Взаимодействие учителя-логопеда с родителями воспитанников,
имеющих нарушения речи.
Слайд
Всем известно, что дошкольный возраст — очень важный период в становлении речи ребенка. К сожалению, в последнее время отмечается рост числа детей с проблемами речевого развития. Речевые нарушения ребенка отрицательно влияют не только на его развитие, но и на формирование его личности, препятствуют его успешной социализации и становятся серьезными причинами неуспеваемости в школе. Работа по коррекции речевых нарушений требует не только от учителя-логопеда и воспитателей большого напряжения сил и энергии, но без создания единого пространства речевого развития ребёнка невозможно, если усилия учителя-логопеда и родителей будут осуществляться независимо друг от друга. Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс позволяет значительно повысить эффективность работы.
Слайд
Многолетний опыт показывает, что в группу компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи, зачисляются дети на 2 или даже на 1 год с очень низким уровнем речевого развития (ОНР II – III уровень), у которых обычно нарушено более 12 звуков. Кроме того, у воспитанников выявляются и другие особенности в развитии. К ним относятся: последствия родовых травм, СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности), У большинства детей мышечное утомление не всегда зависит от физической нагрузки и может быть симптомом многих хронических заболеваний. В структуру речевого дефекта входят также расстройства в строении речевого аппарата (отсутствие верхнего и нижнего ряда зубов, неправильный, смещённый прикус вбок, короткая уздечка языка). Повышенная тревожность (плаксивость и раздражительность) приводит к переутомлению, снижению работоспособности, и это отрицательно сказывается на результатах любой деятельности. Кроме того, страдает полноценное общение с окружающими – ровесниками, педагогами и взрослыми. Всё это затрудняет процесс коррекции и увеличивает его сроки.
Слайд
К сожалению не все родители в полной мере осознают всю тяжесть речевого дефекта и не представляют всех трудностей, с которыми их ребенок может столкнуться в школе. Некоторые из них считают, что мы занимаемся только постановкой звуков.
Слайд
Главной задачей взаимодействия с семьей считаю повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития детей и их непосредственное включение в коррекционно-образовательный процесс по устранению речевых нарушений у ребенка. Ведь успех коррекционного обучения во многом зависит от четко и правильно организованного взаимодействия учителя-логопеда и родителей. До родителей важно донести, что педагоги хотят и могут помочь их детям преодолеть эти трудности, поэтому необходимо стремиться к установлению взаимопонимания и сотрудничества, грамотно выстраивать коммуникацию. Только так возможно добиться положительных результатов в речевом развитии.
Для решения этих задач не отказываюсь и использую традиционные формы, методы и приемы, благодаря которым взаимодействие с родителями будет конструктивным и эффективным.
Слайд
Так как родительский состав меняется каждый год, необходимо изучать их запросы и потребности. Для этого использую анкетирование. Из анкет узнаю, что родители ждут от нашего взаимодействия, какие вопросы хотели бы обсудить, о трудностях, с которыми встречаются во время занятий с детьми, каким образом проходит общение в семье, что каждый из них предпринимает в домашних условиях для развития речи своего ребенка.
Слайд
Важно постоянно информировать родителей о том, какая коррекционно-развивающая работа ведется с их детьми, и какое участие в этом могут принять родители. В этом помогает оформленный для родителей уголок «Советы логопеда», где знакомлю их с тематической неделей, программным содержанием, объемом знаний, которым должны овладеть дети за этот период; предлагаю речевые игры, небольшие стихи, загадки, рассказы для закрепления с детьми изучаемого материала дома в свободное время.
Слайд
Для наших родителей всегда доступны папки-передвижки с консультациями, которые содержат небольшую по объему информацию по актуальным темам (это могут быть ответы на задаваемые родителями вопросы, тема, которую они обозначили в анкетах, либо актуальная на данном этапе коррекционной работы тема и т.д.). Содержание консультации тщательно прорабатывается, при этом очень важно, чтобы текст был запоминающимся, простым и доступным (без специфических терминов).
Консультации для родителей, которые размещены в папках-передвижках:
— «Характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста».
— «Нетрадиционные упражнения для совершенствования артикуляторной моторики».
— «Роль семьи в развитии речи детей».
Слайд
Консультации, оформленные в виде буклета эффективны, если раздаются родителям сразу после индивидуальной консультации или беседы, родительского собрания, открытого занятия. Тематика их может быть самой разной, но достаточно конкретной и самое главное актуальной для родителей.
Слайд
В процессе взаимодействия учителя-логопеда с родителями воспитанников огромная роль отводится индивидуальным консультациям, беседам. Учитель-логопед представляет родителям полную информацию о речевом развитии в норме и с нарушениями речи, знакомит с основными направлениями своей коррекционно-развивающей работы и намечает пути их решения на разных этапах коррекционно-развивающей работы. В тетради по взаимодействию с родителями воспитанников фиксирую проведенные индивидуальные консультации. Такой учет помогает организовать конструктивное взаимодействие с каждым родителем и повышает родительскую ответственность за выполнение рекомендаций.
Слайд
Родительские собрания являются традиционной формой взаимодействия с родителями и способствуют повышению их психолого-педагогической компетентности. На родительских собраниях мы обсуждаем самые актуальные темы. Формы их проведения самые разные:
— родительские собрания,
— практические консультации-практикумы,
-мастер-классы,
—просмотр фрагментов образовательной деятельности.
Слайд
Для ознакомления родителей с деятельностью, которую дети выполняют с учителем-логопедом в детском саду, выкладываю печатные тетради индивидуальной работы с ребенком. Мы используем пособие Н.Е. Костылёвой « 200 занимательных упражнений с буквами и звуками» и прописи «Я учусь грамоте». В них представлен комплекс упражнений по обучению элементам грамоты, по развитию графомоторных навыков, внимания, восприятия, памяти, мышления. Таким образом, каждый родитель может наглядно увидеть динамику и те трудности, с которыми ребёнок сталкивается при выполнении заданий.
Слайд
Кроме того, родители могут воспользоваться индивидуальной папкой тренировочных упражнений ||| для закрепления с детьми дома полученных навыков ||| на занятиях в детском саду. Целью разработки данных папок послужило желание обеспечить родителей, бабушек и дедушек необходимыми материалами и рекомендациями для развития речи детей. Содержание этой папки постоянно меняется и дополняется в зависимости от характера трудностей, которые испытывают дети на каждом этапе. Тем самым обеспечивается преемственность в процессе коррекционной работы, единые подходы в формировании того или иного навыка.
Слайд
Активно использую и современный формат взаимодействия с родителями, организую общение через мобильные приложения «ватсап» и «телеграмм».
Созданная в ватсап группа «14 логоруппа д/с 7» помогает оперативно решать организационные вопросы. Кроме того, этот вид связи значительно экономит время для решения и других задач: родители всегда доступны для общения и мгновенно реагируют на мои сообщения. Публикации рекомендаций, видеообращения, голосовые сообщения, индивидуальные консультации с родителями с использованием видеосвязи – всё это позволяет информировать каждого родителя об особенностях образовательной деятельности в группе и обозначить, какую помощь они могут оказать своему ребенку. Таким образом, нужная информация доводится до родителей в кратчайшие сроки, логопед затрачивает на это гораздо меньше сил и времени, родители могут ею воспользоваться, даже если по какой-то причине их ребенок не посещает детский сад.
Слайд
Повышать педагогическую грамотность родителей в вопросах речевого развития, обучать методам и приёмам по формированию необходимых навыков, делиться информационными источниками и пособиями в электронном формате для коррекции нарушенных функций помогает Логопрактикум_Евгения_Шевченко, созданный в телеграмм-канале.
Слайд
Это прототип информационной электронной библиотеки. Предлагаю также собственные видеоролики с рекомендациями по выполнению артикуляционной гимнастики. Такой формат взаимодействия позволяет охватить всех родителей, причем в удобное для них время, получить от них быстро обратную связь: можно отследить, кто прочитал статью, пост, посмотрел видео. Очень удобно, доступно и познавательно.
Слайд
Но для того, чтобы родители ещё активнее включались в педагогический процесс, традиционных и дистанционных форм оказалось недостаточно. Каждый раз, объективно оценивая предстоящую коррекционную работу с каждым ребенком, приходится переосмысливать свою систему взаимодействия с родителями. Некоторые родители воспитанников не всегда понимают и принимают, что время пребывания детей в логопедической группе очень ограниченно. За это время необходимо не только устранить имеющиеся речевые нарушения, а ещё и всесторонне подготовить ребенка к обучению в школе. И без активного включения родителей в коррекционный процесс это очень сложно, а порой и невозможно.
Слайд
Так как причины речевых нарушений отчасти связаны ещё и с патологиями и особенностями центральной нервной системы (трудно протекала беременность, были выявлены сопутствующие инфекции, травмы, асфиксии плода в родовой деятельности). Поэтому консультация детского невролога в процессе диагностики и коррекции речевых нарушений необходима. Уже много лет работаю в тесном контакте с неврологом Понятовой Ольгой Алексеевной. Невролог помогает выявить причину тревожных симптомов, в случае необходимости назначает медикоментозное лечение, ЛФК, массаж, физиотерапевтические процедуры. Именно комплексный подход, а прежде всего своевременное обращение к специалисту-неврологу и выполнение его рекомендаций, даёт положительные результаты и значительно сокращает сроки коррекционно-развивающей работы. Улучшается состояние не только артикуляционный моторики, а также повышается работоспособность ребёнка с речевыми нарушениями за счёт улучшения кровообращение и обмена веществ органов шеи и головы, и как следствие, происходит оздоровление организма в целом.
К сожалению, не всегда сразу удается выстроить доверительные и качественные отношения с родителями. Все это, конечно же, значительно затрудняет процесс исправления нарушений,
Слайд
Изучение специальной литературы, участие в тренингах по межличностному взаимодействию позволило мне расширить и систематизировать знания по грамотному выстраиванию межличностных отношений, выйти на внешнюю коммуникацию с родителями, используя принцип амортизации (М.Е.Литвак) и трансактный анализ (Э.Берн).
Слайд
Э. Берн описал три Я-состояния: Родитель (доминирующая позиция), Взрослый (позиция равноправного партнёрства) и Ребёнок (подчинённая позиция), которыми располагает каждый человек и которые по очереди, а иногда и вместе выходят на внешнюю коммуникацию. Трансактный анализ основан на том, что мы взаимодействуем эго-состоянием. Причём, взаимодействуем как во внешнем мире – с другими людьми, так и во внутреннем – так называемый внутренний диалог. Чтобы
наладить конструктивное взаимодействие и избежать конфликтных ситуаций, необходимо всегда оставаться в позиции ВЗРОСЛЫЙ и стремиться вывести своего собеседника на эту же позицию. Вместо того, чтобы вступать в борьбу, педагог соглашается со всеми утверждениями родителя, оставляя его в замешательстве и, тем самым, выигрывает. И это и есть ПРИНЦИП АМОРТИЗАЦИИ.
АМОРТИЗАЦИЯ – это немедленное согласие с доводами партнёра, какими они ни были.
Не раз убеждалась, что стремление доминировать, управлять и поучать родителей, ссылаясь на полученное специальное образование, на свой педагогический статус, на богатый и многолетний опыт работы с детьми, не помогает в общении с родителями.
Слайд
Учитывая поведение родителей в разных ситуациях, можно условно разделить их на 5 групп:
- «Импульсивные»
- «Сомневающиеся»
- «Деятельные»
- «Безразличные»
- «Поучающие»
Слайд
К группе «Импульсивные» относятся родители, которых можно назвать истинные манипуляторы. Они «взрываются» по любому поводу (не во время или зачем пригласили их на консультацию; не так сказали об их ребёнке; не так ответили, как они хотели бы; не с той интонацией и мимикой), не осознают, не соглашаются и не принимают проблему, не считают, что для ее решения нужно что-то делать, в обсуждаемых вопросах всегда ищут подвоха, пытаются спровоцировать педагога, вывести его из эмоционального равновесия. Как правило, в семье нет договорённости, о том, как распределяются обязанности между членами семьи, соответственно каждый родитель несёт ответственность только за себя.
Слайд
СТРАТЕГИЯ такого родителя при взаимодействии с педагогом — манипуляция, провокация!
Какую стратегию при взаимодействии с таким родителем выбрать педагогу? Дать ему возможность сначала выговориться, а затем подвести к тому, что его (родителя) тревожит. Т.е выстраивать диалог таким образом, чтобы родитель сначала успокоился и выговорился. («Выдохнул все свои страхи, разобрался с негативными установками»). Главный козырь при взаимодействии с такими родителями — собственная значимость (не принимать негативное отношение родителя к профессиональному мастерству специалиста), проявлять спокойствие, уверенность, невозмутимость.
Слайд
«Сомневающиеся» родители, как правило, настроены скептически. Они не говорят: ни «да», ни «нет» или «Ну, я не знаю», «Надо подумать», «А нам точно нужно?», «А как у других?», «Ну, и я так росла, устроилась же в жизни…», «Мы так долго привыкали к этому садику, к этой группе… Может всё-таки не стоит?!», «А нам Марина Ивановна сказала можно подождать…Время то ещё есть, чтобы научиться!!!!»
Сомневающийся родитель из-за собственной неуверенности перекладывает ответственность на другого человека. Соответственно, ему сложно принять решение, так как для этого ему необходимо выйти из зоны своего комфорта. Т.е. у данной категории родителей ПРОБЛЕМА с ВЫБОРОМ.
Слайд
Усилия логопеда при взаимодействии с такими родителями необходимо направить на просветительскую работу: было – стало. Логопед приводит примеры из собственной практики. Совместно с родителями разрабатывает план действий (пошаговая система по выстраиванию предстоящего маршрута (Диагностика. «Точка А». Видение будущего. «Точка Б») и распределяет обязанности, кто какую функцию выполняет. Для такой категории родителей необходимо помочь найти ответы на имеющиеся вопросы, получить систему рекомендаций по использованию доступных практических приёмов в домашних условиях. (Например: практические приёмы по выполнению артикуляционных гимнастик, по закреплению автоматизируемого звука в собственной речи ребёнка, по формированию длительной воздушной струи).
Слайд
К группе «Деятельные» можно отнести родителей ответственных, самодостаточных, готовых слушать и слышать.
Слайд
Пошаговое выполнение рекомендаций от специалиста – вот на что надо нацеливать таких родителей. Активизировать родителей в том направлении, которое наиболее значимо на данном этапе коррекционной деятельности. Родитель и Педагог – ПАРТНЁРЫ!!! Они стоят на одной ступени в системе взаимодействия и взаимодополняют друг друга.
Слайд
«Безразличные» (формальные) родители переносят родительскую функцию и ответственность на других: они, как правило, не всегда посещают собрания, не приходят в назначенное время на консультации, не участвуют в «жизни» группы. При этом ждут готовый, укомплектованный и классно упакованный «продукт», т.е. хорошо подготовленного ребёнка к школе с чистой речью, не прилагая при этом никаких усилий).
Слайд
СТРАТЕГИЯ этой группы родителей — хочу результаты и без особых усилий (чужими руками). «Подпишу …что надо, но меня больше не трогайте! У меня нет времени!»
В данном случае педагогу или специалисту важно «искусственно» создать условия для проявления внешней заинтересованности и активности родителей. Научить брать ответственность за исполнение какого-либо поручения, ограничивая временными рамками. (Например, можно организовывать в группе мероприятие «День чистой речи». Дети читают стихи с уже поставленными и автоматизированными звуками. Специалист, ограничивая родителей временными рамками, предлагает выучить с детьми стихотворение, для того, чтобы каждый ребёнок побыл в ситуации успеха и продемонстрировал своё умение правильно выговаривать звуки).
Слайд
«Поучающие» родители считают, что они сами знают, как надо. Они много читают, изучают, но в голове у них «винегрет», потому что нет системы знаний. Педагог для них не авторитет («Со своим ребёнком я как-нибудь сама разберусь, без ваших советов»); часто обращаются в разные инстанции, оперируют знаниями статей законодательства РФ; самоутверждаются, обесценивая педагога как личность и профессионала. Большинство родителей из этой категории с очень низкой самооценкой!!!!
Слайд
Основная СТРАТЕГИЯ таких родителей при взаимодействии с педагогом — противостояние. Не соглашаются с мнением педагога, не признавая его мастерства и стараясь нарушить его личные границы. Эта категория старается сознательно сделать всё, чтобы не было результата….Чтобы самоутвердиться в своей правоте!!!!!
В данном случае необходимо переключать фокус внимания родителя на себя самого. (Я знаю. И вы знаете. Теперь мы вместе можем и знать, и помогать друг другу ради ребёнка). Налаживание партнёрских отношений происходит путем нахождения ситуаций взаимодействия, касающихся непосредственно обучения ребёнка.
Слайд
Таким образом, появился и постоянно пополнялся список универсальных фраз, основанных на принципе амортизации, которые использую в проблемных ситуациях. Предлагаю рассмотреть, как работает ПРИНЦИП АМОРТИЗАЦИИ на конкретном примере.
В моей практике была такая ситуация: «ребёнок не хочет заниматься дома». Мама обозначила проблему: не хватает времени для общения и игр с ребёнком, я обеспечиваю семью сама, у меня не хватает терпения, мотивации, чтобы ребёнок начал говорить чисто, я не умею как вы, у меня не получается.
— Какая фраза поможет изменить отношение мамы к данной ситуации и нацелить её на дальнейшее сотрудничество?
Используя принцип амортизации, выражаю собственное отношение и чувства, соглашаюсь с мамой, не осуждаю и не конфликтую с ней. В своём высказывании убеждаю маму, что в данной ситуации всегда можно найти верное решение через отношение родителя к своему ребёнку, уже мотивируя его к активным действиям.
— В данной ситуации я так построила своё высказывание: «Как я его понимаю! Ходить 5 раз в неделю в сад, заниматься каждый день, а то ещё и вечером! А потом ещё и отрабатывать навык дома!!! Это очень энергозатратно и тяжело! У ребёнка совсем нет детства. А в школе… вообще разные учителя, предметы и к ним тоже надо готовиться. Причём каждый день! А он уже сейчас не хочет заниматься».
Вывод.
В завершении хочется отметить, только через позицию «Взрослый-взрослый», пресекая агрессию и конфликты, можно между педагогом и родителем выстраивать равноправные эффективные партнёрские взаимоотношения и всё-таки вовлекать их в образовательный процесс. Принцип амортизации помогает наладить общение, его можно применять и с другими людьми в различных сферах деятельности.
|
Материалы и пособия по
автоматизации и дифференциации звуков |
