Недельская Олеся Сергеевна,
учитель истории и обществознания
МБОУ СОШ №78 г. Краснодара
Организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся в условиях обновленных ФГОС
«Не дай вам Бог жить в эпоху перемен,
… если вы не сможете воспользоваться преимуществами этих перемен»
Китайская народная мудрость
Как известно с 1 сентября 2022 года во всех школах России вступили в силу обновлённые ФГОС начального и основного общего образования.
Новые (обновлённые) стандарты уточняют и актуализируют действующие ФГОС:
- уточняют и конкретизируют достижение трёхкомпонентных результатов образования;
- сохраняют и развивают курс на вариативность, индивидуализацию, открытость образования;
- стимулируют использование ДОТ и электронного обучения (с учётом опыта последних лет);
- ставят задачу формирования функциональной грамотности учащихся;
- стимулируют организацию проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Обновленные ФГОС нацелены на повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий: формирование компетенций в предметных областях, учебно- исследовательской и проектной деятельности; формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах; формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне общего пользования; формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
Таким образом, проектно-исследовательская деятельность обучающихся очень логично вписывается в структуру ФГОС третьего поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.
Актуальность умения учиться для современного человека подчеркивается практически во всех документах, касающихся реформирования системы образования. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального и основного общего образования.
Введение проектной деятельности в школе очень актуально в наши дни. Важно на каждом этапе обучения создать необходимые психолого-педагогические условия для реализации возрастной потребности в поисковой активности. Проектно-исследовательская деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или исследовательская деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создания проекта.
Актуальность данной технологии особенно возрастает на современном этапе, когда результатом образовательного процесса становится не определенная сумма знаний сама по себе, а умение применить полученные знания в различных жизненных ситуациях, т.е. их надпредметный характер. Технология проектного обучения определяется построением образовательного процесса на активной основе, деятельности каждого ученика, его интересов и потребностей. Данная технология реализуется через систему учебно-познавательных методов и приемов, направленных на практическое или теоретическое освоение действительности учащимися посредством выявления и решения существующих противоречий.
Какие умения мы можем сформировать у обучающихся посредством проектно-исследовательской деятельности?
Чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо рассмотреть само понятие проектной деятельности, а также определить ее главные цели и задачи.
Проектно-исследовательская деятельность является частью самостоятельной работы обучающихся. Проект – исследование – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.
Девизом учебной проектно-исследовательской деятельности может стать китайская пословица: «Скажи – и я забуду. Покажи – и я запомню. Вовлеки – и я научусь».
Роль участников учебной проектно-исследовательской деятельности можно определить так:
- Учитель:
- консультирует,
- мотивирует,
- стимулирует,
- наблюдает;
- Ученик
- является субъектом познавательной деятельности;
- выбирает (принимает решение);
- выстраивает систему взаимоотношений с окружающими людьми;
- овладевает новыми знаниями;
- оценивает;
- Родитель:
- консультирует;
- мотивирует.
Использование проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности является средством формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь:
— обеспечивают обучающемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
— создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
— обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:
- повышение мотивации обучающихся при решении задач;
- развитие творческих способностей;
- смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
- формирование чувства ответственности;
- создание условий для отношений сотрудничества между преподавателем и обучающимся.
Исследовательский и проектный методы в обучении необходимо применять в педагогической деятельности в разных контекстах и формах.
В рамках урочной деятельности наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование разного рода учебных исследовательских и проектных задач (заданий), а также мини-исследований и мини-проектов.
Исследовательские задачи (задания) представляют собой особый вид педагогической установки, ориентированной:
⎯ на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
⎯ на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Проектные задачи (задания) отличаются от исследовательских несколько иной логикой выполнения и тем, что нацелены:
⎯ на формирование у обучающихся умений определять оптимальный путь для решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
⎯ на формирование и развитие у обучающихся умений максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные способы действий, а при их недостаточности – искать и отбирать необходимые знания и методы (причем не только научные).
Учебные задачи, как правило, реализуются на уроках в рамках ограниченного времени (до 10–15 мин), оптимально – в индивидуальном и групповом форматах и представляют собой деятельность обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем. При этом особенность организации работы обучающихся с проблемными задачами заключается в том, что для их решения педагог предлагает необходимые средства и материалы, перечень вопросов и заданий и требуемых для их выполнения данных.
Использование этих видов заданий на различных предметах реализует «метод проблемного обучения», при котором для поиска ответа на проблемные вопросы организуется совместная деятельность обучающихся и учителя на условиях максимальной самостоятельности обучающихся и общего, направляющего участия педагога.
Регулярное применение этого метода необходимо, так как происходящее в ходе активной поисковой деятельности усвоение учебного материала способствует формированию у обучающихся не только системы предметных знаний, умений и навыков, но, что не менее важно, особых стилей умственной и практической деятельности, какими являются исследовательское и проектное мышление.
Особой разновидностью исследовательских и проектных задач являются мини-исследования и мини-проекты: это «сжатые» по времени исполнения, а не по форме предъявления результатов исследования или проекты, которые организует педагог в течение одного или двух уроков (как правило, сдвоенных).
В зависимости от целей педагог может организовать работу над мини исследованием или мини-проектом в следующей последовательности:
- Постановка проблемной ситуации или проблемного вопроса.
- Предоставление обучающимся возможности разделиться на группы, определить цель и задачи, спланировать действия, распределить между собой функционал.
- Проведение обучающимися необходимых исследовательских процедур при консультативной поддержке педагога.
- Организация публичной презентации результатов работы групп.
- Организация публичного обсуждения представленных результатов и их коллективной рефлексии.
- Рекомендации педагога по учету типичных ошибок и совершенствованию в будущем алгоритма выполнения задач (заданий).
Тематика проблемных заданий для исследовательских задач может строиться вокруг следующих теоретических вопросов:
⎯ как (в каком направлении) … в какой степени… изменилось…;
⎯ как (каким образом) … в какой степени повлияло… на…;
⎯ какой (в чем проявилась) … насколько важной… была роль…;
⎯ каково (в чем проявилось) … как можно оценить… значение…;
⎯ что произойдет… как измениться…, если….
Для проектных задач тематика проблемных заданий может быть нацелена на решение следующих практико-ориентированных вопросов:
⎯ какое средство поможет в решении проблемы… (опишите, объясните);
⎯ каким должно быть средство для решения проблемы… (опишите, смоделируйте);
⎯ как сделать средство для решения проблемы … (дайте инструкцию);
⎯ как выглядело… (опишите, реконструируйте);
⎯ как будет выглядеть… (опишите, спрогнозируйте).
Использование в рамках урочного времени различных видов исследовательских и проектных задач чрезвычайно важно для повышения мотивации учащихся к обучению, для достижения ими высокого уровня умственного развития, для развития способности к самообучению и самообразованию. Несмотря на ограниченность времени для решения проблемных задач и наличие информационно-методической поддержки учителя, при необходимости незаметно направляющего мысли и действия обучающихся, школьники получают возможность на уроке или при выполнении домашнего задания попытаться самостоятельно «открыть» для себя новые знания и способы решения учебных проблем. Именно поэтому так важна грамотная организация учебной проектно-исследовательской деятельности учащихся в процессе реализации обновленных ФГОС в образовательных учреждениях.
Список использованных источников:
- Краснова В. В. Проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения // Юный ученый. — 2019. — № 6.1 (9.1). — С. 31-33.
- Леонотович А.В., Саввичев А.С. «Исследовательская и проектная работа школьников/ Под ред. А.В. Леонтовича. – М.: ВАКО, 2018.
