	5
Умение помогать сверстникам ребенка с ОВЗ вступать с ним в контакт	5
Умение развивать коммуникативные навыки у ребенка с ОВЗ для общения в различных жизненных ситуациях	5
Умение общаться с родителями/законными представителями ребенка с ОВЗ	5
Обеспечение воспитательно — образовательной деятельности ребенка с ОВЗ
Знания об индивидуальных особенностях развития детей с ОВЗ для постановки целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, с выбором методик и технологий организации образовательного процесса	10
Умение вовлечь ребенка с ОВЗ в образовательный процесс в соответствии с применяемой образовательной программой	5
Умение корректировать негативные черты поведения ребенка с ОВЗ	5
Ценности воспитателя
Уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям с учетом индивидуальным особенностям	10
Справедливое отношение ко всем ситуациям, возникающим в течение всего образовательного процесса	5
Направленность на развитие личности ребенка с ОВЗ, а не только на получение образовательного результата	2,5
Стремление к совершенствованию и саморазвитию	2,5
Обеспечение безопасности ребенка с ОВЗ
Обеспечение безопасного маршрута передвижения ребенка по детскому саду и всех режимных моментов (на лестницах, помещениях, в туалете — наличие специальных средств, сидение за столом, прогулки, двигательные занятия, время активности и отдыха)	10
Обеспечение правильного принятия пищи при помощи столовых приборов с соблюдением правил поведения за столом	5
Направленное воспитание у ребенка с ОВЗ умения распознавать травмоопасные ситуации и избегать их
Создание специального развивающего пространства для ребенка с ОВЗ
Организация рабочего места ребенка с ОВЗ: подбор мебели в соответствии с антропометрическими данными ребенка и спецификой нарушений	5
Использование специальных приспособлений или подбор специального оборудования для ребенка с ОВЗ: наличие утяжелителей, тренажеров для карандашей (адаптированные предметы, например кисти и карандаши крупного диаметра и т. д.)	5
Умение создать условия для свободного выбора деятельности, участников совместной деятельности совместно с детьми ОВЗ	5
Умение оказать недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности	5

Проведя данный мониторинг, мы сможет сделать выводы, относительно уровня профессиональных компетентностей воспитателей и определить стратегию со способами развития их. 

Таблица 2

Блан наблюдения выявления уровня педагогических компетенций

Критерий	Показатель			Комментарии
	Да	Частично	Нет
Обеспечения коммуникативных навыков
Умение установить контакт с ребенком ОВЗ (основным фактором наблюдения является коммуникация воспитателя и ребенка с ОВЗ, смог ли воспитатель установить контакт с ребенком или нет, в полной мере установлен контакт или нет и т.д.)
Умение помогать сверстникам ребенка с ОВЗ вступать в контакт с ним (как воспитатель помогает или нет детям коммуницировать с ребенком ОВЗ)
Умение развивать коммуникативные навыки у ребенка с ОВЗ для общения в различных жизненных ситуациях (владеет ли воспитатель знаниями формирования коммуникативных навыков)
Умение общаться с родителями/законными представителями ребенка с ОВЗ (как происходит общение с родителями)
Обеспечение воспитательно — образовательной деятельности ребенка с ОВЗ
Знания об индивидуальных особенностях развития детей с ОВЗ для постановки целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, с выбором методик и технологий организации образовательного процесса
Вовлекает ли воспитатель ребенка с ОВЗ в образовательный процесс в соответствии с применяемой образовательной программой (вовлекает или нет воспитатель ребенка в образовательный процесс, использует ли различные способы привлечения внимания ребенка)
Умение корректировать негативные черты поведения ребенка с ОВЗ (умеет ли воспитатель корректировать негативные черты и через что)
Ценности воспитателя относительно детей с ОВЗ
Уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям с учетом индивидуальным особенностям
Справедливое отношение ко всем ситуациям, возникающим в течение всего образовательного процесса
Направленность на развитие личности ребенка с ОВЗ, а не только на получение образовательного результата
Стремление к совершенствованию и саморазвитию
Обеспечение безопасности ребенка с ОВЗ
Обеспечивает ли безопасность маршрута передвижения ребенка по детскому саду и всех режимных моментов (на лестницах, помещениях, в туалете — наличие специальных средств, сидение за столом, прогулки, двигательные занятия, время активности и отдыха)
Способен обеспечить правильное принятие пищи при помощи столовых приборов с соблюдением правил поведения за столом
Осуществляет направленное воспитание у ребенка с ОВЗ с умением распознавать травмоопасные ситуации и избегать их
Создание специального развивающего пространства для ребенка с ОВЗ
Умеет ли организовать рабочее место ребенка с ОВЗ
Использует ли специальные приспособления или подбирает специальное оборудование для ребенка с ОВЗ: наличие утяжелителей, тренажеров для карандашей (адаптированные предметы, например кисти и карандаши крупного диаметра и т. д.)
Умеет ли создать условия для свободного выбора деятельности, участников совместной деятельности совместно с детьми ОВЗ
Умеет ли оказать воспитатель недирективную помощь детям с поддержкой детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности

Библиографический список

1. Алехина С.В., Алексеева М.Н., Агафона Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование №1: Инклюзивный подход и сопровождение семьи в современном образовании. М., 2011.
2. Воронич Е.А. Сущность инклюзивного подхода в образовании //Периодический журнал научных трудов «Фэн-наука» — 2013. — №1 (16). — С. 17-20
3. Давыдова Л. Н. Организация условий для лиц с ОВЗ в процессе инклюзивного профессионального образования // Обеспечение доступной образовательной среды для лиц с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, приоритеты и пути решения Материалы IV международно-практической конференции. — М., 2013. — С 49-57.
4. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход/ Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк.- М., 2005.
5. Инклюзивное образование в России: право, принципы, практика / под ред.: М.Ю. Перфильевой. — М.: Транзит-ИКС, 2009. — 88 с.
6. Мёдова Н.А. Инклюзивное образование в схемах и таблицах. — Томск, 2012. — 24 с.
7. Молчанов С. Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Челябинск, 2003.
8. Нартова – Бочавер С.К. Дифференциальная психология [Текст]/С.К. Нартова-Бочавер. – М.,:Просвещение, 2010. — 213 с.
9. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Учебное издание /Под ред. Алехиной С. В. Кутеповой Е.Н. — Московский городской психолого-педагогический университет, Москва 2013
10. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В.Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. — 84 с.
11. Российская федерация. Законы. Об образовании Текст. //Сборник законов об образовании стран ближнего зарубежья. М.: ИТП и МИО РАО, 1993.-258 с.
12. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования утвержден Приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. N1897 // http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=95
13. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования кhttp//:standart.edu.ru/
14. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 03.02.2014) // Собрание законодательства РФ, 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598
15. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования http//:standart.edu.ru/
16. Хафизуллина И.Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. канд. пед. наук. Астрахань, 2008.
17. Хафизуллина И.Н. Формирование профессиональной компетентности педагога общеобразовательной школы в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. / И.Н. Хафизуллина // «Вестник