Мастер – класс
«Применение технологии проблемно-диалогического обучения в образовательном процессе, или КАЛЕЙДОСКОП ОТКРЫТИЙ»
Слайд 1.
Здравствуйте, коллеги! Я рада приветствовать всех, кто собрался сегодня в этом зале.
Слайд 2.
Я хочу спросить вас, что общего между уроком и калейдоскопом? Выскажите свои версии.
Глядя в калейдоскоп, можем мы заранее предположить, какую картинку мы увидим?
А учитель, начиная урок, должен предвидеть результат своего урока.
Слайд 3.
Позволю себе зачитать цитату Льва Семеновича Выготского, в которой раскрывается суть технологии проблемно – диалогического обучения.
«Ученик до сих пор всегда стоял на плечах учителя. Он смотрел на все его глазами и судил его умом. Пора поставить ученика на собственные ноги, заставить его ходить и падать, терпеть боль от ушибов и выбирать направление. И то, что верно относительно ходьбы — ей можно научиться только на собственных ногах и на собственных падениях,— одинаково приложимо ко всем сторонам обучения»
Слайд 4. Для себя я открыла и успешно использую технологию проблемно – диалогического обучения.
Тема моего мастер-класса: Применение технологии проблемно-диалогического обучения
в образовательном процессе или КАЛЕЙДОСКОП открытий.
Ну что, покрутим калейдоскоп? Какие разные картинки, а стеклышки одни и те же.
Технология проблемного диалога даёт возможность учителю создать условия, для того чтобы ученик сам добывал знания, учился самостоятельно решать поставленные перед ним задачи.
В диалоге развивается способность мыслить.
Слайд 5. Автор технологии — Елена Леонидовна Мельникова. — педагог, психолог, один из разработчиков образовательной системы “Школа 2100”
Технологию проблемного диалога можно применять при изучении любой школьной дисциплины и на любом образовательном уровне и поэтому знания о ней пригодятся каждому учителю.
Что нужно учителю для освоения технологии?
Всего две вещи нужны учителю: знания и желание их применять. Мы много знаем и много желаем. Попробуем соединить знания и желание.
Слайд 6. Повернем снова калейдоскоп.
Слайд 7.
Напомню классификацию методов технологии проблемно – диалогического обучения.
- Постановка проблемы (создание проблемной ситуации, т. е.столкновение с противоречием)
- Поиск решения (при помощи побуждающего и подводящего диалогов, организованных учителем)
- Выражение решения (фиксация с помощью схемы, формулы, таблицы, опоры и т. д.)
- Реализация продукта (формулировка, опорный сигнал, создание художественного образа)
Я остановлюсь на первом этапе: создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками, т.к. иллюстрацию 2,3 и 4 этапа вы могли ввидеть на уроке и на методическом семинаре.
Слайд 8. Что такое проблемная ситуация вы видете на экране.
Проблемная ситуация — это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности не может достичь цели известным ему способом.
Слайд 9. Выдающийся психолог и философ, основоположник деятельностного подхода в философии, психологии и педагогике Сергей Леонидович Рубенштейн утверждал: “Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мышление начинается с проблемы, с удивления или недоумения, с противоречия”
Слайд 10. Проблемная ситуация вызывает у детей удивление или затруднение. Поэтому по реакции проблемные ситуации делятся на 2 типа: с удивлением и с затруднением. У вас на столах таблица и типами противоречий и приемами создания проблемных ситуаций на уроке. Найдите их. Уважаемые жюри, эти таблицы у вас на столах.
Рассмотрим некоторые из них.
Проблемные ситуации “с удивлением”.
Тип противоречия : Между житейским представлением обучающихся и научным фактом.
Слайд 11. Прием столкновения разных мнений учеников с помощью вопроса или практического задания.В качестве примера предлагаю посмотреть отрывок из мультфильма “В стране невыученных уроков”. Включить видео.
Предлагаю детем самим вставить пропущенные буквы. Дети предлагают разные варианты.
Сколько в классе мнений? Почему так получилось? Это создание проблемной ситуации
Какой вопрос возникает? Какова будет тема урока? Формулирование учебной проблемы учениками
Слайд 12. Калейдоскоп
Рассмотрим тип противоречия: Между житейским представлением обучающихся и научным фактом
Слайд 13. Приём состоит из 2 шагов.
Шаг 1. Обнажить житейское представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания «на ошибку».
Шаг 2. Предъявить научный факт посредством сообщения, эксперимента или наглядности.
Это я сказала сложно, а просто в мультике. (фрагмент мультфильма “В стране невыученных уроков”) Включить видео.
Это житейское представление Виктора Перестукина. А я предъявляю детям научный факт в виде иллюстраций, презентаций, видеоматериалов. Создана проблемная ситуация.
Какова будет тема урока?
Слайд 14. Калейдоскоп
Проиллюстрирую проблемные ситуации «с затруднением»
Прием Противоречия между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя.
Дать невыполнимое практическое задание.
Данный прием был представлен мною на открытом уроке математики. Тема “Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность”.
Слайд 15. А в мультике это выглядит так. Включить видео. Для кота необходимо, а для Виктора Перестукина невозможно. Исходя из ситуации, дети определяют тему урока.
Слайд 16. И снова заглянем в калейдоскоп.
Постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога.
Слайд 17 — 18. Различают два вида диалога:
Побуждающий диалог — это бульдозер. Он подталкивает ребенка к прыжку через пропасть незнания.
Подводящий диалог – локомотив, который от станции к станции, медленно, но верно везет своих пассажиров к пункту назначения.
Слайд 19. Перед нами снова яркая картинка калейдоскопа.
А теперь, коллеги, определим тип противоречия, вид диалога, приём создания проблемной ситуации во фрагменте урока. Фрагмент создания проблемной ситуации у вас на столах на ярких розовых листочках. Пользуйтесь таблицей, как помощником.
У меня в рука глобус, возьмите и вы в руки глобус. Покрутим глобус, как калейдоскоп. Держится?
Слайд 20. (Глобус крутится)Тема: «Притяжение Земли» (2 класс)
Слайд 21 (Не крутящийся)
Что удерживает глобус, как модель Земли, в наклонном положении? (железная ось и подставка.)
А в космосе наша планета тоже имеет ось и подставку? (нет.)
-А почему тогда Земля не падает, если её ничто не удерживает? Затрудняетесь ответить?
Какой возникает вопрос?
Определите тип противоречия, вид диалога, приём создания проблемной ситуации. Пользуйтесь таблицами, как подсказками (с затруднением, между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя, прием «Невыполнимое практическое задание», подводящий диалог)
Слайд 22. Продолжаем работать самостоятельно.
А теперь вы в привычной роли учителя, ваша задача: создать проблемную ситуацию с помощью побуждающего диалога на основе данного текста. Возьмите листочки зеленого цвета с текстом.
Приём выберите сами.
Слайд 23. (Музыка из Фиксиков — калейдоскоп)
1 группа. Тема: Растительный мир пустыни
Что растет в пустыне?
Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной статьи.
В 70 милях к востоку от Сан-Диего находится пустыня-заповедник. Каждый год, в марте-апреле в пустыне распускаются мириады цветов. Посмотреть на это событие приезжают люди со всей Америки. Сила цветения зависит от количества дождя прошедшего в зимние месяцы. Если дождей было много, то и пустыня цветет долго и дружно, покрываясь целыми полянами цветов
(Обучающиеся испытывают удивление.)
Что вы сначала сказали? Как мы привыкли представлять себе пустыню? А как на самом деле? Что узнали из текста? В чем мы должны разобраться? Как растения приспосабливаются (выживают) в пустыне?
2 группа:
Тема:Глаголы -исключения. Спряжение глагола.
(Дети умеют определять спряжение глагола по неопределенной форме и окончанию)
Обезьяна на велосипеде
На седле велосипеда
— Обезьяна-непоседа.
Руки держ_т на руле,
Хвост волоч_т по земле,
Нажима_т на педаль,
Исподлобья смотр_т вдаль,
И зовет на состязанье.
Все семейство обезьянье.
(вставьте буквы в окончания глаголов, определите спряжение глаголов по неопределённой форме глагола, проспрягайте глаголы держать и смотреть, определите спряжение этих глаголов. Какой возникает вопрос?)
Т. о. на основе данного текста, используя предложенные приемы, вы смогли создать проблемные ситуации.
Слайд 24. Вернемся к калейдоскопу и покрутим.
Приведенные выше примеры далеко не весь перечень приемов. Однако, все приемы проблемного обучения объединяет одно – наличие проблемы в той или иной форме, которую учащимся необходимо решить. Эти приемы постановки проблемы обеспечивают учебную мотивацию. У детей возникает желание изучить тему, которая сформулирована ими лично или которой их умело заинтриговал учитель. И снова мультик. Слайд 25.(фрагмент «Я сам решил задачу»)
Слайд 26 калейдоскоп
Систематическое включение подобных заданий формирует и развивает метапредметные учебные действия: соотносить свои действия с планируемыми результатами, оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения, определять понятия, строить логическое рассуждение, умозаключение.
Рефлексия
Уважаемые коллеги! Какой приём создания проблемной ситуации показался вам интересным?
От мастерства и видения учителя, который разными путями ведет детей к знаниям, зависит увидит ли ученик яркую картину мира или нет.
Фрагмент «Я выучу» Слайд 27.
Слайд 28. Покручу калейдоскоп.
Главное в уроке, кроме планируемых результатов, должно быть то, что учитель создает такую ситуацию, чтобы ребенок ушел с урока с устойчивой мотивацией – «Я выучу»
Пусть крутится калейдоскоп и ваши уроки будут каждый раз яркими и красочными.
Слайд 29.
Завершу мастер — класс стихотворением:
Таблица 1. Приемы создания проблемных ситуаций.
| Тип противоречия | Приемы создания проблемной ситуации |
|
|
| Между двумя (или более) положениями | Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. |
| Столкнуть разные мнения учеников с помощью вопроса или практического задания | |
| Между житейским представлением обучающихся и научным фактом | Шаг 1. Обнажить житейское представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания «на ошибку».
Шаг 2. Предъявить научный факт посредством сообщения, эксперимента или наглядности |
| II. Проблемные ситуации, возникшие «с затруднением | |
| Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя | Дать практическое задание, не выполнимое вообще. |
| Дать практическое задание, не сходное с предыдущими. | |
| Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими.
Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено |
|
Тема: «Притяжение Земли» (2 класс)
Рассмотрите иллюстрацию на слайде.
Что удерживает глобус, как модель Земли, в наклонном положении? (железная ось и подставка.)
А в космосе наша планета тоже имеет ось и подставку? (нет.)
-А почему тогда Земля не падает, если её ничто не удерживает? (Дети затрудняются ответить)
Какой возникает вопрос?
Определите тип противоречия, вид диалога, приём создания проблемной ситуации.
Тема: «Притяжение Земли» (2 класс)
Рассмотрите иллюстрацию на слайде.
Что удерживает глобус, как модель Земли, в наклонном положении? (железная ось и подставка.)
А в космосе наша планета тоже имеет ось и подставку? (нет.)
-А почему тогда Земля не падает, если её ничто не удерживает? (Дети затрудняются ответить)
Какой возникает вопрос?
Определите тип противоречия, вид диалога, приём создания проблемной ситуации.
1 группа
Задание:
Создайте проблемную ситуацию с помощью побуждающего диалога на основе данного текста. Приём выберите сами.
Тема: Растительный мир пустыни
В 70 милях к востоку от Сан-Диего находится пустыня-заповедник. Каждый год, в марте-апреле в пустыне распускаются мириады цветов. Посмотреть на это событие приезжают люди со всей Америки. Сила цветения зависит от количества дождя прошедшего в зимние месяцы. Если дождей было много, то и пустыня цветет долго и дружно, покрываясь целыми полянами цветов
2 группа
Задание:
Создайте проблемную ситуацию с помощью побуждающего диалога на основе данного текста. Приём выберите сами.
(Дети умеют определять спряжение глагола по неопределенной форме и окончанию)
Тема:Глаголы -исключения. Спряжение глагола.
Обезьяна на велосипеде
На седле велосипеда
— Обезьяна-непоседа.
Руки держ_т на руле,
Хвост волоч_т по земле,
Нажима_т на педаль,
Исподлобья смотр_т вдаль,
И зовет на состязанье.
Все семейство обезьянье.
Таблица 2 . Побуждающий от проблемной ситуации диалог.
| Приемы создания проблемной ситуации | Побуждение к осознанию противоречия | Побуждение к формулированию проблемы |
| 1.Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, точки зрения | о фактах;
— Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты? о теориях: — Что вас удивило? Сколько существует теорий (точек зрения)? |
|
| 2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием | — Сколько в классе мнений? Почему так получилось? | |
| 3.Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку».
Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом, наглядностью |
— Вы сначала как думали? А как на самом деле? | Выбрать подходящее:
— Какой возникает вопрос? -Какова будет тема урока? |
| 4.Дать практическое задание, не выполнимое вообще | — Вы смогли выполнить задание? Почему? В чем затруднение? | |
| 5.Дать практическое задание, не сходное с предыдущими | — Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущие? | |
| 6. Шаг 1. Дать практическое задание, сходное с предыдущими.
Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено |
— Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено? |
Окружающий мир. 3 класс Тема “Тундра”
“Ехали мыночью на санях по густому березовому лесу. Иногда березы заступались, и тогда под полозьями саней мелькали разноцветные мхи и кочки, поросшие цветами и спелыми ягодами. И вдруг видим: над березами торчат шляпки грибов. Набрали мы грибов целую корзину. Смотрим на часы — время за полночь зашло, пора спать ложиться. А солнце вовсю светит и не думает заходить. Положили мы свои спальные мешки на березы, забрались в них с головой, чтобы солнце не светило и комары не кусали, и крепко заснули.”
(Учитель; Послушайте и скажите бывает ли так?
Ученики:
— Нет, не может быть, что на санях едешь, а на земле вместо снега — моз, цветы, ягоды
— Не бывают грибы вместо берез
— Ночью солнце не светит
Учитель преъявляет факты: фотографии, собщения о тундре, видеоматериал
Удивление, возникновение проблемной ситуации)
Тема «Род имен существительных»
Учитель:За столом обедали 3 женщины: русская, немка и армянка. Внезапно со стола упала суповая ложка
Ага! – проговорила русская женщина, вспомнив старинную примету. Какая-то дама собралась к нам в гости. Ложка упала!
Почему дама? – удивилась немка. – Ложка – ≪der Loffel≫ – мужского рода. Должен прийти мужчина.
Русская возмутилась:
Ну, вот еще! Это если ножик упал, тогда пришел бы мужчина. Ножик
мужского рода
Ха – ха – ха! – засмеялась немка. – Ножик – мужского? Нет, ≪das
Messer≫ – род средний: если ножик упадет, это ничего не значит.
Армянка сидела молча и с недоумением смотрела то на ту, то на другую:
— Простите, я ничего не понимаю. Как ложка может чем-то напоминать
мужчину или женщину? Она не может быть ни тем, ни другим.
Что скажете? Кто из них прав? (недоумение, проблемная ситуация).
Рассмотрите иллюстрации
лук луг
Тема урока: « Восточнославянские племена».
Учащимся предлагаются противоречивые факты:
Многие считают, что название «Русь» связано с внешним видом славян – большинство из них были светловолосые и светлоглазые. Их называли «русы».
Есть и другое мнение учёных: название «Русь» произошло от названия реки Рось, притока Днепра, где жили древние славяне – земледельцы. Какое мнение вам ближе? Докажите.
