Министерство образования РБ
ГБОУ БРГИ № 1 имени Рами Гарипова
__________________________________________________
450053,Республика Башкортостан,г.Уфа, Российская д.88 т.
Регистрационный номер работы
Инновационный проект
«Ключевые слова в стихотворениях С.А. Есенина как национально-культурные коды русского народа».
Создание лингвокультурологического словаря
к поэтическому тексту
(возраст обучающихся 15-16 лет, срок реализации -1 год)
Выполнил: учитель русского языка и литературы ГБОУ БРГИ №
1 имени Рами Гарипова:
Сабитова Л.К.
Уфимская епархия
Башкортостанская митрополия
Уфа , 2023
Приложение № 4
Ежегодный Всероссийский конкурс в области педагогики, воспитания
и работы с детьми и молодёжью до 20 лет
«За нравственный подвиг учителя»
Приволжский федеральный округ
(указывается федеральный округ)
Уфимская епархия
(указывается епархия)
ГБОУ БРГИ 1 имени Рами Гарипова
(указывается организация)
Сабитова Лилия Каримовна
Название работы: «Ключевые слова в стихотворениях С.А. Есенина как национально-культурные коды русского народа». Создание лингвокультурологического словаря
к поэтическому тексту
Номинация :
За организацию духовно-нравственного воспитания в рамках образовательного учреждения.
Информация об авторе (авторах) работы:
Дата и место рождения 13.11.1982
Адрес места жительства:
Республика Башкортостан,г.Уфа, ул.Булата Имашева д.7, кв.124, тел.89373037756, lile44ka82@mail.ru
Место работы или род занятий: ГБОУ БРГИ 1 имени Рами Гарипова, учитель русского языка и литературы
Содержание
1.Введение.
2.Концепция проекта. Актуальность. Цели.
- Метод проекта. Обоснование выбора метода проекта.
4.Инновационный опыт создания лингвокультурологического словаря на уроках литературы.
5.Использованная литература.
- Лингвокультурологический минимум ключевых слов в стихотворениях С.А. Есенина
- Введение
Россия – один из светочей мировой культуры – страна сумевшая создать и сохранить свое духовное богатство сквозь века, невзирая на сложную историю.
Русская культура олицетворяет собой не только уникальное духовное наследие русского народа с его традициями и обычаями. Русская культура – это образ жизни русского народа, способ его мышления. Это целый мир – самобытный, богатый, многоликий – непостижимый, как загадочная русская душа и великий, как героический русский народ.
На современных учителей русского языка и литературы ложится огромная ответственность за сохранение русского языка как национально-культурной ценности. Именно в школе необходимо привить детям не только навыки орфографии и пунктуации, научить грамотно и точно выражать свои мысли, но и привить вкус к «великому, могучему» русскому литературному языку.
В национальной школе изучение русского языка требует удвоенного внимания. Детям, для которых русский язык является неродным, трудно дается его изучение. Я думаю, в большей степени это связано с тем, что они далеки от понимания русской культуры.
Важнейшая задача учителя, работающего в национальной школе, — вызвать интерес к русскому языку. Это можно сделать через постижение богатой русской культуры. Только когда возникнет интерес к культуре русского народа, возникнет мотивация к изучению его языка.
В национальной школе учитель должен подводить детей к мысли о том, что человек не должен замыкаться только на своей культуре. Постигая, изучая другие культуры, он таким образом обогащает, развивает себя как языковую личность и культуру своего народа.
Познавать культуру через слово призывает нас лингвокультурология. Таким образом, мой интерес к лингвокультурологии объясняется стремлением прежде всего воспитать всесторонне развитую личность, отвечающую требованиям времени, обладающую речевыми и коммуникативными компетенциями, которая может успешно социализироваться в обществе.
Эта задача намного шире, чем просто выпустить в свет орфографически и пунктуационно подкованного ученика, она требует постоянной, и бережной работы со словом, с различными словарями, со справочной литературой. Эта работа должна проводиться целенаправленно, системно, чтобы и учитель, и ученик видели конкретные результаты своей деятельности.
Любое обучение есть передача молодому поколению культуры. Значит обучение русскому языку должно быть связано с приобщением к русской культуре, ведь наряду с овладением языком происходит усвоение и культурологических знаний; у человека, кропотливо изучающего русский язык, формируется способность понимать ментальность носителей этого языка, а значит развиваются межкультурная, линвокультурологическая компетентности.
- Концепция проекта. Актуальность. Цели.
Государственный общеобразовательный стандарт по русскому языку определил три основные задачи обучение языку в средней школе:
- Формирование элементарной лингвистической компетенции (знание о русском языке как общественном явлении и развивающейся системе);
- Формирование языковой компетенции (знание самого языка, владение всеми языковыми нормами, включая орфографические и пунктуационные);
- Формирование коммуникативной компетенции (овладение различными видами речевой деятельности на основе речеведческих знаний).
Выпускник современной школы видится таким образом полноценной языковой личностью. Однако анализ сочинений учащихся старших классов за последние несколько лет говорит о том, что уровень грамотности снижается. При проверке обнаруживаешь, что среди письменных работ практически отсутствуют сочинения без речевых ошибок. Это свидетельствует о бедности словарного запаса, о незнании лексического значения слов, о неумении построить собственное высказывание, о пренебрежительном отношении к языку. Таким образом, одна из основных проблем современного школьника – проблема понимания читаемого текста.
Один из путей решения данной проблемы, на мой взгляд, — создание словарей на основе лингвокультурологического анализа художественного текста.
Введение данного аспекта в изучение русского языка даст возможность при анализе текста учитывать представления человека о мире, отраженные в прозаических и поэтических текстах и заключенные в концептах сознания русского человека.
Словари являются сокровищницами языка, в них сосредоточено его богатство. Словари формируют языковую картину мира.
Без словарей в настоящее время обойтись невозможно: в них заключены огромные знания. В условиях интенсивного развития русского языка невозможно удержать в голове, все необходимые сведения о нем. Вместе с развитием языка развиваются и совершенствуются его нормы. Нельзя раз и навсегда обучится нормам литературного языка. Поэтому необходимо постоянно совершенствовать свою речевую культуру.
Работа со словарями:
- способствует формированию у учащихся стремления к самообразованию;
- создает интерес к исследовательской деятельности;
- повышает интерес к русскому языку и литературе.
Научить детей самостоятельно добывать новые знания – вот задача учителя русского языка и литературы. Этого требует и общеобразовательный стандарт образования.
Создавая собственные словари, ученики становятся субъектами познавательной деятельности, которая воспитывает самостоятельность, усидчивость, развивает творческие способности учащихся. Работа со словом, с лингвистическими словарями и другой справочной литературой повышает орфографическую грамотность, развивает языковое чутьё. Словарная работа расширяет активный словарь учащегося, помогает ему глубже вникать в содержание читаемого текста. Благодаря полученному результату (создание словаря), формируется положительная учебная мотивация.
Работа со словарями, создание и использование в учебном процессе собственных словарей становится эффективным средством формирования и развития лингвистической, языковой и коммуникативной компетенции.
Таким образом, актуальность проекта обусловлена тем, что созданный в результате проектной деятельности словарь может стать одним из способов аккумулирования русских народных традиций, обычаев, представлений об окружающем мире, нравственных ценностей и эффективным инструментом для анализа текста.
Создавая лигвокультурологические словари, учащиеся исследуют богатую культуру русского народа, пропитываются, насыщаются ею, обогащая себя как языковую личность.
Цель проекта – создание лингвокультурологического словаря через исследование ключевых слов в поэтическом тексте.
Поставленная цель предполагает решение следующих задач:
- изучить жизнь и творчество С.А. Есенина;
- прочитать и выполнить анализ нескольких стихотворений русского поэта;
- отобрать стихотворения для предстоящего исследования;
- методом отбора выписать ключевые слова;
- определить прямое значение слов по Толковому словарю С.И. Ожегова;
- дать переносное значение ключевым словам;
- подобрать к ключевым словам пословицы, поговорки, народные песни, загадки, приметы;
- разработать модель словарной статьи и структуру лингвокультурологического словаря;
- сформировать положительные мотивации в процессе работы, создать ситуацию успеха;
- совершенствовать личностные качества учащихся (самостоятельность, ответственность за порученное дело, добросовестность).
Продукт проекта – лингвокультурологический словарь ключевых слов в стихотворениях С.А. Есенина
Созданный учащимися лингвокультурологический словарь имеет структуру, типичную для словарей: 1) титульный лист; 2) введение; 3) собственно словарь.
Объектом для исследования стали ключевые слова в стихотворениях С.А. Есенина. Слова – концепты для словаря отбирались из 5 программных стихотворений великого русского поэта.
Практическая значимость созданного словаря заключается в возможном его использовании на уроках русского языка и литературы с целью постижения авторского замысла, развития речи, языкового чутья, орфографической зоркости, формирования лингвокультурологической компетенции.
Период реализации проекта – 2015-2016 учебный год.
3.Метод проекта.
Метод проекта позволяет учащимся раскрыть свои творческие способности, формирует интерес к исследовательской деятельности, обучает межкультурной коммуникации.
Проектная деятельность способна развивать полноценную языковую личность, этим и объясняется выбор именно этого метода.
Этапы работы над проектом.
- Погружение в проект.
На данном этапе работы над проектом совместно с детьми активно обсуждались возможные темы для предстоящего исследования, ребята вносили собственные предложения. Среди предлагаемых для будущего исследования классиков звучали имена М.И. Цветаевой, А.А.Блока, А.А.Ахматовой, М. Карима, Р.Гарипова. В ходе дискуссии ребята остановили выбор на творчестве С.А. Есенина, которое покорило их сердечной теплотой, искренностью и страстной любовью к Родине.
Любой проект – это своеобразная совокупность действий, ресурсов, сил, направленных на решение определенной проблемы. Поэтому любой проект начинается с озвучивания проблемы, с формулировки целей и задач.
Итак, далее детьми обсуждалось, как они представляют цели и задачи своего исследования, формулировалась проблема проекта (создать лингвокультурологический словарь к поэтическому тексту), выдвигались различные гипотезы относительно реализации идеи проекта, составлялся дальнейший план действий.
- Организация проектной деятельности.
На следующем этапе работы над проектом происходила организация предстоящей деятельности. В первую очередь, создавались рабочие группы (в проекте были задействованы ученики 10 ж класса), определялась роль каждого учащегося в этих группах, планировалась совместная и индивидуальная деятельность по решению задач проекта, определялись возможные формы презентации проектного продукта.
Каждая рабочая группа состояла из четырех человек, которые имели четкие представления о том, за какой вид работы они отвечают.
- Осуществление проектной деятельности.
На данном этапе работы непосредственно осуществлялась проектная деятельность. Она происходила следующим образом.
Первая рабочая группа получила задание выбрать из сборника стихотворений С.А. Есенина 5 стихотворений о Родине и выписать из них ключевые слова (на уроках литературы ребята получили сведения о том, что представляют собой ключевые слова, какова их роль в тексте, как найти ключевые слова).
Вторая рабочая группа отвечала за работу над Толковым словарем русского языка С.И.Ожегова. Их задача состояла в том, чтобы найти и выписать из словаря статьи, где отражены прямое значение выбранных ключевых слов, примеры словосочетаний с данными словами, формы родительного падежа и род, прилагательные, образованные от некоторых ключевых слов.
Третья рабочая группа выполняла один из сложнейших видов работы. Он требует творческого подхода, богатого словарного запаса и развитого образного мышления. Их задача состояла в том, что прочитать выбранные стихотворения для осмысления, дать переносное значение (вторичное значение, которое возникло на основе прямого) ключевых слов в поэтическом тексте, опираясь на свои знания о русской культуре, специфике творчества С. А. Есенина, на общие (коллективные) и индивидуальные представлении о предметах или понятиях, отражающих быт, уклад, нравственные ценности русского народа.
Четвертая группа выполняла не менее ответственную работу. Используя интернет-ресурсы, словарь В.И. Даля, словарь русских пословиц и поговорок В.П. Жукова, ребята должны были обратиться к русскому фольклору, где заключены сгустки русской народной мудрости. Необходимо было пропустить через себя огромный материал и выписать те пословицы, поговорки, народные песни, загадки, приметы, которые содержат в себе ключевые слова, найденные в стихотворениях С.А. Есенина. Эта часть работы является доказательством того, что творчество С.А. Есенина находится в тесном переплетении с народным творчеством, отражающим духовные потребности и ценности русского народа. Ключевые слова в стихотворениях С.А. Есенина являются своеобразными национальными концептами, раскрывающими ценностные приоритеты русской культуры и отражающие русский национальный характер.
Пятая группа отвечала за техническую часть: набор текста на компьютере, оформление, дизайн словаря, разработку модели словарной статьи и структуру лингвокультурологического словаря.
- Активная самостоятельная работа учащихся. Консультации учителя. Оформление полученных результатов. Репетиция предстоящей презентации
На данном этапе работы каждый участник проекта самостоятельно выполнял возложенные на него обязанности, еженедельно консультировался с учителем, совместно с педагогом находя пути решения возникших в ходе работы проблем. По окончании плодотворной деятельности ребята представили готовый продукт проекта – лингвокультурологический словарь ключевых слов в стихотворениях С.А. Есенина. Далее началась активная подготовка к презентованию продукта: вносились последние корректировки, редактировалась словарная статья (введение), готовились устные выступления к презентации проекта.
- Презентация результатов.
Защита проекта – событие и своеобразное испытание в жизни учащихся, поэтому необходимо заранее подробно обсудить её ход и оформление, а также дать возможность каждому участнику внести свой вклад в её подготовку.
Презентация данного проекта происходила на уроке русской литературы. Была приглашена администрация гимназии, высоко оценившая проделанную работу учеников и учителя.
Обязательным процедурным моментом, завершающим учебный проект, стала итоговая рефлексия, она помогла оценить, что из задуманного в проекте удалось, а что нет, каков был вклад каждого в решение проблемы, каковы перспективы развития проектной деятельности в рамках темы, предмета, чему проект научил его участников.
Результатами были удовлетворены все участники проекта. Более того, у ребят возникло желание продолжить проектную деятельность, взяв за основу творчество Р. Гарипова и М. Карима.
- Инновационный опыт создания
лингвокультурологического словаря на уроках русской литературы.
Результаты проведённой работы показали эффективность проектной деятельности по составлению лингвокультурологического словаря. Учащиеся стали более внимательны к слову, они могут рассказать о семантике слова, показать его роль в культуре русского языка.
Проектная деятельность по составлению словарей повысила интерес к русскому языку и литературе как учебному предмету, научила многих ребят правильно пользоваться справочной литературой, Толковым словарем русского языка С.И. Ожегова, словарем В.И. Даля.
Приобщение ребят к проектной деятельности поспособствовало развитию их творческих способностей, совершенствованию таких личностных качеств, как самостоятельность, инициативность, ответственность, повысило интерес к русскому языку и литературе как к учебным предметам, а ведь это залог новых успехов.
Использованная литература.
- Даль В. И. Словарь живого великорусского языка. В 4-х т. – М., 1995.
- Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок. М.: Русский язык, 2000. — 544 с.7-е изд., стереотип.
- Лингвистические словари и работа с ними в школе. М., «Просвещение». 1987г.
- Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1998.
- Словарь русского языка: В 4 томах. Т. 2. М., 1982. С. 192; Большой толковый словарь русского языка. Санкт-Петербург, 1998.
- Степанов Ю.С., 2004, Русское культурное пространство. Лингвокультурологический словарь, 2004.
- Шанский Н. М. Лингвистический анализ стихотворного текста. М., «Просвещение». 2002 г.
Урок русской литературы в 9 классе (2 часа)
Тема. Концепт «Родина» в стихотворении С. А. Есенина «Гой ты, Русь, моя родная!»
Цель.
- формировать умение определять концепты поэтического произведения на примере стихотворения С.А.Есенина «Гой ты, Русь, моя родная»;
- совершенствовать навыки анализа поэтического текста (определение темы, идеи, образно-метафорического наполнения содержания текста);
- формировать лингвокультурологическую компетенцию обучающихся методом ассоциативного развёртывания первичных смыслов концепта;
- воспитывать читательскую культуру обучающихся,
- организовать коммуникативно-речевую среду для создания собственных текстов.
Задачи.
- познавательная: анализ концепта «Родина» в стихотворении С. А.Есенина «Гой ты, Русь, моя родная!»;
- развивающая: развитие ассоциативного чутья обучающегося;
- воспитательная: формирование нравственных представлений о духовных ценностях человека.
План урока.
- Создание творческой мотивации.
- Создание положительного эмоционального фона, настроя на творческую работу. Прослушивание записи песни на стихи С. А. Есенина «Над окошком месяц…» в исполнении В. К. Трошина)
- Моделирование словарного портрета концепта «Родина». Решение лингвокультурологических задач.
- Ассоциативный эксперимент.
- Установление точного лексического значения и связей слова-концепта с помощью словарей.
- Слово-концепт в народном творчестве – в пословицах, поговорках, фразеологических сочетаниях.
- Текстовый портрет слова. Концепт «Родина» в стихотворении «Гой ты, Русь, моя родная!»
- Создание речевого произведения на основе концепта «Родина». Синквейн.
- Рефлексия.
- Итоги.
- Оценки.
- Домашнее задание.
Ход урока
1.Создание творческой мотивации урока. Знакомство учащихся с понятием концепт.
-Перед вами ряд слов, прочитайте их и ответьте на вопрос, что их объединяет?
Щи, окрошка, изба, печь, балалайка, матрёшка, гусли, лапти, береза
(Эти слова относятся к русской культуре).
—Можно их перевести на родной язык? И почему?
(На башкирский язык перевести нельзя, можно только истолковать, потому что в башкирской картине мира таких предметов нет, а, следовательно, нет и слов).
—Верно, такие слова называются словами-реалиями или безэквивалентными словами, потому что в башкирском языке нет слов, которые полностью соответствуют данным понятиям.
— Как вы думаете, какое одно понятие способно вобрать в себя все представленные слова?
(Их можно объединить в одно понятие –Русь, Россия)
-Действительно, каждое слово имеет национальную специфику. Эти понятия, реалии свойственны для русской культуры и ассоциируются с ней.
Подобные слова являются ключами к открытию для себя культуры народов мира. Их называют концептами.
—Итак, для этих слов концептом является слово «Русь».
-Термин концепт для вас новый. По определению современного языковеда, лингвиста Ю.С. Степанова, одного из авторов учения о концептуальной сущности слова, «концепт – это сгусток культуры в сознании человека».
-Как вы понимаете это определение?
(Это значит, что в сознании человека всплывают соответствующие слову-концепту картины и ассоциативное его поле, выхваченное из его реальной жизни).
-Попробуйте подобрать ключевые слова (концепты), отражающие башкирскую национальную культуру.
(Кумыс, катык, конь, юрта, очаг, курай, кубыз, куреш).
-Верно! Когда произносишь данные слова, в нашем воображении рождается живописная картина башкирской земли, богатой своими сильными джигитами, выносливыми конями, сэсэнами и звуками курая, разносящимися по степи!
-Таким образом, концептами культуры становятся ключевые слова, обозначающие наиболее значимые для определенного народа предметы и явления.
— А как вы думаете, какое понятие для русского человека является самым главным, ключевым?
(Предположения учащихся. Выходим на понятие «Родина»).
-В каждом языке существуют концепты более и менее важные для человека. Именно концепт «Родина» является одним из важнейших в языковом сознании русского народа.
-Сегодня на уроке я предлагаю вам изучить концепт «Родина», обратившись к творчеству русского народного поэта С.А. Есенина, и узнать, что вкладывает в слово «Родина» русский человек.
-Как писал сам поэт: «Чувство Родины – основное в моем творчестве».
-Заметьте, не тема, а чувство!
-Вся поэзия С. А. Есенина – это признание в любви родной земле!
-Итак, какова тема нашего урока?
(Тема урока: «Концепт «Родина» в стихотворении С.А. Есенина «Гой ты, Русь, моя родная!» ).
2 . Создание положительного эмоционального фона, настроя на творческую работу. Прослушивание записи песни на стихи С. А. Есенина «Над окошком месяц…» в исполнении В. К. Трошина).
-Я предлагаю вам мысленно перенестись в родное село русского поэта, воспетое им в лирике.
-Послушайте песню на стихотворение С. А. Есенина «Над окошком месяц…»
-Каким настроением оно охвачено?
(Грусть, тоска по утраченной юности, любовь к жизни, родине, )
-Каковы ваши ассоциации от прослушанной песни? Изобразите ваш ассоциативный ряд схематически.
(Каждая группа демонстрирует свои ассоциации)
Ассоциативный ряд:
Ночь – луна – старая покосившаяся изба — легкий шелест деревьев – мокрая трава — пахнет сеном и зерном – умиротворение – нежные звуки гармони –грусть – тоска).
-Какой предстает малая родина С. Есенина в вашем воображении после прослушивания песни?
—Скажите, какие чувства вызывает у вас это стихотворение?
(Каждый вспомнил свою малую родину, тоска по родному дому, любовь к природе, восхищение ее просторами и т.д.).
— Да, ребята, стихотворения С.Есенина удивительно лиричны, проникновенны, они вызывают волну нежных, необъяснимых чувств, обладают удивительной образностью, потому наше воображение так легко и приятно рисует нам картины. Нам представляется деревенский пейзаж с милыми сердцу атрибутами сельской жизни.
3.Моделирование словарного портрета концепт «Родина». Решение лингвокультурологических задач.
а). Проведем ассоциативный эксперимент.
-Мы увидели Родину глазами русского поэта С.Есенина. А что вкладываете в понятие «Родина» вы? Какие ассоциации вызывает у вас слово «Родина»?
(Родной дом, родной аул, мама, башкирские степи, семья, курай, медовые пасеки, пасущиеся в степи кони).
-Как звучит Родина на башкирском языке? (тыуған ер, тыуған яҡ, ватан )
-Обратите внимание, что ваша картина мира несколько отличается от видения русского человека. А почему?
(У каждого народа своя картина мира. Картина мира башкирского народа: их быт, предметы быта, обычаи, традиции, обряды имеют свою особенность и отличаются от картины мира другого народа, в данном случае русского).
— Правильно, ребята. Значит можно сделать вывод о том, что язык каждого народа отображает свою картину мира, культуру несколько иначе, отличную. Отражение культуры в языке в лингвокультурологии называют «языковой картиной мира».
b). Для большего осмысления и толкования концепта «Родина» обратимся к различным словарям.
Вы получили опережающие задания для работы с концептом «Родина».
ЛКЗ № 1. Толковые словари.
-Дайте толкование слова «Родина», опираясь на Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и В.И. Даля. (Ответ подготовленного ученика)
- Страна, в которой человек родился и гражданином которой он является. Быть верным своей родине.
- Место рождения, происхождения, возникновения (кого) чего – либо. Москва – родина А.С. Пушкина. Россия стала родиной космонавтики. (Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова).
- Родина – родимая земля, место рождения; в обширн. знач. земля, государство, где кто родился; в тесн. город, деревня. (В.И. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка)
-Из данных определений найдите ключевые слова к концепту «Родина»! (Страна, место, рождение, земля)
ЛКЗ № 2. Этимологический словарь.
-Познакомьте нас с этимологией слова «Родина». (Ответ подготовленного ученика).
Происходит оно от праславянской основы «родъ», это отразилось и в славянской мифологии. Оказывается, Род – это древнейшее верховное мужское божество у славян, это был бог неба, грозы, плодородия. Уже в христианских поучениях против язычества ХII-ХIII вв. о Роде пишут как о боге, который был повелителем земли и всего живого, являлся языческим богом-творцом, которому поклонялись все народы. О нем говорили, что он едет на облаке, мечет на землю дождь, и от этого рождаются дети. Спутницами Рода были Рожаницы — женские божества плодородия в славянской мифологии, покровительницы рода, семьи, домашнего очага. В славянских языках корень «род» означает родство, рождение, воду (родник), прибыль (урожай), такие понятия, как народ и родина. Именно от основы род- произошли и древнерусские, старославянские корни с лексическим значением «поколение, происхождение, семья» (ср.: русский — род, украинский — рід, белорусский — род, болгарский — род, сербохорватский — ро̑д.
— Подберите и запишите однокоренные слова к слову «родина» (Народ, родник, родители, родной, природа, роды, родичи, родня).
-Подумайте, почему эти слова сливаются в цельный образ? (Это родственные слова).
-Как вы думаете, можно ли, раскрывая тему урока, говорить обо всех этих понятиях, почему? (Да, потому что родина — это и твои родители, и родные, и твой народ, на земле которого ты вырос, и природа, которая тебя окружает).
ЛКЗ № 3. Словарь синонимов.
-Назовите синонимы слова «Родина»! (Отечество, отчизна; колыбель; родная сторона (сторонка), родной край, родное пепелище, родные палестины;родная сторонка, родная страна, отчий край, родные осины, родная земля, родные места, прародина, край отцов).
-Как вы думаете, для русского человека каковы синонимы слова «Родина»?(Русь, Россия)
-Есть ли антонимы у слова «Родина»? (Чужбина, чужой – значит неродной).
ЛКЗ №4. Эпитеты.
-Подберите эпитеты к слову «Родина» самостоятельно! (Ответы)
(Историческая, новая, вторая, малая, далекая, истинная, великая, святая, настоящая, единственная, прекрасная, любимая, свободная, священная, необъятная, многострадальная, единая и т.д.)
-Каким чувством согрето слово «Родина» в данных эпитетах? (Любовью)
с). ЛКЗ № 5. Словарь фразеологизмов.
— Проследим, как реализуется слово-концепт в устойчивых словосочетаниях.
— Какие фразеологизмы вы нашли к ключевому слову «Родина»? (Ответ подготовленного ученика)
(Без родины, без флага; крылья Родины; закрома Родины; стоять на страже Родины; Родина-мать зовет.)
-В чем убеждают данные фразеологизмы?
(Они говорят о значимости понятия «Родина» для русского национального сознания).
ЛКЗ № 6. Словарь русских пословиц и поговорок.
—Чтобы иметь более развёрнутое представление о слове «Родина» в сознании русского человека, обратимся к устному народному творчеству как носителю и выразителю культуры русского народа, в частности к пословицам и поговоркам.
-Как называет в пословицах родину русский народ?
(Ответ подготовленного ученика, отвечающего за решение данной ЛКЗ.)
(Родная землица и во сне снится.
Родная сторона – мать, чужая — мачеха.
Родина – мать, умей за неё постоять.
Своя земля и в горсти мила.
Всякому мила своя сторона)
-Назовите ключевые слова или словосочетания из данных пословиц, раскрывающие концепт «Родина»! (Родная землица, Родная сторона, мать, своя земля, мила сторона)
-Каким чувством проникнуты эти ключевые слова?
(Любовь, нежность к Родине).
-Какой вывод мы можем сделать, обратившись к словарному портрету концепта «Родина?»
(Понятие «Родина» играет огромную роль в жизни русского человека, для него это не просто место, где он родился, там его душа, его мечты, чаяния, его дом, родные, все, что дорого и близко ему.)
- ЛКЗ № 7. Текстовый портрет слова. Слово-концепт «Родина» в стихотворении С.А. Есенина «Гой ты, Русь, моя родная!»
-Сергей Есенин был знатоком русского фольклора, с ним он впитал веками накопленную народную мудрость, искренность, задушевность. Наверно, поэтому его поэзия так близка людям, ведь она имеет прочную и глубокую связь с устным народным творчеством, отражает существенные стороны русской жизни и национального духа.
-Обратимся к анализу стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная!», чтобы проследить, что вкладывает поэт, а вместе с ним русский народ в ключевое слово «Родина»!
-Давайте прочитаем стихотворение «Гой ты, Русь моя родная!» (Выразительное чтение подготовленного ученика)
-Обратите внимание на толкование незнакомых вам слов! (чтение)
Гой — Гой еси́ (позднее также искажённое «гоясы») — приветственно-величальная формула в значении «будь жив!» или «будь здоров!». Характерна для устного народного творчества и встречается прежде всего в текстах былин («Ой ты гой еси, добрый молодец!»).
Ризы – (церк.)1. Верхнее облачение священника при богослужении. В православии именуется также фелонь.
2.Металлическая обшивка (оклад) на иконе.
Спас — название трёх летних праздников, посвящённых Иисусу Христу
(Спасителю). Медовый Спас. Яблочный Спас. Спас Нерукотворного образа (в память о пе-ренесении в Константинопольхолста с отпечатлевшимся на нём ликом Иисуса Христа).
Стежка – (разг.)дорожка, тропинка.
Корогод — то же, что и хоровод.
Лехи – (устар.) узкая полоса вспаханной или вскопанной земли.
Рать — (устар.)(от старорусского: брань, ссора, распря)1.Война. 2. Войско.
-Чем можно объяснить обилие устаревших и церковных слов в стихотворении?
(Любовь к патриархальной православной Руси с ее мудрым, вековым укладом жизни. )
-Как поэт обращается к Родине?
(«Гой ты, Русь, моя родная!»)
-Начало стихотворения напоминает русские былины, где герои приветствовали друг друга выражением: «Гой еси» — то есть «будь здоров»!
-Каким чувством проникнуты эти обращения поэта к Родине? (Любовь, нежность, любование, восхищение)
— Почему так дорога Родина поэту?
(Все родное, близкое, знакомое с детства,: поля, просторы, реки, зори, пение птиц. Все напоминает о беззаботном детстве).
-Да, Родина, Русь – ключевые слова поэзии Есенина. Поэт прекрасно осознавал смысловую ёмкость этих слов. Само слово «Россия» было для него невыразимо волнующим, притягательным.
«Россия» — какое хорошее слово, — говорил он. И «роса», и «сила», и «синее» что-то».
-Есенин был кровно связан со своей страной. Все её боли и радости, все перемены в её судьбе отдавались в его душе, рождая стихотворные строки.
-Каков настрой стихотворения?
(Общий настрой стихов передаёт восторженное восприятие жизни лирическим героем: он молод, полон сил и надежд. «И гудит… на лугах весёлый пляс»; «Мне навстречу… прозвенит девичий смех»).
— Итак, давайте проследим за тем, как создается образ Родины в творчестве поэта?
— Какими цветами наполнено стихотворение Есенина?
(Синий, зеленый)
-Что они символизируют?
(Жизнь, небо, родину, бесконечные просторы полей, гармонию)
-Какими запахами наполнено стихотворение С. Есенина?
(Мед, яблоки, тополь)
-Почему стихотворение наполнено именно этими запахами?
(Все эти запахи передают атмосферу деревенской жизни, простого крестьянского быта, который так дорог был поэту. В русском православии запах яблок и меда связан с религиозным праздником Спасом. Славяне благодарили Творца за щедрость, поэтому несли в храмы первый урожай яблок, первый сбор мёда).
-Какие звуки преобладают в стихотворении С. А. Есенина?
(«прозвенит девичий смех», «крикнет рать святая», «гудит веселый пляс»)
-Как вы объясните обилие этих звуков в стихотворениях поэта?
(Опять же звукопись помогает воссоздать картины жизни деревенских людей на Руси, их насущные дела, хлопоты, все то, чем живут в деревне люди. Позволяет понять, как дорог родной дом, родное село поэту, как радует его все то, чем он дышит, что слышит и видит.)
— Что в представлении русского человека является раем?
(Рай — состояние (место) вечной совершенной жизни (существования, бытия) в блаженстве, в гармонии с природой (мирозданием), нетронутое временем и смертью.)
-Почему лирический герой отказывается от рая на небе?
(Рай на земле, под ногами матери)
-Итак, найдите в стихотворении «Гой ты, Русь, моя родная!» ключевые слова, обороты речи, связанные с понятием «родина», олицетворяющие русскую культуру.
(Русь, Родина, хаты – в ризах образа,край, богомолец, кроткий Спас, весёлый пляс, синь, околицы, церковь, стежки, рай, яблоко, мед, корогод, тополя,поля, рать святая, луг).
-Предлагаю вам объединить данные слова в группы по тематическому признаку и на основе этой работы сделать вывод о том, как ключевые слова помогают постичь богатую русскую культуру, что вкладывает русский человек в понятие «Родина»?
Итак, какие тематические группы вы определили, как вы распределили слова по группам? Объясните свой выбор!
1 тематическая группа: (Вера, православие, религия): Ризы, образа, богомолец, Спас, церковь, рай, рать святая.
2 тематическая группа:(Природа, ): синь, поля, тополя, яблоко, мед, стежки, лехи, луг, приволье.
3тематическая группа:(Жизнь, быт людей): пляс ,корогод, смех,хаты, околицы.
-Сложился ли в вашем представлении образ Родины в стихотворениях С. Есенина?(Ответы.)
— Скажите, что значит Родина для русского человека?
(Место, хранимое Богом, где живут глубоко религиозные люди, которые свято чтут и уважают традиции предков, умеют и трудиться, и отдыхать. Это благословенная, богатая, плодородная, земля, где человек чувствует неразрывную связь с природой, душа его нараспашку, он стремится к воле, раздолью)
- Создание синквейна.
-Поделитесь впечатлениями, какой предстает Родина в стихотворениях С. Есенина, с помощью синквейна, который вам предстоит создать.
Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Синквейн имеет следующую структуру:
1 строка: одно слово — существительное, название объекта;
2 строка: два слова — прилагательные, свойства объекта;
3 строка: три слова – глаголы;
4 строка: четыре слова — ваше личное отношение к объекту;
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
-Создайте синквейн под названием «Есенинская Русь»
«Есенинская Русь»
Есенин.
Русский, родной.
Плачет, смеется, любит.
Жизнь посвятил Родине он!
Отечеству! (Аскаров Фадис)
Русь.
Есенинская, голубая!
Окрыляет, волнует, манит.
Самая большая любовь поэта!
Родина! (Хабибуллин Вадим)
- Рефлексия.
-Что показалось важным, трудным? Какие уроки извлекли для себя при изучении творчества Есенина? (Ответы учащихся)
7.Итог.
-Мы успели рассмотреть лишь некоторые стороны есенинского художественного мира, познакомившись с концептом «Родина».
-Закончить урок я хочу словами С. Есенина: «Моя лирика жива одной большой любовью – любовью к родине»
8.Оценки.
9.Домашнее задание.
-Составьте небольшой словарь ключевых слов, связанных с концептом «Родина», взяв за основу для исследования стихотворение С.А. Есенина «Гой ты, Русь, моя родная!» (С использованием компьютерных технологий)
(Каждый получает индивидуальное задание на отдельном листе в соответствии с предложенным уровнем.)
1 уровень. Выписать ключевые слова из стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная», дать прямые значения ключевых слов, выписанные из Толкового словаря русского языка С.И. Ожегова, а также примеры к ним, привести в виде словосочетаний примеры;
2 уровень. Дать переносные значения ключевых слов; найти и записать информацию о том, какую роль издавна играет ключевое понятие в жизни русского народа.
3 уровень. Привести примеры из русского фольклора (пословицы, поговорки, песни, загадки, приметы), где находят свое отражение представленные ключевые слова.
Спасибо за урок!
