Муниципальное общеобразовательное учреждение

 «Коррекционная начальная школа -детский сад № 14 «Аленушка»

МОУ «КНШ-Д/С №14»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 

ВОСПИТАТЕЛЯ 

ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ 

Составитель:  Ахмалитдинова А.Е., второй младшей группы № 5 «Солнечные зайчики».

КЫШТЫМ, 2022

СОДЕРЖАНИЕ

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	3
1.1 Пояснительная записка	3
1.2 Цель и задачи адаптированной основной образовательной программы МОУ «КНШ-Д/С №14».	4
1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса, содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям.	5
1.4 Возрастные особенности обучающихся 3-4 лет. Содержание образовательных областей и развивающих направлений.	9
1.5 Особенности организации образовательного процесса.	13
1.5.1 Условия обучения и воспитания обучающихся группы.	14
1.6 Особенности развития обучающихся с амблиопией и косоглазием 3-4 лет.  Особые образовательные потребности.	14
1.7 Планируемые результаты освоения программы, целевые ориентиры.	23
1.8 Особенности коррекционной работы.	30
2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	36
2.1 Учебный план 2-й младшей группы	36
2.2 Содержание психолого-педагогической работы с обучающимися 3-4 лет. 2.3 Перечень программ и технологий.	36 53
2.4 Формы, способы, методы и средства реализации образовательного процесса.	55
2.5 Календарь тематических недель.	63
2.6 Вариативная часть реализации образовательных областей.       2.6.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению регионального компонента.	65 69
2.7 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Способы и направления поддержки детской инициативы.	723
3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	77
3.1 Режим дня.  3.2 Регламентирование образовательного процесса.	77 78
3.3 Взаимодействие взрослых с обучающимися.	79
3.4 Взаимодействие с семьями обучающихся.  Формы и направления взаимодействия с семьями обучающихся	81
ПРИЛОЖЕНИЕ	85

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка.

Рабочая программа воспитателя второй младшей группы разработана на основе адаптированных основных образовательных программ дошкольного образования (далее АООП ДО).

Рабочая программа воспитателя составлена на основании Закона «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. № 273, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, на основе адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования обучающихся с амблиопией и косоглазием МОУ «КНШ-Д\С №14» с учётом примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с амблиопией и косоглазием (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17 (http://fgosreestr.ru)), с учетом примерной программы воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от «01» июля 2021 № 2/21), с учетом  «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)», под редакцией Плаксиной Л.И., в соответствие локально-нормативными актами федерального, регионального и муниципального уровней.

Содержание рабочей программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество МОУ «КНШ-Д/С№14» с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
• в разных видах детской деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.

Рабочая программа предназначена для обучающихся 3-4 лет (2 младшая группа) и рассчитана на 36 недель и соответствует календарю тематических недель. 

Реализация одной темы осуществляется примерно в недельный срок. Материал разделов рабочей программы по образовательным областям скорректирован с учетом календарного учебного графика на текущий учебный год.

Рабочая программа воспитателя 2-й младшей группы составлена с учётом интеграции образовательных областей. Содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год. 

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

Цель рабочей программы: создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. 

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Основные задачи рабочей программы:

Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;

— реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности, режимных моментах, при взаимодействии с родителями, в образовательной деятельности в семье.

1.2 Цели и задачи адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования обучающихся с амблиопией и косоглазием МОУ «КНШ-Д/С№14».

Цели адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования: построение образовательного процесса для развития у обучающихся познавательной и коммуникативной активности, творческой самореализации и инициативы с помощью современных развивающих технологий в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей.

Цели достигаются посредством решения следующих задач:

• совершенствовать предметно – развивающую и информационно – образовательную среду;
• всесторонне развивать физические и психические качества детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечивать безопасность их жизнедеятельности;
• раскрывать интеллектуальные и творческие возможности личности детей дошкольного возраста;
• формировать основы базовой культуры, приобщать к краеведческим знаниям и национальным традициям;
• развивать коммуникативные качества личности;
• сохранение здоровья, эмоционального благополучия и обеспечение своевременного всестороннего развития каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию обучающихся в условиях образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение преемственности на уровнях дошкольного и начального общего образования;

Задачи вариативной части адаптированной основной образовательной программы, формируемой МОУ «КНШ-Д/С №14»:

• своевременное оказание помощи обучающимся по коррекции зрения;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации;
• определение особых образовательных потребностей обучающихся;
• определение особенностей организации коррекционно – образовательной деятельности с обучающимися в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, степенью нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению детьми адаптированной основной образовательной программы;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и назначениями врача — офтальмолога);
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с особыми образовательными потребностями.

Решение вышеуказанных задач обеспечивает достижение цели вариативной части адаптированных основных образовательных программ, формируемой МОУ «КНШ-Д/С№14»: направить обучение на всестороннее развитие, коррекцию и компенсацию имеющихся у обучающихся со слабовидением, с амблиопией и косоглазием недостатков развития, обусловленных степенью и характером зрительного дефекта.

1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса, содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям.

В соответствии с ФГОС ДО адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования МОУ «КНШ-Д/С№14» построена на следующих принципах:

1 Поддержка разнообразия детства.

Образовательную деятельность МОУ «КНШ-Д/С№14» выстраивается с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2 Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека — полноценное проживание ребенком всех этапов детства дошкольного детства, обогащение (амплификацию) детского развития.

Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни.

3 Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МОУ «КНШ-Д/С № 14» и обучающихся. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в образовательном учреждении, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5 Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6 Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники МОУ «КНШ-Д/С № 14» должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.

7 Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития и социального и/или культурного опыта детей, приобщение детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействия проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей обучающихся, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки.

8 Индивидуализация дошкольного образования предполагает построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастные психологические особенности и специфику зрительного нарушения. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа в МОУ «КНШ-Д/С № 14» организовано регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9 Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на структуру зрительного нарушения, особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10 Развивающее вариативное образование. Образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11 Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. Всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Между отдельными разделами АООП ДО существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым, учётом тифлопедагогических и эргономических требований и офтальмологических и других гигиенических рекомендаций.

12 Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей АООП ДО.

АООП ДО — структурированная программа действий администрации, воспитателей, специалистов психолого-педагогического сопровождения, родителей (законных представителей) обучающихся с нарушением зрения на этапе дошкольного воспитания и обучения, задаёт инвариантные ценности и ориентиры. Вариативность программ и средств воздействия, адаптивные возможности воспитательно-образовательных форм и методов, целостность и комплексность общего оздоровления организма обучающихся создаёт единую и стройную модель социальной адаптации и реабилитации обучающихся с нарушением зрения.

Воспитательно-образовательная и коррекционно-развивающая деятельность выстраиваются с учетом требований лечебно-восстановительной работы.

Основными принципами организации коррекционно-педагогической деятельности и лечебно-восстановительной работы являются:

• учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушениями зрения;
• комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи, обучающимся со слабовидением, с нарушениями зрения (с амблиопией и косоглазием);
• модификация учебных планов и программ, перераспределение учебного материала, изменение темпа его прохождения при соблюдении дидактических требований соответствия и содержания обучения познавательным возможностям детей;
• дифференцированный подход к обучающимся в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники, а также уменьшение наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения;

• обеспечение федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного и начального общего образования в условиях непрерывности дошкольно-школьного воспитания, обучения и лечения детей с нарушениями зрения;
• создание офтальмо-гигиенических условий в групповых помещениях и лечебных кабинетах, специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учетом интересов и потребностей каждого ребенка;
• обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психологической реабилитации обучающихся.

При   определении   стратегических   характеристик   адаптированной   основной образовательной программы учтены существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста с нарушением зрения. 

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией педагога, а также с адекватностью построения воспитательно-образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первого уровня общего образования.

Принципы рабочей программы:

• сочетание научной обоснованности и практической применимости (содержание соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• учет интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников придусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• построение воспитательно-образовательной деятельности на адекватных возрасту формах работы с обучающимися.

Данная рабочая программа является нормативно — управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательных областей ФГОС дошкольного образования.

Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития обучающихся 2-й младшей группы. 

Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

1.4 Возрастные особенности развития обучающихся 3-4 лет, содержание образовательных областей, развивающих направлений.

Конкретное содержание образовательных областей и развивающих направлений зависит от возраста обучающихся, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных ведущих видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка). 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: 

• он проявляет интерес к другому человеку, 
• испытывает доверие к нему, 
• стремится к общению и взаимодействию с взрослыми и сверстниками. 

У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. 

Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте с взрослыми, ярко выражает свои чувства — радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. 

Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. 

Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). 

Фундаментальная характеристика ребенка трех лет — самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». 

Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3-летнего возраста характерна игра рядом. 

В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. 

Сюжет игры — цепочка из 2-х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. 

К 4-м годам обучающиеся могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. 

Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Обучающиеся уже самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию. 

К 4 годам возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. 

У обучающихся формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. 

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) — проявление произвольности.

У обучающихся начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность четырехлетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения с взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную с взрослым познавательную деятельность.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. 

Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. 

Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательной для него деятельностью течение 5 минут. 

Образовательная область «Речевое развитие»

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. 

В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. 

Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. 

Возможны дефекты звукопроизношения.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (художественное слово: стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. 

В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Обучающиеся уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. 

В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. 

К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. 

Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.

Образовательная область «Физическое развитие»

Ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). 

Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Обучающиеся испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя. 

Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У обучающихся появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей; возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается

Ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой)

 

1.5 Особенности организации образовательного процесса во второй младшей группе.

Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования по тематическим неделям, с использованием следующих образовательных областей:

Физическое развитие;

Социально – коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно – эстетическое развитие.

Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления: здоровье и физическая культура, по содержанию – часто интегрирует с направлениями образовательной области «Социально – коммуникативное развитие».

Образовательная область «Социально–коммуникативное развитие имеет направления социализация, труд, безопасность. В программе предусмотрена интеграция с образовательными областями «Познавательное» и «Речевое» развитие.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя формирование элементарных математических представлений и окружающий мир.

Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает развитие детской речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией, художественными направлениями.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» состоит из направлений – музыка, изобразительная деятельность, художественное творчество и интегрирует со всеми образовательными областями и их направлениями.

Структура образовательного процесса включает следующие компоненты:

— занятие (использование термина «занятие» обусловлено формулировками действующих норм СП 2.4.3648–20) (Приложение А);

—     образовательная деятельность с обучающимися в режимных моментах;

—     самостоятельная деятельность обучающихся;

—     образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с обучающимися опираемся на тезисы Н. А. Коротковой:

включенность педагога в деятельность наравне с обучающимися.

добровольное присоединение обучающихся к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).

свободное общение и перемещение обучающихся во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).

открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Педагог, осуществляя ежедневное планирование работы воспитателей, дополняет содержанием индивидуальной работы на основе мониторинга развития степени выраженности достижений обучающихся и уровня освоения планируемых результатов адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Занятия реализуются в совместной деятельности взрослого и ребенка и в интеграции художественно-эстетической деятельности с другими (познавательно-исследовательской, игровой, двигательной, коммуникативной).

Особенности организации образовательного процесса для обучающихся 3-4 лет.  

Продолжительность занятий для обучающихся от 3-4 лет – 15 минут. 

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня во второй младшей группе – 30 минут. 

Перерывы не менее 15-20 минут между занятиями. В середине времени, отведенного на занятия, проводят физкультурные минутки.

Перерывы между периодами занятий — не менее 10 минут. (СП 2.4.3648–20)

Ежедневное планирование образовательной деятельности

Таблица 1.1 — Ежедневное планирование образовательной деятельности

Дата/ День недели	Режим	Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей			Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности	Взаимодействие с семьями обучающихся
		Групповая, подгрупповая	Индивидуальная	Образователь-ная деятельность в режимных моментах	деятельности детей (центры активности, все помещения группы)
1	2	3	4	5	6	7

1.5.1 Условия обучения и воспитания, обучающихся во второй младшей группе № 5 «Солнечные зайчики».

Во вторую младшую группу № 5 «Солнечные зайчики» зачислено 14 детей.

Дети имеют следующие зрительные нарушения: расходящееся косоглазие, амблиопию, гиперметропию разной степени, ЧАЗН, миопию разной степени, астигматизм, гиперметропию.

Один ребенок имеет сложный сочетанный диагноз: гиперметропию и задержку психического развития.

Организация образовательной деятельности ведется с учетом психофизических особенностей обучающихся и особых образовательных потребностей. 

1.6 Особенности развития и особые образовательные потребности обучающихся.

Особенности развития и особые образовательные потребности обучающихся с амблиопией и косоглазием, с функциональными расстройствами зрения (далее – обучающиеся с ФРЗ).

У обучающихся этой группы, выражено становление зрительной системы как доминантной в сенсорной организации ребенка, что характерно для нормально видящих: познание и ориентировка в окружающей действительности на основе зрительного восприятия в соответствии с возрастными возможностями. 

Причины появления зрительных расстройств в раннем и дошкольном возрасте носят комплексный характер: имеет значительность наследственность, характер роста и развития ребенка, состояние его здоровья, гигиенические условия для зрения, аккомодационная нагрузка.

Зрительные возможности детей этой группы не определяются слабовидением, т. к. у ребенка имеется «благополучный глаз» с остротой зрения в условиях оптической коррекции от 0,5 и выше, вплоть до 1,0. 

Кроме этого, у подавляющего числа обучающихся сохранна на каждый глаз другая базовая функция – поле зрения. 

Сохранность двух базовых зрительных функций позволяет обучающимся этой группы достаточно успешно, в сравнении со слабовидящими, осваивать зрительные умения и навыки. 

Основными клиническими формами зрительных расстройств являются нарушения рефракции: 

гиперметропия, миопия, астигматизм, миопический астигматизм, анизометропия, которые поддаются оптической коррекции; 

разные виды косоглазия: монолатеральное, билатеральное, постоянное содружественное сходящееся, непостоянное сходящееся, расходящееся, альтернирующее; нарушение бинокулярного зрения (монокулярное, монокулярное альтернирующее, одновременное зрение); 

амблиопии разных видов: рефракционная, анизометропическая, истерическая, дисбинокулярная с косоглазием разных степеней и другие варианты функционального несовершенства зрительной системы. 

У обучающихся этой группы выявляются разные степени аметропий: слабая (до 3,0) и средняя (от 3,0 до 6,0). 

Дети могут иметь разные степени амблиопии:

— слабая степень – острота зрения не ниже 0,4; 

— средняя степень – острота зрения 0,3-0,2; 

— высокая (тяжелая) степень – острота зрения 0,1-0,05; 

— очень высокая (тяжелая) степень – острота зрения от 0,04 и ниже.

Для этой группы обучающихся характерна положительная динамика в улучшении функционального механизма зрительного восприятия – ощутимое и наблюдаемое развитие базовых зрительных функций при моно- или бинокулярном зрении вследствие лечебно-восстановительного процесса, возрастного созревания зрительной системы и развития сохранных и нарушенных функций зрения, стабилизации их показателей в условиях системного и целенаправленного развития триединства механизмов зрительного восприятия. 

Основное условие достижения такого эффекта – единство лечебно-восстановительной работы (осуществляется в условиях учреждения на дошкольном уровне), коррекционно-развивающей работы тифлопедагога и образовательной деятельности специалистов с решением задач активизации зрения, зрительных функций ребенка, повышения его зрительных умений и навыков, развития зрительного восприятия.

Дети этой группы могут находиться на разных этапах лечения амблиопии и косоглазия: на этапе плеоптического лечения – повышение остроты зрения амблиопичного глаза, развитие моторного компонента зрения, достижение ортофории; на этапе ортоптического лечения – развитие фузии, восстановление бинокулярных механизмов; на этапе развития стереоскопического зрения, его механизмов.

Особенностью этой группы выступает и то, что значительная часть детей получает окклюзионное лечение (в большинстве случаев – «выключение» из акта видения благополучного глаза), в условиях которого окружающее воспринимается ребенком амблиопичным глазом (амблиопия – стойкое снижение остроты зрения), вследствие чего ребенок может испытывать определенные, в том числе значительные, трудности
в использовании сниженного зрения в построении зрительных образов,
в зрительном контроле движений, действий.

У обучающихся на фоне разных клинических форм (косоглазие, аметропии, амблиопии), разного характера нарушения (монокулярное, одновременное, бинокулярное) имеют место быть особенности развития и протекания зрительного восприятия, определенные трудности пространственного видения, зрительно-моторной координации. Однако, его уровень (темп развития, качество свойств и прежде всего скорость и осмысленность) всегда выше, чем у слабовидящих дошкольников, что связано с относительно высокими (от 0,5 до 1,0) показателями остроты зрения «рабочего» глаза при амблиопии или лучше видящего глаза при аметропии (в условиях оптической коррекции), что позволяет ребенку достаточно успешно накапливать зрительный опыт c формированием достаточно точных зрительных образов окружающего в раннем и дошкольном детстве, опираться и использовать его в условиях окклюзии хорошо видящего глаза.

Характерным, для этой группы обучающихся выступает и то, что часто зрительные расстройства подобного вида возникают и проявляются на фоне общего раннего (во внутриутробный и/или пренатальный периоды) поражения детского организма, проявляющегося полисистемной хронической патологией: функциональное снижение зрения, функциональные нарушения костно-мышечной системы и соединительной ткани, заболевания ЦНС, речевые нарушения. 

Обучающимся в целом по общему уровню развития свойственны возрастные характеристики, однако, выявляются и особенности психофизического развития, обусловленные прямым или косвенным негативным влиянием нарушенных зрительных функций. 

Общей типологической особенностью развития детей с нарушением зрения вне зависимости от степени и характера зрительного дефекта выступает то, что связь с окружающим миром, его познание, личностные проявления, самопознание, освоение и участие в любом виде деятельности и др. происходят на суженной сенсорной основе. 

Обучающиеся наряду с общими типологическими особенностями развития имеют индивидуальные достижения в общем развитии и в развитии отдельных личностных сфер.

Психолого-педагогической характеристикой обучающихся данной категории выступает степень соответствия общего темпа развития ребенка с отклонениями в развитии зрительного анализатора с темпом развития нормально видящих сверстников. 

Обучающимся этой группы свойственно в большей или меньшей степени выраженности некоторое отставание в развитии от нормально видящих сверстников, что может проявиться в несовпадении периодов освоения этими группами дошкольников:

— умений и навыков зрительной сенсорно-перцептивной деятельности – отставание в развитии зрительного восприятия, его различных сторон;

— в двигательной сфере – отставание в освоении двигательных умений и навыков, их объема и качества;

— в познавательной сфере – недостаточный темп и объем формирования зрительных представлений как образов памяти об окружающем, отставание в освоении способов познавательной деятельности с точки зрения их интериоризации;

— освоение разных видов игр обучающимися происходит замедленными темпами, что связано с обедненным запасом представлений об окружающем, определенными трудностями взаимодействия с предметно-объектным миром, снижением общей и двигательной активностей, трудностями развития зрительно-моторной координации и др.

Для обучающихся характерен ряд особенностей личностного развития.

Возможность появления и развития вторичных отклонений (нарушений) в структурных компонентах (интегративных психических и психологических образованиях) личности. Выявляются три группы образований по степени риска возникновения в них вторичных нарушений в дошкольном возрасте у обучающихся. 

Личностные образования с высокой степенью риска появления и развития вторичных отклонений даже в условиях достаточно сильной, т. е. адекватной потребностям и возможностям ребенка с нарушением зрения социальной среды: психомоторные, сенсорно-перцептивные, мнемические (представления как образы памяти), коммуникативные. 

Нарушение зрения обуславливает возможность развития у обучающихся вторичных нарушений типа: 

— бедность чувственного опыта;

— недостаточный запас и несовершенные зрительные образы-памяти (образы предметов и явлений окружающего мира, экспрессивные образы эмоций, образы сенсорных эталонов, движений и действий); 

— недостаточность осмысленности чувственного отражения; 

— отставание в моторных умениях, недостаточная развитость физических качеств, координации, зрительно-моторной координации, недостаточное развитие психической структуры «схема тела»;

— недостаточный запас, неточность предметно-практических умений;

— недостаточный уровень владения неречевыми средствами общения.

Личностные образования с риском возможного развития вторичных нарушений, что обусловлено бедностью чувственного опыта вследствие зрительной депривации и слабости социальной среды, игнорирующей потребности (настоящие и будущие) ребенка, обусловленные нарушением зрения: мотивационные, аффективные, темпераментные, регуляторные, интеллектуальные, рефлексивные. 

Неадекватная позиция взрослых к личностным потребностям ребенка с нарушением зрения может привести к появлению таких вторичных нарушений, как: 

— определенная пассивность к новому, нерешительность, недостаточность познавательных интересов и активности, любознательности, мимики, жестов, пантомимики;

— трудность развития зрительно-моторных образований, неточность движений;

— недостаточность опыта саморегуляции движений, действий; 

— недостаточное развитие наглядно-образных форм мышления; 

— определенные трудности развития образа «Я».

Личностные образования, для которых риск развития вторичных нарушений вследствие нарушения зрения практически отсутствует: креативные и нравственные интегративные психические образования, становление и развитие которых определяются социальными факторами и не находятся в действии прямого негативного влияния зрительной депривации. 

К развитию пассивной личности с нереализованным эмоционально-волевым потенциалом (бедный опыт волевого поведения) приводит неадекватная позиция взрослого социума к возможностям и потребностям ребенка с нарушением зрения, проявляющаяся в негативных стилях воспитания, прежде всего, по данным тифлологии – гиперопека ребенка с нарушением зрения.

Для обучающихся характерны некоторые особенности социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического и художественно-эстетического развития.

Особенностями социально-коммуникативного развития дошкольников с нарушением зрения выступают: определенная зависимость проявления коммуникативных умений и навыков от активности, адекватности, компетентности окружающего социума, определенные трудности дистантного отражения эмоциональной отзывчивости других в общении, трудности зрительного контроля и регуляции взаимодействия с партнерами по общению, игровой деятельности, в совместной познавательной деятельности. 

Особенности социально-коммуникативного развития, обучающихся могут быть обусловлены полисистемным функциональным нарушением зрительной, двигательной, речевой сфер, нервной системы и, с этой точки зрения, проявляться в общей раскоординированности действий, угловатости, «взрывчатости», в устранении от совместных практических действий, недостаточности вербальной коммуникации. 

На социально-коммуникативное развитие обучающихся этой группы негативное влияние могут оказывать методы лечения амблиопии (засветы, окклюзия и др.), воздействующие на состояние ЦНС, провоцируя возникновение у ребенка нежелательных эмоциональных проявлений (плаксивости, раздражительности, чрезмерной возбужденности
и др.).

Особенностями познавательного развития обучающихся выступают: 

• недостаточные полнота, дифференцированность, тонкость и точность образов восприятия; недостаточная познавательная активность; 
• речь и уровень речевого (его достаточность или недостаточность) развития оказывают выраженное влияние на познавательную деятельность, ее осмысленность, целостность, последовательность, логичность выбора и осуществление познавательных действий; чувственный этап познания, его компоненты имеют своеобразие в развитии и требуют специального (прямого и опосредованного) педагогического сопровождения: развитие зрительных умений и навыков, восприятия и представлений, создание востребованной ребенком с нарушением зрения особой предметной среды, повышающей и развивающей его зрительный потенциал; 
• трудности зрительного отражения предметного мира в его организации осложняют развитие познавательных интересов, чувства нового; 
• компенсация трудностей познавательной деятельности обеспечивается и требует целенаправленного развития у дошкольников с нарушением зрения процессов памяти, мышления, воображения, речи.

Особенностями речевого развития обучающихся выступают: 

• своеобразие развития чувственно-моторного компонента речи; 
• недостаточная выразительность речи; 
• бедность лексического запаса и трудности освоения обобщающего значения слов; 
• трудности чувственного отражения, малая познавательная активность к окружающей действительности осложняют развитие познавательной функции речи – расширение представлений об окружающем мире, о предметах и явлениях действительности и их отношениях; 
• речи ребенка с нарушением зрения присуща компенсаторная функция, требующая целенаправленного развития.

Особенностями физического развития обучающихся выступают: 

• недостаточный уровень физического развития (в узком значении) – несоответствие антропометрических показателей (рост, масса тела, окружность грудной клетки) средневозрастным, 
• ослабленное здоровье и недостаточная функциональная деятельность дыхательной, опорно-двигательной систем организма, 
• нарушение осанки, 
• недостаточное развитие мышечной системы (вальгусная установка стоп, уплощение свода стоп, плоскостопие), 
• низкий уровень физических качеств: ловкости, координации, особенно динамической, быстроты реакции, выносливости и др.; 
• обедненный двигательный опыт, недостаточный запас двигательных умений и навыков, 
• трудности освоения пространственно-временных характеристик движений, трудности и длительность формирования двигательных навыков (особенно двигательного динамического стереотипа), 
• неточность, недостаточная дифференцированность чувственных образов движений, трудности освоения подвижных игр; 
• трудности формирования навыков правильной ходьбы (с учетом монокулярного характера зрения); 
• низкая двигательная активность, недостаточность умений и навыков пространственной ориентировки в условиях отражения действительности амблиопичным глазом с низкой остротой зрения; 
• особенности и трудности регуляции движений.

Особенностями художественно-эстетического развития обучающихся выступают: 

• трудности и недостаточность формирования зрительных сенсорных эталонов; 
• недостаточность эстетических переживаний и чувств; 
• своеобразие и трудности созерцания явлений природы, ее предметов и объектов; 
• малый запас и бедный опыт познания с эмоциональным переживанием совершенства, красоты, выразительности и особенностей форм, обликов, цветовой тональности и других предметов и объектов действительности; 
• трудности и недостаточность развития координации и зрительно-моторной координации.

Обучающихся имеют как особенности развития процесса зрительного восприятия, так и особенности его протекания в психической деятельности.

К особенностям развития зрительного восприятия следует отнести: 

— замедленность (в сравнении с нормально видящими сверстниками) развития процесса зрительного восприятия;

— трудности развития механизмов зрительного восприятия: 2-го уровня функционального механизма (функциональная деятельность высших отделов) вследствие слабости 1-го уровня (зрительные функции); операционного и мотивационного механизмов восприятия;

— объем и качество овладения сенсорными эталонами и их системами, период становления перцептивных действий у детей с нарушением зрения не совпадают с таковыми у нормально видящих; степень и характер нарушения зрения, выступая негативными факторами, обуславливают разную временную характеристику длительности (растянутости), недостаточность объема и качества составляющих операционный механизм восприятия;

— трудности и некоторое отставание в формировании представлений как образов памяти сенсорных, предметных, пространственных, социальных;

— неравномерность развития разных сторон зрительного восприятия, обеспечивающих ориентировочно-поисковую, информационно-познавательную, регулирующую и контролирующую деятельности;

— бедность чувственного опыта;

— возникновение особых сенсорно-перцептивных потребностей;

— некоторые трудности развития свойств восприятия;

— несовершенство зрительных образов в условиях их спонтанного формирования;

— зависимость развития зрительного восприятия на уровне возрастных возможностей от коррекционно-педагогического сопровождения, организации и осуществления лечебно-восстановительного процесса в их единстве.

Особенностями процесса зрительного восприятия у обучающихся выступают:

— cнижение скорости и объема зрительного восприятия, их определенная зависимость от степени и характера функционального расстройства зрения и/или структурной сложности объекта восприятия;

— затрудненность формирования полного, точного, тонкого, детализированного образа восприятия, особенно сложного по структуре и пространственной ориентации, представленного на зашумленном фоне;

— трудности формирования сенсорных эталонов и недостаточный уровень развития всех типов сенсорно-перцептивных действий (действий идентификации, приравнивания к эталону, перцептивного моделирования), что снижает способность к тонкой и точной дифференциации воспринимаемого;

— потребность в дополнительной мотивации к зрительной перцептивной деятельности;

— успешность процесса восприятия (точность и быстрота опознания) амблиопичным глазом (амблиопия средней и тяжелой степеней) во многом зависит от оптико-физических характеристик объекта восприятия, условий, в которых решается задача на зрительное восприятие.

К особым образовательным потребностям обучающихся с амблиопией и косоглазием, с ФРЗ относятся потребности:

— в системном повышении функциональных возможностей детского организма в условиях ОВЗ, целенаправленном поддержании его здоровья, охране и развитии зрения и зрительных функций, органов чувственного отражения, поддержании и повышении психо-эмоционального тонуса, бодрости, эмоционального благополучия;

— обогащении чувственного опыта с развитием тонкости зрительных ощущений и на этой основе зрительных функций (нарушенных и сохранных), целенаправленном развитии  зрительной сенсорно-перцептивной деятельности с формированием сенсорных эталонов и их систем, развитием умений и навыков построения точных, полных и тонко дифференцированных зрительных образов;

— использовании в жизнедеятельности оптической коррекции, максимально повышающей функциональные возможности нарушенного зрения, а в познавательной деятельности — современных тифлотехнических средств, улучшающих качество опто-физических характеристик визуально воспринимаемого материала;

— повышении и целенаправленном развитии ориентировочно-поисковой, информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей ролей зрения в жизнедеятельности, актуализации деятельности сохранных сенсорных систем и развитии компенсаторной функции речи, повышении роли памяти, мышления, воображения в формировании и осмыслении картины мира, формировании правильных и точных умений, навыков, движений и действий во внешнем плане;

— накапливании позитивного опыта, умений и навыков общения (субъектно-субъектные отношения) с взрослыми и сверстниками с преодолением трудностей социальной перцепции и практического взаимодействия с партнером по общению в совместной деятельности, обусловленных недостаточностью зрения в оценке происходящего, с развитием коммуникативных умений и навыков;

— владении взрослым социумом средствами общения, учитывающими трудности визуального отражения окружающего ребенком с нарушением зрения;

— развитии умений и навыков позитивного и результативного взаимодействия со сверстниками в разных видах деятельности;

— повышении двигательной активности с обеспечением  освоения опыта уверенного, безбоязненного передвижения в пространстве, опыта ходьбы с преодолением препятствий; развитии и при необходимости коррекции двигательного умения и навыка правильной ходьбы с формированием двигательного динамического стереотипа; формировании двигательных умений и навыков методами и приемами, учитывающими особенности освоения движений в условиях трудностей дистантного отражения движений окружающих;развитии точности воспроизведения, ритмичности, скоординированности, плавности освоенных движений; развитии зрительно-моторной координации в системах «глаз-рука», «глаз-нога»;

— целенаправленном развитии предметно-практических умений и навыков осуществления разных видов деятельностей (игровой, продуктивной, познавательной, трудовой, двигательной, с предметами) с обучением отдельным действиям, способам захвата орудий действия, развитием зрительно-моторной координации, регулирующей и контролирующей роли зрения в выполнении практических действий;

— предметно-пространственной организации образовательного пространства с обеспечением доступности (безбарьерной среды) дошкольникам с нарушением зрения самостоятельно и результативно осваивать разные его среды;

— поддержании и развитии активности, самостоятельности в образовательном пространстве в соответствии с возрастными и типологическими особенностями, обусловленными нарушением зрения, его степенью и характером, с развитием инициативности; развитии чувства нового, познавательных интересов и любознательности;

— раннем и системном коррекционно-педагогическом сопровождении специалистом развития у ребенка с ФРЗ зрения, зрительно-моторной координации, зрительного восприятия на уровне возрастных возможностей с развитием устойчивости его функционального механизма;

— раннем и системном лечебном сопровождении по максимально возможному развитию и восстановлению зрительных функций, в сочетании коррекционно-педагогической и образовательной деятельностей по их поддержанию, частотной активизации с эффектом повышения (различительной способности глаз, остроты зрения, пространственной контрастной чувствительности, повышение тонкости форморазличения, цветоразличения, развитие конвергенции, дивергенции, прослеживающих движений глаз) и устойчивого развития, в т.ч. с профилактикой рецидивов амблиопии и косоглазия;

— организации жизнедеятельности в Учреждении, поддержке специалистами детей с амблиопией и косоглазием (их сенсорных возможностей, психоэмоционального состояния) с учетом этапов проводимой с ними лечебно-восстановительной работы, ее целей, содержания и методов;

— расширении знаний, представлений, опыта практического освоения социальных и предметно-пространственных сред жизнедеятельности человека;

— поддержке родителей с формированием ими адекватного отношения к настоящим и будущим потребностям, возможностям ребенка с нарушением зрения.

Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического развития (далее — обучающиеся с ЗПР).

• раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования; 
• обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной сфер; 
• обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса; 
• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума; 
• обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности); 
• щадящий, комфортный, здоровьесберегающие режим жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок; 
• изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении образовательной программой; вариативность освоения образовательной программы; 
• индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы; 
• формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности; 
• постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению; 
• разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития; 
• изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии); 
• приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности; 
• обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду; 
• развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения; 
• развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности; 
• целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов; 
• обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.

1.7 Планируемые результаты. Целевые ориентиры.

Промежуточные планируемые результаты освоения программы обучающимися 3-4 лет 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 

Обучающийся получит возможность научиться: 

Развитие игровой деятельности:

отражать в играх разнообразные сюжеты;

использовать разнообразные игровые действия;

активно осваивать способы ролевого поведения;

охотно вступать в ролевой диалог с педагогом и со сверстником»

в дидактических играх действовать в соответствии с игровой задачей 

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

проявлять себя дружелюбным партнёром в совместной деятельности с взрослым и сверстником;

активно вступать в общение по поводу игрушек и игровых действий;

иметь представления о действиях и поступках взрослых;

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

иметь представления о членах семье, их отношениях

отвечать на вопросы о своей семье, радостных семейных событиях;

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

выполнять элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения;

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

знать назначение светофора;

различать пешеходный переход «Зебра»

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

проявлять интерес к правилам безопасного поведения;

соблюдать элементарные правила взаимодействия с животными Развитие трудовой деятельности:

быть способным к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки);

—   выполнять простейшие трудовые действия с помощью педагогов;

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

стремится соответствовать требованиям близких взрослых;

помогать в ответ на просьбу.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек:

знать и называть некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);

знать и называть инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и вещи;

иметь элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работать в магазине, папа работает шофёром и т.п.).

Образовательная область «Познавательное развитие» 

Обучающийся получит возможность научиться: 

Сенсорное развитие:

различать цвета спектра – красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, фиолетовый, белый, чёрный

узнавать, обследовать осязательно-двигательным способом, называть некоторые фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест);

с помощью взрослого сравнивать два предмета по 1-2 признакам, выделять сходства и различия.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

знать, называть и правильно использовать детали строительного материала;

изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими;

уметь устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Формирование элементарных математических представлений:

различать и называть понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство–неравенство групп предметов;

  сравнивать предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте)

владеть элементарными навыками ориентировки в пространстве;

использовать элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года;

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

иметь представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;

группировать и классифицировать предметы, выделять признаки предметов (цвет, форма, материал);

называть названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения;

быть способным устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

Образовательная область «Речевое развитие»

Обучающийся получит возможность научиться: 

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

использовать речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;

быть способным отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения.

активно использовать вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками 

Развитие всех компонентов устной речи обучающихся (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

понимать и правильно использовать в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;

использовать в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами;

владеть правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

быть способным построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

пользоваться элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета;

быть способным участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей;

Развитие литературной речи:

с помощью воспитателя пересказывать содержание знакомых сказок;

быть способным эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить.

быть способным импровизировать на основе литературных произведений

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

проявлять интерес к слушанию произведений разных жанров

быть способным адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 

Обучающийся получит возможность научиться: 

Приобщение к изобразительному искусству:

эмоционально реагировать на произведения декоративно-прикладного искусства;

эмоционально реагировать на произведения книжной графики (Е.Чарушин,  Ю. Васнецов);

Приобщение к музыкальному искусству:

узнавать знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё реагирует;

различать и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, музыкальный молоточек и др.)

Приобщение к словесному искусству:

называть любимые сказки и рассказы;

называть авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);

эмоционально реагировать на поэтические и прозаические художественные произведения;

импровизировать на основе литературных произведений.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд):

проявлять интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества

уметь находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их.

уметь   лепить   из   соленого   теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;

уметь располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму;

Развитие конструктивной деятельности:

пользоваться простыми способами конструирования, конструировать по образцу, по заданию взрослого, владеть способами построения замысла

выполнять действия замещения недостающих строительных деталей другими;

Развитие музыкально-художественной деятельности:

слушать музыкальное произведение до конца;

различать звуки по высоте (в пределах октавы;

замечает изменения в звучании (тихо-громко);

петь, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);

допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля»;

сочинять весёлые и грустные мелодии по образцу;

уметь выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.);

выполнять движения, передающие характер изображаемых животных;

Развитие детского творчества:

самостоятельно выбирать цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);

создавать выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и умения;

Образовательная область «Физическое развитие» 

Обучающийся получит возможность научиться:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

легко и быстро засыпать, с аппетитом ест;

реже болеть острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

замечать непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых;

владеть навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним видом;

охотно включаться в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур 

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

иметь простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;

владеть элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;

уметь бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;

уметь сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения;

знать физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания;

соблюдать навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

энергично отталкивать в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.

проявлять ловкость в челночном беге;

уметь бегать, сохраняя равновесие, изменять направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога

сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы 

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

уметь ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление;

ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;

катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м;

уметь бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить;

  уметь метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м 

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

принимать участие в совместных играх и физических упражнениях;

проявлять интерес к физическим упражнениям, уметь пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время;

проявлять положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности;

проявлять самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);

проявлять самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх

Целевые ориентиры в раннем возрасте для слабовидящих обучающихся.

К трем годам ребенок формирует адаптационно-компенсаторные механизмы, использует зрение в отражении окружающего с опорой на ориентировочно-поисковую, информационно-познавательную, регулирующую и контролирующую функции зрительной деятельности: 

— интересуется окружающими предметами, активно их рассматривает; 

— проявляет интерес к полимодальным впечатлениям: зрение в сочетании со слуховыми и осязательными впечатлениями;

— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия с помощью взрослого, проявляет знания назначений бытовых предметов, игрушек ближайшего окружения;

— демонстрирует умения в действиях с игрушками;

— проявляет избирательное отношение к предметам; 

— стремится к общению и воспринимает смыслы в знакомых ситуациях общения с взрослыми, активно подражает им в речи и звукопроизношениях;

— зрительно узнает близких окружающих;

—  положительно относится к совместным с взрослым действиям, проявляет интерес к его действиям, способен к зрительному подражанию, опираясь на зрительное восприятие; 

— ищет поддержки и оценки со стороны взрослого, принимающего участие в совместной деятельности;

— владеет активной и пассивной речью: 

— понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек; 

—  способен узнавать их по слову; 

—  проявляет понимание связи слов с воспринимаемым им зрительно предметов и объектов; использует вербальные и невербальные средства общения с взрослыми;

 — проявляет интерес к сверстникам, к их проявлениям и действиям; 

 — любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать книгу, 

—  двигаться в пространстве под музыку; 

—  проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления от зрительного, слухового восприятия, на результат игровых действий с игрушками;

—  владеет свободной ходьбой с перемещением под контролем зрения в знакомом и в малознакомом пространствах, использует зрение при преодолении препятствий; 

—  активен в ходьбе для удовлетворения своих жизненных потребностей; 

—  при ходьбе на основе контроля зрения способен: сохранять, изменять направление движения, достигать цель; 

— крупная и мелкая моторика рук, зрительно-моторная координация обеспечивают формирование двигательного компонента различных видов деятельности.

Целевые ориентиры обучающихся с амблиопией и косоглазием, с функциональными расстройствами зрения.

К трем годам ребенок формирует адаптационно-компенсаторные механизмы, использует зрение в отражении окружающего с опорой на ориентировочно-поисковую, информационно-познавательную, регулирующую и контролирующую функции зрительной деятельности:

— Интересуется окружающими предметами, активно их рассматривает; проявляет интерес к полимодальным впечатлениям: зрение в сочетании со слуховыми и осязательными впечатлениями; 

— Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия с помощью взрослого, проявляет знания назначений бытовых предметов, игрушек ближайшего окружения;

—  Демонстрирует умения в действиях с игрушками. 

—  Проявляет избирательное отношение к предметам.

— Стремится к общению и воспринимает смыслы в знакомых ситуациях общения с взрослыми, активно подражает им в речи и звукопроизношениях. 

—  Узнает близких окружающих. 

—  Положительно относится к совместным с взрослым действиям, проявляет интерес к его действиям, способен к зрительному подражанию, опираясь на зрительное восприятие, ищет поддержки и оценки со стороны взрослого, принимающего участие в совместной деятельности.

— Владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек; способен узнавать их по слову; проявляет понимание связи слов с зрительно воспринимаемыми им предметами и объектами; использует вербальные и невербальные средства общения с взрослыми.

— Проявляет интерес к сверстникам, к их проявлениям и действиям, пытается взаимодействовать со сверстниками, подражая их действиям.

— Любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать книги, двигаться в пространстве под музыку. 

— Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления от зрительного, слухового восприятий, на результат игровых действий с игрушками.

—  Владеет свободной ходьбой, использует зрение при преодолении препятствий; активен в ходьбе для удовлетворения своих жизненных потребностей; при ходьбе способен: сохранять, изменять направление движения, достигать цель. 

— Крупная и мелкая моторика рук, зрительно-моторная координация обеспечивают формирование двигательного компонента различных видов деятельности.

1.8 Особенности коррекционной работы с обучающимися.

Коррекционная работа с обучающимися строится по следующему алгоритму:

1 Использование специальной наглядности: 

• более крупной фронтальной (до 15 – 20см), 
• дифференцированной индивидуальной (1-5см),
• использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов, 
• преобладание пособий красного, оранжевого, жёлтого, зелёного цветов, способствующих
• растормаживанию колбочкового аппарата глаза,
• подставок, позволяющих рассматривать объект в вертикальном положении. 

2 Выбор методов и приёмов с учётом:

• возрастных и индивидуальных возможностей, 
• состояния зрительных функций, 
• уровня развития зрительного восприятия. 
• динамических характеристик (смена деятельности на занятиях),
• уровня сформированности формообразующих движений руки,    
• способствующих развитию глазодвигательных функций.

3 Индивидуальный и дифференцированный подход на занятии с учётом:

• рекомендаций тифлопедагога,
• уровня развития и возможностей детей (выделение степени самостоятельности, подбор определённого размера индивидуальных пособий, упрощённый или усложненный вариант занятия, дифференцированная оценка результатов работы), 
• уровня владения ребёнком приёмами и навыками, 
• этапа лечения,
• постепенности отработки каждого приёма без повторения одного и того же задания,
• соблюдения последовательности в использовании приёмов обучения,
• остроты зрения,
• характера деятельности ребёнка (быстрое вхождение в контакт, темп выполнения задания, реакцию на оценку его деятельности (пассивность, огорчение, радость), уровня развития познавательных и мыслительных процессов ребёнка).

Организация рабочего места обучающегося с амблиопией и косоглазием, с ФРЗ, на образовательных мероприятиях (на занятиях).

1 Рассаживаем обучающихся в зависимости от остроты зрения по следующему принципу: 

                 1ряд – дети с очень низкой остротой зрения (0,4),

                 2 ряд – дети с остротой зрения (0,4 – 0,6),

                 3 ряд и далее – дети с хорошей остротой зрения (0,6 – 1,0).

2 При окклюзии ребёнок с амблиопией и косоглазием попадает в положение слабовидящего, поэтому за основу берём показание остроты зрения амблиопийного глаза. Если у ребёнка окклюзия левого глаза, то его сажают справа от воспитателя, если у ребёнка окклюзия правого глаза, то – слева от воспитателя, детей с расходящимся косоглазием размещают по центру во 2- 3 ряд, а с парезами глазных мышц – по центру в зависимости от остроты зрения.

3 При рассматривании объекта, картины, обучающихся рассаживаем таким образом:

-в 2-3 ряда, соблюдая право-левостороннюю окклюзию глаз;

-полукругом (не широким);

-«каре»;

-«параллельно» — справа и слева от воспитателя по одному ряду детей.

Во всех указанных положениях соблюдаем окклюзию глаз, острота зрения, вид косоглазия (расходящееся, сходящееся).

4 Рабочее место освещается слева и сверху, уровень освещённости регламентирован санитарным нормами и правилами.

5 Постоянно педагоги следят за позой обучающихся в разных видах деятельности, за организацией игрового места ребёнка вне занятий (свет, поза, подбор игрового материала определённого размера, яркости), за сменой деятельности вне занятий, например, через 15 -20 мин. Игры с наклоном головы сменяют подвижными играми с подъёмом головы. 

Рекомендации по тренировке зрительного внимания

Обязательным компонентом коррекционной работы с обучающимися, имеющими нарушения зрения, является зрительная гимнастика, которая проводится несколько раз в течение дня от 30-х до 5-ти минут. 

Гимнастику для глаз проводят постоянно во всех возрастных группах, как индивидуально, так и с подгруппой детей: в бытовой, игровой деятельности, на прогулке, перед занятиями, во время занятий, между занятиями.

Назначение. 

Гимнастика для глаз снимает утомление, улучшает кровоснабжение сетчатки глаза, способствует укреплению глазодвигательных мышц, улучшает аккомодацию и конвергенцию. 

Планируется после того этапа занятия, на котором были значительные нагрузки на зрение. Проводится как отдельно, так и в комплексе с физкультминуткой.

Методика проведения зрительной гимнастики.

Показ предмета для зрительной гимнастики осуществляется в медленном темпе, чтобы ребёнок до конца проследил движение предмета, который должен быть крупным, ярким, но не очень большим.

Предмет показывается чуть выше уровня глаз впереди сидящих обучающихся. Он не должен сливаться по цвету с одеждой педагога и окружающей обстановкой.

При выполнении зрительной гимнастики дети с низкой остротой зрения стоят перед педагогом, остальные располагаются дальше.

Для гимнастики глаз можно использовать индивидуальные мелкие предметы и проводить её по словесным указаниям: посмотрели вверх – вниз и т.д.

Необходимо учитывать быстроту реакции детей и соответственно этому выбирать для проведения гимнастики игрушки или словесную инструкцию.

Следует отмечать старание, желание и результаты детей.

Требования к качеству демонстрационного и раздаточного материала представлены в таблице 1.2.

Таблица 1.2 — Требования к качеству демонстрационного и раздаточного материала

Требования к демонстрационному материалу	Требования к раздаточному материалу
1	2
Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть от 60 до 100%. Отрицательный контраст при обследовании предпочтительнее, так как дети лучше различают чёрные объекты на белом фоне, по сравнению с белыми на чёрном. Они также лучше воспринимают заполненные, силуэтные фигуры, нежели контурные.
Соблюдение в изображениях пропорциональности отношений по величине в соответствии с соотношениями реальных объектов, соотношение с реальным цветом объектов, высокий цветовой контраст, более чёткое выделение ближнего, среднего и дальнего планов.
Сложность фона Фон, на котором предъявляется объект, должен быть разгружен от излишних деталей, иначе возникают затруднения в опознании объекта и его качеств в соответствии с заданием. Одновременно следует размещать на доске следующее количество объектов, исходя из их размеров: от 10 до 15 см – не более 6 шт.; от 20 до 25 см – от 3 до 5 шт.
Цветовая гамма Правильное сочетание предмета и фона по цвету, способствует лучшему рассмотрению объекта во всех деталях, так как цвет в сочетании и на расстоянии может меняться. Например, красный рядом с жёлтым часто видится как оранжевый, синий – фиолетовым, фиолетовый с коричневым – чёрным, красный – бордовым.  Наиболее благоприятен показ предмета на чёрно-белом фоне, либо на зелёном (успокаивающем), коричневом (спокойном, контрастном) или жёлто-красно-оранжевом (стимулирующем).
Насыщенность тонов – 0,8-1,0.
Величина демонстрационных объектов должна быть не менее 15-20 см (при использовании натуры не менее 20-25 см)	Величина раздаточного материала должна быть определена в зависимости от двух факторов – возраста и зрительных возможностей детей.  Зрительные возможности определяются совместно с врачом-офтальмологом в зависимости от характера зрительной патологии.
	Размер перцептивного поля раздаточного материала, предъявляемого ребёнку, составляет от 0,5 до 50º, но наиболее часто применяются угловые размеры от 10 до 50º. угловые размеры изображений – в пределах 3 -35º.
Расстояние от глаз  — при остроте зрения ниже 0,4 материал предъявляется не далее 1 м от глаз. Также необходим дополнительный индивидуальный показ предмета; — при остроте зрения выше 0,4 – более 1 м (в зависимости от рекомендаций врача-офтальмолога).	Расстояние от глаз определяется для каждого ребёнка индивидуально (20 30 см). картинки предъявляются под углом от 5 до 45º относительно линии взора.

В группе в зависимости от состояния зрения обучающиеся разделены на подгруппы: 

• с пониженной остротой зрения (амблиопией);
• с косоглазием, но нормальной остротой зрения;

На образовательных занятиях (образовательных мероприятиях) ребенок с амблиопией выполняет все задания при заклеенном лучшем глазе, т.е. в условиях, когда вся нагрузка падает на плохо видящий глаз. Чем ниже острота зрения, тем больше по размеру игрушки и пособия предлагаются ребенку. 

С первыми признаками улучшения остроты зрения занятия усложняются: теперь от ребенка требуется точность – линию провести прямо, нарисовать красиво, перевести изображение через полупрозрачную бумагу. 

Для детей, дефект зрения которых при нормальной его остроте выражается в расходящемся или сходящемся косоглазии, содержание занятий строго дифференцируется (в зависимости от вида косоглазия, направить взор вверх или вниз).

Перед воспитателем стоит задача – преодоление и исправление дефектов, обусловленных нарушениями зрения, охрана зрения, развитие некоторых зрительных функций в процессе обучения. 

Воспитатели планируют и проводят коррекционно-педагогические игры и упражнения с учетом зрительного дефекта обучающихся.

Коррекционные игры проводятся индивидуально с 2 – 3 обучающимися. 

Содержание коррекционных игр неразрывно связано с АООП ДО. 

Игры расширяют, углубляют программное содержание и способствуют лучшему его усвоению, а также способствуют развитию зрительных функций обучающихся с амблиопией и косоглазием, с ФРЗ.

Задача коррекционных игр и упражнений — сохранить зрение, развить его функции, дать детям знания. 

Введение в практику работы специальных коррекционных игр и упражнений позволяет управлять развитием дошкольников с нарушением зрения, исправлять недостатки, вызванные нарушением, что, в свою очередь, будет способствовать развитию зрительных функций, а если не их развитию, то большей стойкости.

По содержанию коррекционные игры можно представить как 3 вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры. 

Игры с предметами способствуют формированию предметных представлений и действий с предметами, дети учатся анализировать характерные признаки, свойства предметов и явлений. 

Настольно-печатные игры учат обучающихся чтению иллюстративного материала, осмыслению изображенного, их словесному описанию.

Использование словесных дидактических игр в обучении обучающихся обеспечивает возможности уточнения, конкретизации образов предметов и развития описательной речи.

Когда у ребёнка резко снижена острота зрения, ослаблено здоровье и отмечаются задержки в психическом развитии, необходимо строго выполнять индивидуальный подход.

Обучающимся, наряду, с плоскостными фигурами, необходимо давать объёмные фигуры, игрушки: пирамидки, ёлочки, матрёшки, шарики, кубики, и т. д.

Не выкладывать перед ребёнком весь материал – это отвлекает детей, рассеивает их внимание, мешает восприятию.

Требования к подбору картин и работе с ними.

При восприятии картин обучающимися предоставляется возможность рассматривать их более длительное время 3 – 5 минут. 

Обучающимся с низкой остротой зрения предлагается посмотреть картину вблизи.

Во время ответа на вопросы дети должны подходить к картине.

Во время чтения, пересказа, заучивания стихотворения, в процессе бесед используются яркие, красочные иллюстрации, отражающие содержание произведения.

Для формирования бинокулярного зрения необходимы картины 3-4 плановой перспективы.

Картина должна быть:

а) контрастной;

б) лаконичной, без лишних деталей;

г) с ясным композиционным построением;

д) с насыщенными по тону цветами;

е) иметь простые формы изображения.

Важно:

а) вычленять главное контуром (при нечеткости);

б) отметить динамику движения персонажей, их позу;

в) вычленять законы перспективы.

Вопросы активизируют мыслительную деятельность и зрительное внимание.

Постоянное оречевление увиденного.

Демонстрировать картину на фоне (лучше зеленого цвета).

По возможности картине должен предшествовать натуральный объект.

Посадка обучающихся при рассматривании картины (фронтальной) полукругом, источник сзади.

Обучающиеся отвечают не вставая, чтобы не нарушать фиксацию взора.

Проводятся регулярно динамические паузы во время занятий, для снятия статического напряжения (как смена динамических поз).

 

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Учебный план реализации АООП ДО во второй младшей группе.

Таблица 2.1- Учебный план обучающихся с амблиопией и косоглазием второй младшей группы

Регламентирование образовательного процесса	2-я младшая группа (3 — 4 года)
Максимальное количество занятий в течение недели	10 занятий в неделю
Продолжительность занятий	15 минут
Продолжительность занятий и их количество (ежедневно)	30 минут
Перерыв между занятиями	Не менее 10 минут
Объем недельной нагрузки по образовательной деятельности	2 часа 30 минут

2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: 

 –   развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;

–    развития игровой деятельности; 

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

У обучающихся с раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Далее общение ребенка приобретает особую значимость в его социализации. 

Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие обучающихся. 

Взрослые создают в учреждении различные возможности для приобщения обучающихся к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. 

Способствуют формированию представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. 

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. 

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. 

В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. 

Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. 

Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. 

Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание обучающихся 

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. 

Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. 

Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. 

Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. 

Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я.

Постепенно формировать образ Я. 

Сообщать разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья.

Беседовать о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад.

Формировать положительное отношение к детскому саду. 

Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. 

Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание обучающихся

Культурно-гигиенические навыки. 

Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание.

Приучать самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). 

Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд.

Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. 

Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Ранняя профориентация обучающихся 3-4 лет.

Способствовать развитию интереса к труду взрослых, положительное отношение к труду взрослых. 

Рассказывать о понятных им профессиях.

Рассказать обучающимся о понятных им профессиях разных модулей: 

• Модуля «Образование»: воспитателя, младшего воспитателя, музыкального руководителя.
• Модуля «Медицина»: врача, медсестры.
• Модуля «Сферы обслуживания»: повара, продавца, шофера (водителя).
• Модуля «Промышленность»: строителя (каменщика)
• Модуля «Служба спасения (МЧС), военные»: моряках и летчиках.

Формировать положительное отношение к труду взрослых. 

Расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. 

Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Труд в природе.

Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Формирование основ безопасности обучающихся

Безопасное поведение в природе. 

Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. 

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. 

Расширять ориентировку в окружающем пространстве. 

Знакомить с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. 

Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

Образовательная область «Познавательное развитие»

 «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира».

Развитие элементарных математических представлений обучающихся

Количество. 

Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). 

Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина

Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма

Познакомить с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. 

Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве

Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. 

Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени

Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Развитие познавательно- исследовательской деятельности обучающихся

Познавательно-исследовательская деятельность. 

Учить обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. 

Стимулировать использование исследовательских действий.

Включать в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. 

С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.

Сенсорное развитие

Обогащать чувственный опыт, развивать умение фиксировать его в речи. 

Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). 

Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры

Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.

В совместных дидактических играх учить выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Ознакомление с предметным окружением 

Продолжать знакомить с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. 

Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

Расширять представления о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). 

Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). 

Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). 

Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

Ознакомление с социальным миром 

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.

Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда

Обращать внимание на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления о растениях и животных.

Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). 

Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). 

Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения.

Осень. 

Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. 

Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. 

Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. 

Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна.

Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. 

Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. 

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Образовательная область «Речевое развитие».

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Развитие речи

Развивающая речевая среда. 

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать обучающимся образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите посмотреть…»», «Спросите: «Понравились ли наши рисунки?»»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. 

Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). 

Обращать внимание на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка—блюдце, стул—табурет—скамеечка, шуба—пальто—дубленка). 

Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи

Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. 

Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. 

Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи

Продолжать учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). 

Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). 

Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; 

Составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь

Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать обучающихся в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Ознакомление с  художественной литературой

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. 

Объяснять поступки персонажей и последствия этих поступков. 

Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. 

Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: 

– развития интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; 

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

Взрослые создают условия для творческого самовыражения: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов. 

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) взрослые предлагают экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства. 

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. 

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

 «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства обучающихся, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить к восприятию произведений искусства. 

Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. 

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Развитие продуктивной деятельности

Рисование

Предлагать обучающимся передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). 

Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. 

Добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. 

Формировать умение набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. 

Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). 

Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. 

Приобщать к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). 

Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»). 

Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые лишний (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). 

Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). 

Развивать умение располагать изображения по всему листу.

Лепка

Формировать интерес к лепке. 

Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. 

Развивать умение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. 

Побуждать украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом. 

Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путём прижимания друг к другу. 

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки: вылепленные предметы на дощечку. 

Предлагать лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). 

Предлагать объединить вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). 

Вызывать радость от восприятия результата своей и общей работы.

 

Аппликация

 Приобщать к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. 

Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. 

Формировать умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. 

Формировать навыки аккуратной работы. 

Вызывать радость от полученного изображения.   

Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. 

Закреплять знание формы предметов и их цвета. 

Развивать чувство ритма.

Развитие детского творчества

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости от их созерцания. 

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. 

Развивать умение в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. 

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. 

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). 

Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

 Приобщение к изобразительному искусству

 Подводить к восприятию произведений искусства. 

Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению разных видов искусства через художественный образ. 

Готовить к посещению кукольного театра, выставке детских работ и т. д.. 

Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности (цвет, форма, величина: дом, ковер, посуда и т. п.).

 

Эстетическая развивающая среда.

Вызывать радость от оформления группы: светлые стены, на окнах красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками. 

Воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, чтобы было уютно и красиво. 

Знакомить с оборудованием и оформлением участка, подчеркивая его красоту, удобство для детей, веселую разноцветную окраску строений. 

Обращать внимание на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Продолжать расширять представления детей об окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). 

Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями. 

Побуждать выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.). 

Привлекать к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности и т.п. 

Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». 

Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. 

Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. 

Замысел управляется изображением и меняется по ходу   работы, происходит овладение изображением формы предметов. 

Работы схематичны, детали отсутствуют — трудно догадаться, что изображено ребенком.  

В лепке могут создавать изображение путём отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. 

В аппликации —  располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. 

Конструирование носит процессуальный характер. 

Ребенок может конструировать по образцу, по словесной инструкции и по замыслу.  

Конструктивно-модельная деятельность

Подводить к простейшему анализу созданных построек. 

Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. 

Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). 

Побуждать к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). 

Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. 

Продолжать учить обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома—улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. 

Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная деятельность

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. 

Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание

Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)—ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество 

Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». 

Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. 

Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). 

Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества

Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах 

Знакомить с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. 

Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья. 

Формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. 

Учить ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. 

Приучать действовать совместно. 

Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. 

Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. 

Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры.

Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. 

Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. 

Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

2.3 Перечень программ и технологий, используемых в работе с обучающимися.

Таблица 2.3 — Перечень программ

№п/п	Автор, название
1	Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного       образования детей с амблиопией и косоглазием (одобрена решением федерального  учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г.   Протокол № 6/17)
2	Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования обучающихся с амблиопией и косоглазием.
3	«Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)», под редакцией Плаксиной Л. И..
4	Примерная программа воспитания, одобренная решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию (протокол от «01» июля 2021 №    2/21).
5	Рабочая программа воспитания на уровне дошкольного образования МОУ «КНШ-Д\С № 14»

Таблица 2.4 -Перечень технологий, используемых в работе обучающимися

	Цель использования
Здоровьесберегающие технологии	Обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни. Коммуникативные игры, коррекционные (элементы технологии музыкального воздействия, элементы сказкотерапии, и др.) Использования подвижных и спортивных игр, гимнастики (для глаз, пальчиковые дыхательные и др), динамические паузы, релаксация.
Игровая технология	Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть образовательного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.  В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у обучающихся развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.  Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы на дошкольном уровне и решением его основных задач.
Технологии проектной деятельности	Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия. Проекты: «игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, драматизации, разного рода развлечения); «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью (в соответствие с возрастом);  «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, вокальной художественной (картина) формах;
Технология исследовательской деятельности	Сформировать у обучающихся основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.  Методы и приёмы: наблюдения;  опыты;  «погружение» в краски, звуки, запахи;  подражание голосам и звукам природы;  использование художественного слова;  дидактические игры,  игровые обучающие и творческие развивающие ситуации; трудовые поручения, действия.
Информационно-коммуникационные технологии	Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы сканирование, интернет, принтер, презентация). Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со   сценариями праздников и других мероприятий. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья. Оформление групповой документации, аналитической информации.   Создание презентаций в программе РowerРoint для повышения эффективности образовательных мероприятий с обучающимися и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.
Личностно-ориентированные технологии	Обеспечение комфортных условий   в группе, бесконфликтных и безопасных условий для   развития ребенка, реализация имеющихся природных потенциалов.  Реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.  Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.   Дети воспитываются в атмосфере любви, заботы, сотрудничества, создания условий для творчества личности.

2.4 Формы, способы, методы и средства реализации образовательного процесса.  

Таблица 2.5-Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и обучающихся
Занятия	образовательная деятельность в режимных моментах
Игровая деятельность:  — цепочки ролевых действий, включая элементы сюжетно-ролевых игр, — игры с правилами,  — речевые игры,  — подвижные и малоподвижные,  — настольно-печатные и дидактические игры, Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),  Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Чтение, рассматривание иллюстраций Восприятие художественной литературы и фольклора Чтение художественной литературы Имитативные упражнения,  Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),  Занятия Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Экскурсии.  Речевые задания и упражнения Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций Экспериментирование и исследования практическое; умственное; Наблюдения Беседы. Просмотр видеофильмов Поисково-творческие задания (по возрасту) Объяснение. Рассматривание иллюстраций	Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Хороводные игры, пальчиковые игры логоритмические,  Речевые дидактические игры Наблюдения. Слушание  Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Игра: подвижная, дидактическая, сюжетная Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы Развитие трудовых навыков через поручения и задания, навыков самообслуживания Помощь взрослым Формирование навыков безопасного   поведения при проведении режимных моментов Индивидуальная работа Обучение.  Объяснение.  Напоминание Личный пример.  Похвала.  Упражнения Рассматривание иллюстраций Театрализованные постановки  Праздники и развлечения
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к: – проявлению трудовых навыков;  – оказанию помощи сверстнику и взрослому; – проявлению заботливого отношения к природе. Трудовые поручения.
Самостоятельная деятельность обучающихся	Образовательная деятельность в семье
Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Хороводные игры, пальчиковые игры Пример использования образцов  Дидактические игры Наблюдения.  Слушание, воспроизведение, имитирование Освоение формул речевого этикета Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Самообслуживание.  Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций Совместная со сверстниками продуктивная деятельность Экспериментирование. Наблюдение	Игра-драматизация с использованием разных видов театров (настольного, на фланелеграфе, теневого)  Игры в парах и совместные игры Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей Цепочки игровых действий (предпосылки сюжетно-ролевой игры) Игра- импровизация по мотивам сказок Театрализованные игры Дидактические игры Настольно-печатные игры Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Словотворчество Интерактивное взаимодействие через сайт ОУ. Просмотр видео. Беседа. Консультативные встречи. Прогулки Домашнее экспериментирование Презентации. Экскурсии, путешествия Наблюдения. Чтение. Личный пример Объяснение

Таблица 2.6 -Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: «Познавательное развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и обучающихся
Занятие	Образовательная деятельность в режимных моментах
Беседы.  Дидактические игры.  Занятия Игровая деятельность, включая элементы сюжетно-ролевой игры (игровые действия), игры с правилами и другие виды игр Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)  Наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения Обследование предметов и игрушек Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Объяснение  Оформление выставок: работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями и пр.; тематических выставок (по временам года, и др.), выставок детского творчества,  Проблемные ситуации  Проектная деятельность Конструирование  Просмотр видеофильмов Рассматривание иллюстраций Ситуативные разговоры Беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций Упражнения по развитию мелкой моторики рук Чтение художественной литературы Экскурсии.	Беседы.  Дидактические игры Игра: подвижная, дидактическая, сюжетная, драматизация Индивидуальная работа Личный пример.  Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Напоминание Образовательные ситуации  Обсуждение. Обучение. Объяснение Опыты. Помощь взрослым. Похвала Рассказы.  Рассматривание альбомов фотографий, иллюстраций, репродукций,  Рассматривание объектов реального и рукотворного мира, их обследование. Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Решение проблемных ситуаций Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы Творческие проекты.  Игровые упражнения Участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования) Формирование навыков безопасного   поведения при проведении режимных моментов Экскурсии. Экспериментирование
Самостоятельная деятельность обучающихся	Образовательная деятельность в семье
Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Трудовые поручения. Дидактические игры Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Наблюдения.  Рассматривание Цепочки игровых действий, сюжетные игры Самообслуживание  Совместная со сверстниками продуктивная деятельность Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций Экспериментирование с материалами	Беседа. Дидактические игры Домашнее экспериментирование Интерактивное взаимодействие через сайт ОУ Коллекционирование Консультативные встречи  Личный пример. Наблюдения Настольно-печатные игры Обследование предметов. Объяснение Презентации. Прогулки  Продуктивная и игровая деятельность детей. Просмотр видео Рассматривание произведений искусства Совместное творчество. Упражнения Чтение. Экскурсии, путешествия Сопровождение семьи: Анкетирование. Беседы.  Встречи по заявкам. Выставка работ  Интерактивное взаимодействие через сайт Информационные листы. Консультации Мастер-классы. Опросы Открытые просмотры образовательных мероприятий Совместные занятия. Совместные игры

Таблица 2.7 -Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: «Речевое развитие»

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Проблемные ситуации Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Хороводные игры, пальчиковые игры Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого Беседа Мимические,  логоритмические, артикуляционные гимнастики Речевые дидактические игры Наблюдения.  Чтение. Слушание. Воспроизведение, имитирование Тренинги (действия по речевому образцу взрослого) Индивидуальная работа Освоение формул речевого этикета Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Ситуативные беседы.  Дидактические, настольно-печатные игры Выставка в центре книги	Занятия Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Чтение, рассматривание иллюстраций Имитативные упражнения Коммуникативные тренинги Совместная продуктивная деятельность Экскурсии. Проектная деятельность Дидактические игры Настольно-печатные игры Разучивание стихотворений Речевые задания и упражнения Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций Тематические досуги.  Показ настольного театра, работа с фланелеграфом.  Праздники и развлечения Рассказывание по иллюстрациям Творческие задания. Заучивание Чтение художественной и познавательной литературы. Рассказ. Экскурсии. Беседа Объяснения.
Самостоятельная деятельность обучающихся	Совместная деятельность c семьей Образовательная деятельность в семье
Экспериментирование и исследование  Игра-драматизация с использованием разных видов театров  Игры в парах и совместные игры Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей Настольно-печатные игры Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Совместная игровая деятельность детей Словотворчество. Самообслуживание  Рассматривание иллюстраций (индивидуальное и совместно со сверстниками)	Речевые игры. Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение Личный пример коммуникативных кодов  Совместное творчество Чтение, рассматривание иллюстраций Коллекционирование Совместные семейные проекты Разучивание скороговорок, чистоговорок Интерактивное взаимодействие через сайт ОУ. Прогулки, путешествия Посещение театров, музеев, выставок Рассказы.  Домашнее экспериментирование Прослушивание аудиозаписей

Таблица 2.7-Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: «Художественно-эстетическое развитие»

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Проблемные ситуации Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Хороводные игры, пальчиковые игры Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого Беседа Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики Речевые дидактические игры Наблюдения. Чтение Слушание, воспроизведение, имитирование Речевые тренинги (действия по речевому образцу взрослого) Разучивание скороговорок, чистоговорок Индивидуальная работа Освоение формул речевого этикета Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Ситуативные беседы. Рассказ Дидактические, настольно-печатные игры Выставка в книжном уголке	Занятия Игры с предметами и  сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Чтение, рассматривание иллюстраций Имитативные упражнения, пластические этюды Совместная продуктивная деятельность Экскурсии. Проектная деятельность Дидактические, настольно-печатные игры Продуктивная деятельность Разучивание стихотворений Речевые задания и упражнения Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций Показ настольного театра, работа с фланелеграфом, использование теневого театра. Праздники и развлечения Рассказывание по иллюстрациям Творческие задания. Заучивание Чтение художественной и познавательной литературы Рассказ. Экскурсии. Беседа. Объяснения
Самостоятельная деятельность обучающихся	Совместная деятельность c семьей Образовательная деятельность в семье
Экспериментирование и исследование  Игра-драматизация с использованием пальчикового и настольного театров  Игры в парах и совместные игры Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей. Настольно-печатные игры Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Совместная продуктивная и игровая деятельность детей Словотворчество. Самообслуживание  Рассматривание иллюстраций (индивидуальное и совместно со сверстниками)	Речевые игры. Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение Совместное творчество Чтение, рассматривание иллюстраций Коллекционирование Совместные семейные проекты Интерактивное взаимодействие через сайт ОУ. Презентации проектов.  Прогулки, путешествия Посещение театров, музеев, выставок Рассказы. Домашнее экспериментирование Прослушивание аудиозаписей

Таблица 2.8.-Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: «Художественно-эстетическое развитие (раздел «Музыка»)

Режимные моменты	Совместная деятельность педагогом
Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; — на музыкальных занятиях; — во время умывания — на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) — во время  прогулки (в теплое время)  — в сюжетно-ролевых играх — в компьютерных играх — перед дневным сном — при пробуждении — на праздниках и развлечениях	Игры-импровизации: — игра-сказка; — игра-карнавал; — игра-фантазия; Двигательно-игровые импровизации (показ пластики знакомых образов, показ  в пластике характеров образов (Весёлый Колобок», «Сердитая Лиса); Вокально-речевые импровизации: Интонационные этюды (разыгрывание сценок из жизни животных, птиц предметов и явлений); — перевоплощение в персонажей; — исполнение роли за персонажей в настольном театре;   Инструментальные импровизации Музыкально -игровые композиции: — игры –приветствия; — игры речевые; — игры с палочками — игры со звучащими жестами — игры-настроения; — игры-образы Инструментальное музицирование:  — танцевальные миниатюры
Самостоятельная деятельность обучающихся	Совместная деятельность c семьей Образовательная деятельность в семье
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:  — подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных),  — подбор музыкальных игрушек,  — подбор театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО Игры в «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:  — подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных),  — подбор музыкальных игрушек,   — подбор атрибутов для ряжения, ТСО. Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Импровизация на инструментах Музыкально-дидактические игры Детский ансамбль, оркестр Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр», «телевизор».	Изучение мнения родителей о музыке и музыкальном воспитании   (анкетирование, интервьюирование, наблюдение) Создание мини-библиотеки по вопросам музыкально-эстетического воспитания детей; Игровые практикумы для родителей; Педагогические конференции с приглашением специалистов; Клубы по интересам Организация семейных досугов; Совместные праздники, развлечения в ОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления) Праздничные и тематические занятия Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов Просмотр видеофильмов

Таблица 2.9 -Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: 

«Физическое развитие»

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом
Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя  Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -игровая -музыкально-ритмическая аэробика — подражательные движения — силовая Прогулка: Подвижные игры большой и малой подвижности.  Игровые упражнения Проблемная ситуация.  Индивидуальная работа.  Вечерний отрезок времени, включая прогулку: Гимнастика после дневного сна -оздоровительная -коррекционная -корригирующие упражнения Коррегирующие и коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Инд работа по развитию движений	Занятия по физическому воспитанию: — сюжетно-игровые;  —  тематические —  классические;  —  тренирующее —  по развитию элементов двигательной активности (творчества) — комплекс с предметами — сюжетный комплекс;  -подражательный комплекс Рассказы. Домашнее экспериментирование Прослушивание аудиозаписей Тематические физкультурные занятия Игровые (подводящие упражнения) Игры с элементами спортивных упражнений
Самостоятельная деятельность обучающихся	Совместная деятельность c семьей
Игра Подражательные движения Игровое упражнение Игра	Беседа Открытые просмотры и совместные занятия Встречи по заявкам
	Совместные игры Физкультурные праздники и досуги Консультативные встречи Интерактивное общение

2.5 Календарь тематических недель.

Таблица 2.10 — Календарь тематических недель на 2022-2023 учебный год

Месяц	Неделя	Тема
Сентябрь	1неделя с 01.09-07.09	«День знаний.  Здравствуй, детский сад»
	2 неделя с 08.09-14.09	«Краски осени»
	3 неделя с 15.09-21.09	«Краски осени»
	4 неделя с 22.09-28.09	«Азбука безопасности»
Октябрь	5 неделя с 29.09-05.10	«Народная культура и традиции»
	6 неделя с 06.10-12.10	«Народная культура и традиции»
	7 неделя 1310-19.10	«Мой дом, мой город, моя страна»
	8 неделя 20.10-26.10	«Мой дом, мой город, моя страна»
	9 неделя 27.10-02.11	«Мой дом, мой город, моя страна»
Ноябрь	10 неделя 03.11-10.11	«Животный мир (домашние и дикие животные)»
	11 неделя 11.11-17.11	«Животный мир (домашние и дикие животные)»
	12 неделя 18.11-24.11	«Поздняя осень. Кто как готовится к зиме»
	13 неделя 25.11-01.12	«Животные нашей планеты»
Декабрь	14 неделя 02.12-08.12	«Миром правит доброта»
	15 неделя 09.12-15.12	«Миром правит доброта»
	16 неделя 16.12-22.12	«Здравствуй зимушка зима, зимующие птицы»
	17 неделя 23.12-29.12	«Здравствуй зимушка зима, зимующие птицы»
Январь	18 неделя 30.12-12.01	«Новогодний калейдоскоп, зимние забавы»
	19 неделя 13.01-19.01	«Этикет»
	20 неделя 20.01-26.01	«Наш быт»
	21 неделя 27.01-02.02	«В мире профессий»
Февраль	22 неделя 03.02-09.02	«В мире профессий»
	23 неделя 10.02-16.02	«Наши защитники»
	24 неделя 17.02-27.02	«Наши защитники»
	25 неделя 27.03-06.03	«Весна шагает по планете»
Март	26 неделя 07.03-14.03	«Весна шагает по планете»
	27 неделя 15.03-21.03	«Голубые глаза планеты»
	28 неделя 22.03-28.03	«Книжкина неделя»
	29 неделя 29.03-04.04	«Книжкина неделя»
Апрель	30 неделя 05.04-11.04	«Встречаем птиц»
	31 неделя 12.04-18.04	«Космос»
	32 неделя 19.04-25.04	«Животные жарких стран»
	33 неделя 26.04-03.05	«Юные спасатели»
Май	34 неделя 04.05-14.05	«День Победы»
	35 неделя 15.05-19.05	«День Победы»
	36 неделя 20.05-26.05	«Здравствуй лето!»

2.6 Вариативная часть реализации рабочей программы.

На дошкольном уровне организуется проектная деятельность с обучающимися. Помимо проектной деятельности реализация вариативной части обеспечивается использованием современных педагогических технологий:

• • Игровой педагогической технологии;
  • Здоровьесберегающих технологий; 
  • Технологии кооперации;
  • Технологии критического мышления; 
  • Технологии проектной деятельности;
  • Технологии М. Монтессори;

• Технология исследовательской деятельности (опытно-поисковой);

Принципы отбора материала для вариативной части АООП ДО:

• Принцип преемственности содержания материала.
• Принцип интеграции образовательных областей.
• Принцип учета возрастных возможностей обучающихся.
• Принцип вариативности образовательных и воспитательных программ и технологий.

Вариативная часть АООП ДО включает в себя проведение непрерывной образовательной деятельности и совместной (партнерской) деятельности в режимные моменты по следующим направлениям развития:

• художественно-эстетическое (изобразительная и музыкальная деятельность);
• спортивно-оздоровительное,
• интеллектуальное «Школа маленьких интеллектуалов»,
• нравственно-патриотическое, в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (в совместной деятельности педагога с обучающимися — по отдельному плану, в сотрудничестве с библиотекой – по отдельному плану).
• обучение иностранному (английскому) языку (совместное сотрудничество с Уральским образовательным центром).

Таблица 2.8 — Реализация содержания вариативной части АООП ДО

Направления развития ребенка	Образовательные области,  в которых  реализуется вариативная часть	Программно- методическое  обеспечение  вариативной части	Блоки,  в которых реализуется  вариативная часть	Использова- ние источника
Физическое развитие	Физическое развитие (в разделе «Физическая культура»)	«Физическая культура в детском саду»  (3 -4 лет) Л.И. Пензулаева	В ходе  занятий и совместной (партнерской) деятельности педагога с обучающимися	Используется частично
Познавательное развитие	Познавательное развитие «Раздел «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора»	«Наш дом- Южный Урал» Программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск: АБРИС, 2014, 255 стр. (авторы-составители: Е.Бабунова, И. Едакова, Л.Градусова…)	В ходе  занятий и совместной (партнерской) деятельности педагога с обучающимися	Используется частично
	«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора» — Ознакомление с социальным миром	Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года). Дыбина О. В.	В ходе  занятий и совместной (партнерской) деятельности педагога с обучающимися	Используется частично
	Познавательное развитие «Раздел «Ознакомление с миром природы»	«Наш дом-природа» экологическая программа Н.А. Рыжова	В ходе занятий с обучающимися	Используется частично
	Познавательное развитие «Раздел «Развитие элементарных математических представлений»	Программа «Математические ступени» Колесникова Е.В..	В ходе занятий с обучающимися в разделе «Количество и счет».	Используется частично
	Раздел «Конструирование и ручной труд»	Куцакова Л.В.. Конструирование и ручной труд в детском саду Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2–7 лет.	В ходе занятий и совместной (партнерской) деятельности с обучающимися.	Используется частично
	Во всех разделах области	Метод проектов в образовательной работе с детьми. пособие для педагогов ДОО (ФГОС), Михайлова- Свирская Л.В..	В ходе совместной (партнерской) деятельности с обучающимися в рамках проектной деятельности	Используется частично
Речевое развитие	Речевое развитие, раздел «Развитие речи»	ФГОС. Развитие речи в детском саду. (3-4 года) средняя группа; Гербова В.В.	В ходе занятий и совместной (партнерской) деятельности с обучающимися в режимные моменты	Используется частично
	Речевое развитие, раздел «Ознакомление с художественной литературой»	Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе	В ходе занятий и совместной (партнерской) деятельности с обучающимися в режимные моменты	Используется частично
		Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 3-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др.
Художественно-эстетическое	Художественно-эстетическое развитие» в разделе «Изобразительная деятельность»	«Наш дом- Южный Урал» Программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск: АБРИС, 2014, 255 стр. (авторы-составители: Е.Бабунова, И. Едакова, Л.Градусова…)	В ходе занятий и совместной (партнерской) деятельности совместной деятельности педагога с обучающимися)	Используется частично
		Учебно-методическое пособие «Изобразительная деятельность в детском саду» И.А Лыкова	В ходе занятий	Используется частично
		Программа  «Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова И.А.	В ходе занятий	Используется частично
	Художественно-эстетическое развитие» в разделе «Музыка»	«Музыкальное развитие детей».  «Музыкальные шедевры» Радынова О.П.	В ходе занятий	Используется частично
«Социально-коммуникативное развитие»	Раздел «Основы безопасности жизнедеятельности»	Б е л а я К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).	В ходе совместной деятельности в режимных моментах	Используется частично
	Раздел «Развитие игровой деятельности»	ФГОС Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет) Н.Ф. Губанова	В ходе совместной деятельности в режимных моментах	Используется частично
		Михайленко Н. Я., Короткова Н.А «Организация сюжетной игры в детском саду»	В ходе совместной деятельности в режимных моментах	Используется частично
	Раздел «Развитие трудовой деятельности»	Павлова Л.Ю., Куцакова Л.В., Комарова Т.С.  Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет.	В ходе совместной деятельности в режимных моментах	Используется частично

2.6.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению содержания регионального компонента образования (Часть основной образовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений (парциальные программы).

Задачи образовательной работы с обучающимися 3-4 лет:

Приобщать к устному народному творчеству.

Дать представления о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек, прибауток, пестушек.

Познакомить с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.

Способствовать исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в самостоятельной игровой деятельности.

Стимулировать желание обучающихся рассказывать об увиденном, пережитом в процессе общения с искусством, передавать свои впечатления от окружающей действительности в изобразительной деятельности (рисование, лепка).

   Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме занятий, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию различных образовательных областей:

Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие: природа Уральского региона, растительный и животный мир, культура и быт народов Южного Урала, народные игры Уральского региона.

Речевое развитие: произведения устного народного творчества народов Южного Урала, детских писателей Урала, речевой фольклор Урала.

Художественно-эстетическое развитие: продуктивная деятельность по мотивам народного творчества народов Южного Урала, произведения уральских композиторов.

Физическое развитие: подвижные игры народов Уральского региона, спортивная жизнь Урала.

Для отражения специфики географических, экологических, климатических, национально-культурных, демографических условий, в которых осуществляется образовательный процесс, педагоги учреждения используют парциальную программу «Наш дом – Южный Урал» (под редакцией Е.С. Бабуновой).

Цель программы: способствовать обучению и воспитанию обучающихся на идеях педагогики народов южного Урала.

Задачи Программы:

1.Способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре, истории народов региона южного Урала;

2.Формировать эмоционально-положительное отношение к представителям культур Южного Урала;

3. Развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в разных видах детской жизнедеятельности.

Целевые ориентиры образовательной области «Познавательное развитие»:

обучающийся имеет первичные представления об истории заселения людьми территории Южного Урала, местах проживания первобытных людей; о проявлении первой металлургии, добыче железной, медной руды, возникновении городов-крепостей в эпоху бронзы; о проживании разных народов на Южном Урале; о разных видах труда народов в различных районах Южного Урала; о мастеровых и рабочих железо-и медеплавильных заводов и шахт Южного Урала. Задает вопросы взрослым и сверстникам об истории, культуре народов Южного Урала;

обучающийся интересуется сведениями о народном понимании мира, природы, космоса; о кочевых и оседлых народах Южного Урала; жизненном укладе – «ладе» народов, их традициях, обычаях; о службе казаков, охраняющих границы Родины, имеющих традиции, кодекс чести; активно участвует в обсуждении культуры, истории региона Южного Урала;

обучающийся знаком с природно-географическими зонами Южного Урала: лесная, лесостепная, степная; с названиями некоторых природных объектов (озер, гор, рек и др.), отражающих историю родного края; растениями, животными, птицами, обитающими в регионе. Объясняет взаимозависимость человека от природы (живой, неживой), мироустройство, лад, порядок в жизни разных народов. Объясняет взаимосвязь народного календаря с основными видами труда народов. Понимает необходимость посильного участия в труде в детском саду и дома.

обучающийся знаком с особенностями взаимоотношений членов семьи, наличием традиций в семье, традициями и обрядами народов Южного Урала; с названиями народных жилищ, планировки, предметов народного  быта;  с различными видами утвари в народном жилище, ее назначении; с народными особенностями режима семьи; с функциями членов семьи у разных народов; с нравственными основами жизни семьи у народов Южного Урала; с распределением обязанностей по ведению хозяйства в семье у разных народов; с некоторыми  действиями домоводства и ремесел народов Южного Урала; с родственными связями, родословной; с народными домашними способами лечения больных в семье, с народными домашними видами закаливания. Осознает необходимость положительных взаимоотношений между членами семьи: родителями и детьми, братьями, сестрами, бабушками, дедушками. Понимает значение нравственных основ семьи, социальных традиций (отношение к людям, попавшим в беду, к больным, сиротам, к малым детям, старикам и др.). Осознает важность принятого обществом решения. Понимает возможность оздоровления человека народными способами лечения, закаливания. Понимает народные обычаи, связанные с укреплением здоровья членов семьи.

Целевые ориентиры образовательной области «Речевое развитие»:

обучающийся обладает начальными сведениями о фольклорных произведениях разных жанров народов Южного Урала (башкирский, татарский, русский);

обучающийся знаком с творчеством писателей и поэтов Южного Урала;

обучающийся способен осознать нравственный смысл и эстетическую ценность фольклорных произведений;

обучающийся способен к сопереживанию героям фольклорных произведений;

обучающийся может использовать содержание фольклорных произведений в творческой деятельности;

обучающийся задает вопросы взрослым и сверстникам с использованием эмоционально-образной, объяснительно-выразительной речи; умеет вести диалог по поводу культуры, искусства, истории, природы родного края; связно и образно рассказывать об увиденном, выражать свое отношение к нему.

Целевые ориентиры образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

обучающийся умеет рассказать о правилах игр, использовать народные игры, народные игрушки в самостоятельной игровой деятельности, способен выбирать себе народные игры, участников по совместной игре;

обучающийся проявляет эмоционально-активное отношение к играм, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми в народных играх, готов выступить в роли ведущего в играх;

ребенок владеет разными видами народных игр, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

обучающийся развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими в народных подвижных играх;

обучающийся способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах народных игр, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками;

обучающийся имеет знания об игрушках, которые использовали дети в далеком прошлом на Южном Урале.

Целевые ориентиры образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

обучающийся проявляет эстетическое отношение к произведениям уральского декоративно-прикладного искусства;

обучающийся способен эмоционально воспринимать произведения уральского декоративно-прикладного искусства, понимать содержание произведений, связывать выбор средств выразительности с замыслом художника (мастера);

обучающийся в самостоятельной творческой деятельности стремится к созданию работ по мотивам уральского декоративно-прикладного искусства, к самовыражению в изобразительном творчестве.

Реализация содержания регионального компонента образования в разных видах детской деятельности.

Таблица 2.11- Содержания регионального компонента образования в разных видах детской деятельности

Интеграция образовательных областей	Виды детской деятельности
Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие	Цепочки игровых действий (как предпосылки сюжетно-ролевых игр): перечень по ктп Ситуативный разговор: «Наш город». Виртуальные путешествия с использованием мультимедийных презентаций, видеофильмов: «Путешествие по родному городу», «Достопримечательности города»,  Дидактические игры «Когда это бывает», «Заселим озеро и лес». Калейдоскоп загадок: о растениях, животных, птицах, насекомых родного края. Посещение с родителями цирка, зоопарка, театра, парка отдыха и культуры. Прогулки с родителями по улицам города с рассматриванием зданий.  Подготовка фото экспозиций: «Моя семья», «Прогулка по городу».
Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие	Мероприятия по программе воспитания (Приложение Ж)
Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие	Чтение стихотворений о родном городе, об Урале. Словотворчество детей и родителей: сочинение стихотворений о родном городе, небылиц, закличек, колыбельных песен по аналогии с готовыми текстами, сказов. Ситуативный разговор «Моя семья», «Мой город», потешки, прибаутки». Экологические и патриотические акции, Фестивали ( в рамках программы воспиатния)
Художественно-эстетическое развитие Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие	Организация мини-музеев «Мастерами город славится» (интерактивные музеи, где предоставляется возможность подействовать с экспонатами, осуществить опытную деятельность). Дидактические игры: «Откуда пришел предмет?», «Исправь ошибку Мастера» Индивидуальные проекты «Моя малая Родина».  Совместная творческая деятельность в семье: создание макетов с обучающимися «Обитатели уральского леса», «Бабушкино подворье». Творческие мастерские.
Физическое развитие	Фестиваль 4Д (летний и зимний) Реализация проекта «Научи меня играть» Подвижные русские народные игры. Беседы: «Полезные привычки», «Правила безопасного поведения»,  «Правила чистюли». Дидактические игры: «Опасно-не опасно». Физкультурные развлечения и праздники с родителями
Художественно-эстетическое развитие Социально-коммуникативное развитие Речевое развитие	Праздники «Мамин день», «День защитников Отечества». Прослушивание песен уральских композиторов. Разучивание уральских колыбельных песен. Хороводные русские народные игры. Праздники и развлечения на основе уральского фольклора.

Интеграция содержания различных образовательных областей

• Социально-коммуникативное развитие: народные игры Уральского региона. 
• Познавательное развитие: природа Уральского региона, растительный и животный мир, культура и быт народов Южного Урала.
• Речевое развитие: речевой фольклор Урала.
• Художественно-эстетическое развитие: продуктивная деятельность по мотивам народного творчества народов Южного Урала, произведения уральских композиторов, произведения устного народного творчества народов Южного Урала, детских писателей Урала.
• Физическое развитие: русские народные хороводные подвижные игры, спортивная жизнь Урала.

Целевые ориентиры при реализации АООП ДО на этапе завершения дошкольного образования.

Комплексные целевые ориентиры как возрастные достижения обучающихся при реализации всех образовательных областей:

обучающийся способен опираться на личный опыт при знакомстве с историей и культурой народов Южного Урала;

обучающийся проявляет эмоции эмпатии (сочувствия, сопереживания, сорадости) при ознакомлении с народной культурой (традициями, семейными взаимоотношениями, праздниками, бытом и т.д.) и искусством народов Южного Урала;

обучающийся проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;

обучающийся способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты, стремится к толерантности, уважению к носителям других культур;

обучающийся способен к принятию собственных решений, опираясь на знания об истории, культуре, видах народного искусства.

2.7 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. 

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Взаимодействие взрослых с обучающимися является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. 

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. 

Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. 

К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся: 

• игра (сюжетная и с правилами); 
• продуктивная деятельность; 
• познавательно-исследовательская деятельность; 
• коммуникативная деятельность; 
• чтение художественной литературы; 
• трудовая деятельность; 
• двигательная деятельность; 
• музыкальная деятельность; 
• конструктивная деятельность. 

Каждая из указанных культурных практик представляет собой многоуровневую систему, в рамках которой решаются конкретные задачи, стоящие перед дошкольным детством. Каждый из них имеет свои способы реализации, и как следствие, специфические цели и задачи, которые воспитатель, осуществляя образовательную деятельность, должен решить. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. 

Партнерские отношения взрослого и ребенка в ОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. 

Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. Возможны два варианта реализации позиции «включённого» партнёра. Он может ставить для себя цель, и начинать действовать, предоставляя детям, возможность подключиться к этой деятельности. Такую позицию условно называют «партнёр-модель». Другой подход в осуществлении партнёрской позиции заключается в том, что взрослый предлагает детям цель для работы: «Давайте сделаем…». Такая позиция условно называется «партнёр-сотрудник».  

Подобный подход также оставляет для обучающихся выбор. 

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. 

Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. 

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. 

Идея построения образовательной деятельности в детском саду на основании партнерских отношений широко раскрывается в работах Н.А. Коротковой.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Центральное место в поддержании детской инициативы занимает организация развивающей предметно – пространственной среды в группах. 

Расположенные модели в центрах конструирования, изодеятельности, познавательно – исследовательской деятельности позволяют детям самостоятельно воплощать в жизнь свои проекты и задумки. Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. 

Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами. 

Развивающая предметно – пространственная среда должна быть разнообразна по своему содержанию. Например, в центре конструирования, один ребенок построит модель из пластмассовых деталей, а другой сконструирует механизм из бросового материала. 

В режиме занятий предусмотрено время для свободной деятельности детей по выбору, так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. 

Умение обучающихся осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать цели -вот, что является наиболее важным для освоения образовательной программы в ОУ. 

Образовательная и игровая среда, выстроена с учетом стимулирования поисково-познавательной деятельности детей. 

В группах обустроены места хранения «предметов-заместителей», применение которых в игре позволяет расширить творческой опыт, поисковую деятельность, выдвижение новых идей, актуализацию прежних знаний при решении новых задач. Содержание развивающей среды наполнено с учетом индивидуальных особенностей и интересов детей конкретной группы. 

Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из обучающихся, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных обучающихся. Не все дети занимают активную позицию, могут определиться с видом деятельности и тогда задача педагога — оказать помощь. Оказание недирективной помощи обучающимся.  

Важно наличие партнерской позиции взрослого, взаимное уважение между воспитателями и обучающимися. Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе, дети учатся принятию всех остальных детей – и тех, кто отлично рисует, и тех, кто медленно бегает и даже обучающихся с необычным и конфликтным поведением. Когда обучающиеся видят и чувствуют, что каждого из них принимают и уважают, они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно, в соответствии с собственными интересами, делать выбор, т.е. проявлять инициативу. 

Задача воспитателя – создание ситуации, побуждающей детей активно применять свои знания и умения, нацеливать на поиск новых творческих решений. При этом важно не спешить на помощь ребенку, лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт, нацеливать на поиск нескольких вариантов решения, тем самым вызывать у детей чувство радости и гордости от успешных инициативных действий. Это могут быть проблемные ситуации и предметы, побуждающие детей к инициативе: сломанные игрушки, зашифрованные записи, посылки, письма. 

Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Распорядок дня во второй младшей группе. 

Режим дня составлен в соответствие с действующими нормами СП 2.4.3648–20.

Таблица 3.1 – Режим дня во второй младшей группе № 5 (холодный период)

Режимный момент	3-4 года
	длительность	начало	окончание
Прием детей «Утренний фильтр» Совместная и самостоятельная игровая деятельность.	1:00	07:00	08:00
Утренняя гимнастика (с музыкальным сопровождением).	0:10	08:00	08:10
Коррекционно-развивающая деятельность в режимных моментах   по рекомендациям учителя-дефектолога. Пальчиковые игры.	0:20	08:10	08:30
Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры перед приемом пищи, посадка детей за столами). Завтрак (воспитание культуры поведения, культуры еды). Подготовка к занятию.	0:30	08:30	09:00
Занятие.	0:15	09:00	09:15
Игровая деятельность. Подготовка к занятию.	0:20	09:15	09:35
Занятие.	0:15	09:35	09:50
Динамические физминутки.	0:10	09:50	10:00
Второй завтрак.	0:10	10:00	10:10
Чтение художественной литературы с чередованием использования элементов драматизации.	0:15	10:10	10:25
Подготовка к прогулке. Тематические прогулки, двигательная активность.	1:35	10:25	12:00
Возвращение с прогулки. Игры.	0:20	12:00	12:20
Подготовка к обеду. Обед.	0:40	12:20	12:50
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы/релаксационные упражнения перед сном. Дневной сон	2:10	12:50	15:00
Подготовка к полднику. Полдник.	0:20	15:30	15:50
Офтальмологическое лечение (на аппаратах). Двигательная нагрузка, зрительная гимнастика.	0:10	15:50	16:00
Игровая деятельность.	0:15	16:00	16:15
Подготовка к прогулке. Тематическая прогулка.	1:30	16:15	17:45
Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину. Ужин.	0:40	17:45	18:25
Игровая деятельность. Уход детей домой.	0:55	18:25	19:00

3.2 Регламентирование образовательного процесса обучающихся 3-4 лет.

Таблица 3.3 – Регламент образовательной деятельности

Образовательные области	3-4 года
Физическое развитие (физическая культура)	3
Познавательное развитие (развитие элементарных математических представлений)	1
Познавательное развитие (ознакомление с миром природы)	0,5
Познавательное развитие (ознакомление с окружающим: предметное окружение, явления общественной жизни)	0,5
Познавательное развитие (конструирование)	0,5
Речевое развитие (развитие речи)	1
Речевое развитие (ознакомление с художественной литературой)	в режимные моменты
Художественно-эстетическое развитие (рисование)	0,5
Художественно-эстетическое развитие (лепка)	0,5
Художественно-эстетическое развитие (аппликация)	0,5
Художественно-эстетическое развитие (музыка)	2
Всего занятий	10
Время	2 ч. 30 мин

Таблица 3.4- Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Формы образовательной деятельности в режимных моментах	Периодичность/возрастные группы
День здоровья	в рамках  Недели безопасности
Физкультурный досуг	1 раз в месяц
Развлечение	1 раз в месяц
Игровая деятельность (дидактические игры, сюжетно-ролевые (цепочки игровых действий), игры с деревянным конструктором, игры- драматизации и др.)	ежедневно
Чтение художественной литературы	ежедневно
Театрально-речевая деятельность	1 раз в месяц
Опыты, эксперименты, наблюдения экологической направленности	1 раз в неделю
Коллективный труд (старший дошкольный возраст)	1 раз в 2 недели
Гигиенические процедуры	ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	ежедневно
Трудовые поручения	ежедневно
Прогулки	ежедневно
Самостоятельная деятельность обучающихся	ежедневно
Самостоятельная деятельность обучающихся в центрах развития	ежедневно

3.3 Взаимодействие взрослых с обучающимися.

Взаимодействие взрослых с обучающимися является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. 

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. 

Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают его индивидуальность, принимают таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. 

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ему осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

В учреждении создаются условия, обеспечивающие позитивные, доброжелательные отношения между обучающимися, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

Характер взаимодействия с другими детьми обусловлен возрастными особенностями обучающихся. На основании исследований М.И. Лисиной потребность ребенка в общении с детьми появляется в старшем дошкольном возрасте. В это время меняется система взаимоотношений дошкольника от внеситуативно-познавательной формы общения (3-5 лет), когда ведущим было общение его с взрослым, ребенок переходит к другой внеситуативно-личностной форме. Меняется характер игровой деятельности, велика роль тех, кто обеспечивает на равных содержание игры. Обучающиеся учатся договариваться о ролях, разрешать конфликтные ситуации со сверстниками, работать в группе с ними. 

Важно понимать, что навык взаимодействия формируется постепенно, когда обучающихся раннего и младшего дошкольного возраста объединяют в хороводы, подвижные и сюжетно-ролевые игры. Обучающихся учат умению общаться со сверстниками при организации игр-драматизаций, театрализованных игр, учат культуре общения при создании специальных ситуаций.

Обучающихся с нарушением зрения отличает трудность актуализации полученных в совместной деятельности норм общения, обусловленная снижением ориентировочной деятельности, поэтому создается вариативная развивающая среда, в которой ребенок получит возможность овладеть культурными средствами взаимодействия; ему будет оказана поддержка при организации игровой деятельности и вхождении ребенка в коллектив сверстников. Полноценное взаимодействие со сверстниками может быть обеспечено через включение ребенка в разнообразные виды деятельности, способствующие развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей.

Система отношений ребенка к окружающему строится на обеспечении эмоционального благополучия через общение с взрослыми, детьми, уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.

Немаловажным является поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

Формирование взаимодействия ребенка с окружающим миром, становление «Я»-концепции осуществляется в совместной со взрослым и детьми деятельности, в непосредственно-организованной и самостоятельной деятельности. Взрослым необходимо создать для этого специальные условия, обеспечивающие включение детей сначала в отобразительные, а затем в сюжетно-ролевые игры; подготовить условия для познавательной, двигательной активности детей, для их включения в экспериментирование. 

Немаловажным является и организация уединения ребенка, предоставления ему возможности побыть, поиграть одному.

Система отношений ребенка с ОВЗ к миру, другим людям, себе самому формируется через воспитание у него уважения к правам и обязанностям другого человека, любовь к родине, близким, воспитание трудолюбия, ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, к природе.

Значимым в данной системе отношений является формирование у ребенка самостоятельности, самооценки, понимания своей индивидуальности. 

Учитывая, что у обучающихся самооценка чаще всего занижена, в результате страдает включение ребенка в различные виды деятельности, в учреждении обеспечивается поддержка ребенка специалистами – тифлопедагогом, педагогом-психологом.

3.4 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся.

Формы взаимодействия с семьями обучающихся.

Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьей ребенка, имеющего слабовидение или функциональные расстройства зрения, способствовать формированию родителями (законными представителями) ребенка адекватного отношения к его настоящим и будущим возможностям и потребностям с повышением роли семьи в физическом развитии и социализации дошкольника с нарушением зрения. 

Известно, что детско-родительские отношения в семьях обучающихся детерминируются отношением родителей (законных представителей) к каким-либо нарушениям зрения ребенка. 

Родители (законные представители) занимают разные позиции: 

— принимать ребенка таким, какой он есть; 

— принимать факт зрительной депривации как суровую реальность;

— игнорировать (не принимать) факта зрительной депривации.

Неадекватная позиция родителей к возможностям и потребностям ребенка со  слабовидением или функциональными расстройствами зрения проявляется в неблагоприятных для его личностного роста стилях семейного воспитания: гиперопека или гипоопека выступает тормозом его развития.

Взаимодействие педагогического коллектива, отдельных специалистов с семьей ребенка должно предполагать развитие родителями позитивных представлений о его личностных достижениях в освоении содержания образования в пяти образовательных областях, в преодолении трудностей развития, обусловленных негативным влиянием отсутствующего или нарушенного зрения. На уровне формального взаимодействия это может быть привлечение родителей к участию в роли наблюдателей непосредственно образовательной, коррекционно-развивающей деятельности с последующим обсуждением позитивных проявлений их ребенка, условий, обеспечивающих его достижения. 

На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и достижения результатов это может быть сотрудничество и партнерство с семьей по созданию условий проявлений ребенком способностей, одаренности; например, вовлечение родителей в разработку и реализацию конкурсов (детских, детско-родительских), детских досуговых мероприятий с приложением семьей усилий к особой подготовке своего ребенка как их участника.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьей с целью формирования родителями адекватного отношения к возможностям и потребностям особого ребенка предполагает также развитие (повышение) ею когнитивного компонента воспитательного потенциала. 

Различные формы и виды взаимодействия с семьей (тематические собрания и консультации, индивидуальные беседы, привлечение родителей в качестве консультантов других семей, проведение мультимедийных презентаций, создание учреждением для родителей информационно-методического ресурса и др.) должны помочь родителям в расширении знаний по вопросам особенностей развития и воспитания детей со  слабовидением или функциональными расстройствами зрения, освоении умений в области организации развивающей среды в домашних условиях, в области подходов к адаптации ребенка в новых для него социально-предметных средах и др.

Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности учреждения, определенных АООП ДО, требует расширения границ образовательной среды ребенка для таких обучающихся, в т.ч. посредством взаимодействия педагогов, специалистов с семьями воспитанников. 

Взаимодействие педагогического коллектива с родителями обучающихся с амблиопией и косоглазием, с ФРЗ направлено и способствует повышению воспитательной активности семьи: 

— во-первых, в вопросах его физического развития, укрепления здоровья, совершенствования функциональных возможностей детского здоровья, в освоении умений по организации двигательной деятельности, осуществляемой в условиях суженной сенсорной сферы, и др.;

—    во-вторых, важно взаимодействовать с семьей с целью принятия ею позиции ведущей роли в развитии представлений о социальной жизни человека, природных явлениях, широкого социального опыта.

Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся по приоритетным направлениям деятельности учреждения на дошкольном уровне объединяются общими тематиками, например, «Формирование основ здорового образа жизни ребенка в семье». Такая тематика для взаимодействия с родителями многоаспектна, широко затрагивает вопросы физического и социального развития дошкольника с нарушением зрения. Учреждение создает информационно-методический ресурс, включающий: обучающие программы, интернет-ресурсы для родителей, методические разработки, информационные листы для родителей, технологии практико-ориентированного взаимодействия специалистов с родителями и др. 

Важным является развитие уровня взаимодействия педагогов и семьи: от возможного стремления родителей избегать контактов с педагогами или от уровня их формального взаимодействия к активному с постановкой цели и достижения результатов через сотрудничество и партнерство в социализации ребенка со слабовидением или функциональными расстройствами зрения, повышении его мобильности, укреплении здоровья (физического, соматического, психического).

Формы и направления взаимодействия с семьями обучающихся

На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и достижения результатов это может быть сотрудничество и партнерство с семьей по созданию условий проявлений ребенком способностей, одаренности, например, вовлечение родителей в разработку и реализацию конкурсов (детских, детско-родительских), детских досуговых мероприятий с приложением семьей усилий к особой подготовке своего ребенка со слабовидением и  ФРЗ, с нарушением зрения (с амблиопией и косоглазием) как их участника.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьей с целью формирования родителями адекватного отношения к возможностям и потребностям их ребенка предполагает также развитие (повышение) ею когнитивного компонента воспитательного потенциала. 

Различные формы и виды взаимодействия с семьей (тематические собрания и консультации, индивидуальные беседы, привлечение родителей в качестве консультантов других семей, проведение мультимедийных презентаций, создание учреждением для родителей информационно-методического ресурса и др.) должны помочь родителям в расширении знаний по вопросам особенностей развития и воспитания обучающихся, освоении умений в области организации развивающей среды в домашних условиях, в области подходов к адаптации ребенка в новых для него социально-предметных средах и др.

Взаимодействие педагогического коллектива с родителями направлено и способствует повышению воспитательной активности семьи:

—  во-первых, в вопросах его физического развития, укрепления здоровья, совершенствования функциональных возможностей детского здоровья, в освоении умений по организации двигательной деятельности, осуществляемой в условиях суженной сенсорной сферы, и др.; 

—   во-вторых, важно взаимодействовать с семьей с целью принятия ею позиции ведущей роли в развитии представлений о социальной жизни человека, природных явлениях, широкого социального опыта ребенка.

Взаимодействие с семьями обучающихся осуществляется в соответствии   с перспективным планированием. 

Родители и воспитатели взаимодействуют, как полноправные партнеры в образовательном процессе. Работа с родителями осуществляется через информационный центр взаимодействия с родителями, с использованием разных форм.

Таблица 3.5  — Центр взаимодействия воспитателя и родителей

Информационная деятельность

Центр взаимодействия воспитателя и родителей

Стенд «Меню» Стенд «Уголок безопасности; Стенд «Семья вместе и душа на месте»; Стенд «Все о группе»

1шт. 1шт. 1шт. 1шт.

Таблица 3.6 – Формы взаимодействия с родителями

Организационная форма		Цель
Педагогические беседы		Обмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы педагог намечает пути дальнейшего развития ребенка
Практикумы Онлайн-практикумы		Выработка у родителей педагогических умений по воспитанию обучающихся, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления
Тренинги Онлайн-тренинги		Вовлечение родителей в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы
Родительские форумы в рамках Дня открытых дверей		Ознакомление родителей с содержанием, организационными формами и методами всестороннего развития слабовидящих обучающихся
Тематические консультации (онлайн-консультации, онлайн-практикумы)		Создание условий, способствующих преодолению трудностей во взаимодействии педагогов и родителей по вопросам социально-коммуникативного развития обучающихся в условиях семьи
Родительские собрания,  онлайн-собрания		Взаимное общение педагогов и родителей по актуальным проблемам социально-коммуникативного развития обучающихся, расширение педагогического кругозора родителей
Мастер-классы		Овладение практическими навыками совместной партнёрской деятельности взрослого и ребёнка
Проектная деятельность		Вовлечение родителей в совместную познавательную деятельность. Овладение способами коллективной мыслительной деятельности; освоения алгоритма создания проекта на основе потребностей ребенка; Достижение позитивной открытости по отношению к родителям.
	Сайт образовательного учреждения	Дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с родителями (законными представителями) обучающихся. Информационное оснащение с целью повышения педагогической грамотности родителей.
	Группа в ВКонтакте; в мессенджерах: WhatsApp Viber	Взаимодействие с родителями через группы и мессенджеры с целью повышения педагогической грамотности родителей, вовлечения их в реализацию АООП ДО.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение	Название приложения	Страницы
ПРИЛОЖЕНИЕ А	Выписка из СП 2.4.3648–20	85
ПРИЛОЖЕНИЕ Б.	Мониторинг степени выраженности личностных достижений обучающихся.  Инструментарий педагогической диагностики во второй младшей группе.	86
ПРИЛОЖЕНИЕ В	Перечень музыкальных развлечений и праздников. Перечень физкультурных досугов и развлечений на  2022-2023 учебный год.	110
ПРИЛОЖЕНИЕ Г	Примерный список литературы для чтения обучающимся 3-4 лет.	111
ПРИЛОЖЕНИЕ Д	Развивающая предметно — пространственная среда группы. Требования к предметной развивающей среде.	113
ПРИЛОЖЕНИЕ Е	УМК для реализации рабочей программы	126
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж	Календарный план воспитательной работы на 2022-2023 учебный год	127
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж	Календарно-тематическое планирование по разделам образовательных областей.	Отдельный документ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Извлечение из Санитарных правил СП 2.4.3648–20 

«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

2.10. В отношении организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования: 

2.10.1. Издательская продукция (книжные и электронные ее варианты), используемые хозяйствующим субъектом, должны соответствовать гигиеническим нормативам. 

2.10.2. Кабинеты информатики и работа с ЭСО должны соответствовать гигиеническим нормативам. 

При использовании ЭСО во время занятий и перемен должна проводиться гимнастика для глаз. 

При использовании книжных учебных изданий гимнастика для глаз должна проводиться во время перемен. 

Для профилактики нарушений осанки во время занятий должны проводиться соответствующие физические упражнения (далее физкультминутки). 

При использовании ЭСО с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации, предусматривающих ее фиксацию в тетрадях воспитанниками и обучающимися, продолжительность непрерывного использования экрана не должна превышать для детей 5–7 лет — 5–7 минут, для учащихся 1–4-х классов — 10 минут, для 5– 9-х классов — 15 минут. 

Общая продолжительность использования ЭСО на уроке не должна превышать для интерактивной доски — для детей до 10 лет — 20 минут, 

старше 10 лет — 30 минут; компьютера — для детей 1–2 классов — 20 минут, 3–4 классов — 25 минут, 5–9 классов — 30 минут, 10–11 классов — 35 минут. 

Занятия с использованием ЭСО в возрастных группах до 5 лет не проводятся. 

2.10.3. Расписание занятий составляются с учетом дневной и недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалой трудности учебных предметов. 

Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья. 

При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО. 

Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей…

 Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.  Отношение времени, затраченного на непосредственное выполнение физических упражнений к общему времени занятия физической культурой, должна составлять не менее 70%.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Мониторинг степени выраженности достижений обучающихся

В АООП ДО предусмотрена система мониторинга степени выраженности динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

– индивидуальные карты развития ребенка; 

– различные шкалы индивидуального развития

Цель мониторинга – получить результаты личностных достижений детей; освоения адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования на каждом году обучения; увидеть у обучающихся динамику развития и выстроить перспективу работы. 

Мониторинг индивидуальных результатов степени выраженности достижений обучающихся в МОУ «КНШ-Д/С № 14» проводится 3 раза в год: в сентябре — стартовый, в декабре — промежуточный (с обучающимися, имеющими ИКОМ, СИПР), в мае — итоговый. 

Обработка данных позволяет получить сравнительные достижения на этапе стартового, промежуточного и итогового мониторинга и выстроить перспективу работы на конкретный временной период.

Мониторинг проводится по двум программам:

— со слабовидящими обучающимися и  обучающимися с амблиопией и косоглазием проводится мониторинг  по пяти образовательным областям, по сформированности предпосылок УУД у обучающихся старшего дошкольного возраста, мониторинг сформированности представлений у обучающихся о мире профессий по электронной программе, составленной с учетом специфики учреждения на основе автоматизированной информационной системы «Мониторинг освоения ребенком основной образовательной программы в дошкольном образовательном учреждении» ЧИППКРО  http://ais.ds353.ru/  (авторы-разработчики: Научный руководитель проекта – кандидат педагогических наук, Едакова И.Б., Программист – разработчик Соколов Е.Г. Разработчики структуры и содержания – Шилкова И. А., Лесина Ю. Г.) с учетом коррекционного направления деятельности МОУ «КНШ-Д/С №14»). 

Мониторинг индивидуальных результатов степени выраженности достижений обучающихся в МОУ «КНШ-Д/С № 14» проводится 3 раза в год: в сентябре — стартовый, в декабре — промежуточный (с обучающимися, имеющими план ИПРА, ИКОМ, СИПР), в мае — итоговый.

Степень выраженности достижений обучающихся с амблиопией и косоглазием, с ФРЗ определены уровнем развития и баллами, представленными в таблице 1.

Таблица Б.1- Степень выраженности достижений обучающихся

Степень выраженности достижений обучающихся	Результат (баллы в %)
Высокий уровень (оптимальный -3 балла) – освоил весь объем программного материала, предусмотренного АООП ДО за год обучения	80-100%
Средний уровень (допустимый-2 балла) – объем усвоенных знаний составляет более ½, предусмотренного АООП ДО за год обучения	50-79%
Низкий уровень (критический -1 балл) – овладел менее чем ½ объема знаний, предусмотренного АООП ДО за год обучения	30-49%

Мониторинг проводится индивидуально, с каждым ребенком (утром и вечером).

Выбор педагогами инструментария, четкий подбор игр, заданий и вопросов осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и возможностей детей каждой группы.

Обработка данных позволяет получить сравнительные достижения на этапе первичного, промежуточного и итогового мониторинга и выстроить перспективу работы на конкретный временной период.

Педагог заполняет показатели личностных достижений каждого обучающегося, далее автоматически система выдает степень выраженности достижений обучающихся, уровень освоения программного материла, динамику развития и рекомендации педагогу. 

Педагог анализирует степень выраженности достижений обучающихся, выстраивает перспективу работы с каждым ребенком на определенный период. 

Система мониторинга позволяет педагогу увидеть свод данных по группе и по каждому обучающемуся, внести корректировки в рабочие программы воспитателей на следующий год обучения.  

Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП ДО в соответствие с ФГОС ДО проводится в форме: электронного мониторинга (диагностики) развития ребенка.

Основные достижения индивидуального развития обучающихся хранятся в электронной системе «Мониторинг развития ребенка».

Фиксация данных по оценке результатов проводится согласно параметрам и индикаторам электронного документа.

Оценка достижения личностных результатов освоения обучающимися АООП ДО в соответствии с ФГОС ДО проводится косвенно, посредством не персонифицированных мониторингов, осуществляемых педагогами Образовательного Учреждения, и посредством статистического учета степени выраженности индивидуальных достижений обучающихся.

С помощью инструментария педагогической диагностики личностных достижений, обучающихся оценивается степень продвижения дошкольника по освоению образовательной программы.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов освоения программы.

Форма проведения педагогической диагностики преимущественно представляет собой наблюдение (в течение учебного года) за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, педагогические ситуации, проблемные ситуации, вопросы, игровые упражнения и дидактические игры, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.

Карты мониторинга личностных результатов обучающихся второй младшей группы представлен ниже, в таблицах.

Таблица Б.1 – Мониторинг обучающихся 3-4 лет. Познавательное развитие 

	Познавательное развитие
		ФИ ребенка
		Баллы /уровни 1- критический  2 — допустимый  3-оптимальный
	Сенсорное развитие
1	Группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету
2	Получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия
	итого =
	Мир природы Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
3	Узнают и называют ли дети 2-3 вида домашних и диких животных и их детенышей, 2-3 вида птиц, различают ли рыб, насекомых (бабочку, стрекозу); (щука, окунь).
4	Знают ли части тела и их особенности?
5	Знают ли образ жизни: места обитания, способ передвижения, чем питаются.
6	Относят ли животных к живым существам и по каким признакам?
7	Умеют ли устанавливать причинно следственные связи между объектами живой и не живой природы?
8	Знают ли 2 – 3 вида овощей, фруктов, ягод, грибов, деревьев, травянистых растений луга, сада, комнатных растений.
9	Знают ли основные части и их особенности?
10	Осознают ли необходимость поливки, рыхления, очистки от пыли?
11	Связывают ли способы ухода в потребности во влаги, свете, тепле, почвенном питании?
12	Относят ли растения к живым организмам?
13	Умеют ли устанавливать связи между сезонными изменениями и состоянием растения?
14	Знают ли простейшие правила поведения в природе?
15	Понимают ли необходимость создания для животных и растений определенных условий, которые нужны для их жизни?
16	Понимают ли смысл слов «добрый человек – недобрый человек», «хороший поступок – плохой поступок»?
17	Накоплен ли личный опыт относительно отрицательных последствий некоторых своих действий?
	итого =
	Предметный мир. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
18	Группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал)
19	Имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении
	итого =
	Развитие элементарных математических представлений.
20	Различает понятие «много», «один», «по одному», «ни одного».
21	Сравнивает две равные (неравные) группы предметов).
22	Соизмеряет один предмет с другим по заданному признаку величины.
23	Различает и называет круг, квадрат, треугольник.
24	Ориентируется в конкретных частях суток: день – ночь, утро – вечер.
25	Различает пространственные направления от себя: вверх – вниз, впереди – сзади, справа – слева.
	итого =
	ИТОГ
	МАХ=
	РЕЗУЛЬТАТ

Таблица Б.2 – Мониторинг обучающихся 3-4 лет. Социально-коммуникативное развитие 

	Социально-коммуникативное развитие
		ФИ ребенка
		Баллы /уровни 1- критический  2 — допустимый  3-оптимальный
	Социализация. Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
1	Делится с товарищем игрушками
2	Здоровается, прощается, благодарит за помощь
	Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств
3	Имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные, слабые
	итого =
	Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств
4	Знает и рассказывает о тех местах в городе, где организуется семейный досуг
5	Имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные, слабые
6	Называет название города, в котором живёт
	итого =
	Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
7	Знаком с источниками опасности дома и в детском саду
8	Знаком с элементарными правилами взаимодействия с растениями и животными
9	Знаком с элементарными правилами поведения в детском саду и дома
10	Соблюдает порядок и чистоту
	итого =
	Развитие игровой деятельности.
11	Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя
12	Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх
13	Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей
14	Умеет отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей
	итого =
	Развитие трудовой деятельности.
15	Проявляет чувство удовольствия в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности
16	Самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.)
17	Способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.
18	Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, обуваться и разуваться в определенной последовательности
	итого =
	ИТОГ
	МАХ=
	РЕЗУЛЬТАТ

Таблица Б.3 –Мониторинг обучающихся 3-4 лет. Речевое развитие.

	Речевое развитие
		ФИ ребенка
		Баллы /уровни 1- критический  2 — допустимый  3-оптимальный
	Развитие речи
1	Активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками
2	Использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами
3	Использует речь для общения со взрослыми и сверстниками
4	Отвечает на вопросы, касающиеся ближайшего окружения
5	Знаком (в практическом плане) с терминами «слово», «звук»
6	Пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета
7	Понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия
8	С помощью взрослого рассказывает об игрушке (картинке)
9	Способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога
	итого =
	Ознакомление с художественной литературой
10	Адекватно реагирует на содержание произведения, поступки персонажей
11	Проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров
12	С помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок
13	Эмоционально реагирует на поэтические тексты, выразительно их воспроизводит
14	В понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт
15	Знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала
16	Импровизирует на основе литературных произведений
17	Устанавливает легко осознаваемые причинные связи в сюжете
18	Участвует в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей
	итого =
	ИТОГ
	МАХ=
	РЕЗУЛЬТАТ

Таблица Б.4- Мониторинг обучающихся 3-4 лет. Художественно-эстетическое развитие 

	Художественно-эстетическое развитие
		ФИ ребенка
		Баллы /уровни 1- критический  2 — допустимый  3-оптимальный
	Музыка
1	Допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля»
2	Замечает изменения в звучании (тихо-громко)
3	Поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт характер песни
4	Различает звуки по высоте (в пределах октавы)
5	Узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё реагирует
6	Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами.
	итого =
	Приобщение к изобразительному искусству, развитие продуктивной деятельности детей (живопись)
7	Проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества
8	Различает элементы декоративно-прикладного искусства
9	Умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их
10	Эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства
11	Эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е. Чарушин, Ю. Васнецов)
	итого =
	Развитие конструктивной деятельности
12	Выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими
13	Знает, называет и правильно использует детали строительного материала
14	Пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла
	итого =
	Развитие продуктивной деятельности (аппликация)
15	Умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные формы для украшения.
16	Умеет соблюдать последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму
	итого =
	Развитие продуктивной деятельности детей (лепка)
17	Владеет техническими приемами лепки
	итого =
	ИТОГ
	МАХ=
	РЕЗУЛЬТАТ

Таблица Б.5-Мониторинг обучающихся 3-4 лет.  Физическое развитие.

	Физическое развитие.	Ф И ребенка
		Баллы /уровни 1- критический  2 — допустимый  3-оптимальный
	Воспитание культурно-гигиенических навыков
1	Владеет навыками поведения во время еды
2	Замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых
3	Охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.
4	Владеет навыками умывания, пользуется носовым платком, причёсывается, следит за своим внешним видом
	итого =
	Накопление и обогащение двигательного опыта  (овладение основными движениями)
5	Бросает мяч из-за головы
6	Может бросать мяч двумя руками от груди
7	Может лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом
8	Может ползать на четвереньках
9	Сохраняет равновесие при перешагивании через предметы
10	Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости
11	Ударяет мячом об пол
	итого =
	Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации)
12	Проявляет ловкость в челночном беге
13	Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега
14	Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см
	итого =
	Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
15	Принимает участие в совместных играх и физических упражнениях
16	Проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время
17	Проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности
18	Проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед)
	итого =
	Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Физическое развитие
19	Имеет хороший аппетит
20	Легко и быстро засыпает
	итого =
	Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Физическое развитие
21	Владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья
22	Имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище
23	Соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни
24	Умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей
25	Умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения
	итого =
	ИТОГ
	МАХ=
	РЕЗУЛЬТАТ

Таблица Б 6- Мониторинг сформированности знаний по основам ранней профориентации (РПО)

	Параметры РПО во второй младшей группе (3-4 года)
		Ф И ребенка
		Баллы /уровни 1- критический  2 — допустимый  3-оптимальный
	Проявляет интерес к профессиям
1	Модуля «Медицина»
2	Модуля «Образование»
3	Модуля «Сферы обслуживания»
4	Модуля «Промышленность»
	итого =
5	Задает вопросы взрослым и сверстникам о профессиях, с интересом рассматривание наглядные материалы
6	Знаком с профессиями близких людей
7	Называет профессии (в соответствие с модулями и обновленным перечнем), называет основные трудовые действия
8	Выделяет основные этапы трудового процесса, подражает профессиональным трудовым действиям
итого =
ИТОГ
МАХ=
уровень усвоения		ВЫСОКИЙ

Инструментарий педагогической диагностики во второй младшей группе.

Параметры оценивания		Инструментарий
Физическое развитие Воспитание культурно — гигиенических навыков
1	Владеет навыками поведения во время еды: умеет правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой, не крошит хлеб, пережёвывает пищу с закрытым ртом, не разговаривает с полным ртом.	Наблюдение
2	Замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых
3	Охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.
Физическое развитие Воспитание культурно — гигиенических навыков
4	Владеет навыками умывания, пользуется носовым платком, причёсывается, следит за своим внешним видом	Наблюдение
Физическое развитие Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
20	Имеет хороший аппетит	Наблюдение
21	Легко и быстро засыпает
Физическое развитие Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
22	Владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья	Ситуативный разговор —    Почему нужно мыть руки? (чтобы не заболеть) — Почему нужно расчёсываться?   (чтобы быть красивым)
23	Имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище	Ситуативный разговор — Почему нужно пить молоко? — Зачем надо есть кашу?
24	Соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни	Наблюдение
25	Умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей
26	Умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения	Ситуативный разговор — Что нужно делать, если ты заболел? — Как надо сказать, что у тебя болит? — Когда ты болеешь, какое правило ты знаешь?
Познавательное развитие Сенсорное развитие
27	Группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету	Игровое упражнение «Найди всё большое» (маленькое, круглое, квадратное, красное, зелёное)  (плоскостные картинки)
Познавательное развитие Развитие элементарных математических представлений
28	Различает понятие «много», «один», «по одному», «ни одного».	Наблюдение. Способность к обобщению математического материала. 1. Найди и обведи предметы, которых по одному. 2. Найди и обведи те предметы, которых много. 3. Кого больше, зайчиков или белочек, почему? 4. Отсчитай столько же кубиков, сколько у меня. 5. Закрась все круги. 6. Выбери все большие предметы. 7. Посади воробья на верхнюю ветку, синичку на нижнюю. 8. Найди картинку, на которой изображена ночь.
29	Сравнивает две равные (неравные) группы предметов).
30	Соизмеряет один предмет с другим по заданному признаку величины.
31	Различает и называет круг, квадрат, треугольник.
32	Ориентируется в конкретных частях суток: день – ночь, утро – вечер.
33	Различает пространственные направления от себя: вверх – вниз, впереди – сзади, справа – слева.
Познавательное развитие Предметный мир
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
34	Группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал)	Игровое упражнение «Найди всю мебель» — Расскажи, какого цвета эта мебель? — Из чего сделан стол?  Игровое упражнение «Найди всю одежду» — Расскажи, какого цвета эта одежда? — Из чего сшили платье?
35	Имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении	Задание: — Расскажи, для чего нужна одежда? Обувь?
36	Способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы	Вопросы к сюжетным картинкам («Зима», «Весна»): — Почему бежит ручеёк? — Почему заяц белый?
Познавательное развитие Развитие конструктивной деятельности
37	Знает, называет и правильно использует детали строительного материала	Наблюдение
38	Пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла	Наблюдение
Художественно-эстетическое развитие Приобщение к изобразительному искусству, развитие продуктивной деятельности детей (живопись)
39	Проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества	Наблюдение
40	Умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их	Предметные картинки, игрушки Игровое упражнение «Найди, узнай и назови»
41	Эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства	Наблюдение
42	Эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов)	Наблюдение
Социально-коммуникативное развитие Социализация
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
43	Делится с товарищем игрушками	Наблюдение
44	Здоровается, прощается, благодарит за помощь	Наблюдение
45	Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств	Ситуативный разговор — Какими бывают мальчики? (девочки)
Социально-коммуникативное развитие Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
46	Знаком с источниками опасности дома и в детском саду	Пособие «Как избежать неприятностей»: Вопросы к сюжетным картинкам: — Назови, что опасно?
47	Знаком с элементарными правилами взаимодействия с растениями и животными	Ситуативный разговор:  Бывают ли животные опасными? (растения)
48	Знаком с элементарными правилами поведения в детском саду и дома	Наблюдение
49	Соблюдает порядок и чистоту	Ситуативный разговор: —  Как ты думаешь, что будет, если мы перестанем наводить в группе порядок? — Что необходимо делать, чтобы в группе всегда было чисто?
Социально-коммуникативное развитие Развитие игровой деятельности
50	Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя	Наблюдение
51	Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх
52	Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей
53	Умеет отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей
Социально-коммуникативное развитие Развитие трудовой деятельности
54	Проявляет чувство удовольствия в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности	Наблюдение
55	Самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.)
56	Способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.
57	Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, обуваться и разуваться в определенной последовательности	Наблюдение (с опорой на алгоритм)
Речевое развитие Развитие речи
58	Активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками	Наблюдение
59	Использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами	Игровое упражнение «Давай расскажем об игрушке» (машинка, кукла)     Вопросы:                                                     —  Что это?                                                   —  Какая она?                                              —  Что у машины есть?
60	Использует речь для общения со взрослыми и сверстниками	Наблюдение
61	Отвечает на вопросы, касающиеся ближайшего окружения	Ситуативный разговор: «Расскажи мне про свою семью» «Расскажи мне, кто тебя ждёт в детском саду»
62	Пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета	Ситуативный разговор  (кукла Катя): Обращение с просьбой к сверстнику (взрослому, кукле Кате) о помощи (прощание, приветствие). Вопросы: -Как ты будешь приветствовать взрослого? (Катю) — А теперь ты уходишь домой? Как ты будешь прощаться? (со взрослым, Катей) — Как попросишь о помощи? (взрослого, Катю)
63	С помощью взрослого рассказывает об игрушке (картинке)	Игровое упражнение «Давай расскажем об игрушке» (машинка, кукла)     Вопросы:                                                     —  Что это?                                                   —  Какая она?                                                 —  Что у машины есть? Вопросы к сюжетной картинке «Дети играют»:                                          —  Кто изображён на картинке?                                      —  Что делают дети?                                            —  Какими игрушками играют дети?
Речевое развитие Ознакомление с художественной литературой
64	Адекватно реагирует на содержание произведения, поступки персонажей	Анализ и наблюдение
65	Проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров	Анализ и наблюдение
66	С помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок	Игровое упражнение «Давай расскажем сказку» (2- 3 иллюстрации к сказке «Колобок»)  Вопросы: — Откуда появился колобок? — Что дальше случилось с колобком? — Кого встретил колобок?
67	Эмоционально реагирует на поэтические тексты, выразительно их воспроизводит	Расскажи  стихотворение (А. Барто «Мишка», «Мячик», «Кораблик»)

 

Карты развития ребенка

Педагогическое обследование дошкольников воспитателем группы

Оценка индивидуального развития детей раннего и дошкольного возраста разработана с учетом образовательных областей и их приоритетных направлений, определенных ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», планируемых промежуточных результатов, разработанных на основе содержания Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Василевой (2016);

В программе для ЭВМ «ДИА-ДЕФ» представлено содержание планируемых результатов для воспитанников с интеллектуальной недостаточностью, с первого по четвертый год обучения с учетом образовательных областей и их приоритетных направлений, определенных ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», разработанных на основе содержания Программы Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (2005).

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности рисунков, лепных поделок и т.п. беседы с родителями.

Оценку результатов по освоению содержания образовательных областей (планируемые результаты) детьми предлагается проводить не только на основе учета возрастных нормативов по каждому разделу образовательной области, включающей определенное количество показателей, но и уровня его самостоятельности и видов оказываемой ему помощи в обучении и воспитании. 

В ходе мониторинга учитывается не только «количество» оказываемой ребенку помощи, но и ее «качество», так как затруднения в обучении могут быть связаны не только с недостатками умственного развития, но и с эмоционально-волевыми особенностями воспитанника. 

Предлагается различать пять видов помощи, которые могут быть оказаны ребенку в процессе наблюдения или решения или выполнения того или иного задания, поручения конкретизированные М.Н. Костиковой:

— стимулирующая (активизация собственных сил ребенка: «Подумай», «Посмотри внимательно»);

— эмоционально-регулирующая (положительная или отрицательная оценка деятельности: «Молодец», «Очень хорошо», «Ты не подумал, неверно»);

— направляющая (постановка цели, повторение инструкции, задания в более медленном темпе: «Вспомни, что надо сделать», «Послушай задание, вопрос» и т.п.);

— организующая (организация мыслительной деятельности и контроль действий ребенка: «Как можно назвать одним словом?», «Чем отличаются?» и т.п.) 

— обучающая (объяснение способа выполнения задания).

 

Качественно-количественные характеристики показателей образовательных областей в баллах:

1 балл: (низкий уровень) ребёнок не демонстрирует умение, или наблюдаемое качество или показатель той или иной образовательной области, либо пытается принять задание и степень выраженности того или иного качественного показателя крайне низкая, либо отмечаются слабые попытки выполнить задание, но помощь не эффективна. 

В процессе обучения  необходима обучающая (объяснение способа выполнения задания) помощь и организующая (организация мыслительной деятельности,  контроль действий ребенка); 

1,5 балла: (ниже среднего уровень) ребёнок демонстрирует умение или наблюдаемое качество или показатель в единичных случаях, или это носит случайный характер, либо ребенок постоянно обращается за помощью к взрослому, эффект незначителен.

Необходима организующая (организация мыслительной деятельности и контроль действий ребенка) или обучающая (объяснение способа выполнения задания) помощь;

2 балла: (средний уровень) ребёнок демонстрирует умение, или наблюдаемое качество или показатель, но отмечаются неточности, ошибки и необходима либо направляющая (постановка цели, повторение инструкции, задания), либо организующая помощь (организация мыслительной деятельности и контроль действий ребенка) или эмоционально-регулирующая (положительная или отрицательная оценка деятельности);

3 балла – (высокий уровень) ребёнок демонстрирует умение или наблюдаемое качество или показатель постоянно, отмечается высокая степень самостоятельности, успешность ребенка не зависит от особенностей ситуации, но возможно, что в некоторых случаях, необходима стимулирующая помощь «подумай» и т.п.

Примечание.

Балльные оценки соответствуют для детей 2-7 лет, как типично развивающихся, так для детей с интеллектуальной недостаточностью, так как содержание показателей образовательных областей разработано на основе возрастных нормативов и возможностей детей с интеллектуальной недостаточностью.

Примерные итоги освоения содержания образовательных областей:

5 – 6 баллов  — низкий уровень 

6,5 -10 баллов — ниже среднего

11 — 12,5 баллов — средний уровень

13,5 — 15 — высокий уровень

После подведения итогов наблюдений за деятельностью и поведением детей в начале учебного года педагоги группы разрабатывают  индивидуальный план работы с ребенком по освоению содержания образовательных областей, показатели которых оценены в 1 и 1,5 балла.

Целесообразно использовать карту развития ребенка и выделить низкие результаты по образовательным областям и записать в содержание индивидуального плана. 

 

Карта развития ребенка 

Образец протокола ребенка 3-4 лет

Образовательные области. Показатели Среднее значение показателя (балл)	Начало уч. года	Конец уч.года
I. «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
1.Различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши), имеет представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
2.Имеет представление о полезной и вредной пище для человека
3.Умеет сообщить о своем самочувствии взрослым,
4.Проявляет потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Среднее значение  (балл)
Физическая культура Подвижные игры
1.Сохраняет правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии
2.Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.
3.Умеет выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног с предметами и без предметов .
4.Может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места, прыжки с продвижением
5.Может бросать предметы в горизонтальную цель, расположенную на расстоянии 1 м, сначала одной, потом другой рукой
6.Умеет бросать и ловить мяч двумя руками одновременно.
7.Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом
8.Может садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
9.Может надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
10.Принимает активное участие в организованной взрослым двигательной деятельности
11.Выполняет правила в подвижных играх, согласовывает движения, ориентируется в пространстве.
Среднее значение  (балл)
Среднее значение по образовательной области «Физическое развитие» в баллах
II. «Социально–коммуникативное развитие»
Игровая деятельность
1.Принимает на себя роль, непродолжительно взаимодействует со сверстниками в игре от имени героя, отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
2.Проявляет желание подчиняться правилам игры
Среднее значение (балл)
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
1.Умеет общаться спокойно, без крика,  делиться с товарищем, различает плохие и хорошие поступки.
2.Умеет вместе пользоваться игрушками, книгами, помогает сверстнику
3.Умеет адекватно реагировать на запрет, с удовольствием принимает похвалу, проявляет симпатию к окружающим и сверстнику.
Среднее значение (балл)
Ребенок в семье и сообществе
1.Имеет первичные гендерные представления: (я мальчик, (я девочка) я люблю играть и т.п.)
2.Имеет представления о семье (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.)
3.Знает имена сотрудников детского сада (музыкальный руководитель, мед.сестра, врач, заведующая, воспитатель и др.).
Среднее значение (балл)
Формирование основ безопасности
1.Знает нормы и правила безопасного поведения в природе, (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др
2 Знает нормы и правила безопасного поведения на дороге  переходить дорогу, держась за руку взрослого, понимает и различает сигналы светофора.
3.Соблюдает правила в собственной жизнедеятельности в играх с песком и водой,  с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот), осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку.
Среднее значение (балл)
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание (Культурно-гигиенические навыки Самообслуживание Общественно-полезный труд)
1.Владеет культурно-гигиеническими навыками в соответствии с возрастом, следит за своим внешним видом.
2.Владеет и навыками самообслуживания в соответствии с возрастом (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности).
3.Самостоятельно выполняет элементарные поручения (готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал).
4.Испытывает потребности в самостоятельности, преодолевает небольшие трудности.
Среднее значение (балл)
Среднее значение по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»  в баллах
III. «Познавательное развитие»
Познавательно- исследовательская деятельность Сенсорное развитие
1.Проявляет удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.
2.Может назвать три-четыре основных цвета
3.Собирает пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета
4.Может без помощи взрослого сложить простые предметные картинки из двух-трех частей
Среднее значение (балл)
Формирование элементарных математических представлений
1.Различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, понимает вопрос «Сколько?»,  при ответе пользуется словами «много», «один», «ни одного».
2.Различает  геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, обследует форму этих фигур, используя зрение и осязание.
3.Может назвать три-четыре формы, не допускает ошибок, подбирая геометрические формы по образцу.
4.Ориентируется в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Среднее значение (балл)
Ознакомление с предметным окружением
1.Знает и называет предметы ближайшего окружения: (игрушки, посуда, одежда обувь, мебель, виды транспорта), их функции, назначение, понимает, что человек их создает для жизни.
Среднее значение (балл)
Ознакомление с социальным миром
1.Знает  и называет  трудовые действия, результаты труда таких профессий как  воспитателя, помощника воспитателя, музыкального руководителя, врача, продавца, повара, шофера, строителя.
2.Знает и называет город (поселок), в котором живёт; самые любимые места посещения в выходные дни.
Среднее значение (балл)
Ознакомление с миром природы
1.Знает диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), земноводных (лягушка)
2.Узнает и называет птиц, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.).
3.Узнает и называет насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
4.Знает и называет растения родного края: деревья, цветущие травянистые растения (одуванчик, мать-и-мачеха и др.)
5.Имеет первичные представления о временах года и сезонных изменениях в природе.
Среднее значение по образовательной области «Познавательное развитие» в баллах
IV. «Речевое развитие»
Развивающая речевая среда
1.Использует речь при взаимодействии со сверстниками и взрослыми в быту, в самостоятельных играх, слушает рассказы взрослого о забавных случаях из жизни, сказки, рассматривает картинки.
Среднее значение (балл)
Формирование словаря
1.Понимает обобщающие слова: одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, домашние животные и их детеныши и может назвать несколько предметов.
Среднее значение (балл)
Звуковая культура речи
1.Владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков).
2.Отчетливо произносит слова и короткие фразы, говорит спокойно, с естественными интонациями.
Среднее значение (балл)
Грамматический строй речи
1.Употребляет существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, существительные в винительном падеже единственного числа без предлога,
2.Согласовывает прилагательные с существительными единственного числа мужского и женского рода, употребляет  существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
3.Использует в речи простые нераспространенные предложения и (подлежащее и сказуемое), предложения с однородными членами.
Среднее значение (балл)
Связная речь
1.Принимает участие в диалоге во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
2.Слушает и понимает заданный вопрос, понятно отвечает на него, говорит в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
3.Пересказывает с помощью воспитателя содержание знакомых сказок
Среднее значение (балл)
Приобщение к художественной литературе
1.Читает наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Среднее значение (балл)
Среднее значение по образовательной области «Речевое развитие» в баллах
V. «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
1.Эмоционально откликается на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда)
Среднее значение (балл)
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1.Цвет соответствует изображаемому предмету.
2.Умеет правильно держать карандаш, кисточку, фломастер
3.Может самостоятельно проводить линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивает их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек), предметы разной формы (округлая, прямоугольная) и предметы, состоящие из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.) и по образцу.
4.Владеет приемами лепки из пластилина (раскатывает комочки прямыми и круговыми движениями, соединяет концы получившейся палочки, сплющивает шар, сминая его ладонями обеих рук).
5.Владеет приемами аппликации, работы с клеем.
Среднее значение (балл)
Конструктивно-модельная деятельность
1.Может соорудить элементарные постройки из четырех-пяти крупных кубиков (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы) по образцу и описанию без помощи взрослого.
Среднее значение (балл)
Музыкальная деятельность  (Слушание Пение Музыкально-ритмические движения Танцевально-игровое творчество Игра на детских музыкальных инструментах)
1.Проявляет интерес к музыкальным произведениям,
2.Различает звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.);
3.Поет без напряжения в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносит слова, передает характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);
4.Исполняет танцевальные движения, двигается под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
5.Может самостоятельное выполнить танцевальные движения под плясовые мелодии.
6.Подыгрывает на детских ударных музыкальных инструментах.
Среднее значение (балл)
Среднее значение по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в баллах
ИТОГО  БАЛЛОВ (5 образовательных областей)
Максимальная сумма баллов по пяти образовательным областям	15

 

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Перечень развлечений, досугов и праздников

Таблица В.1- Перечень музыкальных мероприятий, досугов и праздников

№ п/п	Название мероприятия	Время проведения	Форма проведения
1	«Осенний марафон»	октябрь	развлечение
2	«День матери»	ноябрь	праздничное занятие
3	«Новогодняя сказка»	декабрь	утренник
4	«23 февраля»	февраль	тематическое занятие
5	«Масленица»	февраль	развлечение
6	«Мамин праздник»	март	утренник
7	«День защиты детей»	июнь	развлечение

Таблица В.2-Перечень физкультурных досугов и развлечений на 2022-2023 учебный год

Сроки	Содержание работы	Возрастные группы
Сентябрь	Физкультурный досуг «Осеннее приключение».	Младшие
Октябрь	Спортивное развлечение «В гости к лесным жителям».	Младшие
Ноябрь	Спортивное развлечение «Путешествие в сказку».	Младшие
Декабрь	Спортивный досуг «Если с другом вышел в путь».	Младшие
Январь	Спортивный досуг «Здравствуй, зимушка-зима!»	Младшие
Февраль	Физкультурный досуг «Бравые солдаты».	Младшие
Март	Спортивное развлечение «У зайчика в гостях».	Младшие
Апрель	Спортивное развлечение «Путешествие в весенний лес».	Младшие
Май	Физкультурное развлечение «Наш весёлый стадион».	Младшие
Июнь	Спортивное развлечение «У солнышка в гостях».	Младшие

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Примерный список литературы для чтения обучающимся 3 до 4 лет

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички

«Пальчик-мальчик.», «Заинька, попляши.», «Ночь пришла.», «Сорока, сорока.», «Еду-еду к бабе, к деду..», «Тили-бом!Тили-бом!.», «Как у нашего кота.», «Сидит белка на тележке.», «Ай, качи-качи-качи».», «Жили у бабуси.», «Чики-чики-чикалочки.», «Кисонька-мурысенька.», «Заря-заряница.», «Травка-муравка.», «На улице три курицы.», «Тень, тень, потетень.», «Курочка-рябушечка.», «Дождик, дождик, пуще.», «Божья коровка.», «Радуга-дуга.».

Сказки. 

«Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

Фольклор народов мира

Песенки 

«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук.», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки 

«Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мя- лика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия 

К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры.» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила.», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась… » (из новогреческих песен); А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц.» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский.«Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».

Проза 

К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо.»; «Таня знала буквы.»; «У Вари был чиж.», «Пришла весна.»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия 

Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронь- ко. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т. Спен-диаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.

Проза 

Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Пот- тер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давить-янц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.

Произведения для заучивания наизусть

«Пальчик-мальчик.», «Как у нашего кота.», «Огуречик, огуречик.», «Мыши водят хоровод.», рус.нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Организация и содержание развивающей предметно-пространственной среды

Требования к предметной развивающей среде

Предметная развивающая среда создается и подбирается с учетом принципа коррекционно-компенсаторной направленности для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся.

В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования  выступают общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе, учитываются индивидуально–типологические особенности и особые образовательные потребности  обучающихся с ОВЗ.

Предметно-пространственная среда обеспечивает слабовидящим обучающимся и обучающимся с амблиопией и косоглазием, с ФРЗ возможность отражения: разнообразного предметно-объектного окружения, выполняющего роль визуального стимульного материала, побуждающего его обогащать зрительный опыт; предметов в разнообразных глубинных зон пространства, обеспечивая приспосабливаемость функциональных механизмов зрительного восприятия к приобретению и использованию зрительного опыта при работе вблизи и вдали.

Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности обучающегося, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих, коррекционно-развивающих, коррекционно-компенсаторных задач в образовательной деятельности в пяти образовательных областях и в коррекционной деятельности специалиста.

Материалы и оборудование отвечают коррекционно–развивающим требованиям, безопасные для зрения ребенка; включают для детей индивидуальные приспособления, улучшающие и повышающие различительную способность глаз (индивидуально фоновые плоскости для усиления контраста, снижения зрительной утомляемости, расширения поля взора),  оптические средства, увеличивающие устройства для повышения способности к детальности восприятия в процессе познания (в случаях особой востребованности); орудийные предметы (детские указки), помогающие ребенку с нарушением зрения в процессе рассматривания изображений организовывать зрительное слежение по контуру, по плоскости, зрительную локализацию; быть «активаторами»  зрения амблиопичного глаза, бинокулярных механизмов – подбираться по величине, цвету, объемности в соответствии со зрительным режимом (назначается врачом-офтальмологом).

Наиболее педагогически ценными являются материалы и оборудование, игрушки, обладающие следующими качествами:

— привлекательные для ребенка с нарушением зрения, актуальны для его зрительного, осязательного восприятия, способствуют развитию и обогащению зрительных ощущений, зрительных функций;

— по форме, структуре, организации должны быть легко зрительно опознаваемы и осмысливаемы ребенком с нарушением зрения при восприятии их на расстоянии и вблизи: обладать несложной формой, тональной (цветовой) яркостью, иметь четкую детальность;

— интересные, обладают разнообразием форм и величин, исполненными в разных цветовых гаммах.

Подбор материалов и оборудования обеспечивает ребенку игру разных видов: дидактическую, предметную, сюжетную, подвижную; игры, игры-упражнения на зрительное восприятие, игры-упражнения на развитие зрительно-моторной координации, моторику рук.

Материалы для игр включают предметы по своим визуальным, физическим характеристикам доступные для осмысления, побуждающие ребенка с нарушением зрения к активным действиям (зрительная привлекательность, целостность структуры, простота формы, без излишней детализации, с минимумом деталей и элементов не несущих для объекта логическую нагрузку).

Материалы и оборудование для продуктивной деятельности представлены: материалами для изобразительной деятельности: цветные карандаши разные по диаметру, насыщенной тональности, фломастеры, маркеры, краски, цветные мелки, особого рода заготовки (форменные предметные трафареты для воспроизведения на них деталей и частей, трафареты для обводки), изобразительные материалы для раскрашивания, штрихования, для лепки, аппликации (фактурная плотная бумага, фактурные ткани, природные объекты), для конструирования (разнообразные конструкторы, конструктор эмоций, мозаики, деревянные вкладыши).

Предметная среда наполнена интересным для рассматривания, развивающим (активизация зрительных функций) зрение печатным материалом: книжками (книжки-картинки, иллюстрированными книжками детской художественной литературы, иллюстрированными книгами познавательной направленности; отдельными иллюстративными материалами (картинки, панно, фотографии)

Оборудование общего назначения включает аудиоаппаратуру, магнитную доску, доску для рисования мелом, маркером, фланелеграф.

Материалы – объекты исследования в реальном времени для сенсорного развития: объемные геометрические тела (монотонные и разноцветные), деревянные наборы шаров и кубов разных величин, наборы геометрических фигур, вкладыши-формы, наборы образцов (зрительных эталонов), объекты для зрительной локализации, сличения, идентификации, соотнесения, сериации (по величине, форме, цвету); природные объекты (природный материал); искусственно созданные материалы для развития зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук (мозаика, объекты для нанизывания, плетения, шнуровки) с активизацией зрения и зрительных функций.

Мелкие предметы различной формы для сортировки, обучению счету, развития мелкой моторики.

Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям c нарушением зрения мир вещей и событий: модели, предметные картинки, «дидактические пособия».

Группа нормативно-знакового материала включает разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, не зашумленные алфавитные таблицы, наборы карточек с визуально-фактурным изображением букв, повышающим полимодальность образа.

Материалы и оборудование для двигательной активности включают предметы для упражнений в равновесии, координации движений, развития зрительно-моторной координации, моторики рук, в т. ч. мелкой моторики; для катания, бросания, метания; для ходьбы с преодолением препятствий; массажные подушки, коврики, мячи, ребристые дорожки; объемные фактурные мягкие модули и др. 

Материалы и оборудование ярких тонов (цветов), находятся в местах доступных и безопасных для организации собственной двигательной деятельности.

При проектировании предметной развивающей среды, предметно-пространственной организации среды обучающихся педагоги исходят из их особых образовательных потребностей и индивидуально-типологических особенностей воспитанников.

В группе созданы оптимальные условия для слабовидящих обучающихся и обучающихся с амблиопией, косоглазием, с ФРЗ:

1 Система гигиенических мероприятий:

• состояние и оформление игрового помещения с учетом достаточного освещения, оформления стен (светлые, однотонные с матовой поверхностью, удобного и безопасного расположения мебели). 
• использование качественно оформленного дидактического материала, с учетом специфических требований (размер, наиболее доступная для восприятия цветовая гамма, характер поверхности, учет светоотражательных свойств материалов и пр..). 
• использование приемов обеспечения лучшей видимости; таких как подъем объекта на уровень глаз ребенка, подсветка, предъявление предметов под наклоном и др. 

2 Профилактическая работа: 

• соблюдение офтальмо эргономического режима дня и режима учебных занятий для предупреждения общего и зрительного утомления; 
• проведение зрительной гимнастики, направленной на восстановление зрительной работоспособности и профилактику зрительного утомления, с использованием сменных настенных тренажеров, специальных комплексов упражнений в зависимости от зрительной патологии;
• использование уголков и элементов психогимнастики, релаксационных игр. 

Эмоциональное благополучие каждого обучающегося, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества – это основные цели дошкольного обучения и воспитания, которые являются главным в социальной адаптации и успешности в дальнейшей жизни слабовидящего ребенка.

«Речевое развитие»

Обязательным компонентом развивающей предметно-пространственной среды в контексте реализации образовательной области «Речевое развитие» является речевая развивающая среда.

Одной из первых и самых важных составляющих речевой развивающей среды является грамотная речь педагога. 

Речь педагога дошкольного образования основывается на том, что он закладывает основы культуры детской речи, формирует основы речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания, оказывает огромное влияние на все стороны речи ребенка.

Речь педагога-дошкольника характеризуется тем, что:

—   имеет обучающую и воспитывающую направленность;

— главным является качество ее языкового содержания, обеспечивающее высокие результаты труда;

— речь педагога – отражение внутреннего мира, особенностей интеллектуального и духовного развития его личности;

— речь педагога – важная часть профессиональной культуры, которая является культурой общечеловеческой.

Основные направления организации речевой развивающей среды во 2 младшей группе:

—  организация общения обучающихся со взрослыми посредством поручений взрослого (образец обращения, словесной просьбы и др.);

—  организация контактов со сверстниками (взаимодействие посредством речи в разных видах деятельности через образец, подсказ слова или фразы);

— организация самостоятельного рассматривания детьми книг, картинок, игрушек, предметов для развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений детей об окружающем;

— организация уголка «интересных вещей» с целью развития активной инициативной речи детей;

— рассказы воспитателя (с целью совершенствования навыков эффективного слушания).

Работа в центре книги в большой степени строится на совместной (партнерской) деятельности со слабовидящими обучающимися и обучающимися с ФРЗ, нарушением зрения (амблиопией, косоглазием). 

Материалы и оборудование центра книги призваны способствовать:

• рассматриванию книг, открыток, фотографий;
• обогащению словаря и пониманию смысла слов, словообразования;
• развитию звуковой культуры речи;
• развитию опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов;

• развитию интереса к художественной литературе.

Главная цель ознакомления обучающихся с художественной литературой –  воспитание в ребенке читателя, который «начинается»  в раннем детстве. 

Условия эффективности организации процесса чтения: систематичность (ежедневное чтение), выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия).    

Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, чтение ее с непосредственным интересом и увлечением.

Таблица Е.1-Наполнение центра книг

Набор материалов в группе  для организации познавательной деятельности

«Познавательное развитие»

Набор материалов в группе для организации познавательной деятельности

Материал	Наименование	Количество на группу
Объекты для исследования в действии	Бродилки	4
	Огнетушитель	3
	Танграм	1
	Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина)	1
	Набор: счетные палочки Кюизинера	1
	Мозаика	1
	Набор мерных стаканов	3
	Набор прозрачных сосудов разных форм и объемов	5
	Набор увеличительных стекол (линз)	6
	Набор стеклянных призм (для эффекта радуги)	1
	Набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта	6
	Набор для опытов с магнитом	1
	Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными потоками)	4-5
	Набор печаток	1
	Набор копировальной бумаги разного цвета	1
	Набор для экспериментирования с водой: емкости и мерные сосуды разной конфигурации и объемов,	1
	Набор для экспериментирования с песком: стол-песочница, орудия для пересыпания и транспортировки разных размеров, форм и конструкций с использованием простейших механизмов	1
	Ведро макси	2
	Ведро с наклейкой	1
	Формочки наборы	1
	Грабли	4
	Совочки	4
Образно-символический материал	Домино:	4
	Профессии	2
	Транспорт	1
	Простоквашино	1
	Персонажи сказок	2
	Геометрические фигуры	6
	Дорожные знаки	1
	Дары природы	1
	Форма	1
	Домик настроений (лог.теремок)	1
	Домик цифры, фигуры	1
	Набор карточек с символами погодных явлений (ветер, осадки, освещенность — облачность)	1
	Календарь погоды настенный	1
	Физическая карта мира (полушарий)	1
Нормативно-знаковый материал	Отрывной календарь	1
	Конструктор:	1
	Фермер в упаковке	1
	Лего «Разноцветные кубики»	1
	Деревянный собери сам	1
	Мозаика из дерева	1
	Кубики деревянный конструктор	1
	Пластмассовый «машина», экскаватор	1
	«Машина», «Клоун»	1
	Магнитный конструктор	1
	Логический круг	1
	Цвета «Палитра»	1
	Логический поезд «Витаминка»	1
	Блоки Дьеныша	1
	Сложи узор	1
	Безопасность на дороге	1
	Дорожные знаки (лото)	1
	Геометрические формы	1
	Умные машины	1
	Правила дорожного движения	1
	Мои первые буквы, часы	1
	На прогулке	1
	Большие и маленькие	1
	Про животных	1
	Лото – парочки	1
	Чей домик	1
	Про растения	1
	Угадай размер	1
	Математическая сороконожка	1
	Целый год	1
	Стань другом природы	1
	Часы	2
	Лабиринт	4
	Патриотические игры	1
	«подбери по форме»	2
	Цифры пластмассовые	2
	Шнуровка: Одежда	1
	Грибок	1
	Рыбка	1
	Умный шнурок:	1
	Растения	1
	Кораблик	1
	Девочка	1
	Дворик	1
	Цветы	1
	М 1510, 1504	1
	Пазлы: Попугай Кеша	1
	Медвежонок	1
	Львёнок	1
	Цепочки: Сказочные герои	1
	Лото	1
	Мозаика из дерева домашние животные	1
	Матрешка: Лубяная избушка 3 в 1 Теремок	1 1 1
	Набор: доска магнитная напольная с комплектом цифр, знаков, букв и геометрических фигур	4
	Наборы кубики: Персонажи сказок Животные Кто в лесу живет Мир сказок Сказки Цветные сказки	6

 

Тип материала	Наименование	Количество на группу
Материалы для конструктивной деятельности и строительных игр	Конструктор «Лего» крупный»   Крупный строительный набор деревянный  Конструктор деревянный мелкий; Грузовые автомобили  Легковые автомобили Тракторы  Мелкие машинки для обыгрывания построек  Специальный транспорт	2 набора 1 набор 5шт. 2шт. 2шт. 15 шт. 5 шт.

В центре строительных игр и безопасности создаются условия для игр с конструкторами, развивающими общую и тонкую моторику. Дети учатся действовать со строительными элементами разных размеров и веса, уравновешивать их. У них развивается точность движений, глазомер, совершенствуется зрительное восприятие. 

В строительных играх создается много возможностей для развития воображения, креативности, расширения словаря ребенка. Это происходит в процессе постройки и называния сооружений, при обсуждении того, что построили,описании форм и размеров блоков, обсуждении плана будущей постройки со сверстниками. 

Развитие связной речи происходит при рассказах о созданной конструкции, при проведении сравнений, описании дальнейших строительных замыслов. 

Тип материала	Наименования	Количество на группу
Игрушки-персонажи	Кукольный театр: Волк и семеро козлят Три медведя Колобок Машенька и медведь Репка Кукольный театр 6 героев	1 1 1 1 1 2
	Набор  Колобок с игровым полем Курочка ряба Колобок Малыши	1 1 1 1
Тренажеры	Валик релаксационный Мяч для массажа кисти Мяч массажный	5 5 5
Книги	Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей родного города, области.	1 1

Действуя с элементами конструктора, дети осваивают понятия: размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление, равновесие, баланс, устойчивость и др.

В группе имеются разные виды конструкторов.

Таблица Е.6- Материалы для строительных игр и конструирования

Тип материала	Наименование	Количество на группу
Материалы для конструктивной деятельности и строительных игр	Конструктор «Лего» крупный»   Крупный строительный набор деревянный  Конструктор деревянный мелкий; Грузовые автомобили  Легковые автомобили Тракторы  Мелкие машинки для обыгрывания построек  Специальный транспорт Наборы пластмассовых конструкторов: Макет дороги Макет – конструктор дороги Руль  Набор «Строитель».	2 набора 1 набор 5шт. 2шт. 2шт. 15 шт. 5 шт.

 

«Социально – коммуникативное развитие»

Набор игровых материалов для детей во второй младшей группе для обучающихся соответствует возрастной норме и предназначен для  организации разнообразной игровой деятельности: обучение соединению  игровых действий в цепочки, использованию разнообразного оборудования и материалов для игровой деятельности.

Набор игровых материалов для детей во второй младшей группе № 5 «Солнечные зайчики»»

Таблица Е.7- Материалы для сюжетной игры

Тип материала	Наименование	Количество на группу
Тип материала Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты	Наименование	Количество на группу
	Куклы (средние)	10 разные
	Кукла новорожденная в переноске	1
	Каска	1
	Бульдозер	1
	Быт. Техника 08003	1
	Бабушкино подворье	1
	Чайник	1
	Тостер	1
	Кофемашина	1
	Набор инструментов	1
	Плита	1
	Холодильник	1
	Посудомоечная машина	1
	Автокран	2
	Самосвал бортовой	1
	Самосвал с полуприцепом	1
Игрушки-предметы оперирования	Веселый паровозик	1
	Тостер	1
	Трак с цистерной	1
	Трак бетоновоз	1
	Пожарная	1
	Супермаркет	1
	Кофеварка	1
	Фен говорящий	1
	Трактор погрузчик	1
	Эвакуатор	1
	Погрузчик с прицепом	1
	Трактор с цистерной	1
	Мотоцикл байк	1
	Домик для зверей	1
	Доска гладильная	2
	Железная дорога	2
	Набор посуды 3 предмета	1
	Набор посуды 9 предметов	1
	Инструменты 61 ЕZ	1
	Инструменты 80-10	1
	Игровой набор «моя кухня» Заяц с морковкой мяг.игр.	1
	Карапуз	1
	Коляска	2
Маркеры игрового пространства	Кроватка	2
	Кукольный дом (макет, сборно-разборный, для мелких персонажей)	1
	Кухонный набор для спагетти метал	1
	Мебель мойка 5512	1
	Микроволновка	1
	Сушилка	1
	Мини кофеварка	1
	Чайник 8016273	1
	Набор для кухни	1
	Набор посуды	1
	Швейная машинка	1
	Электроплита	1
	Набор посуды 237 а	1
	Набор доктор 5614	1
	Набор доктор 11 предметов	1
	Верстак	1
	Фрукты	1
	Овощи	2
	Набор дорожных знаков и светофор, для мелкого транспорта	1
	Набор мебели для средних кукол	1
	Набор мебели для мелких персонажей	2
	Набор с феном принцесса	1
	Набор чайный	1
	Набор чайный фарфоровый 13 предметов	1
	Касса с чеком	1
	Светофор	1

 

Таблица Е.8- Материалы для игры с правилами

Тип материала	Наименование	Количество на группу
Тип материала Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты	Наименование	Количество на группу
	Куклы (средние)	18 разные
	Кукла новорожденная в переноске	1
	Каска	1
	Бульдозер	1
	Быт. Техника 08003	1
	Бабушкино подворье	1
	Чайник	1
	Тостер	1
	Кофемашина	1
	Набор инструментов	1
	Плита	1
	Холодильник	1
	Посудомоечная машина	1
	Автокран	2
	Самосвал бортовой	1
	Самосвал с полуприцепом	1
Игрушки-предметы оперирования	Веселый паровозик	1
	Тостер	1
	Трак с цистерной	1
	Трак бетоновоз	1
	Пожарная	1
	Супермаркет	1
	Кофеварка	1
	Фен говорящий	1
	Трактор погрузчик	1
	Эвакуатор	1
	Погрузчик с прицепом	1
	Трактор с цистерной	1
	Мотоцикл байк	1
	Домик для зверей	1
	Доска гладильная	2
	Железная дорога	2
	Набор посуды 3 предмета	1
	Набор посуды 9 предметов	1
	Игровой набор «моя кухня»	1
	Карапуз	1
	Коляска	2
Маркеры игрового пространства	Кроватка	2
	Кукольный дом (макет, сборно-разборный, для мелких персонажей)	1
	Кухонный набор для спагетти метал	1
	Мебель мойка 5512	1
	Микроволновка	1
	Сушилка	1
	Мини кофеварка	1
	Чайник 8016273	1
	Набор для кухни	1
	Набор посуды	1
	Швейная машинка	1
	Электроплита	1
	Верстак	1
	Фрукты	1
	Овощи	2
	Набор дорожных знаков и светофор, для мелкого транспорта	1
	Набор мебели для средних кукол	1
	Набор мебели для мелких персонажей	2
	Набор с феном принцесса	1
	Касса с чеком	1
	Светофор	1

«Художественно – эстетическое развитие» обучающихся 3 — 4 лет.

Учитывая эмоциональность обучающихся четвертого года жизни, место для продуктивной, художественно-эстетической деятельности оформляется привлекательно привлекая и стимулируя их творческое саморазвитие.  Данный центр питает креативность, любознательность, воображение и инициативу обучающихся.

Набор предлагаемых материалов для сенсорного насыщения художественно-творческой деятельности разнообразен и достаточен, т. к. ребенок должен иметь возможность выбора необходимого материала для реализации замысла. 

Разнообразие материалов способствует созданию условий для свободного экспериментирования, умелого сочетания разных художественных техник. 

В центре продуктивной, художественно-эстетической деятельности обучающиеся могут пробовать разные средства, рисуют на мольбертах, занимаются пальцевой живописью, пользуются разнообразными материалами: глиной, мелками, пластилином, гуашью и множеством других средств и материалов.

Таблица Е-9 

Тип оборудования	Наименование	Кол-во на группу
Музыкальные инструменты	Барабан Бубен Дудочка Барабанная установка Маракасы Губная гармошка Металлофончики Двойная дудочка Дудочка большая Трещетка Металлофон	1 2 3 1 3 1 2 1 1 1 3
Материалы для творческой деятельности	Трафареты Бумага для рисования Цветная бумага Картон цветной Ножницы Цветные карандаши Восковые мелки Фломастеры Клей ПВА Кисти для рисования Кисти клеевые Альбомы для рассматривания «Народные промыслы России»	4 на 14 человек

В группе есть отведенное место для размещения продуктов детской деятельности. 

Детские работы украшают пространство группы. 

Отражение в группе региональной развивающей предметно – пространственной среды, ориентированной на специфику местных культурно-исторических традиций, дает возможность обеспечить мотивационно – ценностную сферу ребенка, его социализацию. 

 «Физическое развитие»

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития, заключаются в стимулировании физической активности детей, присущем им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. 

В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. 

Игровая площадка (на участке) предоставляет условия для развития ориентировки в макро-пространстве, развития крупной моторики. 

Игровое пространство трансформируемое (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).

Набор материалов и оборудования, необходимых для организации физического развития Подбор оборудования определяется задачами коррекционного физического и всестороннего воспитания детей. Количество оборудования определяется из расчета активного участия всех детей в процессе разных форм двигательной активности. 

Разнообразие оборудования обусловлено спецификой построения и содержания разных видов занятий по физической культуре (утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика после дневного сна, занятие по физической культуре, игры и упражнения на воздухе и в помещении, физкультурные досуги и праздники).

Таблица Е.10 — Набор физкультурного оборудования во второй младшей группе № 11

Тип оборудования	Наименование	Кол-во на группу
Для прыжков	Скакалка	5
Для катания, бросания, ловли	Кегли (набор)	1
	Кольцеброс (набор)	1
	Мешочек малый с грузом	5
	Мяч большой	2

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Учебно-методический комплекс реализации рабочей программы 

второй младшей группы

http://alenushka.kyshtym.org/uploads/34700/34695/section/737640/Prilozhenie_k_AOOP_DO__ELEKTR._UMK.pdf?1605870091479

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Календарный план воспитательной работы МОУ «КНШ-ДС №14» на 2022–2023 учебный год.

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Сроки проведения	Модуль «Акции»	Модуль «Фестивали»	Модуль «Творческие мастерские	Конкурсы, олимпиады, выставки	Размещение информации о проведении Акций и Фестивалей в социальной сети ВКонтакте
	События / Мероприятия
Сентябрь	Акция «Спасем жизнь дереву»		Подготовка к Акции: Взаимодействие с родителями (2-7 лет): Мастерим семейные творческие работы вместе с детьми своими руками к выставке поделок из бросовых и природных материалов «Делаем сами-игрушки своими руками».	Участие в Акции  (2-7 лет) «Подари книгу группе; библиотеке»; Участие в выставке поделок из бросовых и природных материалов «Делаем сами-игрушки своими руками»	#Спасем жизнь дереву
			Подготовка атрибутов к С\Р играм: — совместная деятельность с родителями по изготовлению макетов ПДД,
Октябрь	Акция «Чистый двор» в учреждении		Подготовка к Акции:  «Чистый двор» (2-7 лет) Совместная творческая деятельность с детьми по оформлению приглашения для родителей на тему «Все на субботник!» Взаимодействие с детьми и родителями организация совместного субботника под девизом «Устроим праздник: Чистый участок»;		#Чистый двор
	Акция, посвященная Международному Дню белой трости».		Подготовка к Акции: Взаимодействие с родителями 2-4 лет  Готовим подарки для детей-инвалидов по зрению своими  руками.		#Белаятрость
	Акция «Мы все разные — но мы вместе!»	Фестиваль «Россия-наш общий дом»	Подготовка к Акции: «Мы все разные — но мы вместе!» Создание мини-музея «Народно-прикладное творчество народов Южного Урала» (2-7 лет) Подготовка к Фестивалю: Подготовка атрибутов к игре-драматизации по народной сказке: 2-5 лет с родителями; 5-7 с родителями и с детьми). Взаимодействие с родителями обучающихся 2-7 лет: Оформление «Дерево  дружбы» (каждый родитель  обводит свою ладонь и вырезывает ее, приклеивает на Дерево дружбы, на ней пишет одно или несколько нравственных качеств по теме Фестиваля: например – доброта, толерантность, сострадание, участие…).	Участие в областном открытом конкурсе детского творчества «Герои Отечества – наши земляки» (5- лет).	#Россиянашобщийдом
			Подготовка атрибутов к С\Р играм (2-7 лет): совместная деятельность с детьми по подготовке атрибутов к с\р играм: «Семья-Дом»; «Магазин»
Ноябрь	Акция «Экология и энергосбережение»	Фестиваль «Земле жить!  С участием Эколят-Юных защитников природы»	Подготовка к Акции: Взаимодействие с родителями 2-7 лет: Участие в сборе батареек;	Участие во всероссийской олимпиаде «Эколята-молодые защитники природы»; Участие в муниципальном этапе регионального конкурса «Подарки для елки из вторсырья»; Участие в региональном конкурсе «Игрушки из вторсырья»;	#ЭкоФест  #Экологическаяакция  #раздельныйсбор#
	Акция «Кормушка для печужки»		Подготовка к Акции: Создание в группе с детьми 2-7 лет «Коробочки – кладовочки» с кормом для птиц; Организация фотовыставки (2-7 лет) «Заботимся о птицах в группе и дома» (с участием родителей) Взаимодействие с родителями 2-7 лет: Мастерим с детьми кормушки из бросового материала;		#Кормушка
			Подготовка атрибутов к С\Р играм: Совместная деятельность с детьми 5-7 лет по изготовлению атрибутов к С\Р «Больница».
Декабрь	Акции «Доброе сердечко»	Фестиваль «Добрых дел (подготовка к Дню инвалида, к Новому году)»	Подготовка к Акции: Совместная творческая деятельность с детьми 2-7 лет «Подарок для друзей»; Совместная творческая деятельность родителей и детей «Подарки для близких к Новому году»;	Участие в Акции «Подари своё тепло» в учреждении (в рамках Дня инвалида);	#«Доброе сердечко»
	Акция «Добрые крышечки» (участие в эколого-благотворительном проекте)		Подготовка к Акции: Взаимодействие с родителями 2-7 лет: Изготовление листовки «Добрые крышечки» родителями Организация сбора и сдачи крышечек в пункты приема семьями обучающихся.		#Добрые_Крышечки
	Акция «Сохраним живую елочку»		Подготовка к Акции: Взаимодействие с родителями 2-7 лет: — Подготовка семейных творческих работ к выставке «Альтернативные елочки»;	Участие в выставке творческих семейных работ «Альтернативные елочки» (в каждой группе);	#сохранимживуюелочку#
Январь	Акция «Спасем ежика»		Подготовка к Акции: Выпуск информационных листов (призыв) «Чистый город»;  Взаимодействие с родителями 3-7 лет: Создание семейной творческой работы – макет «Могу в игрушки мусор превратить»; Участие в акции и фотовыставке (2- 7 лет) «Сохраним планету чистой» (фото с участием детей и родителей в уборке мусорапосле отдыха на природе, около своего дома).
		«Игры 4Д»  (зимние дворовые игры) реализация проектов «Научи меня играть! Зимние дворовые игры»	Подготовка к Фестивалю: Совместная деятельность с родителями «Изготовление атрибутов к П\И». Подготовка и проведение мастер-класса на прогулочном участке группы «Играем всей семьей с детьми»; Организация фотовыставки «Играем всей семьей с детьми»;		#зимниеигры4Д
			Подготовка атрибутов к С\Р играм: Совместная деятельность с родителями 2-4 лет «Подготовка атрибутов к П\И» для Фестиваля.
Февраль	Акция «Витамины на окне» (реализация проектов «Огород на окне»)		Подготовка к Акции: Совместная трудовая деятельность «Посадка витаминов на окне»; Взаимодействие с родителями: Участие семей, обучающихся 2-7 лет в фотовыставке «Вырастим витамины своими руками дома».	Фотовыставка в группе «Вырастим витамины своими руками дома»	#Витаминынаокне
	Акции:  Помним своих героев Родные объятия Поздравление, посвященные Дню Защитника Отечества.		Подготовка к Акциям: Совместная деятельность (2-7 лет)  «Подготовка поздравительных открыток папам, дедушкам, прадедушкам к Дню защитника Отчества»; Подготовка видеопоздравления защитникам Отечества  лет); Взаимодействие с родителями 2-7 лет: Подготовка видеопоздравлений ветеранам, близким людям с праздником и размещение в социальной сети в ВКонтакте.		#Защитим ветеранов #Помним своих героев #Поздравление  #РодныеОбъятия.
		Фестиваль технического творчества (создание музея военной техники)	Подготовка к Фестивалю: Совместная конструктивная деятельность с детьми 2 -7 лет (из строительного материала»; Организация мини-музея в группе (дети: 2-7 лет) — педагоги-родители);
Март	Акция «Каждой маме по тюльпану»		Подготовка к Акции: Совместная творческая деятельность «Букет тюльпанов» 2-3 лет (рисование); 3-5лет лет — аппликация).		#каждоймамепотюльпану
	Акция «Любимые питомцы (кошки)»		Подготовка к Акции: Создание фотоколлажа «Мои любимые питомцы- кошки»; Взаимодействие с родителями 2-7 лет: Мастерим фотоальбом с детьми «Мой любимый питомец – как мы о нем заботимся»; Составляем рассказ для представления в группе для ребят; Участие семей в сборе корма для бездомных кошек.		#домашниепитомцы
		Фестиваль «Земле жить»	Подготовка к Фестивалю: Создание проекта зеленого участка  «Декоративное цветоводство и дизайн участка» (подготовка к реализации летнего проекта); Совместная трудовая деятельность с детьми и родителями 2-7 лет «Посадка семян цветов на рассаду».		#ДрузьяЗемли
Апрель	Акция «Каждому певцу по дворцу»		Подготовка к Акции Взаимодействие с родителями 2-7 лет: Совместная деятельность с родителями «Выпуск плаката «Встречаем птиц!»; Создание семейных творческих работ скворечников под девизом: «Каждому певцу по дворцу!» (размещение рядом с домом — для наблюдений).
	Акция «День космонавтики»		Подготовка к Акции Взаимодействие с родителями 2-7 лет: Создание альбома «Первый космонавт» Подготовка кукол профессии Космонавт;		#мечтыокосмосе  #ДеньКосмонавтики
	Акция «Георгиевская ленточка»	Фестиваль «Поэтический круиз» (калейдоскоп поэзии о ВОВ, о памяти поколений)	Подготовка к Акции Совместная деятельность с детьми «Рассматривание значка «Георгиевская ленточка»;
Май	Акция «Звезда памяти» Акция «Помним своих героев»	Фестиваль строевой песни	Подготовка к Акции: Взаимодействие с родителями 2-7 лет: Оформление родителями плаката «Звезда героя» из семейного архива, представление индивидуального мини-проекта; Подготовка к Фестивалю: Совместная деятельность по подготовке к параду, посвященному Дню Победы»; Семейный Флешмоб (2-4 лет) «Спасибо за Победу!»  Взаимодействие с родителями 2-7 лет; Подготовка костюмов к выступлению отряда на Фестивале строевой песни. Оформление кукол  военных профессий для образовательной деятельности;	Участие в смотре строевой песни в учреждении Участие в региональном конкурсе «Хорош в строю-силен в бою!»	#Защитим ветеранов #Помним своих героев» #Поздравление
Июнь	Акция «Я сам посажу цветок!»	Фестиваль «Цветами улыбается Земля»	Подготовка к Акции: Совместная трудовая деятельность 2-7 лет «Посадка семян цветочных культур на рассаду»; Подготовка к Фестивалю: Создание с родителями детей 2-4 лет плана- схемы посадки цветочных культур на цветниках   участка группы; Организация фотовыставки «Малыш сам посадил цветок!» (дома и в группе) (2-7 лет).  Взаимодействие с родителями 2-7 лет: Совместная трудовая деятельность в семье «Посадка семян цветочных культур на рассаду»; Фотоотчет к фотовыставке «Я сам дома посадил цветок!»		#Красиваяпланета
		Фестиваль  «Витамины с грядки» реализация проектов «Огород на участке».	Подготовка к Фестивалю: Создание плана- схемы посадки с родителями 2-4 лет цветочных растений на клумбах участка, грядок на огороде группы; Совместная трудовая деятельность с родителями и детьми 2-7 лет «Посадка рассады овощей на огороде»; Совместная трудовая деятельность с родителями и детьми «Посадка рассады цветочных растений в цветнике» (2-4 года); Взаимодействие с родителями 2-7 лет: Участие в фотовыставке «Вырастим витамины своими руками на своем огороде и в саду»; Создание макета «Огород»	Фотовыставка в группе «Вырастим витамины своими руками в саду и огороде»;  Выставка творческих работ «Во саду ли, в огороде» (лепка);
	Акция «Я живу в России. Мы все разные, но мы вместе!»		Подготовка к Акции: Совместная деятельность с родителями по подготовке досуга «Я живу в России. Мы все разные, но мы вместе!» (2-4 лет); Участие в изготовлении семейных лепбуков  «Моя малая Родина», макетов «Любимый город».	Участие в выставке рисунков «Россия –Родина моя!»	#«Россия –Родина моя!»
	Акция «Помним своих героев» посвященная Дню памяти и скорби 22 июня		Подготовка к Акции: Взаимодействие с родителями 2-7 лет: Возложение цветов с детьми к мемориальному комплексу в День памяти и скорби.	Участие в выставке рисунков в учреждении «События ВОВ на страницах военных книг».	#ПомнимСвоихГероев #ЗащитимВетеранов
Июль		Фестиваль «Игры 4Д» реализация проектов «Научи меня играть! Летние дворовые игры»	Подготовка к Фестивалю: Играем вместе с детьми 2-7 лет полюбившиеся игры (подвижные дворовые) в течение месяца; Совместная деятельность с детьми 4-7 лет «Изготовление атрибутов к П\И»; Подготовка к совместному досугу «Играем сами, играем с детьми» (2-7 лет). Взаимодействие с родителями 2-7 лет Подготовка и проведение семейных мастер-классов родителями обучающихся на участке группы «Играем всей семьей с детьми».		#Дворовыеигры4Д
Август	Акция «Я имею право»		Подготовка к Акции: Подготовка к игре-драматизации по сказкам: «Теремок» (2-4 года),  Совместная деятельность с родителями 2-4 лет по подготовке атрибутов к игре-инсценировке по сказкам: «Теремок» (2-4 года).	Участие в выставке рисунков  «Профессия мечты — кем я стану, когда вырасту!»	#Праваребенка#
		Фестиваль «ПроПрофессии	Подготовка к Фестивалю: Взаимодействие с детьми: «Кондитерские десерты: «Кралечки» (2-4 года); Взаимодействие с родителями (2-4 лет)  Пошив специальной одежды для организации С\Р игр: для профессий: строителя, повара.		#профориентация
	Акция «День Российского флага»		Подготовка к Акции: 2-3 года  Рассматривание флага России;		#ДеньРоссийскогофлага