«Формирование проектной компетенции и профессионального самоопределения учащихся старших классов общеобразовательного учреждения в условиях дополнительного образования детей»
Иван Михайлович Новиков, педагог дополнительного образования ВКК
МБУДО г. Иркутска Центр детского творчества «Октябрьский»
Период обучения в общеобразовательных учреждениях отличается формированием и развитием различного рода интересов и наклонностей, именно в это время в ребенка «закладываются» основы общего и профессионального развития. Психологические исследования доказывают формирование в период ранней юности одного из главных качеств личности – профессионального самоопределения.
В процессе подготовки учащихся к профессиональному самоопределению важная роль отводится техническому творчеству. Техническое творчество является как способом самореализации личности, так и фактором формирования необходимых для творческой личности качеств, способов деятельности, выступающих как совокупность индивидуальных качеств, обеспечивающих успех в творческом решении любых жизненных задач, в том числе задач профессионального самоопределения.
Интеграция в техническое творчество активных методов обучения (проектный и исследовательский), позволяет не только удовлетворять потребность школьников в развитии важных компетенций необходимых в современном обществе, а также, позволяет внедрять «Федеральные государственные стандарты» нового поколения в структуру Дополнительного образования детей.
В настоящее время достаточно успешно освоены методы формирования проектных и исследовательских умений, но не разработана методика формирования проектно-исследовательской компетенции, необходимой учащимся общеобразовательной школы для успешного профессионального самоопределения.
Таким образом, профессиональное самоопределение является сложной и многоаспектной научно-педагогической проблемой. С позиции процессуально-результативного подхода профессиональное самоопределение можно определить как процесс и результат общего и профессионального развития личности как субъекта будущей профессиональной деятельности и позволяет в комплексе учесть психологические и педагогические аспекты профессионального самоопределения. Следовательно, можно сделать вывод, что профессиональное самоопределение подростков — это процесс формирования устойчивых профессиональных интересов и осознанного профессионального намерения — путем развития профессиональной направленности и профессионального самосознания
Так же, можно с уверенностью утверждать, что техническое творчество является ключевым фактором формирования профессионального самоопределения подростков, но в противовес ему можно поставить отсутствие методологии подготовки школьников к профессиональному самоопределению в процессе технического творчества. Таким образом, рассматривая возникшее противоречие, мы можем сформулировать цель нашей статьи. Это создание педагогических условий для повышения эффективности формирования проектной компетенции, а также процесса профессионального самоопределения учащихся старших классов в условиях технического творчества.
В сентябре 2021 года, мною было проведено исследование на предмет определения уровня профессионального самоопределения 192 учащихся 9-11 классов среднего общеобразовательного учреждения г. Иркутска. При проведении качественного анализа исследования о установлено, что уровень профессионального самоопределения учащихся 9-10 классов находится на уровне не более 23%. В тех случаях, когда учащиеся с уверенностью называли профессию, по которой они планируют продолжить дальнейшее обучение, было выявлено отсутствии знаний о требованиях, предъявляемых к данной профессии, а также об отсутствии профессиональных интересов по выбранному направлению.
Для решения выявленной проблемы были разработаны дополнительные общеразвивающие программы социально-гуманитарной и технической направленностей.
«Программа «Проект 2.0.» — социально-гуманитарной направленности, срок реализации 1 год, объем 144 часа. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 академических часа.
Целью программы является формирование и развитие у обучающихся компетенции в области научного, научно-исследовательского и социального проектирования, научного и социологического исследования, а также, в области обработки и анализа массивов данных, интерпретации результатов, полученных в результате проведения исследования (эксперимента).
Программа 3d-моделирование. Прототипирование. Технической направленности, срок реализации 1 год, объем 216 часов. Занятия проводятся 3 раза в неделю по 2 академических часа.
Целью этой программы является создание условий для использования обучающимися современных информационных технологий при моделировании конструкторских изделий с проектированием и изготовлением деталей на 3d принтере.
