Муниципальный конкурс методических служб
общеобразовательных организаций
Номинация – Лучший опыт педагогической работы
Исследовательская работа
«Использование
элементов инженерии знаний
в развитии познавательных УУД
на уроках английского языка»
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
Карасев Владимир Николаевич,
учитель английского языка
2023 ГОД
Единая методическая тема школы
СЦЕНАРИЙ.
- ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ВОПРОСА.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предусматривает преемственность и приращение всех результатов: предметных, метапредметных и личностных.
Развитие метапредметных универсальных учебных действий имеет глубокие корни, которые уходят в историю педагогики 250-летней давности, ещёкогда основатель современной образовательной системы Я. А. Каменский сделал девизом своей школы фразу: «Мудро познавать, честно действовать и логично доказывать» («Sapier cogitave, honest operare, loguer argute»).
Кстати, из первых букв девиза складывается славянское слово «Schola».
Тривиальное образование в средневековой школе опиралось на три главные науки: логику – науку о способах мышления и познания, герметику – науку о построении предложений, риторику – науку об искусстве доказывать.
В российской школе не раз искали пути повышения качества образования через развитие метапредметных знаний.
В 80-е годы это пытались претворить в жизнь через НОТ – научную организацию труда школьника. В 90-е годы развивалась идея новой школьной дисциплины, которая бы учила учиться. Во ФГОС второго поколения эта идея развилась в УУД – универсальные учебные действия.
В период с 1980-х годов у истоков теоретического аспекта развития интеллектуальных навыков учащихся стояли и крупные ученные и учителя-новаторы.
Так автор фундаментального труда «Педагогика и логика» Г. Д. Щедровицкий указывал на разрыв между обучением и развитием, указывая на то, что «существующие методы обучения почти не обеспечивают сознательной и систематической работы учителя по формированию психических деятельностей. При существующей практике обучения они складываются, как правило, стихийно».
Основоположник теории искусственного интеллекта Д. А. Поспелов так же сетовал на отсутствие метазнаний в школе того времени. Он отмечал: «Пока что при колоссальном прогрессе науки и технологий обучение остается таким же архаичным, каким было в средние века. До сих пор непонятно, чего добивается учитель, когда что-то рассказывает ученикам, и что происходит при этом с учениками — механизмы обучения остаются тайной».
На этом фоне в 1990-е годы возникает идея новой парадигмы образования: «Современное образование это — знания и способы их получения».
Однако, даже сейчас существует существенный разрывмежду заявленным направлением и реальностью. Ни специальных текстов, ни методик целенаправленного обучения УУД нет. Подразумевается, что учитель сам каким-то образом найдет их. Для преодоления данной проблемы мною разработано пособие для учащихся «Учись рационально учиться»
Данное пособие может быть реализовано во внеурочной деятельности любой школьной дисциплины, например, в рамках Малого научного общества учащихся «Эврика»
(приложение №1) СПЕЦКУРС «УЧИСЬ РАЦИОНАЛЬНО УЧИТЬСЯ»
.
ИСТОРИЯ ТЕМЫ ДАННОГО ОПЫТА В ПЕДАГОГИКЕ.
Мы живём в век компьютерных технологий, и каждый день на нас обрушиваются потоки информации.
Но даже если эта информация находится на нашем рабочем столе, это ещё не наши знания.
Нам только предстоит превратить эту информацию в знания, на основе знаний сформировать умения, а умения развить в прочный, автоматический навык.
Такова цепь формирования знаний, умений и навыков – ЗУН.
Такой подход обрисовывает две проблемы: проблема систематизации знаний и проблема разработки алгоритмов функционирования этих знаний на практике.
Эти проблемы привели к изменению функций современного учителя.
В современных условиях предметное содержание перестает быть целью и становится средством развития и самосовершенствования ученика, а учитель управляет процессом постоянного самоизменения развивающегося человека.
Современное обучение базируется на обязательности коммуникативно-стимулирующего взаимодействия учителя и ученика. При этом сам учитель организует педагогическое сотрудничество, отвечает за осведомленность учащихся о том, что они должны знать, понимать, научиться делать.
Проблему решения бессистемности предложил в своё время Л.В. Занков.
По его словам, знания получаемые учащимся, должны проходить системную дифференциацию, напоминающую ветвящееся дерево, в котором каждая ветвь — это система однородных объектов. При этом объекты внутри группы разбиты на подгруппы, что отражает их развитие.
Если вглядеться в таблицу Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева, то она является идеальным вариантом системной дифференциации для построения системы любых объектов, процессов или явлений.
Больших результатов по систематизации знаний можно достигнуть, используя методы инженерии знаний, связанной с разработкой экспертных систем. Основой экспертных систем являются базы данных, которые и строятся по принципу системной дифференциации и дают возможность отследить алгоритмы функционирования знаний при организации различных видов речевой деятельности.
Таким образом, опираясь на вышеназванные идеи, описанные Л.В. Занковым и Д. А. Поспеловым, можно решить проблему бессистемности знаний и развития интеллектуальных навыков учащихся.
Такой подход даёт возможность учителю организовать обучение грамматики английского языка через исследовательскую деятельность, а результатом такого исследования являются справочные таблицы грамматических явлений и алгоритмы использования этих таблиц в практике различных видов речевой деятельности.
ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.
В основу ФГОС был положен системно-деятельностный подход.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 станицы Павловская имеет большой опыт использования системно-деятельного подхода в обучении учащихся.
В 2004 году мною был разработан инновационный педагогический проект«Учись рационально учиться», который стал победителем муниципального этапа и был представлен на краевой этап.
В 2005 году спецкурс «Учись рационально учиться»был награжден дипломом Департамента науки и образования Краснодарского края за лучшую программу элективных курсов краевого заочного конкурса программ
Проект состоял из трёх блоков: программы, небольшого учебного пособия для учащихся и рекомендаций для учителей.
Стержнем данного спецкурса стали идеи использования системной дифференциации, инженерии знаний, когнитивной графики и других информационных технологий, которые были призваны сформировать метапредметные знания, умения и навыки и помогли организовать исследовательский подход в обучении.
Спецкурс имел межпредметный статус и мог использоваться либо для внеклассной работы в рамках Малого научного общества «Эврика», либо как система развивающих целей, которую учителя любого учебного предмета интегрировали в уроки.
Спецкурс содержал основы знаний по логике и современным информационным технологиям, которые призваны целенаправленно, на простом – донаучном, бытовом уровне научить основам познания, саморегуляции и коммуникации.
Научив создавать справочные таблицы по типу баз знаний и находить к ней алгоритмы, можно начинать изучать любую школьную дисциплину.
Алгоритмы в экспертной системе устроены так, что имеют множество шагов, где каждый предыдущий шаг даёт возможность совершить последующий шаг. Это всегда на 100% приведет к правильному результату.
В школе данный проект так же был реализован через элективный курс по выбору в рамках предпрофильной подготовки и через межпредметное методическое объединение учителей разных предметов, которое работало в 2006 году.
Кроме того, проект был представлен в программе развития школы, участвующей в конкурсе «Лучшие школы России».
Появление спецкурса вызвало широкий интерес в коллективе МБОУ СОШ №1, среди учителей района и края.
Я постоянно пропагандировал свой опыт и часто выступал в ККИДППО и на заседаниях РМО перед учителями биологии, химии, физики и английского языка.
Таким образом, еще до появления идеи универсальных учебных действий в рамках ФГОС педагогический коллектив МБОУ СОШ №1, учителя района и края, интересующиеся идеямисистемно-деятельностного подхода, были знакомы с представленным здесь опытом давно.
.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ТЕРМИНЫ В ОПИСАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.
Обратите внимание.
Все термины, рассматриваемые в спецкурсе «Учись рационально учиться», перечисленные ниже,раскрыты не через научную дефиницию, а даны через пояснения, доступные для понимания даже для учащихся начальных классов.
Рационально – значит максимально продуманно.
Интеллект – способность человека познавать окружающий мир и обучаться.
Ум, как количественный, а рассудок – качественный показатель интеллекта.
Познание – постижение знаний в виде понятий.
Знания, умения и навыки – разные стороны нашего опыта.
Процесс – изменение объектов: качественные, количественные и пространственные изменения.
Система-совокупность элементов, связанных общей работой (функцией).
Анализ – процесс мысленного или практического расчленения объекта на части. Анализ и синтез как зеркальные процессы.
Сравнение – нахождение сходств и различий.
Классификация – объединение объектов или процессов в одну группу по одному или нескольким признакам.
Естественная классификация, отражающая родство явлений.
Искусственная классификация – объединение явлений в группы по неопределяющим признакам.
Алгоритм-группа вопросов или повелений, заданных в определенном порядке и ведущих к достижению определенных целей.
Систематика-наука, устанавливающая родственныесвязи между объектами или процессами.
Системная дифференциация – глобальная классификация всех объектов и процессов действительности.
Модель системной дифференциации как ветвящееся дерево.
Понятие как триада: имя, образ и суть.
Суть как речевое определение явления.Образ как представление о понятии. Имя как слово, которым обозначается то, или иное понятие.
Знаки как носители информации. Моделирование как способ отражения информации знаками.
Технология когнитивной графики –способ графического моделирования и опора на мудрость: «Лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать!»
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева как пример особой таблицы, в которой срабатывают механизмы «наивных наук», показывающая существование закономерностей, не обнаруживаемых вне данного формата презентации информации и не требующие доказательства.
Девиз объединения понятий в родственные группы: «Всё познаётся в сравнении!»
ОПИСАНИЕ ОСНОВНЫХ МЕТОДОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОПЫТЕ.
Основным методом отбора содержания спецкурса «Учись рационально учиться» стал метод теоретического исследования.
Первым фундаментальным трудом стала «Великая дидактика» Я. А. Каменского (М. Просвещение, 1988) в который великий просветитель ещё задолго до современных поисков развития познавательной активности, заложил основы этого процесса. Вторым фундаментальным трудом стало произведение «Педагогика и логика» А. Г. Щедровицкого.
Третьим источником — стал цикл статей в журнале «Наука и жизнь» под названием «Горизонты искусственного интеллекта» Д. Г. Поспелова.
Много информации было подчерпнута в монографии «Развитие конструкторской мобильности учащихся».
Автор — заведующий кафедрой педагогики Ставропольского государственного университета, доктор педагогических наук, Н.Ф. Хорошко. Кроме того, большое место в опыте занимает метод ассоциативного восприятия В.Ф. Шаталова, который широко использовал когнитивные знаки для шифровки больших объемов информации.
Задача интеллектуальных навыков через развитие УУД предъявлена, но она не подкреплена ни средствами их формирования, ни методиками диагностики их сформированности.
При решении этих проблем через спецкурс «Учись рационально учиться» личностными результатами является развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер учащихся; для формирования мотивации к обучению через ролевую игру в форме исследования.
Учащиеся, изучившие спецкурс, вырабатывают навыки исследовательской деятельности на основе методов инженерии знаний, целью такого исследования является создание более удобной для усвоения структуры информации.
Учащиеся, освоившие методы работы с информацией, представленной в спецкурсе, будут иметь глубокие и осознанныезнания, умения и навыки использования метазнаний в практике познания и применения знаний на практике.
Кроме того, мета предметными результатами изучения данного курса являются сформированность общих представлений об универсальности методов познания. Ученик овладевает простейшими навыками инженерии знаний.
«Инженер по знаниям приходит в новую для него область знаний со своими методами исследования информации, сразу же определяет её изъяны, находит пути решения в упорядочивании информации, разрабатывает базы знаний и алгоритмы для решения практических задач на основе этих знаний».
Именно инженерия знаний способна изменить вначале структуру информации, а уже затем этой информацией можно пользоваться для организации обучения как процесса исследования, вначале в виде элементарной рефлективной игры, а затем и серьёзного научного исследования.
Используя игры под девизом: «А как бы компьютер выполнял данное задание?», учитель организует процесс познания новых знаний, систематизацию учебной информации и поиск алгоритмов функционирования этих знаний.
Благодаря системной дифференциации учебная информация станет упорядоченной, а отслеживание алгоритмов речевой деятельности делают процесс формирования речевых навыков более управляемым, а значит и результат обучения будет более эффективным.
И всё это происходит в виде игры-исследования, в ходе которой учитель проводит учащихся к новым знаниям и умениямтем же путём, что и прошёл сам, создавая свою технологию и средства её реализации.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.
В конечном счете, предлагаемая технология обучения способствует тому, что у учащихся формируется коммуникативная компетенция, закладываются прочные и осознанные знания, формируются лексические навыки и речевые уменияи желание общаться на иностранном языке.
Учащиеся, обучающиеся в моих группах, активно участвуют в олимпиадах по английскому языку, в конкурсе «Британский Бульдог» и в работе малого научного общества «Эврика».
Учащиеся, обучающиеся в моих классах, показывают хорошие результаты в КДР.
ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬ И ДЕССИНАЦИЯ ПРЕДОСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.
Предлагаемые в спецкурсе и пособии материалы универсальны.
Их можно применять, работая над разными темами, в разных параллелях и не только в начальной школе.
Заявляемые в опыте материалы неоднократно получали одобрение в отзывах получаемых мною на многочисленные выступления перед учителями английского языка Краснодарского края в ККИДППО.
Есть последователи спецкурса «Учись рационально учиться» среди учителей разных предметов в МБОУ СОШ №1: учителя начальных классов МБОУ СОШ № 1 Бережанская Е. Ю., Гаврищака Т.С., Оплачко Л. П. и Белина С. В., используют его элементы.
Учитель физики Митрофанова Н. В. организовала для меня выступление перед учителями физики на районном МО.
Последователем данных идей является учитель биологии МБОУ СОШ № 12 Карпенко В.В.
Элементы данной авторской технологии используют учителя английскогоязыка МБОУ СОШ № 1 – Бескопыльная О.В., МБОУ СОШ № 3 – Ровная Г. В., МБОУ СОШ № 4 – Рублевская Т. В.
Материалы о спецкурсе «Учись рационально учиться» выставлены на многочисленных сайтах и опубликованы в сборниках.
Подтверждением правильности авторских идей является выступление на многочисленных конференциях.
Международная конференция по иностранным языкам: «Интеграционные процессы в образовательном пространстве. Язык. Профессия. Культура» Краевая научно-практическая конференция: «От иностранного языка к иноязычному образованию. Инновационный поиск». Всероссийская интернет конференция: «Новые образовательные технологии: опыт, проблемы, перспективы» с докладом по теме: «Мир английского языка глазами инженерии знаний»
С целью пропаганды данного опыта мною опубликовано ряд статей. «Моделирование индивидуальной образовательной траектории развития учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности». «Использование метода опредмечивания».
По материалам мастер – класса для учителей РМО.
Кроме того, мною обобщён опыт по теме: «Процесс обучения грамматике английского языка через исследовательскую деятельность учащихся на основе инженерии знаний»
Третье место в Федеральном конкурсе дидактических игр для учащихся, проводимым Томским государственным университетом. «Игра «Конструктор предложений английского языка» 3 место.
….
- ВЫВОДЫ.
Таким образом, стержнем предоставленного опыта является работа по целенаправленному формированию знаний, умений и навыков учащихся для организации обучения на уроках английского языка исследовательского подхода в изучении грамматики английского языка, в формировании навыков использования языка в практике письменной и устной речи.
Учащиеся в классе получают статус эксперта по одному из грамматических явлений и ведут исследование по этой теме в течении всего срока обучения английскому языку.
При этом, они выполняют роль консультанта по данному грамматическому явлению и каждый раз при появлении в учебнике новой информации по их проблеме вместе с учителем объясняют данный материал.
Смотри перечень исследовательских работ в приложении исследовательской работы.
Основным видом деятельности на таких уроках является практика перевода с русского языка на английский, что нетрадиционно для современной системы обучения иностранным языкам.
Главными средствами для организации деятельности учащихся являются справочники, алгоритмы и тренажёры, которые создаются самими же учащимися под руководством учителя.
При этом ученики рефлексируют, рассказывая о пути исследования, о целях и задачах, могут объяснить структуру справочников и шаги алгоритма, выступая в роли инженера знаний.
Ученик имеют представление о процессе познания, о структуре интеллекта и о целенаправленном воздействии на его сферы с целью упорядочивания его функций.
Ученик пользуется разнообразными средствами сжатия информации, фиксирования информации, развертывания информации, оперируя большими объемами информации.
