Организация наставничества с молодыми педагогами в дошкольной образовательной
организации
«Всегда вперед, после каждого совершенного шага
готовиться к следующему, все помыслы
отдавать тому, что еще предстоит сделать»
Н.Н. Бурденко
В условиях модернизации национальной системы образования повышается статус дошкольного образования в системе образования в целом. В связи с введением профессионального стандарта педагога, возрастают требования к повышению его профессиональной компетентности.
Современному детскому саду нужен профессионально-компетентный педагог с творческим проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом, готовый к включению в инновационные процессы. Эти профессиональные качества в первую очередь присущи педагогу с многолетним опытом работы. Актуальным остается вопрос о том, как быть начинающему педагогу, только что получившему образование?
В настоящее время педагогическое образование не гарантирует успех начинающему молодому специалисту. Профессиональное становление педагога- сложный, многоплановый процесс вхождения в профессию, характеризующийся неоднозначным вкладом
личностного и деятельностного компонентов при ведущей роли личности педагога.
Идея создания Программы наставничества появилась в результате осознания необходимости сопровождения профессионально-личностного развития молодых педагогов и закрепление их в Организации. Поэтому поддержка, адресное методическое сопровождение профессионального роста молодых специалистов является одной из ключевых задач кадровой политики дошкольной организации.
Возникла объективная потребность в организации дифференцированного методического сопровождения работы молодого педагога с учетом специфики его базового образования, индивидуальных особенностей, уровня профессиональных потребностей, наличия у него практического опыта работы с детьми.
Новизна Программы заключается в том, что в ней учтены современные требования профессионального стандарта (Приказ Минтруда России от 18.10.2013 №544) и требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к основным компетенциям педагогических работников (Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155; пункты 3.2.5; 3.4.2). Новизна форм и методов работы с молодыми педагогами. Интерес и творчество молодых специалистов мотивируется посредством привлечения их к совместной деятельности, к работе в рамках мобильных творческих групп педагогов ДОО, сопровождения в различных профессиональных мероприятиях и конкурсах.
Если мы хотим, чтобы дошкольное образование было успешным, чтобы сократился отток специалистов, нам необходимо поддерживать молодых специалистов, это может произойти только в случае реализации качественных наставнических программ.
Цель работы с молодыми педагогами- создание условий для профессиональной адаптации педагогических работников, обеспечение баланса состава педагогических коллективов и преемственность традиций дошкольной организации.
От того, как пройдет процесс адаптации, зависит, состоится ли новоявленный педагог как профессионал, останется ли он в педагогической профессии дошкольной организации.
Для оптимизации процесса профессионального становления молодого педагога в детском саду создана гибкая система наставничества, которая способствует интеллектуальному единению начинающего и опытного педагога-наставника, обмену опытом, развитию совместного творчества, развитию профессионального мастерства, повышению мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию и самореализации как у молодого воспитателя, так и у педагога-наставника.
Поскольку наставничество является двусторонним процессом, то основным условием его эффективности является обоюдная готовность наставника и молодого специалиста к совместной работе: готовность наставника к передаче опыта и, несомненно, готовность молодого педагога воспринимать этот опыт.
Успех реализации целевой модели наставничества напрямую зависит от привлечения хороших наставников и умения правильно сформировать пару «наставник – наставляемый» на основе их психологической совместимости. Проводится анализ требований, необходимых для выполнения функций наставника: опытный педагог, имеющий профессиональные успехи- победитель различных профессиональных конкурсов, автор публикаций, статей; педагог склонный к активной общественной работе, лояльный участник педагогического коллектива в ДОО; обладает лидерскими, организаторскими и коммуникативными навыками. Назначение педагогов-наставников осуществляется на основании результатов предварительного анкетирования педагогов с учетом рекомендаций педагога- психолога.
Целью Программы наставничества является создание эффективной системы методического сопровождения молодых педагогов в условиях образовательного пространства дошкольной организации, способствующего максимально полному раскрытию потенциала личности наставляемого, необходимого для успешной личной и профессиональной самореализации, а также оказание помощи педагогическим работникам в их профессиональном становлении, приобретении профессиональных компетенций, необходимых для качественного выполнения должностных обязанностей.
Разработанная целевая модель наставничества способствует становлению молодого педагога на всех уровнях данного процесса:
- вхождение в профессиональное образовательное пространство;
- профессиональное самоопределение;
- проектирование профессиональной карьеры;
- вхождение в профессиональную самостоятельную деятельность;
- самоорганизация и развитие профессиональной карьеры;
- творческая самореализация.
Составленный алгоритм наставничества определяет этапы работы и необходимые шаги для решения поставленных задач профессионального становления молодого педагога. Алгоритм может служить основой для составления индивидуального плана становления и саморазвития педагога: дополняется конкретными мероприятиями, шагами в соответствии с годовым планированием ДОО, интересами и запросами молодого педагога.
Содержание Программы направлено на:
- повышение профессионального мастерства молодых специалистов, приобретение или совершенствование индивидуальных профессиональных навыков;
- оказание помощи молодому педагогу в освоении профессии и овладении трудовыми обязанностями посредством ознакомления молодого педагога с нормативно-правовой базой, педагогической документацией, программно-методическими материалами, обеспечивающие развитие личностного потенциала детей;
- знакомство с традициями и принципами корпоративной культуры и профессиональной этики Организации;
- развитие творческого потенциала;
- мотивирование к участию в работе мобильных творческих групп педагогов.
Основная формой реализации целевой модели наставничества стала организация творческого проектного дуэта «педагог-педагог». Создание творческой проектной пары, в рамках совместной деятельности которой акцент делается на развитие навыков деловой коммуникации, сотрудничества, распределение полномочий, становится основой для эффективной организации взаимодействия наставника и наставляемого. В рамках организации процесса самообразования педагогам предлагаются на выбор проекты, в которых будет реализована система современных педагогических технологий всестороннего развития детей дошкольного возраста за счет работы:
- творческой мастерской;
- театральной студии;
- клуба юных исследователей;
- школы юного экскурсовода;
- детской студии журналистики;
- детской библиотеки.
Отличительными особенностями такой совместной деятельности наставника и наставляемого является:
- пространственное и временное взаимодействие в процессе решения практических задач реализации Проекта;
- наличие единой цели или деятельности, которая объединяет их в процессе обсуждения, планирования, реализации проектного замысла;
- общее видение конечного результата совместной деятельности- проекта и формы его представления;
- распределение полномочий и ответственности;
- технологичность процесса деятельности;
- формирование доверительных межличностных отношений между наставником и наставляемым; позитивный фон взаимодействия и сотрудничества влияют на процесс и результат совместной деятельности;
- формирование общей мотивации, взаимомотивация и поддержка.
В процессе реализации целевой модели наставничества опытный педагог оперирует универсальными методами и инструментами наставничества, которые варьируются в зависимости от решения конкретных задач наставнической практики. К ним относятся беседы, консультации, советы, обсуждение проблем и решений, рекомендации, совместная деятельность по решению практических задач, совместные тренинги. Особое внимание заслуживают индивидуальные методы и инструменты наставничества, направленные на поддержку и развитие наставляемого, его личностных и профессиональных качеств, поддержку интереса и мотивации, создание условий для успешной реализации программы самообразования, выбора конкурсов и мероприятий профессионального становления. В данном случае используется спектр индивидуальных методов работы: обсуждение, советы, личный пример, организация внешних консультаций, составление индивидуальных планов, обсуждение карт развития, использование разных каналов коммуникаций и межличностных форм взаимодействия, планирования и мониторинга сроков выполнения поставленных задач. Для этого используются совместные документы и доски, календари, таблицы, чаты и другие инструменты индивидуальной работы, позволяющие синхронизировать онлайн и оффлайн формы взаимодействия, совмещать решение образовательных и наставнических задач, поддерживать общие цели и задачи.
Наставляемый педагог самостоятельно (совместно с наставником) определяет зоны своего личностного развития на определенный период времени, желательно чтобы этот период времени совпадал с временем реализации текущего проекта и закрепляет их в плане наставничества . В работе профессионального дуэта «наставник-наставляемый» должны быть выделены время и «точки отсчета» для фиксации результатов совместного взаимодействия.
Наставнические практики более успешно реализуются в процессе совместной деятельности наставника и наставляемого в творческой проектной паре, так как в процессе работы по индивидуальным планам наставничества происходит решение общих проектных задач, которые стимулируют молодых педагогов в самосовершенствовании, способствуют их профессиональной и личностной самореализации.
Для постоянного развития и конкурентоспособности дошкольной организации необходимо создавать открытое информационное образовательное пространство, в котором созданы условия для личностного роста всех субъектов образовательной деятельности, что невозможно без оптимального подхода к работе с кадрами, в том числе с молодыми специалистами.
