Статья
Фурс Елены Анатольевны
учителя начальных классов
ГОУ ЛНР «Беловодский лицей «Лидер»»
«Формирование и совершенствование навыка чтения
младших школьников»
(из опыта моей работы)
Основой успешного обучения ребёнка на протяжении всех школьных лет является особый вид деятельности человека – полноценные навыки чтения. Во всех развитых странах стремительно растет число детей с временной задержкой развития. Они медленно и плохо читают, считают, имеют небольшой словарный запас, неустойчивое внимание, слабую память. Они могут вырасти людьми с ограниченными возможностями и интеллектом. В результате низкого общеобразовательного уровня эти дети смогут овладеть только простыми специальностями. Хуже того, узкий кругозор, ограниченность культурных интересов часто приводят к тому, что такие люди становятся на путь правонарушений.
Поэтому становится ясно, какое огромное значение должен уделять учитель начальной школы обучению чтению и какую ответственность он несет перед учеником, его родителями, учителями средней школы.
Актуальность выбранной темы определяется рядом факторов.
Во-первых, тем, что формирование и развитие навыков чтения младших школьников является важнейшей составной частью учебного и воспитательного процесса в начальном звене общеобразовательной школы, способствует формированию всесторонне развитой личности.
Во-вторых, тем, что в нашей стране растет число детей, чья скоростть чтения очень низка. Именно скорость чтения оказывает существенное влияние на успешность школьников. Увеличив скорость чтения, мы можем значительно повысить их успеваемость.
В-третьих, у детей чтение часто превращается в горькую пытку. Многие дети не хотят и не любят читать. Я считаю, что каждый учитель обязан находить пути выхода из данной ситуации. Для этого необходимо изучать опыт других педагогов, опробовать новые идеи, технологии обучения и развития полноценного навыка чтения.
На практике доказано, что любая, даже самая современная, оригинальная методика мертва и нерезультативна, если сам педагог не пропустит ее сквозь свой ум, душу, сердце, если он не пополнит ее своим собственным пониманием и наработкой педагогического опыта.
С чего же начинается формирование навыков чтения младших школьников? Методика чтения строится в первую очередь на базе научных положений, которые разработаны современной наукой о языке. Обучение детей чтению не может протекать вне связи с мышлением учащихся, поскольку и сами слова являются письменными выразителями понятий, которые неразрывно связаны с процессом мышления.
Особое значение для методики чтения имеет наука – лексикология. Знание лексикологии важно для разработки методики бесед и методик словарной работы в связи с разбором читаемых текстов.
Кроме лексикологии, для разработки вопросов методики чтения имеет большое значение также грамматика. Методика разбора текста и бесед требует грамматически правильного построения вопросов учителя и ответов учащихся. Науку о языке учёные считают первой и главной основой методики чтения.
Вторая основа техники чтения – психология. Современная психология раскрыла, во-первых, взаимосвязь между восприятием текста и пониманием читаемого и во-вторых, расчленила процесс развития навыка чтения на этапы и наметила границы этих этапов овладения учащимися навыками чтения.
Рассмотрим эти ступени:
Первая степень – овладение буквенными обозначениями (первое полугодие первого класса).
Вторая степень – слого-аналитическое (составное) чтение (второе полугодие первого класса).
Третья степень – становление целостных синтетических приемов чтения (второй и третий годы обучения).
Четвертая степень — синтетическое чтение (следующие классы).
Первая степень характеризуется тем, что единицей чтения есть не слово и даже не слог, а буква. Ребенок сначала овладевает буквами и уже потом сочетанием букв в слове.
Характерной чертой второй ступени в развитии навыка чтения является то, что единицей чтения служит уже не буква, а слог, причем слог выступает как часть слова. В этой степени дети уже могут начинать читать целыми словами.
Третья степень характеризуется тем, что читающий стремится перейти к целостному акту восприятия слова, предложения, текста и понимания прочитанного. Однако синтез на этой ступени еще недостаточно развит у детей.
Четвертая степень в развитии навыка чтения является уже степенью синтетического чтения. Для нее характерно не только целостное восприятие слов, но и соединение слов в целую фразу. В связи с этим резко улучшается понимание учащимся текста.
Дальнейшее совершенствование навыка чтения идет уже по линии развития навыка внятного чтения.
Третья основа методики чтения есть – педагогика. В ней раскрываются основные принципы обучения: сознательность, наглядность, активность учащихся в обучении, прочность усвоения знаний, систематичность, последовательность, доступность и посильность обучения для учащихся. В ней же найдет учитель и прямые указания о том, как работать над произведениями разных жанров, чтобы чтение было могучим средством не только образования учащихся, но и воспитания всесторонне развитой личности.
И вот, наконец, пришло время, когда ребенок переступает порог школы. Одни дети посещают школу до поступления в первый класс, занимаются в Школе раннего развития, а другие попадают в школу только первого сентября. Впереди одиннадцать долгих и трудных лет обучения. Желательно, чтобы эти годы для каждого ребенка были годами радостей независимо от того, какие способности и индивидуальные возможности у него есть. Источником такой радости может и должна стать книга.
Работая с книгой, ребенок учится с первого школьного дня на всех уроках. Нам, учителям, необходимо научить учащихся читать сознательно, отчетливо, быстро. Это одна из первоочередных задач учителей начальных классов. Чтение неразрывно связано с письмом. В большинстве случаев, если учащийся хорошо читает, он и грамотно пишет. Если учащийся умеет определять главную мысль произведения, делает выводы из прочитанного, то есть умеет логически мыслить, то ему легче дается обучение.
Как правило, в школу приходят разные дети: одни – мечтают о школе, другие – боятся ее и хотят оставаться всегда незаметными. Поэтому, первая моя задача – понравиться детям не только как учитель, а, возможно, как друг, с которым можно поговорить, поиграть, посмеяться. Налаживаю доверительные отношения с родителями. Провожу занятия для родителей. Знакомлю их с методикой обучения грамоте, даю свои рекомендации по процессу обучения, отвечаю на все вопросы. Пытаюсь, чтобы на следующуювстречу со мной дети и родители шли с удовольствием.
После того как эмоциональная сторона отработана, возникает вторая проблема: как же стимулировать желание научиться читать, писать и как правильно для этого построить учебный процесс.
Ребенка 6-7 лет трудно научить читать и писать. Поэтому нужно сделать так, чтобы он сам этого пожелал. Для этого учения я превратила в интересную игру.
При обучении читать недостаточно сегодня несколько раз повторять один и тот же текст. Эта работа быстро утомляет детей однообразием. Именно таким действенным инструментом, с помощью которого можно заинтересовать учащихся, вызвать интерес к изучаемому материалу, игра.
Значительное внимание уделяю ее отбору и совершенствованию. В соответствии с учебно-воспитательными задачами изготовляю наглядные пособия, придумываю интересные игровые ситуации, намечаю приемы и способы, которые бы связывали программный материал с игрой, определяли необходимую степень собственного участия в ней, расширяли поле игровой самостоятельности детей. Учу их правильному общению, соблюдению правил.
У многих детей артикуляционный аппарат не развит, говорят они тихо, невнятно. Поэтому стараюсь каждый урок начинать со скороговорки. Скороговорку подобрала на каждую букву алфавита. Детям эта задание очень нравится.
Для совершенствования произношения необходимо систематически практиковать упражнения по развитию речи учащихся. Плохая речь порождает неразборчивое чтение, снижающее уровень понимания прочитанного. Надо стремиться, чтобы речь каждого ученика была четкой, разборчивой, достаточно громкой и, конечно, правильной в отношении норм орфоэпии.
Практикую:
Произношения гласных в разных сочетаниях: и-и, е-и, а-е, а-у, у-е,
и-у, и-а-е, о-у-и, и-у-и;
— гласных в сочетании с согласными: ри-ир, тр-три, тр-тра, кар-арк;
— гласных в ударной и безударной позициях;
— согласных в сочетании с гласными;
— бег по дорожке: ши-ша-шо-шу-ше; дже-ждо-жду-жда;
2) произношение слогов: шепотом – медленно-быстро: ла-ра-ру-ло, ри-ре-ли-лу, ре-ли-ри-ла;
3) артикуляцию гласных и согласных в предложениях.
Уроки по разминке, артикуляции, лучше начинать с выделения голосом гласных звуков. Как правило, дети эти звуки уже знают и не только их, поэтому нужно использовать их знания, не останавливаясь на достигнутом. На каждом уроке, начиная с первого, оперирую почти всеми буквами алфавита, но работаю только с одной или несколькими.
Первая степень овладения навыком чтения – овладение буквенными обозначениями. На первых занятиях изучаем только гласные. Когда дети их изучат, постепенно начинаем учить согласные. Для лучшего запоминания букв рекомендую родителям использовать следующие приемы:
а) каждый день показывать ребенку новые буквы, читать звук, а не называть буквы:«Посмотри, это буква«М»( а не«ЭМ»), это буква«Н»( а не «Эн»)».Обращать внимание ребенка на элементы букв, например:«Р»состоит из элемента палочки и дуги.
б) Попросить ребенка провести пальцем по элементам буквы.
в) Когда вы познакомите ребенка со всеми буквами, нужно ежедневно просматривать с ним буквы (вы показываете ребенку букву, он смотрит на него 3-5 секунд, а затем называет его).
г) Старайтесь сразу работать с несколькими буквами (а, б, в; б, в, а; б, а, в.).
д) Вместе лепить буквы из пластилина или делать их из проволоки.
На этом этапе обучения целесообразно проводить разные игры, направленные на распознавание букв.
Практикую следующие игры:
- Узнай букву среди других знаков:
-Какая буква спряталась за солнышком? Или тучкой?
— Найди буквы, которые написаны неверно:
Вторая ступень – слогоаналитическая, то есть учимся читать слоги. Берем гласную и добавляем к ней разные согласные.
На этом этапе учимся связывать 2 буквы в один слог. Для этого сначала я учу детей сливать гласные: «Сегодня мы с вами прочтем первое слово. Оно похоже на песенку, которую вам пела ваша мама, когда вы были маленькими и капризничали. Мы тоже должны научиться петь эту песенку». Дети хором за учителем учатся слито произносить слияние гласных «А-а-а-а-а-а.»
После этого этапа можно приступать к обучению слиянию согласных с гласными. Однако перед этим полезно научиться петь или протягивать согласные : М-м-м-м-м-м-м-м-, в-в-в-в-в-в-. Слияние С+Г начинаем с согласных звуков, которые можно пропеть или протянуть. ”Давайте сделаем как корова: м-м-м-м-м, а заодно как козочка м-м-м-м-м и т.д.
На следующих уроках дети уже начинают работать самостоятельно. Кроме чтения букв, подсоединяют гласный звук.
ЛИ СЕ МИ ТЕ БИ ВИ ПИ РИ ДИ
Как только дети научатся слагать звуки в слоги, использую следующую таблицу№1
| а | е | и | о | у | ы | ю | |
| б | ба | бе | би | бо | бу | бы | бю |
| в | во | ве | ви | во | ву | вы | вю |
| г | го | ге | ги | го | гу | гы | гю |
| д | да | де | да | до | ду | да | дю |
| же | же | же | жи | жо | жу | — | жю |
| с | за | зе | зи | зо | зу | зы | зю |
| к | ка | ке | ки | ко | ку | кы | кю |
Рекомендую работать с этой таблицей дома около 10-15 минут. Параллельно работаю над увеличением точки зрения. Для этого использую таблицу№2
| В | М | Ю | Же | В |
| К | О | А | О | И |
| И | С | Д | Р | Е |
Постепенно переходим к таблице№3,4. По ним мы учимся соединять три буквы и читать слова.
| а | е | и | о | у | ы | ю | |
| б | бак | бек | бич | бог | бум | бык | бюр |
| в | вар | вес | виз | вол | вул | выс | вюр |
| г | гар | ген | гид | гор | гул | гырь | гюк |
| д | дар | где | дал | док | дум | дыр | дюр |
| ж | жар | жен | жил | жор | жюр | жил | жюд |
| з | зал | зен | зик | зот | зуб | зыбь | зюк |
| к | кан | кел | кин | кот | куб | кып | кюв |
| РА+К | РАК | ТОМ |
| СО+М | СОМ | ГОД |
| ТО+М | ТОМ | РАК |
| ГО+Д | ГОД | СОМ |
Таких уроков может быть достаточно много. Это зависит от успехов детей их готовности воспринимать следующую группу слов.
Этому способствует учебная таблица№5 .
| ТОР+Т | ТОРТ | ТОРФ |
| ТОР+Ф | ТОРФ | ТОРТ |
| ЦИР+К | ЦИРК | КЕКС |
| КЕК+С | КЕКС | ЦИРК |
Итак, учащиеся видят, как необходимо читать такие слова.
Предлагаю им сделать подходящую разметку в книге:
ТОР+Т КЕК+С ТОР+Ф ЦИР+К
Следующая группа слов, подлежащих изучению (зима, лето, сказка).
Трудная, поэтому сначала учу детей добавлять согласные к открытым слогам.
МА ТИ РО ДИ
КМА КТИ КРО КДИ
| А | О | В | И | Е | Ы | |
| МН | МНА | МНО | МНУ | МНИ | МНЕ | МНЫ |
| ВД | ВДА | ВДО | ВГУ | ВДИ | ВДЕ | ВДЫ |
| ПР | ПРА | ПРО | ПРУ | ПРИ | ПРЕ | ПРИ |
| СТ | СТА | СТО | СТУ | СТИ | СТЕ | СТИ |
| ЗВ | ЗВА | ЗВО | ЗВУ | ЗВИ | ЗВЕ | ЗВЫ |
| ЧН | ЧНА | ЧНО | ЧНУ | ЧНИ | ЧНЕ | ЧНЫ |
В этом мне помогает таблица№6.
Позже дети начинают читать следующую группу слов:
ЗИ+МА ЗИМА СКАЗ+КА СКАЗКА
ЛЕ+ТО ЛЕТО РУЧ+КА РУЧКА
Работая над таблицей№6, параллельно использую таблицы№1 и№2. Если много детей читают быстро, то даю задание читать таблицы№2 и №3 одновременно. К этому времени дети уже могут читать такие слова
НА НАМ МЕТР МЕТРО МАЛИНА ДРОВА и т.д.
В тетрадях дети выполняют разметку для чтения.
Следующая группа слов очень трудна. И снова на помощь приходить тренировочная таблица№8. Дети учатся читать слияния четырех букв.
| А | О | У | И | Е | Ы | |
| МНЗ | МНЗА | МНЗО | МНЗУ | МНЗИ | МНЗЕ | МНЗЫ |
| СКЛ | СКЛА | СКЛО | СКЛУ | СКЛИ | СКЛЕ | СКЛЫ |
По этой таблице дети тренируются около 5 уроков и затем переходят к чтению следующей группы слов: СПОРТ ШТАМП
Позже я ввожу еще одну группу слов с мягким знаком, с твёрдым знаком, с удвоенными согласными.
Следующая моя задача – работа над развитием навыков чтения. Я использую различные упражнения для расширения поля зрения (таблицы Шульте, пирамиды слов). Для преодоления произвольного движения глаз, рекомендую детям закрывать закладкой прочитанные предложения, внимательно изучаю содержание текста, выбираю трудные слова и отрабатываем их отдельно. Широко использую зрительные и слуховые диктанты. На начальных этапах обучения это слоговые диктанты, а позже перехожу на слова и предложения. Для развития умения предсказывать содержание читаемого практикую чтение текста, где сначала даются слова с пропущенными буквами, а затем предложения с пропущенными словами. К примеру:
МА…А КУП…ЛА КУ…ЛУ.
ДЕТИ ЧИТАЮТ …. .
На уроках чтения учащиеся должны отрабатывать приемы всевозможного чтения: беззвучное, вслух, шепотом, комбинированное, под счет, использовать целое и выборочное чтение, выделять и отрабатывать трудные слова и т.д.
В методической литературе разработана достаточно полная характеристика навыков чтения. Отмечают четыре стороны навыка чтения: правильность, беглость, сознание, выразительность.
Под правильностью чтения понимается чтение без искажений: правильно передается слого-буквенный слог слова, грамматические формы слова, не допускается пропусков и перестановок слов и предложений.
Для устранения неточностей, возникающих во время чтения, целесообразно выполнять следующее:
1) учащемуся предложить перечитать слово, в котором допущена ошибка, еще раз по слогам;
2) учитель может задать ученику вопрос, который подскажет ему правильное прочтение слова;
3) учитель может привлечь других учащихся к работе над устранением неточности произношения прочитанного;
4) учитель может и сам исправить ошибку;
5) привлечь учащегося в учебную игру. Такой игрой может быть:
Игра «Читает Незнайка».
В роли Незнайки может выступать учитель, любой ученик. Учитель читает знакомый детям текст, заведомо допуская ошибку, а все остальные ученики следят за ним и вслух, хором исправляют допущенные ошибки.
Для запоминания правильного произношения рекомендуется давать учащимся пословицы, поговорки. Одним из самых эффективных способов обучения орфоэпическим нормам является заучивание наизусть стихов, отрывков из произведений. В данной работе очень помогают литературные игры, в подборе рифмы (сад – ряд, тракторист – машинист).
Полезно заучивать с учащимися считалки.
Однако ошибочно было бы полагать, что правильность чтения определяется только соблюдением орфоэпических норм. Учителя начальных классов часто на практике сталкиваются с тем, что при чтении дети пропускают или переставляют буквы, добавляют буквы, слоги или даже слова.
Такой тип ошибок относится к смысловым нарушениям. У ребенка смысловая догадка может быть причиной неправильного восприятия, а затем и произношения слова, поскольку процесс восприятия и процесс осмысления еще не так легко и быстро взаимодействуют между собой. В целях предупреждения этого явления целесообразно проводить следующие упражнения:
а) прочти слова, дополняя слоги:
Малы- газе-
Когда- лопа-
Маши- вра-
б) прочти пирамиду слов, обращая внимание на отличающуюся часть слова:
баба брат
бабка братец
бабушка братец
бабушка братишка
в) найди лишнее слово:
дом солдат боец
конь собака лошадь
думать ехать соображать
г) прочти слова, в которых пропущены буквы:
у…и…е…ь (учитель)
т…т…а…ь (тетрадь)
Одним из наиболее эффективных упражнений, направленных на предупреждение таких ошибок, является чтение анаграмм.
Как показывает школьная практика, учащиеся чаще искажают (заменяют) те слова, смысл которых они не понимают. В целях предупреждения таких ошибок целесообразно:
а) объяснение перед чтением лексического значения слова, без понимания смысла которых восприятие текста затруднено;
б) предварительное послоговое прочтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный слог;
в) создание на уроке обстановки для внимательного чтения текста (в частности, четкость задач);
г) предварительное чтение текста про себя;
д) систематический контроль учителем чтения учащихся с учетом их индивидуальных особенностей;
е) методически верное исправление ошибки в зависимости от ее характера.
Хочу еще раз отметить, что каждый учитель начальных классов обязан знать о таких типах нарушений правильности чтения и быть готовым их предупредить и исправить.
Нам с вами пришлось жить в столетии, девизом которого стало стремление к неутомимой скорости восприятия, мышления, движения. Только через ускорение можно удовлетворить материальные и духовные потребности общества. И вопрос скорости чтения закономерно проявляется в ряде актуальных вопросов образа жизни и деятельности современного человека.
Скорость чтения оказывает существенное влияние на успешность школьников. Согласно методике обучения русскому языку, скорость чтения характеризуется определенным количеством слов, произносимых в минуту.
В своей практике на уроках литературного чтения применяю чтение в быстром темпе и чтение с ускорением. Большое значение отвожу работе со скороговорками, которые позволяют исправить практически любой дефект речи, в том числе и такие сложные, как заикание, картовость, шепелявство, улучшить дикцию и тембр голоса.
Урок начинаю с разминки, артикуляции. Сюда можно отнести дыхательное упражнение «Свеча». (Дети берут узкую полоску бумаги и представляют себе, что это свеча, дуют на нее медленно выдыхая воздух без резких колебаний – бумажка контролирует равенство выдоха. Воображаемые свечи задувают на одном выдохе).
На подготовительном этапе целесообразно выполнять упражнения на развитие речевого аппарата (различные движения челюстями, губами, языком и т.д.).
Хорошие результаты приносит фонетическая зарядка.
-Как рычит собака? /р-р-р-р-р-/.
-Как кричит ворона? / кар-кар-кар-р-р-/. И т.д.
На следующем этапе урока целесообразно поработать со скороговоркой.
На доске записан текст скороговорки. Дети знакомятся с ним (прочитывают его про себя). По команде учителя они произносят ее в обычном темпе. При этом они имитируют язык робота, маленького ребенка или взрослого мужчины. Позже проговаривание скороговорки идет с ускорением скорости
и достигается требуемый результат.
Большая часть уроков литературного чтения начинается с проверки домашнего задания. На этом этапе урока можно работать с разными упражнениями, направленными на быстрое чтение и чтение с ускорением. Приведу несколько примеров таких упражнений.
а) Многократное чтение знакомого текста (2-3 предложения) в темпе скороговорки. При таком чтении не следует уделять внимание выразительности, но повышены требования к четкости прочтения окончаний слов. Упражнение длиться не больше 30 секунд. Далее детям предлагается перечитать знакомый отрывок текста и не останавливаясь прочесть следующее предложение. И происходит чудо: ребенок продолжает читать незнакомую часть текста в том же ускоренном темпе.
б) Для развития навыка быстрого чтения про себя применяю упражнение
“Буксир». Для его выполнения класс разбивается на пары. Ведущий ученик
быстро ведет ручкой по(над) строчкой. Читатель ведет под строчкой. Чтение ведется с ускорением. Многократно читается 3 строчки. Цель упражнения – повысить темп чтения до 400 слов в минуту.
После этого в набранном темпе продолжается чтение 5-10 строк незнакомого текста.
в) Упражнение «Буратино»
При выполнении которого дети ставят на парту согнутую в локте руку с прямой ладонью и в задаваемом учителем темпе читают с ускорением текст, не двигая при этом головой и глазами, делая взмах рукой на каждом слове текста.
г) Упражнение » Ручеек»
При выполнении его дети читают поочередно в темпе скороговорки по одному предложению или одной строке текста.
Для выработки скорости чтения использую также «Пирамиды слов». Учащимся предлагаю, сосредоточив взгляд на написанных красной тушью цифрах посредине, прочесть слова с помощью периферического зрения, не двигая при этом головой и глазами.
Применяю упражнения с цифровыми таблицами Шульте для развития у детей поля зрения. Выполняем их на время (сначала по 25 секунд, постепенно сокращаясь до 12 секунд). Дети за это время должны отыскать все числа от 1 до 25 и более. Первые три ученика должны крикнуть: Первый! Второй!” Упражнение выполняется молча, учащиеся считают, указывая ручкой на цифры.
| 5 | 14 | 12 | 23 | 2 | 6 | 7 | 24 |
| 13 | 11 | 3 | 20 | 4 | 18 | 8 | 10 |
| 19 | 22 | 6 | 15 | 21 | 17 | 9 | 1 |
В конце каждого урока литературного чтения рекомендую проводить стимулирующее самоизмерение техники чтения вслух и про себя.
На развитие темпа чтения положительное влияние оказывает характер задач, выполняемых учащимися, работая над текстом. Задачи должны побуждать к перечитыванию текста в целях более осознанного его восприятия (например, подбор материала для подтверждения правильности своего мнения, подготовка к изложению и т.д.). Учителя необходимо заранее планировать работу на уроке так, чтобы, выполняя разного вида задачи, почти все учащиеся на протяжении урока читали вслух. Мною употребляется более 30 видов работ над текстом. Приведу наиболее интересные из них:
— повторное чтение с сокращением;
— чтение самого красивого места в произведении;
— нахождение предложения по началу и концу;
— чтение прочитанного текста с помощью жестов, мимики;
-нахождение предложений, отрывков, которые могли бы прочесть эти человечки (детям демонстрируются маски печали, печали, радости).
Также следует вести систематическую работу над совершенствованием понимания прочитанного. Понимание прочитанного является основополагающей характеристикой чтения. Оно зависит от трех факторов: понимания слова, предложения, целого текста.
Чтобы понимать текст, нужно иметь достаточный лексический запас, уметь быстро соотносить графическую форму слова и звуковую, а также с соответствующим значением. Основой этой работы является работа по уточнению лексического значения слова, расширению словарного запаса учащихся. Существует система упражнений, направленных на уточнение понимания слова. Эти упражнения целесообразно строить так, чтобы учащемуся не приходилось самому давать лексическое значение слова. К примеру:
- Прочти, найди пары слов, соедини их линиями.
Сад волнуется
Лес цветет
Море течет
Река зеленеет
2.Прочти слова, найди, что они означают.
Художник то, чем работает художник.
Бумага, полотно то, на чем пишут картину.
Кисточка, краска тот, кто пишет картины.
3.Найди слова-синонимы найди слова-антонимы.
Смело негромко мокрый закат
Правильно коротко рассвет хороший
Тихо храбро злой сухой
Сжато безошибочное поражение победа
- Задание: найди слово по его определению.
Участок с посеянной травой:
А) газон б) клумба в) грядка
Тот, кто ничем не интересуется:
а) равнодушный б) интересный в) бесценный
Лексическую задачу желательно использовать постоянно. Когда речь идет о развитие навыков чтения, необходимо чаще использовать лексические упражнения для самостоятельной работы, ограничивая время их выполнения.
Понимание слов еще не означает понимания предложения, состоящего из этих слов.Необходимо понимать смысловые связи между словами, разделять предложения на смысловые отрезки, находить в предложении слова, обладающие большой смысловой силой. Развитию этого процесса способствует ряд упражнений.
1.Какое предложение длиннее?
Прочитав предложения, дети через несколько секунд должны определить количество слов в каждом предложении и найти то, которое длиннее.
Дети ушли в лес. Несет лиса петушка.
Все дети ушли в лес. Несет лиса бедного петушка.
2.Далее для детей можно предложить такое задание. Сравни, одинаковые ли предложения?
Лесник построил дом и рядом усадил дуб.
Лесник построил дом рядом с молодым дубом.
Лесник посадил дуб и рядом построил дом.
- Сравни порядок слов в предложении.
Белка убежала далеко в лес.
Далеко в лес убежала белка.
Убежала белка далеко в лес.
Проводя упражнения на совершенствование зрительного восприятия и чтения, необходимо также уделять внимание упражнениям на осознание смысла предложения. Вот некоторые из подобных видов работы.
1.Рисунок-предложение.
По рисунку составляем 2-3 предложения, одно из которых точно соответствует рисунку. Учащимся необходимо молча прочитать предложение и выбрать наиболее подходящее к рисунку.
2.Одинаковые или разные предложения по содержанию?
Составляем 3-5 предложений, два из них должны иметь одинаковое содержание, выраженные с помощью различных языковых средств (лексических, грамматических синонимов). Ученик читает предложения, находит схожие.
Дуб разросся так, что закрыл окно.
Дуб разросся так, что стучал ветками в окно.
Дуб разросся так, что из окна ничего не было видно.
- Составь предложение из каждой строки.
лесной, тихо, на, полянке, зимой
медведь, под, спит, большой, корой, берлоге, в
Задания данного типа очень нужны, поскольку они заставляют ребенка размышлять над содержанием прочитанного, учит понимать логические связи между предложениями.
- Дополни предложение.
Такую задачу можно дать детям после прочтения сказки.
Такие упражнения необходимо проводить на каждом уроке, поскольку они являются основой совершенствования умения общего понимания целого текста.
Когда мы говорим о понимании текста, то имеем ввиду нескольких уровней:
- правильное восприятие отдельных фактов, событий (кто, где, когда?)
- понимание связи между отдельными фактами;
— умение отличать главное от второстепенного;
— умении поймать суть, осознать идею автора, дать собственную оценку событиям, действующим лицам;
— чувствовать красоту языка художественного произведения.
В работе над совершенствованием понимания содержания прочитанного я использую многочисленные методы и приемы. Более детально рассмотрим некоторые из них:
- Прочти и выполни задание
Учащийся получает карточку с заданием. Он должен самостоятельно прочитать текст и выполнить задание (это может быть инструкция по изготовлению бумажного самолетика).
- Прочти и нарисуй.
После прочтения текста учащийся должен нарисовать то, о чем он прочитал.
- Составь текст.
Учащемуся выдается несколько картинок с текстом. Он молча их читает и составляет общий текст.
4.Прочти и озаглавь текст.
Ученик читает текст вслух и объясняет, почему он выбрал то или иное заглавие.
5.Догадайся, что дальше?
Эта задача направлена на развитие важного читательского умения – предугадывать развитие мысли в тексте.
Предугадывание свидетельствует о том, что читатель не просто следит глазами за текстом, но и следит за мыслью текста. Ученик получает карточку с началом текста и придумывает его продолжение. Дальше он его читает и выражает свое предположение. Учитель дает ему вторую карточку, и учащийся читает готовое продолжение и сравнивает со своим вариантом.
В заключение хочется отметить, что 90% успешного осознания содержания текста зависит от умелых действий учителя. Учитель должен грамотно выстроить работу по анализу изученного произведения. Надо, чтобы на уроке звучала связная речь учителя, которая даёт детям образец размышления о характере действующего лица или о некоторых особенностях стиля произведения. Обязательно нужно почаще давать школьникам возможность без помощи других читать на уроке неизвестные для них произведения, выражать свои впечатления по поводу прочитанного.
Следует также вести работу и по выработке навыка выразительного чтения.
Работу над выразительностью речи детей учитель начинает с того, что учит их управлять своим дыханием во время произношения и правильно использовать голос. Голос, как известно, характеризуется следующими особенностями: силой, высотой, длительностью, звуковой окраской. Дети учатся говорить (читать) громко или тихо в зависимости от содержания текста, выбирать быстрый, средний или медленный темп речи, придавать голосу ту или иную эмоциональную окраску.
Чтобы научить учащихся четко читать, необходимо прежде всего научить их владеть устным словом, научить их воздействовать на класс с помощью интонации. Основой этой работы есть упражнения, направленные на управление процессом дыхания – это дыхательные упражнения.
Формирование навыка правильного дыхания во время чтения происходит и при выполнении ряда других упражнений. К примеру:
1.Секундный выдох. После паузы делаем выдох – прочитать на выдохе первую часть загадки или пословицы; снова пауза – вдох, и на новом выдохе читать вторую часть.
2.Чтение на одном дыхании. Детям предлагается прочитать на одном выдохе целую фразу или строчку стихотворения, пословицу или скороговорку.
Живи, живи, красуйся, (вдох) Родина моя!
Для развития навыка правильного использования голоса можно использовать следующие упражнения:
1.Прочитать шепотом первую строку любого стиха. Вторую строчку –читают несколько учеников вместе с нарастанием силы голоса, а третью – хором весь класс.
2.Прочитать текст согласно указаниям:
Белые мухи налетели, — громко
Весь двор стал белым, — громче
Не счесть белых мух. – спокойно и т.д.
3.Прочесть отрывок из сказки, усилился голос на 1, 2 и 3 строках и утихает на 4 и 5 (передать звучание голоса на расстоянии).
4.Инсценирование любой сказки. Научить детей отличать голос мышки и льва и т.д.
Одним из путей формирования навыка внятного чтения является умение правильно находить в предложении логический центр. Уже с первых дней обучения нужно учить детей находить в предложении главные слова. Для облегчения этого процесса можно изготовить учебную таблицу. Эта таблица находится в классе на каждом уроке и по мере надобности к ней возвращаются.
В предложении выделяют следующие главные слова:
1 .Слова, которые кого-то впервые называют:
Дед и баба назвали свою внучку Снегурочкой.
2.Слова, передающие сопоставления или противопоставления:
Старый мир разрушили – новый построили.
3.Слова, обозначающие перечисление (однородные члены):
В саду распустились вишни, яблони, сливы.
4.Слова, стоящие в конце предложения:
Вы станете людьми, полезными для нашей Родины.
5.Слова при сравнении:
В городах и селах люди, как семья одна.
Достичь правильного логического осмысления текста и выделения логических ударений можно только при систематической работе и тренировке. Этому способствует следующее упражнение:
1.Записать на доске несколько предложений и, в зависимости от количества членов предложения, столько же вопросов.
Пришла ранняя весна. Что пришло?
Пришла ранняя весна. Пришла какая весна?
Пришла ранняя весна. Пришла ли весна?
- Дать текст, построенный на диалоге. Один ученик читает вопросы, а другой отвечает.
Для внятного чтения знать только описанные факты еще недостаточно. Необходимо их пережить. Поэтому учителю необходимо добиваться того, чтобы ученик не только услышал, не только понял самую суть фразы, чтобы он видел внутренним взглядом то или почти то, что видели вы сами, когда говорили данные слова.
Учитывая небольшой жизненный опыт младших школьников необходимо помогать им в создании полноты видения. С этой целью можно использовать видеофрагменты, диафильмы, отрывки из кинофильмов, репродукции, музыку или воспоминания детей о походе и т.д. Творческое видение активизирует усвоение учащегося текста, способствует лучшему запоминанию. Однако развить его можно только при постоянной работе по воспитанию наблюдательности и умения детей словесно рисовать увиденные картины.
Прививает учащимся осознанное восприятие текста, учитель производит у юных читателей навыки думать о том, о чем они читают. Именно с этого и начинается овладение искусством внятного чтения. Следовательно, при обучении внятному чтению ведущим является понимание текста, отношения автора к действующим лицам, а также собственное отношение учащихся к событиям, о которых рассказывается.
Итак, в этой статье я хотела поделиться своими находками, приёмами в непростом деле — учить малышей читать и прививать им любовь к книге.
Хочу подчеркнуть: я далека от мысли, что применяемые мною методы – совершенны и всегда верны. Все методы хороши, если они приносят хороший результат и оправдывают цель. И каждый учитель должен выбрать свои, учитывая при этом и опыт других учителей.
