КОНСПЕКТ
организованной образовательной деятельности
«Итоговое занятие по лексической теме «Овощи». Развитие сенсорной интеграции»
в коррекционной группе для детей 4 класса
с задержкой психического развития (7.2.)
Цель: активизировать речевое и психомоторное развитие детей 4 класса с задержкой психического развития (7.2.) посредством сенсорной интеграции.
Данная цель достигается посредством решения следующих задач:
Коррекционно-образовательная задача:
- закреплять знания по пройденному материалу лексической темы «Овощи».
Коррекционно-развивающая задача:
- формировать лексико-грамматический строй речи, связную устную речь, навык чтения, обогащать словарный запас, развивать общую моторику, пространственную ориентацию, мелкую моторику рук, внимание, слуховое восприятие, тактильное восприятие.
Коррекционно-воспитательная задача:
- воспитывать самостоятельность детей с ОВЗ.
Материально-техническая база:
Для развития общей моторики: сенсорный коврик-лабиринт по лексической теме «Овощи». Размер коврика: 96х128 см. Размер каждой ячейки: 32х32 см.
Для развития тактильного восприятия: 4 банки с крупами (горох, фасоль, гречка, манка), внутри них – муляжи овощей (чеснок, перец, тыква, картофель, кукуруза).
Для развития лексико-грамматического строя речи, обогащения словарного запаса, развития связной устной речи: конверты с заданиями по теме «Овощи».
Ход работы:
| № | Этапы
работы |
Деятельность
логопеда |
Деятельность детей |
| 1 | Орг. момент.
Развитие словарного запаса. Формирование обобщающего понятия |
— Здравствуйте, ребята. Садитесь на свои места.
— Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? — Назовите одним словом все эти слова. Сегодня нам будет нужен «ведущий» и «игрок». Кто хочет быть ведущим? Кто игроком? |
— Здравствуйте.
Садятся за парты. Обращают внимание на наглядный материал. — Об огурце, помидоре и т.д. — Овощи. Выбирают роль |
| 2 | Введение в тему занятия | — Один ученик выступает в роли «ведущего», второй – в роли «игрока», выполняющего задания. «Игрок» встает голыми ногами на начало лабиринта (начало отмечено звездочкой) и называет изображенный овощ. «Ведущий» открывает конверт с изображением названного «Игроком» овоща, достает карточку, читает задание. «Игрок» устно выполняет предложенное задание. При правильном выполнении задания «Игрок» переходит по стрелочке на следующую картинку, называет овощ, «Ведущий» открывает конверт с изображением такого же овоща, читает новое задание и т. д.
В ходе игры я буду напоминать вам правила игры, помогать выполнять задания. |
|
| 3 | Формирование обобщающих понятий.
Развитие связной устной речи, навыка чтения, обогащение словарного запаса |
Учитель-логопед может задать наводящий вопрос, дать подсказку. |
|
| 4 | Развитие восприятия.
Развитие связной устной речи, навыка чтения, обогащение словарного запаса |
Учитель-логопед может задать наводящий вопрос, дать подсказку. |
|
| 5 | Развитие восприятия.
Развитие связной устной речи, навыка чтения, обогащение словарного запаса |
Учитель-логопед может задать наводящий вопрос, дать подсказку. |
|
| 6 | Развитие восприятия.
Развитие связной устной речи, навыка чтения, обогащение словарного запаса |
Учитель-логопед может задать наводящий вопрос, дать подсказку. |
|
| 7 | Развитие восприятия.
Развитие связной устной речи, навыка чтения, обогащение словарного запаса |
Учитель-логопед может задать наводящий вопрос, дать подсказку. |
|
| 8 | Развитие воображения.
Развитие связной устной речи, навыка чтения, обогащение словарного запаса |
Учитель-логопед может задать наводящий вопрос, дать подсказку. |
|
| 9 | Формирование множественного числа существительных.
Развитие лексико-грамматического строя речи, связной устной речи, навыка чтения, обогащение словарного запаса |
Учитель-логопед может задать наводящий вопрос, дать подсказку. |
|
| 10 | Образование прилагательных.
Развитие лексико-грамматического строя речи, связной устной речи, навыка чтения, обогащение словарного запаса |
Учитель-логопед может задать наводящий вопрос, дать подсказку. |
|
| 11 | Согласование притяжательных местоимения с прилагательным и существительным.
Развитие лексико-грамматического строя речи, связной устной речи, навыка чтения, обогащение словарного запаса |
Учитель-логопед может задать наводящий вопрос, дать подсказку. |
Мальчик выкопал морковь и сказал: А) моя крупная морковь; Б) мой крупный морковь; В) моё крупное морковь. |
| 12 | Формирование фонематического слуха.
Развитие лексико-грамматического строя речи, связной устной речи, навыка чтения, обогащение словарного запаса |
Учитель-логопед может задать наводящий вопрос, дать подсказку. |
|
| 13 | Формирование фонематического слуха. Развитие лексико-грамматического строя речи, связной устной речи, навыка чтения, обогащение словарного запаса | Учитель-логопед может задать наводящий вопрос, дать подсказку. |
|
| 14 | Формирование фонематического слуха. Развитие лексико-грамматического строя речи, связной устной речи, навыка чтения, обогащение словарного запаса | Учитель-логопед может задать наводящий вопрос, дать подсказку. |
|
| 15 | Формирование тактильного восприятия | После прохождения лабиринта и выполнения всех заданий детям предлагается найти в банках с крупами овощи, посчитать их количество и составить предложения. |
|
| 16 | Рефлексия и итог занятия | — Молодцы! Вы выполнили все задания, прошли лабиринт. Какое задание было самым интересным? Какое задание показалось вам самым сложным? | Подводят итоги занятия, прощаются. |
| 17 | Список литературы |
|
|
