Урок по учебному предмету «Окружающий мир»

Постановка учебной задачи и её решения.

УУД:  Коммуникативные: слушать и понимать речь других

момент (2 мин.)

— Вспомним правила взаимодействий и пожелаем друг другу удачи. 

-Выберите из карточек, лежащих у вас на столе, те, которые помогают продуктивно взаимодействовать друг с другом. 

-Молодцы! Вы, верно, выбрали названия качеств,  которые помогут сегодня нам с вами достигнуть цели урока.

Создание благоприятного психологического климата урока.

УУД:  Личностные: принятие и освоение социальной роли учащегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Познавательные: отличать новое от уже известного; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт; наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Регулятивные: самостоятельно определять  и формулировать цель деятельности на уроке; высказывать свою версию, предлагать способ проверки.
Коммуникативные: доносить свою позицию до других, оформлять свою мысль в устной форме; понимать другие позиции.

(4 мин.)

-Что вы знаете о том, чем занимаются ученые? 

-Как вы думаете, для чего нам нужны новые знания?

-Сегодня на урок я принесла вам сюрприз.   По дороге  в школу я нашла нечто необыкновенное на земле. Я подняла эти предметы и принесла вам. 

(показывает 2 мешочка)

-Я вам даю эти мешочки и предлагаю, не открывая их, назвать, что в них лежит.

-Молодцы, вы справились с заданием.

-Вы можете ответить,  не открывая мешочки, как называются эти камни?

-Я попытаюсь вам помочь. Если вы отгадаете загадки,  вы узнаете,  как называются камни.

-Он очень прочен и упруг,

Строителям — надежный друг:

Дома, ступени, постаменты,

Красивы станут и заметны.

-Покрывают им дороги,

Улицы в селениях, а еще он есть в цементе

Сам он — удобрение.

-Почему мы затруднялись отгадать загадки, пока не увидели камни? 

-Как вы думаете, только  лишь по внешнему виду мы можем определить свойства эти камней.

-А что надо сделать, чтобы узнать свойство камней?

-Как вы думаете, чем мы будем сегодня с вами заниматься на уроке?

-А еще вы узнаете не только свойства этих двух полезных ископаемых, мы познакомимся с горными породами и людьми, которые их изучают.

Тема нашего урока «Становление российской науки. Горные породы. Полезные ископаемые»

Для дальнейшего развития жизни. 

Учащиеся разными способами восприятия (визуально, аудио и кинестетически) исследуют содержимое мешочков и высказывают свои предположения.

Учащиеся отвечают  (не можем)

Гранит

Известняк.

(В случае затруднения учитель предлагает достать камни из мешочков и узнать их)

Учащиеся достают камни и рассматривают их. 

Учащиеся высказывают свои предположения. 

Если учащиеся не называют камни, учитель помогает им.

-Потому что мы не знаем все свойства этих камней. Которые были описаны в загадках.

-Наверно нет.

-Провести исследование.

-Исследовать камни, определять их свойства, сравнивать, делать выводы.

УУД: Личностные: развивать навыки сотрудничества и умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Познавательные:  развивать навыки делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания; добывать новые знания из различных источников и разными способами; преобразовывать информацию из одной формы в другую; делать выводы в результате совместной деятельности; осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Регулятивные: понимать учебную задачу, планировать последовательность её выполнения.
Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей  в различных видах совместной деятельности; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; понимать другие позиции.

новых знаний опытным путём  (работа в группах)

(10 мин.)

 -Исследовать полезные ископаемые я вам предлагаю по параметрам, которые вы найдете в листе наблюдений на рабочих столах ваших нетбуков.

-А что мы всегда делаем перед тем, как приступить к исследованию?

-Давайте составим план нашего исследования.

-Ребята, работать вы будете по группам,  распределите обязанности в группе.

-Просмотрите параметры, обсудите в группах и выдвинете гипотезу вашего исследования.

Учащиеся перечисляют составляющие алгоритма исследования:

1. Выдвижение гипотезы.
2. Проведение опыта.
3. Занесение данных опыта в таблицу.
4. Выводы.
5. Сравнение своего вывода с мнением автора.

Дети распределяют обязанности.

Учащиеся  работают в группах с листом наблюдений,  выдвигают гипотезу и озвучивают их. (1 группа: Гранит-камень серого цвета,  прочный, тяжелый, не растворяется в воде, используется в строительстве; 2 группа: Известняк — белый камень, прочный, легкий, пористый, не растворяется в воде, используется в строительстве). 

Используются:

• интерактивный метод обучения — ролевая игра, выдвижение гипотез.
• активный метод обучения – работа по алгоритму, проведение исследования, построение индуктивных умозаключений, работа со статьей учебника, проблемный диалог.

Задания носят продуктивный характер, формируют универсальные учебные действия.

Форма организации учебной деятельности детей -групповая.

Рефлексия проводится в форме сравнения выводом детей со статьей учебника.

-Провести опыты вам поможет алгоритм, представленный в учебнике на странице 103. 

-Результаты опытов  занесите в  листы наблюдений  и отправьте мне через функцию «Передача файлов».

-Ребята на доске вы видите таблицу, которую я составила, используя ваши листы наблюдений. 

— Сравните свои выводы с записями в таблице. 

Слово предоставляется представителям  групп. 

-Озвучьте, к каким вы пришли выводам.

Постройте свой рассказ по плану исследования. 

-Совпали ли ваши гипотезы с вашим выводом?

-Как нам убедиться, кто из вас прав, а кто – нет?

— Проверьте, совпадают ли  ваши предположения  с выводами учёных  по учебнику. 1 группа- стр. 111, 2 группа- стр. 110-111.

-Что нового вы узнали из статьи учебника об этих полезных ископаемых?

-Подведем итоги нашей работы.

-С какими мы познакомились полезными ископаемыми? 

-Как мы определили их свойства?

-Назовите их общие и отличительные признаки. 

Учащиеся  проводят исследования,  заполняют лист наблюдения, сохраняют файл и отправляют результат через программу Classroom.

Учащиеся называют свойства полезных ископаемых, изученные опытным путем, делают вывод.

1 группа — да

2 группа – нет

Учащиеся предлагают обратиться к источникам информации (учебнику, энциклопедии, учителю, электронным ресурсам).

Учащиеся самостоятельно читают статью учебника и обмениваются мнениями в группах.

Звучат ответы учеников по группам, идет демонстрация слайдов презентации.

Звучат ответы учеников.

Используется сравнительная таблица.

новых знаний через анализ текста (индивидуальная работа) (10 мин.)

Учитель показывает портрет ученого и называет его.

-Познакомиться с  М.В. Ломоносовым вам поможет статья учебника стр. 104-106. Я предлагаю вам самостоятельно прочитать статью и найти ответы  на вопросы, которые вы видите на доске. На выполнение этого задания вам достаточно 4 минут.

-Закрепить знания, полученные из статьи учебника, вам поможет выполнение тестового задания.  

-Как вы считаете, в чем заслуга М.В. Ломоносова в становлении российской науки?
Посоветуйтесь в парах. 

-Кто хочет поделиться своим мнением с классом.

Ученики самостоятельно работают с текстом,  ищут ответы на вопросы:

1. В каких научных областях проводил исследование М.В. Ломоносов.
2. Какие открытия и изобретения сделал М.В. Ломоносов.

Ученики выполняют интерактивный тест.

Звучат ответы учащихся.

Рефлексия  (первичное закрепление) проводится в форме интерактивного теста, который развивает умение выполнять задание с выбором ответа. Педагог стразу подводит итоги выполнения теста путем анализа статистических данных  и создает ситуацию успеха для учащихся.

Форма организации деятельности учащихся индивидуальная  (самостоятельная) и парная.

-Сейчас вы посмотрите учебный фильм об образовании горных пород. Ваша задача: запомнить способы образования горных пород и назвать их после просмотра.

— Давайте распределим  горные породы по способу их образования. Если затрудняетесь, обратитесь к статье учебника стр. 108.

— А сейчас я вам предлагаю побыть в роли геологов и определить способы образования горных пород из представленных  в коллекции образцов.

— Ребята, к какому способу образования относятся горные породы, которые мы с вами исследовали в начале урока?

-Ребята, напомните мне, пожалуйста, каталог чего составил М.В. Ломоносов.

— Кто из вас знает, что такое минералы?

— Как вы думаете, минералы и горные породы – это одно и то же или нет? Аргументируйте свои ответы. 

-Ребята, я выслушала ваши предположения. Кто-то из вас ближе к истине, кто-то дальше. Этот вопрос мы оставим открытым  до следующего урока.

Вам задание: постараться ответить на него, используя различные источники информации. 

По ходу ответов учеников на доске появляется схема.

Ученики выходят к интерактивной доске и распределяют (передвигают) уже готовые названия горных пород в схему.

Учащиеся выбирают из коллекции горных пород примеры пород каждого способа образования, комментируют свой выбор. 

Звучат ответы учеников.

Звучат ответы  учеников (каталог минералов)

Звучат предположения детей.

Используются активные методы обучения – просмотр учебного фильма, работа с учебником. 

Интерактивные методы обучения – моделирование (составление схемы), использование игровой технологии.

Задания носят продуктивный характер.

Учитель планирует деятельность учащихся ориентируясь на  «зону ближайшего развития», стимулирует познавательную активность детей, используя вопросы с открытым ответом.

Форма организации деятельности учащихся индивидуальная и групповая.

Рефлексия проходит в виде выполнения практического задания.

Познавательные: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников;  перерабатывать информацию для создания нового продукта.

Коммуникативные: донести свою позицию до других. Оформлять свою мысль в устной и письменной речи. Договариваться с людьми, согласовывать с ними свои интересы и взгляды, для того, чтобы сделать что-то сообща.

(1 мин.)

1. Сочинить сказку о происхождении одной из горных пород.
2. Составить фотогалерею зданий и сооружений города Надыма, при строительстве которых использован гранит.
3. Собрать коллекцию горных пород во время летних каникул.

УУД: Личностные: принятие и освоение социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности и формирования личностного смысла учения.

Регулятивные: выделять и осознавать учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; уметь осознавать способы действий, приведших к успеху или неуспеху

 (1 мин.)

Я узнал….

Я научился…

Я затруднялся в…

Я хочу узнать больше о…

С какой целью мы это делали? 

Где вы можете применить знания и умения, полученные на уроке?

-Ребята, вы молодцы, хорошо работали на уроке.
— В заключение урока я хочу рассказать вам небольшую историю. 

У альпинистов есть «золотое правило» — не терять высоты. Альпинист должен всегда её видеть и идти к ней, даже если приходится делать шаг назад или в сторону, всё равно надо видеть высоту и к ней стремиться.
— Я желаю вам всегда видеть  свою высоту и стремиться к её достижению.