Развитие речи детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе коррекционно – развивающего обучения с использованием интерактивных методов, ИКТ и дидактических игр.
Актуальность.
Речь является основным средством человеческого общения. Речь перестраивает все психические процессы: память, мышление, воображение. Еще не владея речью, ребенок изучает мир, воспринимая его объекты при помощи органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. Но только при помощи слов, обозначающих объекты и их признаки, восприятие закрепляется в виде представлений. И эти представления ложатся в основу всего дальнейшего изучения ребенком мира.
Задержка психического развития (ЗПР) — это нарушение нормального темпа формирования психики ребенка, проявляющееся недоразвитием мыслительной, эмоциональной сферы, отставанием уровня памяти и внимания от нормативных показателей для определенной возрастной категории. Дети с ЗПР отдают предпочтение игровой деятельности, их мышление дольше остается незрелым, а базовые знания специфичны и скудны. Однако диагноз ЗПР не является клиническим, и все перечисленные выше отклонения имеют полностью обратимый характер.
В связи с особенностями развития дети с ЗПР особенно нуждаются в целенаправленном обучении, поэтому в воспитании и обучении таких детей особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности, мышления и речи.
Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат интерактивные методы, дидактические игры и средства ИКТ.
Интерактивные методы – это специфическая форма организации образовательной деятельности, целью которой является обеспечение комфортных условий для взаимодействия, при которых каждый ребенок чувствует свои успехи и максимально вовлечён в процесс.
Некоторые интерактивные методы, используемые в работе с дошкольниками:
- «Что? Где? Когда?» — активный метод в ходе использования которого преобладает сотрудничество, творческое решение проблем, взаимный обмен мнениями, собственными знаниями и умениями.
- «А что было бы, если бы …?» метод работы позволяющий детям подумать и высказать свое предположение.
- «За и против» метод позволяющий детям решить проблему с двух сторон, высказав свое мнение за и против.
- Викторина – познавательная игра, расширяет познавательную и речевую активность детей
- Беседа-диалог – метод направленный на участие детей в диалоге, в ходе которого, отвечая на поставленные вопросы, дети показывают актуальные знания.
Интерактивные методы работы направлены не только на речевую активность детей, но и позволяют формировать у них зачатки всех видов мышления, в том числе критического мышления.
По Л.С.Выготскому ведущий вид деятельности дошкольников — игра.
Дидактическая игра не только способ развития ребенка, но и одна из форм проведения коррекционной работы, что особенно важно для детей с речевыми отклонениями и задержкой психического развития.
Эти игры выступают в роли инструмента психического и речевого развития ребенка и его социализации.
Основная задача используемых методов и различных форм игры состоит в том, чтобы помочь детям с ЗПР включиться в учебно-воспитательный процесс за счет коррекции недостаточно сформированных интеллектуальных навыков.
В играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия; умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у детей ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.
Благодаря интерактивным методам, дидактическим играм и средствам ИКТ можно так организовать деятельность ребенка, что игра будет способствовать формированию у него умения решать не только доступные практические, но и несложные проблемные задачи, побуждая ребёнка использовать речь как средство коммуникации.
Цель: Развивать речь, мышление, память, внимание детей с задержкой психического развития в процессе использования интерактивных методов, дидактических игр и средств ИКТ, побуждая ребёнка использовать речь как средство коммуникации.
Задачи:
- формировать предпосылки к развитию речи;
-
- формировать поисковые способы ориентировки при выполнении задания;
- формировать целостное восприятие;
- развивать критическое, логическое, наглядно – действенное, наглядно-образное мышление;
- развивать слуховое восприятие;
- развивать умение общаться (коммуникация, познание)
- развивать речевую и мелкую моторику;
- развивать слуховое восприятие;
- пополнять и активизировать словарь;
- развивать познавательную и смысловую функцию речи.
К нам в группу компенсирующей направленности в 2021 году поступили дети разного уровня развития. Проанализировав исходную ситуацию, проведя мониторинг по выявлению уровня развития речи детей были сделаны следующие выводы: у детей низкий словарный запас, страдает фонематический слух, нарушено произношение отдельных групп звуков, так же нарушено внутренние программирование и языковое оформление связных высказываний, есть нарушения психологической базы речи (восприятия, памяти, внимания, мышления)
Использование в своей работе учителя – логопеда интерактивных методов, дидактических игр и средств ИКТ, поможет мне создать такие образовательные ситуации, в которых общение будет необходимым условием способствующим развитию не только психологической базы речи детей, но и речи в целом.
ПРОЕКТ «Калейдоскоп игр»
Сроки реализации проекта: 2021-2023 у/г.
Возраст детей: с 5 до 7 лет.
Участники проекта:
Ребенок – специалисты – воспитатели группы – родители
В структуре проекта три этапа:
I этап – подготовительный
Цель: изучение педагогической литературы; разработка плана работы, определение основных направлений.
II этап – основной (практический)
Цель: оснащение развивающей предметно-пространственной среды, проверка действенности и эффективности плана работы.
III этап – заключительный
Цель: подведение итогов проделанной работы, анализ результатов мониторинга.
Ожидаемые результаты:
Дети:
Дети эмоциональны в общении с взрослым и сверстниками, и умеют выполнять элементарные инструкции, имеют представления о себе и других.
У детей более устойчивое внимание во время игр, дети запоминают и называют словом предметы, умеют подражать действиям взрослого с предметами, развита ручная моторика. Дети овладели поисковыми способами ориентировки (пробы и промеривания).Формируются пространственные представления, тактильно-двигательное восприятие. Проявляют интерес к решению мыслительных задач. Сформированы представления о живом и не живом мире. Развитие не речевого и речевого слуха. Дети играют в игры с речевым сопровождением с помощью взрослого и самостоятельно. Пополнился активный и пассивный словарь.
Родители. Будут поддерживать интерес ребенка к различным дидактическим играм, в том числе настольным. Будут принимать активное участие в пополнении развивающей предметно-пространственной среды.
План работы по проекту:
- Создание плана работы по проекту, где обозначены принципы реализации, основные направления, рекомендуемые методы и приемы, виды дидактических и интерактивных игр направленных на углубленное развитие речевой системы детей с ЗПР в течение всего периода; широкое использование специальной учебной и детской литературы; совместная игровая деятельность специалистов, родителей и детей.
- Разработка и использование перспективного плана.
- Создание предметно развивающей среды в соответствии с ФГОС ДОО, которая будет соответствовать следующим принципам – насыщенность, полифункциональность, транспортируемость, доступность и безопасность.
- Составить перспективный план взаимодействие с семьями воспитанников.
- Провести мониторинг по определению эффективности воздействия дидактических и интерактивных игр.
Новизна проекта
- использование новых интерактивных технологий: Студия «Мерсибо» позволяющих в интерактивных играх развивать внимание, память, мышление и речь детей с ЗПР.
- для активизации речевого развития, особенно на начальном этапе,
использование различных видов дидактических игр направленных на социальное развитие, на развитие функциональных возможностей мелкой моторики, включение игр по сенсорному воспитанию, а так же игр направленных на развитие мышления и памяти позволяющих активизировать речь детей;
- использование таксономии Блума с целью формирования предпосылок критического мышления, развитие речевых и мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни с использованием «Пуговиц Блума», «Кубика Блума».
Содержание проекта
- Подготовительный этап:
Используя опыт известных педагогов и опираясь на поставленные задачи, проведено анкетирование родителей по теме «Играете ли вы совместно со своим ребенком?» разработан перспективный план по включению дидактических и интерактивных игр в образовательную и совместную деятельность учителя – логопеда и детей группы на 2021-2022, 2022-2023 учебные года, при составлении которой учтены особенности развития детей с ЗПР данной группы, а так же использованы игры «Мерсибо» (см. Приложение); перспективный план работы по взаимодействию с родителями (см. Приложение); подготовила картотеку дидактических игр направленных развитие речевого, делового и эмоционального общения (см. Приложение); картотеку пальчиковых игр (см. Приложение);картотеку игр драматизаций (см. Приложение); картотеку игр на развитие познавательной функции речи (см. Приложение).
Основные направления деятельности:
- постепенный переход ребенка от наблюдения за действиями взрослого к самостоятельной предметной деятельности;
- от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех-пяти сверстников с использованием коммуникации;
- систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук, использование игр с различной ритмической структурой;
- использование игр на развитие познавательной функции речи.
2 этап – основной (практический)
Изучив раздел «Речевое развитие детей с задержкой психического развития» я пришла к выводу, что для детей с задержкой психического развития характерны такие особенности развития:
- отставание в психическом развитии;
- неравномерность проявлений недостаточности развития;
- несоответствие интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту;
- снижение работоспособности;
- неустойчивость внимания (повышенная отвлекаемость, недостаточная концентрация на объекте);
- низкий уровень развития восприятия (недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире);
- недостаточная продуктивность произвольной памяти, малый объем памяти, неточность и трудность воспроизведения;
- отставание в развитии всех форм мышления (несформированность основных мыслительных операций – анализа, синтеза, сравнения, обобщения), снижение познавательной активности;
- отставание в речевом развитии (дефекты речи, ограниченность словаря и.т.д.)
- в большинстве случаев при поражении центральной нервной системы у детей страдают все психические функции: память, мышление, воображение.
Дидактические и интерактивные игры, является формой обучения детей, где содержатся все структурные элементы, характерные для игровой деятельности детей: замысел, содержание, игровые действия, правила, результат.
Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности детей. Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей.
Игровые действия не всегда носят видный характер. Это и умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, иногда припоминание ранее усвоенного, обдумывания. По своей сложности они различны и обусловлены уровнем познавательного содержания и игровой задачи, возрастными особенностями детей.
Одним из элементов дидактической игры являются правила. Они определяются задачей обучения и содержанием игры. С помощью правил формируется у детей способность ориентироваться в измененных
обстоятельствах, умение сдерживать непосредственные желания, проявлять эмоционально-волевое усилие. В результате этого развивается способность управлять своими действиями. Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер.
Свою работу я строю следующим образом:
- при отборе дидактических и интерактивных игр «Мерсибо», а так же материала на основе таксономии Блума ориентируюсь на задачи воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов;
- устанавливаю соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;
- использую материал в постепенно усложняющейся системе, соблюдая последовательность;
- подбирая задания и игры, учитываю следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность заданий с последующим усложнением;
- подготовка необходимого дидактического материала для игры;
- подготовка и игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
- знакомлю детей с игрой, объясняю правила;
- обеспечиваю нужное количество повторений игры, на разном материале сохраняя положительное отношение к заданию;
Для решения поставленных задач в занятия и совместную деятельность включаются игры не только направленные на развитие речи, но и игры направленные на социальное развитие, развитие мышления и сенсорного восприятия, а так же дидактические игры по ознакомлению с окружающим.
В ходе реализации проекта планируется:
- создание дидактических игр совместно с родителями;
- подбор и создание необходимого материала для использования таксономии Блума – кубики с вопросами и карточки с вопросами и заданиями адоптированные согласно возрасту и уровню развития детей.
Планируется:
-
- создание картотеки дидактических игр по лексическим темам;
- создание технической возможности для использования интерактивных игр «Мерсибо»;
- создание игр на основе таксономии Блума;
3 этап – заключительный.
Выбранная тематика проекта будет способствовать формированию у детей устойчивого интереса к речевой деятельности, а значит, поможет достигнуть лучшей результативности в развитии и воспитании. Уверена, результаты покажут, что проводимая мною работа по развитию речи в процессе дидактических и интерактивных игр будет способствовать устранению речевых недостатков, позволит проявить детям речевые навыки в самостоятельной речевой деятельности.
Проект «Таксономия Блума»
Сроки реализации проекта: 2022-2023 у/г.
Возраст детей: с 5 до 7 лет.
Участники проекта:
Ребенок – специалисты – воспитатели группы – родители
В структуре проекта три этапа:
I этап – подготовительный
Цель: развитие речевых и мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни.
II этап – основной (практический)
Цель: оснащение развивающей предметно-пространственной среды, проверка действенности и эффективности плана работы.
III этап – заключительный
Цель: подведение итогов проделанной работы, анализ результатов мониторинга.
Ожидаемые результаты:
Дети:
Дети эмоциональны в общении с взрослым и сверстниками, умеют принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений.
Формируются пространственные представления, тактильно-двигательное восприятие. Проявляют интерес к решению мыслительных задач. Сформированы представления о живом и не живом мире. Развитие не речевого и речевого слуха. Дети играют в игры с речевым сопровождением с помощью взрослого и самостоятельно. Пополнился активный и пассивный словарь.
Литература.
- Крупенчук О.И. Пальчиковые игры для малышей «Ладушки» С.-П.2005.
- Цвынтарный В. «Играем пальчиками и развиваем речь» С.-П. 1996.
- Арефьева Л.Н. «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет» М., 2004.
- Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр» Издательство Владос 2019.
- Аванесова В.Н. «Дидактические игры как форма организации обучения в детском саду». // Умственное воспитание дошкольника / под ред. Н.Н. Поддьякова. – М., 1972
- Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактической игре дошкольников». – М.: Просвещение, 1992.
- Выготский Л.С. «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопр. психологии». – 1966, — № 6.
- «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников». Под ред. Л.Н. Венгера. – М.: Просвещение, 1973.
- Карабанова О.А. «Игра в коррекции психического развития ребенка». – М.: Педагогика, 1994. -246с.
- Катаева А.А., Стребелева Е.А. «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников»: Кн. для Учителя. — М.: «БУК-МАСТЕР» 1993 — 191 с.
- Метиева Л.А. Удалова Э.Я. «Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии»: Сборник игр и игровых упражнений. — М.: Издательство «Книголюб», 2008. — 128 с.
- Сорокина А.И. «Дидактические игры в детском саду». – М.: Просвещение, 1982.
- Удальцова Е.И. «Дидактические игры для детей дошкольного возраста». Москва, 1958.
- Козырева, О.А. Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи: старшая группа специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений. Пособие для логопеда / О.А. Козырева, Н.Б. Борисова. – Москва.
- https://mersibo.ru/
- Таксономия Блума в ДОУ. Методические рекомендации — Казань, Информационно методический отдел Управления образования ИКМО г.Казани, 2019. — с.158
Приложение
Анкета (для родителей)
- Как на ваш взгляд должен играть ребенок?
Только самостоятельно. Только под руководством взрослого.
Как самостоятельно, так и под руководством взрослого.
- Как вы покупаете игрушки?
Совместно с ребенком. Без ребенка.
- На что в первую очередь вы обращаете внимание при покупке игрушек?
Качество. Производитель. Размер. Яркость.
Подходит ли по возрасту. Цена.
- Когда вы играете со своим ребенком?
Когда есть время. Иногда. Каждый день.
- Перечислите игры, в которые вы играете с ребенком?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Спасибо за сотрудничество.
Приложение 3
Перспективный план интерактивного сопровождения образовательных областей в группе компенсирующей направленности на 2021 -2023 уч.г.
Образовательная область:
Социально-коммуникативное развитие
| месяц | Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития | Средний дошкольный возраст (4-5 лет) | Старший дошкольный возраст (5-7 лет) |
| 1 этап организации образовательной деятельности | |||
| сентябрь октябрь, до середины ноября | Ребенок адаптируется в условиях группы. | А ты так можешь?
Волшебник |
Азбука для мальчиков.
Болтушки-хохотушки. Все гости к нам. |
| Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. | Отважный Фридрих
Слоновья западня |
Отважный Фридрих
Дедушка в аэропорту |
|
| Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся более | Пять китайских братьев
Близкие родственники |
Капризная Марта
Именины у Кристины |
|
| Сам вступает в общение, использует вербальные средства. | Бабушкины запасы | Бюро находок | |
| 2 этап организации образовательной деятельности | |||
| Половина ноября, декабрь,январь | Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. | Кто прав? | Кто прав?
Хитрые вопросы |
| В игре соблюдает элементарные правила, выполняет ролевые действия, носящие условный характер. | Такси вызывали?
Угадай профессию |
Болотная свадьба
Угадай профессию |
|
| Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. | Рюкзак туриста | Рюкзак туриста
Королевский указ |
|
| 3 этап организации образовательной деятельности | |||
| февраль, март, апрель,май | Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы. | Сладкоежка
5 хороших дел |
5 хороших дел
Кушать подано |
| Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. | 5 хороших дел
Жадные пылесосы |
Весёлый город
Наши превращения |
|
| Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого. | Рабочий инструмент | Рабочий инструмент
Моя халва |
|
Образовательная область: Речевое развитие
| месяц | Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития | Средний дошкольный возраст (4-5 лет) | Старший дошкольный возраст (5-7 лет) | |||
| 1 этап организации образовательной деятельности | ||||||
| сентябрь,октябрь,ноябрь | Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. | Дикие животные
Домашние животные |
Эхо в горах | |||
| Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. | Маша ест кашу
Рабочий инструмент |
Рабочий инструмент
Фея Снеговик-слоговик |
||||
| Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке. | Артикуляционная гимнастика
Болтушки-хохотушки Вернисаж |
Артикуляционная гимнастика
Болтушки-хохотушки Лишний слог Какэточитать |
||||
| Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. | Крутись, колесо!
Сочиняю на ходу |
Корзинка для бабушки
Твоё ТВ |
||||
| Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. | Приключения Колобка — 1
Ну, заяц, убеги! – 1 |
Сыщик идёт по следу — 1
Приключения Буратино – 1 |
||||
| 2 этап организации образовательной деятельности | ||||||
| декабрь,январь, ферваль,март | Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). | На рынке
Новогодние прятки |
Удар-гол
Сказочная ошибка |
|||
| Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев. | Бабушкины запасы | Бюро находок | ||||
| Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. | Бабушкины запасы | Бабушкины запасы | ||||
| Повторяет двустишья и простые потешки. | Машки-Матрёшки
Мечта поэта |
Азбука для мальчиков
Мечта поэта |
||||
| 3 этап организации образовательной деятельности | ||||||
| апрель май | Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. | Несчастный случай | В гостях у сказки
Танцы с папуасами |
|||
| Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. | Бабушкины запасы | Бабушкины запасы | ||||
| Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. | Бюро находок | Бюро находок
Прогулки с привидениями |
||||
| Демонстрирует навыки слогового и звуко-буквенного анализа. | Волк и овцы
Паровозики Две Принцессы Будильник для бабочки |
Срочная почта
Фигурное катание В гостях у Джинна Богатый улов Все гости к нам |
||||
Образовательная область: Познавательное развитие
| месяц | Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития | Средний дошкольный возраст (4-5 лет) | Старший дошкольный возраст (5-7 лет) |
| 1 этап организации образовательной деятельности | |||
| Сентябрь,октябрь,ноябрь | Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. | Переменка | Кто лишний? |
| Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя». | Железный Дровосек
Ловкая Л Умный трактор |
Дружные гусеницы
Болотная свадьба Пират и клад |
|
| Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. | Пингвины-невидимки
Фокус-покус |
Бобр добр
Беличий переполох Весёлый курятник |
|
| Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выстраивает сериационный ряд. | Машки-Матрёшки | На горном склоне
Карибский круиз |
|
| 2 этап организации образовательной деятельности | |||
| декабрь, январь, февраль | На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры. | Жадные пылесосы
Стройка-перестройка |
Тряпки по порядку
Бюро находок Прятки под шапкой Сейф с секретом |
| Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет. | Тир-выбивалка
Хот-дог Бабушкины запасы Цифры с дракончиком |
Звонок другу
Магазин игрушек Как считают индейцы Как вычитают индейцы Диета для Обжоры |
|
| Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. | Ромбик
Отпадный пряник |
Отпадный пряник
Фокус-покус |
|
| 3 этап организации образовательной деятельности | |||
| март апрель май | Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер. | Гномик и часы
Поезд-неделька |
День Барона
Поезд-неделька 12 месяцев |
| Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь). | Что сначала?
Не будить до весны |
Что сначала?
Беличий переполох |
|
| Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. | Дикие животные
Домашние животные 5 хороших дел |
12 месяцев
Чудеса на полянке Пират и клад |
|
| Понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. | Кто за кем?
В гостях у жучков |
Рюкзак туриста
Фея Королевский указ |
|
Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие
| месяц | Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития | Средний дошкольный возраст (4-5 лет) | Старший дошкольный возраст (5-7 лет) |
| 1 этап организации образовательной деятельности | |||
| сентябрь октябрь ноябрь | Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. | В гостях у сказки | Ворона и лисица |
| Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. | Машки-Матрёшки
Вернисаж |
Таинственная картина | |
| Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. | Новосёл | Незаконченная картина | |
| Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. | Загадки лесовичка
Болтушки-хохотушки |
Любовь-морковь
Мечта поэта |
|
| 2 этап организации образовательной деятельности | |||
| Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. | Загадки звуков
Привет планетам |
Не будить до весны
Привет планетам |
|
| декабрь,
январь, февраль |
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. | Морские сердца | Азбука для мальчиков
Ленивый богатырь |
| Появляется элементарный предметный рисунок. | Потерянный хвост
Лалабама |
Невнимательный художник
Лабиринты Али-Бабы |
|
| 3 этап организации образовательной деятельности | |||
| март апрель май | Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.). | Сладкий дом
Модный удав |
Вокруг мира на плоту
Сладкий дом |
| С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. | Перед концертом
Музыкальная школа |
Ручные привидения
Музыкальная школа |
|
| Подпевает при хоровом исполнении песен. | Слогодэнс | Слогодэнс | |
Картотека пальчиковых игр
ОВОЩИ
Капуста
Мы капусту рубим-рубим,
(Поочередные движения прямыми ладонями вверх-вниз.)
Мы капусту солим-солим,
(Поочередное поглаживание подушечек пальцев.)
Мы капусту трем-трем,
(Потирать кулачок о кулачок.)
Мы капусту жмем-жмем.
(Сжимать и разжимать кулачки.)
Овощи
У девчушки Зиночки
Овощи в корзиночке:
(Дети делают ладошки «корзинкой».)
Вот пузатый кабачок
Положила на бочок,
Перец и морковку
Уложила ловко,
Помидор и огурец.
(Сгибают пальчики, начиная с большого.)
Наша Зина — молодец!
(Показывают большой палец.)
У Лариски — две редиски
У Лариски — две редиски,
У Алешки — две картошки,
А у Вовки — две морковки,
А у Петьки — две редьки.
(Попеременно соединять большой палец с остальными одновременно на обеих руках.)
Фрукты
Компот
Будем мы варить компот,
Фруктов нужно много.
(Левую ладонь держать «ковшиком», указательным пальцем правой руки «мешать».)
Вот:
Будем яблоки крошить,
Груши будем мы рубить.
Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок.
(Загибать пальцы по одному, начиная с большого.)
Варим, варим мы компот.
Угостим честной народ.
(Опять «варить» и «мешать».)
Н.Нищева
Фрукты
Как у нашей Зины
Фрукты в корзине:
(Дети делают ладошки «корзинкой».)
Яблоки и груши,
Чтоб ребята кушали,
Персики и сливы —
До чего красивы!
Посмотрите на ранет!
(Сгибают пальчики, начиная
с мизинца.)
Вкуснее наших фруктов нет!
(Гладят живот.)
На базаре
На базар ходили мы,
Много груш там и хурмы,
Есть лимоны, апельсины,
Дыни, сливы, мандарины,
Но купили мы арбуз –
Это самый вкусный груз.
(Попеременно соединять все пальцы с большим. Сначала на одной руке, потом на другой.)
Ягоды
В лес за ягодами
Раз, два, три, четыре, пять.
В лес идем мы погулять:
(Сжимать и разжимать кулачки.)
За черникой,
За малиной,
За брусникой,
За калиной.
(Соединять все пальцы с большим – «Колечки».)
Землянику мы найдем
И братишке отнесем.
(Сложить ладошки в форме чашки.)
Ягоды
Ягоды — это крыжовник,
Клюква, черника, брусника,
Малина, клубника, шиповник,
Смородина и земляника.
(Указательным пальцем
одной руки пересчитывают, сгибая, пальцы на другой руке.)
Запомнил ягоды я наконец.
Что это значит?
(Приподнимают плечи, удивляются.)
Я — молодец!
(Большой палец вытягивают вперед.)
Продукты питания
Машина каша
Маша каши наварила,
Маша кашей всех кормила.
(Указательным пальцем правой руки дети мешают в левой ладошке.)
Положила Маша кашу
Кошке — в чашку,
Жучке — в плошку,
А коту — в большую ложку.
В миску курицам, цыплятам
И в корытце поросятам.
(Загибают по одному пальчику на левой руке.)
Всю посуду заняла,
(Разжимают кулачок.)
Все до крошки раздала.
(Сдувают «крошку» с ладошки.)
Н. Нищева
Каша
Каша в поле росла,
(Дети подняли руки, шевелят пальчиками.)
К нам в тарелку пришла.
(«Идут» пальчиками по столу.)
Всех друзей угостим,
По тарелке дадим.
(В правой ладошке «мешают» указательным пальцем левой руки.)
Птичке-невеличке,
Зайцу и лисичке,
Кошке и матрешке,
(Загибают по одному пальчику на обеих руках.)
Всем дадим по ложке!
(Разжимают кулачки.)
Грибы
Грибы
Топ-топ – пять шагов,
(«Шагать» пальчиками по столу.)
В туесочке пять грибов.
(Переплели пальцы обеих рук – туесочек, большие пальцы – ручка, показали 5 пальцев правой руки.)
Мухомор красный –
Гриб опасный.
А второй лисичка,
Рыжая косичка.
Третий гриб – волнушка,
Розовое ушко.
А четвертый гриб – сморчок,
Бородатый старичок.
Пятый гриб – белый,
Ешь его смело!
(На каждое двустишие дети разгибают по одному пальчику, начиная с мизинца, на одной или обеих руках.)
Груздь
Груздь на солнце греет бок.
В кузовок иди, грибок!
(Указательный палец правой руки – «ножка»; пальцы левой руки, сомкнутые вместе «шляпка». С одновременным произнесением скороговорки – менять «шляпку» и «ножку». Кузовок – переплетенные пальцы обеих рук плотно смыкаются, «забирая к себе грибок».)
Грибы*
Где берёзки да дубы
(Поставить руки локтями на стол, кисти поднять вверх, пальцы растопырить.)
Летом выросли грибы.
(Ладонь левой руки – ножка гриба, ладонь правой – шляпка.)
Тут — волнушки и опята,
Там — лисички и маслята.
Под сосной — боровики,
(Загибать пальцы на каждое название гриба.)
Так им рады грибники.
(Указательным и средним пальцем «ходить» по столу.)
М. Абина
Деревья и растения
Деревья осенью
Летом деревья росли, зеленели. (Руки – «деревья».)
Осенью листья на них пожелтели. (Кисти рук – «падают».)
Стали деревья листья терять. (Поочерёдно пальцы прижимаются к ладони.)
Стали деревья листья ронять. (Пальцы по очереди стучат о крышку стола.)
Тихо ложится листок за листком. (Плавно кладём ладони на крышку стола.)
Скоро накроет листья снежком. (Одна ладонь накрывает другую.)
Е.Г.Карельская
Осенние листья
Раз, два, три, четыре, пять, (Загибать пальчики, начиная с большого.)
Будем листья собирать.(Сжимать и разжимать кулачки.)
Листья березы,
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберем, (Загибать пальчики, начиная с большого.)
Маме осенний букет отнесем. («Шагать» по столу средним и указательным пальчиками.)
Н.Нищева
Животные жарких стран (4-5 лет)
С использованием «Таксономии Блума» (пуговицы Блума)
Цель: составление рассказов-описаний животных с опорой на схематичный рисуночный план.
Задачи:
-активизировать предметный и глагольный словарь детей по теме «Животные жарких стран»;
- учить детей отвечать на вопросы полным ответом;
- учить детей составлять рассказы-описания животных с опорой на схематичный рисуночный план;
-развивать у детей произвольное внимание, зрительную и слуховую память, логическое мышление. Оборудование: резиновые и пластиковые фигурки животных жарких стран, красный, синий и желтый островки из ткани или бумаги, схематичный рисуночный план (логопед рисует его маркерами на доске), мягкий мяч среднего размера, магнитно-маркерная доска.
Ход занятия
- Оргмомент Логопед.
У нас есть волшебные пуговицы. Сейчас мы будем по очереди доставать пуговицы и выполнять задания.
Зеленые пуговицы:
Задание №1.Назовите, каких животных живущих Африке вы знаете? (Дети отвечают.)
Задание № 2. Давайте поиграем в игру с мячом «Назови семью». Я буду бросать мяч каждому из вас по очереди, а вы называть семейку животных Африки. Например: папа слон, мама слониха, детеныш — слоненок
Дети по очереди ловят мяч и дают свои ответы. Логопед помогает правильно составить предложения в случае затруднений.
П. Основная часть занятия
- Введение в тему занятия
Логопед. Сегодня мы будем составлять рассказы-описания животных живущих в жарких странах. Но сначала выполним упражнения разминки.
- Пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие общих движений и координацию
| Содержание упражнений | Выполняемые действия |
| Меня укусил гиппопотам.
Я от него на дерево залез. |
Идут по кругу, держась за руки, в конце фразы — остановка — 2 хлопка.)
(Идут в другую сторону — 2 хлопка.) |
| И вот я здесь, | (Делают «моталочку» перед грудью.) |
| А нога моя там. | (Ритмично большими пальцами правой, затем левой руки показывают за плечом на приподнятую правую, затем левую ногу.) |
| Гиппопотам ушёл обратно в лес. | (Ладони растопыривают, вперевалочку кружатся во круг себя, на последних словах быстро берутся за руки.) |
- Составление сложных предложений о животных
Логопед.
Задание №4 желтая пуговица, «Чей, чья, чьё?» Посмотрите, у меня на столе карта Африки. Давайте посмотрим, кто живет в Африке. Все животные спрятались от нас. Видно кукую-то часть животного. Сейчас мы будем угадывать, кто, где спрятался и называть это животное.
Дети находят животных и называют, чей хвост (уши, ноги, нос) они видят
Логопед опрашивает детей. Дети составляют свои ответы. Логопед помогает детям в случае затруднений.
- Составление рассказов-описаний животных с опорой на схематичный рисуночный план
Задание №5 желтая пуговица «Опиши животное, а я отгадаю» Логопед. Для того чтобы мы лучше узнали о животных, давайте составим их рассказы-описания. Вы уже хорошо знаете, что в любом рассказе должен быть порядок. Поэтому составлять рассказы мы будем с опорой на план.
(Использование карточек игры «Летает, не летает»)
Логопед показывает детям карточки классификаторы: большой/маленький; тяжелый/легкий; чем питается; часть тела; первый звук в слове.
Затем предлагает детям по очереди составлять по каждому пункту плана рассказы-описания животного. После составления рассказов-описаний логопед благодарит всех детей за старание.
III Подведение итогов занятия
Логопед подводит итоги занятия, оценивает работу детей и отмечает наиболее активных рассказчиков.
